Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. теоретические основы формирования учебно-исследовательской деятельности студентов в обучении математическим дисциплинам в техническом вузе
- 1. 1. Понятие учебно-исследовательской деятельности в структуре математической подготовки студентов технического вуза
- 1. 2. Особенности формирования учебно-исследовательской деятельности в математической подготовке студентов технического вуза
- 1. 3. Методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности как средства базовой математической подготовки студентов технического вуза
Выводы первой главы
Глава 2. реализация формирования учебно-исследовательской деятельности студентов при математической подготовке в техническом вузе
- 2. 1. Методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе
- 2. 2. Описание эксперимента по формированию учебно-исследовательской деятельности как средства базовой математической подготовки в техническом вузе
Выводы второй главы

Актуальность темы

исследования. Переход российского образования к многоуровневой системе высшего профессионального образования усиливает необходимость подготовки инженера, способного самостоятельно и быстро приобретать профессиональные знания, уверенно ориентироваться в различных областях науки и техники, обладать умениями и навыками учебно-исследовательской деятельности. В Государственном образовательном стандарте высшего технического образования обозначены такие требования к выпускнику, как способность к конструкторской деятельности, системное видение производственных процессов, планирование эксперимента, участие в исследовательской деятельности, способность к интеграции со специалистами смежных специальностей. Богатым потенциалом для такой подготовки обладают математические дисциплины. Однако в методике их преподавания не разработаны теоретические основы формирования учебно-исследовательской деятельности студентов, которые позволяют успешно решать стратегические задачи совершенствования математической подготовки современных выпускников технического вуза.

Названные обстоятельства определяют необходимость пересмотра целевых установок в математической подготовке будущих инженеров. Доминирование классических знаний в математическом образовании студентов технических вузов целесообразно переориентировать на учебно-исследовательскую деятельность, которая способствует более эффективному овладению способами математической деятельности. Успешное формирование учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза невозможно без разработки методики формирования данного феномена, задающей технологические основания процесса обучения математическим дисциплинам в техническом вузе.

Период обучения в вузе для будущего инженера выступает основополагающим в становлении профессионализма. Данный жизненный период рассматривается как время делового самосовершенствования, связанного с формированием у будущего специалиста целого комплекса профессионально необходимых качеств,. включая способности, умения и навыки математической деятельности, важные для успешной работы по избранной специальности. Изменяются смыслы, ценностные установки, мотивация, связанная с профессиональной деятельностью. Начало математической подготовки студентов в вузе характеризуется профессионализацией интересов, развитием самостоятельности, творчества, активности, углублением и обогащением отношений, стабилизацией характера и мировоззрения. Все эти свойства, как показывают многочисленные исследования, актуализируются и развиваются в исследовательской деятельности студента. Учитывая данные обстоятельства, необходимо, чтобы потенциал учебно-исследовательской деятельности использовался в процессе базовой математической подготовки. Однако этот потенциал явно недостаточно выявлен в современной методике обучения математике в техническом вузе.

Для решения конкретных вопросов обучения отдельным темам, разделам необходимо выработать общеметодические идеи, положения, рекомендации в преподавании математических дисциплин, которые бы реализовали потенциал математических дисциплин в формировании учебно-исследовательской деятельности у студентов технического вуза. С учетом вышеизложенного в своем исследовании мы стремились охватить возможно больший перечень математических дисциплин, изучаемых в техническом вузе, ставить исследовательские задачи в русле общей методики преподавания математики.

В методической науке и практике преподавания математических дисциплин технического вуза наблюдаются попытки формирования учебно-исследовательской деятельности студентов, но отсутствие системы принципов обучения математике, направленных на формирование учебноисследовательской деятельности студентов, затрудняет выбор методического обеспечения изучения математики и выбор методов обучения математическим дисциплинам.

Вместе с тем, можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Первую группу составляют исследования специфики инженерного образования: проектирование содержания инженерного образования (В.Г. Кучеров, Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов, И. А. Новаков, P.M. Петрунева и др.), формирование социально-профессиональной компетентности инженера (H.A. Банько, P.M. Петрунева), готовность к профессиональному общению студентов технического вуза (О.М. Мутовкина), гуманитаризация инженерного образования (Н.Ш. Валеева, И. А. Зимняя, B.JI. Кургузов, И. Г. Лунева,.

A.B. Непомнящий, P.M. Петрунева и др.), гуманитарная среда в техническом вузе (Н.Г. Багдасарьян,), педагогические условия профессионального самоопределения будущего инженера в компьютерных средах (Н.Ф. Жбанова), формирование творческой личности будущего инженера (B.C. Кагерманьян,.

B.К. Маригодов, A.A. Слободянюк), формирование математических основ инженерного образования (Э.Ф. Беккенбах, И. И. Блехман, Е. А. Василевская, В. И. Карпова, М. Клайн, Л. Д. Кудрявцев, Т. А. Медведева, А. Д. Мышкис, Я. Г. Пановко и др.).

Вторая группа исследований посвящена исследованию особенностей и специфики исследовательской и познавательной деятельности: развитие у студентов, исследовательского мышления, способностей к научной деятельности (В.И. Андреев, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин и др.), организация учебно-исследовательской деятельности студентов (В.В. Краевский, П. И. Пидкасистый и др.), развитие творческого потенциала и творческих способностей студентов (Н.В. Аммосова, И. Я. Лернер,.

Я.И. Пономарев, Т. И. Торгашина, Е. В. Тяглова, А. Т. Шумилин и др.), организация исследовательской деятельности студентов (Н.М. Борытко, C.B. Герасименко), формирование готовности студентов вузов к научно-исследовательской деятельности (H.A. Меньшикова), формирование исследовательской деятельности посредством решения задач (Г.А. Балл, В. А. Далингер, И. Г. Лунева, Д. Пойа, JI.M. Фридман и др.).

Третью группу составляют исследования особенностей студенческого возраста: научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания студентов (С.И. Архангельский, Н. М. Борытко, A.A. Вербицкий, В. Я. Ляудис, Н.К. Сергеев), особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов (P.P. Бибрих, И.А. Васильев), психология и педагогика высшего образования (С.Д. Смирнов), личностные особенности студентов (М.Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман и др.), психологические особенности студентов технического вуза (И.В. Иевлева, Е. П. Кораблина, С. Е. Моторная, М. К. Тутушкина, Т. Р. Шишигина и др.), способности к саморазвитию, саморегуляции, самоутверждению, самопознанию (Б. Рубин, Ю. Колесников, Е. П. Кораблина, A.B. Петровский и др.), исследования основных психологических характеристик и новообразований юношеского возраста (Г.С. Абрамова, Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов, Т. Ф. Ковалевич, Э. Коуэн, В. И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.).

Исследования четвертой группы дают представление о методике формирования различных приемов математической исследовательской v деятельности обучающихся (Н.В. Аммосова, В. А. Гусев, О. Б. Епишева, Ю. М. Колягин, А. Г. Мордкович, Д. Пойа и др.), о различных видах математических задач как средстве формирования исследовательской деятельности (Ю.М. Колягин, В. И. Крупич, В. В. Успенский и др.)> о профессиональной направленности преподавания математики в технических университетах (Я.Б. Зельдович, Л. Д. Кудрявцев, И. Г. Лунева, А. Д. Мышкис,.

C.B. Плотникова, C.A. Розанова, С. И. Федорова, И. М. Яглом и др.), о формировании математической культуры, методологической компетентности студентов технического вуза (Н.Я. Виленкин, И. Г. Лунева, А. Г. Мордкович, С. А. Розанова, Н. Х. Розов, С. И. Шварцбурд и др.), о формировании умений на уроках математики (Е.В. Абрамов, О. Б. Епишева, Ю. М. Колягин, Н. Д. Кучугурова, С. Е. Ляпин, A.M. Матюшкин, Ф. К. Мацур, К. И. Нежков, А. Д. Семушин, A.A. Столяр, P.C. Черкасов и др.), о готовности к самообразованию и практическому применению математических знаний (С.Н. Мухина), о фомировании различных умений и приемов исследовательской деятельности в процессе изучения математики, методике обучения математике на основе использования информационных технологий (Е.В. Ашкинузе, O.E. Белова, В. А. Далингер,. П. П. Дьячук, В. Р. Майер, С. Н. Медведева и др.), о разработке методических систем обучения с использованием информационных технологий (Н.И. Пак, А. Л. Симонова, Е. Г. Соловьева, Т. А. Степанова, Т. А. Яковлева и др.).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки разработки научных основ формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе. К ним, в первую очередь, следует отнести принятие стандартов высшего профессионального образования, реформирование системы высшего профессионального образования, подготовку к переходу на новые международные стандарты качества, Концепцию открытого пространства инженерного образования, основные концепции развития естественнонаучного и инженерно-технического образования в системе высшего профессионального образования в России. В Федеральной программе развития образования (Раздел П1, подраздел 1) особо выделяется направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи». Федеральная целевая программа интеграции науки и высшего образования ставит задачу «привлечения талантливой молодежи в сферу науки, высшего образования и инновационной деятельности». Творческим коллективом, в состав которого вошли представители вузов МАИ, МАТИ, МАДИ, РАТИ и др., разработана концепция высшего технического образования, Ассоциацией инженерного образования предложены принципы развития инженерного образования.

К сожалению, эти тенденции не получили еще должного теоретического осмысления. В практике отечественного технического образования доминирует традиционная подготовка будущих инженеров, ориентированная на знаниевую модель.

Таким образом, все более остро обнаруживаются противоречия между:

— требованиями к выпускнику технического вуза, способного к исследовательской деятельности, и неразработанностью теоретических представлений о сущностных характеристиках учебно-исследовательской деятельности в контексте математического образования студентов технического вуза;

— требованиями практики к уровню математического образования будущих специалистов и реально осуществляемой подготовкой по математике в технических вузах;

— ориентацией целей подготовки студентов технических вузов на учебно-исследовательскую деятельность и неразработанностью методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

С учетом вышеизложенного проблема исследования состоит в разработке научно-обоснованных методических путей формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технических вузов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Тема исследования: формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Объект исследования — процесс обучения математике студентов технического вуза.

Предмет исследования — методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технических вузов при обучении математике (базовый уровень).

Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики формирования учебно-исследовательской деятельности у студентов технического вуза в условиях математической подготовки.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что формирование учебно-исследовательской деятельности студентов будет обеспечивать более эффективную базовую математическую подготовку студентов, чем в массовой практике, если:

1)в основу разрабатываемой методики положить понятие учебно-исследовательской деятельности студентов, которое опирается на философские, психолого-педагогические и методические исследования;

2) учебно-исследовательскую деятельность студентов при обучении математике в техническом вузе рассматривать как совокупность дезадаптивной, адаптивной, поисковой, творческой стадий;

3) формировать учебно-исследовательскую деятельность, состоящую из мотивационного, содержательного, процессуального, аналитического компонентов, в соответствии с ее стадийной моделью в контексте будущей профессиональной деятельности;

4) применять в процессе формирования учебно-исследовательской деятельности совокупность специально разработанных и подобранных методических средств, включающих:

— исследовательские задачи различного типа (ключевые математические задачи, математические исследовательские задачи прикладной направленности, многокомпонентные задачи профессионально-прикладной направленности, социоинженерные задачи) — поэтапное конструирование решения задачкомплекты контрольных заданий.

Исходя из проблемы исследования, поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Базируясь на анализе психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, определить сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности, на основании которых затем выявить специфику формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки. Определить содержание и структуру учебно-исследовательской деятельности по математике в техническом вузе.

2. Теоретически обосновать и разработать методику формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе, основанную на ее стадийной модели.

3. Разработать комплекс методических средств, включающий: исследовательские задачи профессионально-прикладной и социогуманитарной направленностидомашние задания продуктивного характератематику мини-проектов.

4. Экспериментально подтвердить эффективность предложенной методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идея И. Канта о творческом, конструктивном характере человеческого познания, мышления и деятельности, примененные в соответствии с принципами системно-структурного и синергетического подходовцелостный подход к изучению педагогического процесса (научная школа проф. B.C. Ильина) — идеи личностно ориентированного образования в учебно-воспитательном процессе о путях взаимодействия педагогов и учащихся (Е.А. Крюкова, В. В. Сериков, С.Я. Якиманская) — современные теории личности и деятельности о проблемах формирования личности в психологии (А.Н. Леонтьев, В. А. Петровский,.

C.JI. Рубинштейн) — идеи использования исследовательской деятельности в образовании (В.И. Андреев, C.B. Герасименко, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Т. И. Торгашина Г. И. Щукина) — теории учебных задач и их использование в учебно-воспитательном процессе (Г.А. Балл, JI.JI. Гурова, И .Я. Лернер, Е. И. Машбиц, Л.М. Фридман) — психология решения задач (А.Ф. Эсаулов) — развивающее обучение (И.С. Якиманская) — гуманитаризация инженерного образования и математического образования (Н.Г. Багдасарьян, Т. А. Иванова, И. Г. Лунева, A.B. Непомнящий, P.M. Петрунева, С. А. Розанова и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работыэмпирические: экспертная оценка, анализ учебно-исследовательских работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта преподавателей вуза, диагностика отдельных компонентов учебно-исследовательской деятельности, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их группстатистические: математическая истатистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный технический университет» (Волг! ТУ) в процессе обучения дисциплинам: «Математика», «Прикладная математика (линейное программирование)», «Математическая статистика», «Эконометрика» — студентов факультетов автомобильного транспорта, автотракторного, машиностроительного, химико-технологического, экономического.

Диссертационное исследование проводилось с 2005 по 2010 годы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. уточнено содержание понятия «учебно-исследовательская деятельность» студентов технического вуза в процессе математической подготовкивыделены компоненты и стадии формирования учебно-исследовательской деятельности студентов (дезадаптивная, адаптивная, поисковая, творческая) как средства базовой математической подготовки в техническом вузе;

2. определены методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе: использование исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности: ключевые математические задачи, математические задачи прикладной направленности, многокомпонентные задачи профессионально-прикладной направленности, социоинженерные задачиосуществление поэтапного конструирования решения задач: задания,. требующие.

• доформулированияустановления связей между исходными данными и выявления проблемыпереформулирования;

• профессиональной интерпретации;

• обоснования оптимальности решения, при его наличииописания результатов и их оценки;

Теоретическая значимость исследования: уточнено содержание понятия учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза в условиях математической подготовкиопределена структура (компоненты и стадии) формирования учебно-исследовательской деятельности студентоввыявлены методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза как средства базовой математической подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны комплекты контрольных заданий исследовательского характера, совокупность домашних заданий продуктивного характера, тематика мини-проектов, методические рекомендации по формированию учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов в процессе базовой математической подготовки студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «учебно-исследовательская деятельность», рассматриваемая как учебная деятельность, состоящая из усвоения процедур исследовательской деятельности, а также развития умений и навыков, являющихся предпосылкой успешной исследовательской деятельности, в результате которой студенты открывают субъективно-значимые знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, соотносят с реальными жизненными условиями полученные результаты, устанавливают их значимость. Учебно-исследовательская деятельность состоит из компонентов, задающих ее стадийный характер.

2. Методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов в техническом вузе, заключающаяся во включении в обучение математике исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности, поэтапного конструирования задач, контрольных заданий с элементами исследования, домашних заданий продуктивного характера, мини-проектов с использованием математического моделирования и информационных технологий, способствует повышению уровня базовой математической подготовки.

3. Состоятельность применения разработанной методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентов обеспечивается системой методических средств, включающих: комплекты исследовательских задачсовокупности домашних и контрольных заданий учебно-исследовательского характерамини-проекты по рекомендуемой тематикеметодические рекомендации по формированию учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе.

4. Проведенный эксперимент и статистическая обработка его результатов подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечивается опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, методики преподавания математики, анализ вузовской практики, использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, итогами проведенного педагогического эксперимента, положительной оценкой преподавателями вузов разработанных учебных материалов и методики их использования.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования. Эксперимент проводился в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный технический университет» (ВолгГТУ) в процессе обучения дисциплинам: «Математика», «Прикладная математика (линейное программирование)», «Математическая статистика», «Эконометрика» — студентов факультетов автомобильного транспорта, автотракторного, машиностроительного, химико-технологического, экономического. Теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры «Прикладная математика» ВолгГТУ, научно-методических семинарах по теории и методике обучения математике Астраханского государственного университета, нашли свое отражение в ряде публикаций и выступлений на научных конференциях в ВолгГТУ (2008;2010), международных научно-технических конференциях (Пенза, 2009), международных психолого-педагогических чтениях (Ростов-на-Дону, 2009), научно-методической конференции (Саратов, 2009), ХГУ региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2009), научно-практической конференции (Екатеринбург, 2010) и представлены в 11 публикациях, в том числе, одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавания математики диссертантом и другими преподавателями кафедр «Прикладная математика» и «Высшая математика» на 1−2-х курсах ГОУ ВПО «Волгоградский технический университет» в практику процесса обучения в техническом вузе.

Структура и объем диссертации

обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения (14 е.), двух глав (глава 1 — 60 е., глава 2−79 е.), заключения (3 е.), списка литературы, включающего наименования библиографических источников.

Выводы второй главы.

Взяв за основу представленные в первой главе методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе, мы осуществляли обучение математике студентов 1−2 курсов факультетов автомобильного транспорта, автотракторного, машиностроительного, химико-технологического, экономического. Разработанная нами методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов опирается на материал математических дисциплин технического вуза, таких как «Математика», «Прикладная математика (линейное программирование)», «Математическая статистика», «Эконометрика».

Представлена совокупность исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленности, в частности, приведены примеры ключевых математических задач, математических задач прикладной направленности, многокомпонентных задач профессионально-прикладной направленности, социоинженерных задач.

При решении ключевых задач студенты осваивают основные математические методы исследования, формируются не только основные приемы учебно-исследовательской деятельности, но и познавательный интерес к овладению учебно-исследовательской деятельностью. При рассмотрении математической проблемы мы учим студентов анализировать условия задачи, сравнивать способы решения одной и той же задачи и выбирать из них наиболее оптимальный.

При решении задач прикладной направленности происходит осознание студентами смысла учебно-исследовательской деятельности, накопление математических знаний и исследовательских умений, целостное применение учебно-исследовательской деятельности под руководством преподавателя к осуществлению математической исследовательской деятельности, используются математические задачи, которые исследуются с помощью изученных математических методов и приемов учебно-исследовательской деятельности.

Для закрепления приемов учебно-исследовательской деятельности нами применялся третий тип задач— многокомпонентные задачи профессионально-прикладной направленности. В результате качественных изменений при решении задач предыдущих типов студенты переходят к рассмотрению учебно-исследовательских задач других учебных дисциплин, созданию математических моделей их решения. Работа студентов, как правило, осуществляется в группах. В случае возникновения некоторых затруднений при решении многокомпонентных исследовательских задач преподаватель лишь только направляет студентов к правильному пути решения.

Решение социоинженерных задач предполагает оценку возможных последствий инженерной деятельности, планирование эксперимента и методик математической обработки результатов. Текст таких задач отражает аспекты производственной деятельности инженера. Происходит включение студентов в исследовательскую деятельность, подобную научной.

Также на занятиях в процессе опытно-экспериментальной работы мы использовали такие формы как разработка и защита мини-проекгов, поэтапное конструирование решения задач, постановка вопросов разных видов, выполнение домашних заданий продуктивного характера. Студенты проводят анализ условий задачи, соотносят данные и полученные результатыс реальными жизненными ситуациями. В дальнейшем полученные способы исследовательской деятельности используются при написании диплома. Такая работа способствует развитию процессуального и аналитического компонентов учебно-исследовательской деятельности. Оценка исследовательских умений, способность к выбору альтернативных решений, способность будущего инженера анализировать имеющиеся данные — показатели конструктивной и проектировочной функций.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить приемы, формы, методы которые активизируют деятельность студентов на занятиях по математике и непосредственно способствуют формированию компонентов учебно-исследовательской деятельности.

Также приведены примеры задач, способствующих обеспечению описанных в первой главе диссертации принципов учебно-исследовательской деятельности.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики формирования учебно-исследовательской деятельности студентов и ее положительном влиянии на уровень базовой математической подготовки будущих инженеров.

Заключение

Проведенное исследование, цель которого заключалась в разработке методики формирования учебно-исследовательской деятельности у студентов технического вуза как средства базовой математической подготовки в техническом вузе, позволило получить следующие выводы:

1. Учебно-исследовательская деятельность студентов технического вуза — это учебная деятельность, состоящая из усвоения процедур исследовательской деятельности, а также развития умений и навыков, являющихся предпосылкой успешной исследовательской деятельности, в результате которой студенты открывают субъективно-значимые знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, соотносят с реальными жизненными условиями полученные результаты, устанавливают их значимость.

2. Применение системно-целостного подхода к изучению педагогических явлений и фактов позволило нам представить учебно-исследовательскую деятельность студентов технического вуза как взаимосвязь следующих компонентов: мотивационного (представляет собой систему целей, мотивов и потребностей, определяющих облик будущего выпускника технического вуза), содержательного (характеризуется приемами математической деятельности и логикой процесса учебно-исследовательской, при формировании данного компонента происходит освоение содержания математики), прог^ессуалыюго (происходит овладение способами математической деятельности, в том числе исследовательскими умениями, основными показателями являются саморегуляция и корректировка своей деятельности, способность к выбору альтернативных решений), аналитического (характеризуется способностью студента анализировать применение приемов учебно-исследовательской деятельности и ее логики для овладения математическими методами решения задач, как прикладных, так и профессионально-значимыхсодержание данного компонента представляет собой понимание значения последствий применения математического аппарата к реализации технической деятельности). При этом реализуются функции учебно-исследовательской деятельности: ориентировочная, когнитивная, конструктивная, проектировочная.

3. Проводя свое исследование в рамках целостного подхода к изучению педагогических явлений и фактов, мы обратились к научному наследию профессора В. С. Ильина [1984, с. 54−55] о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных стадий. Используя эту процедуру для анализа имеющегося опыта, мы выделили следующие стадии формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза: дезадаптивную, адаптивную, поисковую, творческую. Выделенные стадии характеризуются уровнем сформированности учебно-исследовательской деятельности, развитием способности студентов к осознанному самостоятельному поиску, выбору стратегии решения и ее обоснованности, оценке качества полученных результатов в контексте будущей профессиональной деятельности.

5.Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза представляет собой совокупность следующих методических путей: решение исследовательских задач профессионально-прикладной и социогуманитарной направленностиосуществление поэтапного конструирования решения задачразработка и защита мини-проектовиспользование метода математического моделированияприменение информационных технологийвыполнение домашних заданий продуктивного характера.

5. Проведенная экспериментальная работа, включающая основные этапы эксперимента: констатирующий, поисковый и обучающий, а также анализ ее основных итогов подтвердили, что внедрение в практику обучения предложенной методики улучшает качество математического образования студентов технического вуза, то есть результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. Учеб. Заведений. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
Абрамов Е.В. Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использованием электронных образовательных ресурсов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва: Моск. гос. гум. ун-т, 2007. 25 с.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. для студентов вузов по специальностям: «Психология», «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и психология». Екатеринбург: Деловая кн., 2002. 698 с.
Александров А. Д. Математика// Философская энциклопедия. Т. 3. М., Советская энциклопедия. 1964.
Алехин В.В. Философские проблемы инженерно-технического труда. М.: Высшая школа, 1983.
Альтшуллер Г. С. Найти идею: введение в теорию решений изобретательских задач. Новосибирск, 1987.
АммосоваМ.С. Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов университетов как средство формирования их математической компетентности: автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2009. 24 с.
АммосоваН.В. Геометрические построения (Факультативные занятия для учащихся 2−5 кл.): метод, рекомендации. Астрахань: Изд-во Астрахан. обл. ин-та повышения квалификации учителей, 2003. 30 с.
АммосоваН.В. Методико-математическая подготовка студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности школьника при обучении математике: автореф. дис.. д-ра педагогических наук: 13.00.02. Москва, 2000. 42 с.
Аммосова Н.В. Формирование творческой личности младшего школьника средствами математики: Учеб. Пособие. М-во общ. и проф. образования РФ. Астрах, гос. пед. ун-т. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 1998. 167 с.
Андреев Г. П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990. 48 с.
Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2003. 608с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., 1980. 369 с.
Асанов P.A. Работа над ошибками при обучении математике в школе // Из опыта преподавания математики в школе / Сост. А. Д. Семушин, С. Б. Суворова. М., 1978. С. 70−77.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., Политиздат, 1981. 432 с.
АшкинузеЕ.В. Формирование основных понятий математического анализа в школе с использованием вычислительной техники: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. М&bdquo- 1987. 185 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 78 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
БагачукА.В. О повышении качества научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе Электронное издание. http://seminar.kspu.ru
Багдасарьян Н.Г. Межкультурные коммуникации или параллельные реальности? // Философия социальных коммуникаций. 2006. № 1.
Багдасарьян Н.Г. О бедной культуре замолвите слово // Личность. Культура. Общество. 2005. № 3.
Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе // Педагогика. 2008. № 5.
Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л. В., Немцов A.A. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995. № 4. С. 125— 129.
Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л. В., Немцов A.A. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования. 2003. № 6. С.113−119.
Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: дис.. канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2001. 162 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психологический аспект. М., 1990.
Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис.. канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2002. 218 с.
БатищевГ.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М., 1969. 89 с.
Батунер Л.М., Позин М. Е., Математические методы в химической технике. Л: Химия, 1971. 824 с.
БережноваЕ.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: дис.. д-ра пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2003. 321 с.
БибрихР.Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990.
Богословский В.И., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю.Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: метод. Пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. 87 с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа -энциклопедия. М., 2000.
Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград, 2001. 181 с.
Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград, 2001. 214 с.
Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. Волгоград, 2000. 225 с.
Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис.. докт. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2001. 46 с.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
ВалееваН.Ш. Теория и практика дополнительной про-фессиональной подготовки студентов в техническом вузе: дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1998. 340 с.
Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: дис.. канд. пед. наук. М., 2000. 229 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие /М.: Высшая школа, 1991. 204 с.
Виленкин Н.Я., Шварцбурд С. И. Методические рекомендации по использованию учебных пособий «Алгебра и математический анализ, 10», «Алгебра и математический анализ, 11». Мнемозина: Москва, 2004.
Вычислительные методы. Методические указания / Составители: В. Н. Бабенко, О. Ю. Кулагина. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2002. 16 с.
Галиуллина Ф.Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 2003. 24 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГПУ, 1985. 45 с.
Герасименко С.В. Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже: автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2004. 24 с.
Гергей Т. К, Машбиц Е. И. О характеристике модели решения учебных задач. // Вопросы психологии. 1973 № 6. С. 51 59.
Глейзер Г. Д., Черкасов P.C. Центр творческих усилий педагогов к 50-летию Российской академии образования. .Математика в школе. 1993. № 5. С. 2−8.
Гнеденко Б.В. Математика и научное познание. М.: Знание. 1983. 64 с.
Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М., Высшая школа. 1981.
Гражданкина JI.H. Формирование системного подхода к организации научно-исследовательской деятельности студентов в процессе самостоятельной работы Электронный ресурс. http://college.biysk.secna.ru/news/cit/cit2/grajdan.doc
Грачев H.H. Психология инженерного труда: учеб. Пособие. М.: Высшая школа, 1998.
ГребенюкО.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996. 107 с.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. — 94 с.
ГребенюкО.С., ГребенюкТ.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград, Калининградский университет. 2000. 572 с.
Гусев В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах : автореф. дис.. д-ра пед. наук. Тольятти: Тольяттин. гос. ун-т, 2004. 39 с.
Данильчук В.И., Симонов В. М. Личностно — гуманитарный компонент в естественнонаучном образовании // Личностно-ориентированное образование: Феномен, концепция, Технологии: Монография. Волгоград. 2000. С.44−45.
Данко П.Е., Попов А. Г., Кожевникова Т. Я. Высшая математика в упражнениях и задачах: Учеб. пособие для студентов втузов. В 2-х ч. 4.1. 4-е изд., испр. И доп. М.: Высш. шк., 1986. 304 с.
Дубовый Л.М., Макаров Ю. А. Лекции по психологии труда: Учебно-методическое пособие. Самара, 2000. 185 с.
ДьячукП.П. Методика применения технологии рекурсивного обучения школьной алгебре в интегрированной среде «алгебра + информатика»: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2006. 23 с.
Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: дис.. д-ра пед. наук. Москва, 1999. 460 с.
Епишева О.Б. Основные параметры технологии обучения // Школьные технологии. № 4. 2004. С. 35−42.
Ермакова A.A. Сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». 2009. № 9. С. 77−81.
Еровенко В.А. Пророчество Декарта и воспитание математической культуры гуманитариев / Педагогика. 2008. № 7. С. 32−39.
Жбанова Н.Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах : автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2007. 20 с.
Жеглова С.Г. Организация самостоятельной работы студентов на уроках и внеурочное время // Специалист. 2004. № 4. С. 13−14.
Загвязинский В.И., Р. Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие. Москва: Академия, 2001. 208 с.
Загузов Н.И., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М., 2003.
Задания к типовым работам по статистике и эконометрике: Методические указания / Сост. И. Э. Симонова, В. Ф. Казак, А. Б. Симонов. Волгоград: Волгоград. Гос. Техн. Ун-т, 2005. 27 с.
Зеличенко А.И., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. № 4.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480с.
Иванова Г. М., Голубь О. В. Психология и педагогика: Учебное пособие. Изд. 2-ое. Волгоград: Издательство «ЦПО», 2005. 200 с.
Иванова И.А. Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов : дис.. канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2008. 191 с.
Иванова Т.А. Теоретические основы гуманитаризации общего математического образования: дис.. д-ра. пед. наук. Нижний Новгород: Нижегородский гос. пед. ун-т, 1998. 338с.
Иевлева И.В. Методика преподавания психологии в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза : дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. 175 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. 144с.
Ильина Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технических вузов. Волгоград, 1991. 35 с.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. 240 с.
Инженер философия — вуз / под ред. Е. И. Майзеля. Д.: Изд-во ЛГУ, 1990.
Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.
Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997.
Кагерманьян B.C., Маригодов В. К., Слободянюк A.A. Формирование творческой личности будущего инженера. М., 1993.
Карпова В.И. Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системности научных взглядов курсантов : дис.. канд. пед. наук. Пермь, 1999.
Клетеник Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии: уч. пособие для втузов. 17-е изд. СПб., Изд-во «профессия», 2002.
КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д., 1996.
Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 51 — 54.
Колесников Ю. Профессионализм и компетентность.// Служба кадров. 2000. № 6. С. 24−28.
Колягин Ю.М., Пикан B.B. О прикладной и практической направленности обучения математике// Математика в школе. 1985. № 6. С.27−32.
Комплексная социально-педагогическая методика изучения личности инженера: Учеб. Пособие / Чугунов Э. С., Чикер В. А., Михеева С. М. и др. / под ред. Э. С. Чугуновой. JL: Издат-во Ленинградского университета, 1991. 181 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989.
Кораблина Е.П. Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта: автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2006. 43 с.
Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль, 1984.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. 165 с.
Краевский В.В. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. 1991. № 1. С. 6−12.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования как отрасль науки и как содержание подготовки педагога-исследователя. Волгоград, 1991.
Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко. М.: Политиздат, 1985. 85с.
Крыштановская О.В. Инженеры. Становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989.
Кугель С.А. Престиж инженера в условиях ускорения научно-технического прогресса. Л., 1988.
Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. 143 с.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. 79 с.
Кудрявцев JI.Д. Мысли о современной математике и ее изучении М.: Наука, 1977. 112 с.
Кузнецова H.H. Дидактические условия реализации гуманистической направленности инженерно-педагогического образования в педвузе: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 1996. 21с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
Курохтина Т.П. Управление познавательной деятельностью учащихся в проблемном обучении: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ленинград, 1975. 21 с.
Кучугурова Н.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики : автореф дис.. д-ра педагогических наук: 13.00.08 / Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 2002. 39 с.
Кучугурова Н. Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся : (Технология формирования умения). М-во образования Рос. Федерации. Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 2001. 167 с.
Кучугурова Н.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: интегративный подход. М-во образования Рос. Федерации. Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2001 (ИПК СФРВИ РВ). Ч. 1. 2001 (ИПК СФРВИ РВ). 228 с.
Кучугурова Н.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: интегративный подход. М-во образования Рос. Федерации. Ставроп. гос. ун-т.— Ставрополь, 2001 (ИПК СФРВИ РВ). 4.2. 2001 (ИПК СФРВИ РВ). 132 с.
Лактионова Э.А. Прикладная направленность преподавания математики при подготовке специалистов экономического профиля : дис.. канд. пед. наук. Орел, 1998.
Лем Г. П. О переходе от старого качества к новому в общественном развитии. 1958. 251 с.
Леонтович A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / Школьные технологии. 2001. № 5. С.147 148.
Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. «Народное образование». 1999. № 10.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.
Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики//Советская педагогика. 1989. № 11. С. 10−17.
Лобова Г. Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. М.: ИЦ АЛО, 2000.
Лукашевич О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук. — Карачаевск: Карачаево-Черкес. гос. пед. унт, 2002. 23 с.
Лунева И.Г. Методологическая компетентность инженера: гуманитарно-целостный подход. // Изв. ВолгГТУ. Серия «Проблемы социально-гуманитарного знания». Вып. 6: межвуз. сб. науч. ст. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2009. № 9. С. 86−91
Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний: дис.. канд. пед. наук / Волгоград, 1987. 271 с.
Лунева И.Г., Лунев Г. Г., Раюшкина A.A. Математические методы решения задач организации производственно-хозяйственной деятельности предприятий: учебное пособие. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2008. 80 с.
Ляпин С.Е., ГустеваС.А., Квасникова З. Я. Методика преподавания математики: Пособ. Ч.И. М., 1956. 654с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.
Математическое моделирование: учебное пособие/ T. J1. Борзунова, М. П. Барыкин, Е. А. Данилов и др. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2008. 80 с.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.: Педагогика, 1972. 168 с.
Мацур Ф.К. Методика преподавания курса «Высшая математика» на химических факультетах классических университетов : дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2006.
Медведева Т.А. Пространственное напряженно-деформированное состояние дорожных конструкций при динамическом нагружении : автореф. дис. канд. тех. наук. Ростов-на-Дону: Рост. гос. строит, ун-т, 2003. 24 с.
Меньшикова H.A. Учебно-исследовательская математическая деятельность в средней школе как фактор приобщения к будущей научной работе : автореф. дис.. канд. пед. .наук. Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2003. 24 с.
Митин Б.С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский Дом Русанова, 1996. 224 с.
Митяева A.M. Формирование учебно-исследовательской кометентности студентов в бакалавриате и магистратуре. Монография. — Орел: Издатель Александр Воробьев, 2007. 166 с.
Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: Учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, доп., перераб. М., 2008. 336 с.
Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направ-ленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте : дис.. д-ра пед. наук. Москва, 1986. 355 с.
Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. 240 с.
Мутовкина О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению.: дис. .канд. пед. наук. Волгоград, Волгогр. гос. пед. ун-т, 1999. 186 с.
Мухина С.Н. Способы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва: Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования, 2009. 22 с.
Научно-методические основы и практика организации учебного процесса в вузе: Учеб. пособие / И. А. Новаков, Ю. В. Попов, В. Н. Подлеснов и др. / Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2003.
Начала эконометрики: учеб: Пособие / И. Э. Симонова, Б. В. Симонов, Н. Г. Дементьева и др. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2007. 84 с.
Непомнящий A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе. Психологическое направление. Таганрог, 1992.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд. М., 1996.
О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений: Решение коллегии № 9 /1 от 10.06.2003 года. Электронный ресурс. http ://depart.ed.gov.m/ministry/struk/kolleg/resh/03/rk9l .html
Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб. для студентов вузов. М.: Высш. образование: МГППУ, 2008. 460 с.
Оганесян В.А. Научные принципы отбора содержания обучения математике в средней школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1985. 42 с.
Огурцов А.П., Юдин Э. Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия. М., 1972. Т. 8. С. 180−181.
Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Чл.- корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 19-е изд., М.: Рус. Яз., 1987. 750 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Просвещение, 1968. 308 с.
Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: Методическое пособие. / Под ред. В. И. Богословского. СПб., 1999
Основы инженерной психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1986.
Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Л. Н. Давыдова, В. А. Пятин, A.M. Трещев и др. / Под ред. проф. В. А. Пятина. Астрахань, 1998. — 380 с.
ОчулинаР.Ф. Самостоятельная работа студентов с учетом психологических особенностей // Специалист. 2003. № 12. С 20−22.
ПакН.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: дис.. д-ра пед. наук. Красноярск, 2000. 246 с.
Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д, 1998. 544 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 167 с.
Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе социогуманитарной экспертизы технических решений): автореф. дис. .д-ра пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2001. 44 с,
Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика Текст.: моногр.- Волгогр. гос. техн. ун-т. Волгоград: РПК «Политехник», 2000. 171 с.
Петрунева P.M. Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности: монография. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2007. 144 с.
Петрунева P.M. О главной цели образования / Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 40−46
Петрунева P.M. Социоинженерные задачи / Высшее образование в России. 2003. № 3.
Петрунева P.M., Сериков В. В., ДулинаН.В. Проектирование социально-инженерных задач: Учебное пособие. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2001. 58 с.
Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.
Плотникова C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: автореф дис.. канд. пед. наук. Москва: Моск. пед. гос. ун-т, 2000. 16 с.
Подвойский Л.Я. Философские аспекты понятия «деятельность». Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: Монография / Под ред. В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. 532 с.
ПойаД. Математика и правдоподобные рассуждения. Под редакцией С. А. Яновской. Пер. с английского И. А. Вайнштейна. М.: Наука, 1975. 464 с.
Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М., 1988.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: 1996.
Психология: Учебник для технических вузов. / Под ред. В. Н. Дружинина. 2000 г.
Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. Спб., 2005.
Рейтинговая система ЛО. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников и др. //Высшее образование в России. 2001. № 4.
Розанова С.А. Формирование математической культуры студентов технических вузов: автореф. дис.. д-ра пед.наук. Москва: Моск. пед. гос. ун-т, 2003. 36 с.
Розов Н.Х. Педагогическая компонента классического университетского образования //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. 2002. № 1. С. 14−24.
Роль деятельности в учебном процессе / под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1986. 250 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.- Учпедгиз, 1946. 704 с.
Самоукин А.И., Самоукина Н. В. Экономика и психология бизнеса. Дубна: Феникс, 2001. 160 с.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. М.: Тандем, 1999.
СелевкоГ.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.
СелевкоГ.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 442 450.
Сеногноева H.A. Тесты в работе студентов / Высшее образование сегодня. 2005. №Ц.
Сергеев Н.К. Непрерывное образование: Концепция и технологии учебно-научно-педагогический комплекс (Вопросы теории): Монография. СПб. Волгоград: Перемена, 1997.
Сериков В.В. К вопросу о методологии изучения движущих сил саморазвития личности /Социальная активность личности. Волгоград, 1978.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
Сериков B.B. Общая педагогика: Избр. Лекции. Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.
Симонова А.Л. Методика организации дифференцированного обучения школьников информатике на основе компьютерной диагностики знаний: автореф дис.. канд. пед. наук. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 2003. 20 с.
Системные исследования: Ежегодник АН СССР. М.: Наука, 1976. с. 13.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 152 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф,. Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. В 2 ч. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. Ч. 1, 2003. 288 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационнная деятельность. М., 1997. 224 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. В. Г. Щур. М.: Школ. Пресса, 2000. 416 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 304 с.
Столяр A.A. Алгоритмы локального поиска для задачи календарного планирования с ограниченными ресурсами : автореф. дис.. канд. физ.-мат. наук. Новосибирск: Ин-т вычисл. математики и мат. Геофизики, 2005. 15с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1996.
СтупакИ.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач: дис.. канд. пед. наук. Самара, 1997. 150 с.
Стяжин В.Н. Программные компьютерные средства поддержки математической и специальной подготовки инженера технолога: дис.. канд. тех. наук. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2006. 139 с.
Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога — инженера /Высшее образование в России. 1993. № 4.
Ткаченко А. Информационная культура будущих инженеров //Высшее образование в России. 2003. № 1. С. 42−44.
Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград: Волгоград, гос. пед. ун-т, 1999. 23 с.
ТульвистеП. Знания о мышлении и механизмы рефлексии /Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука.(Сиб. Отделение), 1988. 270 с.
Тутушкина М.К., Кораблина Е. П. Психологические аспекты интенсификации подготовки специалистов в техническом вузе // Человек и общество. Л., 1989. С. 38 51.
ТягловаЕ.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности: дис.. канд. пед. наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2003. 158 с.
Учебное пособие для 9−10 классов средних школ с математической специализацией. Алгебра. / Н. Я. Виленкин, P.C. Гутер, С. И. Шварцбурд и др. М.: Просвещение, 1972.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии//Пед. Соч.: В 6 т./Сост. С. Ф. Егоров. М., 1990.
Федеральный закон об утверждении федеральной программы развития образования на 2001−2005 гг. Утвержден Президентом Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 51 ФЗ.
Философский словарь. / И. Т. Фролов и др. Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат. 1986. 590 с.
Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун- та, 1989. 240 с.
Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288с.
Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2001. 256 с.
ШамоваТ.И., Подчалимова Г. Н. Методологические подходы к организации профильного обучения. // Завуч. Управление современной школой. 2006. № 4. С.105−110
Шаповалов Е.А. Общество и инженер. Изд-во ЛГУ, 1984.
Шварцбурд С.И. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.
Шварцбурд С.И., Ивлев Б. М., Саакян С. М. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа. 10 класс. М.: Просвещение, 2006.
Шитиков И.А. Проектно-модульное обучение информатике в школе // Педагогическая информатика. 2006. № 3. С. 23−28.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.:Просвещение, 1986.
Экономические задачи: методические указания / сост. Н. Г. Дементьева. Волгоград: Волгогр. гос. техн. ун-т, 2001. 31 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника //Педагогика и психология, 1974. 45 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. / общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996.
ЮлпатоваЕ.А. Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2007. 23 с.

Заполнить форму текущей работой