Роль учреждений дополнительного образования в развитии и воспроизведении кадрового потенциала

Дополнительное образование не имеет жестких стандартов, не ограничено временными рамками, поэтому очень многое в содержании и организации образовательного процесса зависит от знаний и личностных качеств педагога, его умений использовать разнообразные возможности дополнительного образования для конструктивной социализации ребенка или молодого человека. Конструктивно осуществляемая кадровая политика в учреждениях СДО сегодня имеет ряд особенностей:

• 1. Ориентация на непрерывное саморазвитие. Специалисты учреждений СДО в массе своей (особенно в социальнопедагогическом направлении) ориентированы на непрерывное осуществление личностного и профессионального саморазвития. Эта ориентация определяется двумя обстоятельствами:
  • а) поскольку работа зачастую ведется с постоянным контингентом воспитанников в течение нескольких лет, то необходимо постоянно искать или самостоятельно разрабатывать новые интересные формы организации предметнообучающей, досугово-развивающей и социально-творческой деятельности, чтобы иметь возможность постоянно удивлять воспитанников, держать их в творческом напряжении. Предельно высокими и ярко выраженными должны быть конструктивные качества специалиста сферы дополнительного образования. Информация, преподносимая им, и формы, в которые облекается процесс ее передачи или поиска, должны быть такими, чтобы у детей, подростков и молодых людей всегда было желание, интерес, стремление узнать что-либо еще, принять активное участие в какой-либо новой форме дополнительного образования. Тем самым поддерживается их стремление приходить в учреждение, отдавая предпочтение ему, а не каким-либо видам деятельности сомнительного или даже откровенно асоциального характера (как говорится, молодежь голосует ногами);
  • б) педагог в учреждении дополнительного образования, особенно руководитель детско-юношеского или молодежного объединения, должен быть специалистом сразу во многих областях. Это связано с многофункциональностью его профессиональной деятельности:
    • — проектирование, программирование, планирование и комплексный анализ осуществляемой деятельности (в том числе совместно с воспитанниками);
    • — разработка, организация и проведение массовых мероприятий и социально-творческих дел, малых и больших игр, тренингов, интеллектуально-творческих и физкультурноспортивных соревнований;
    • — консультационная и методическая работа;
    • — деятельность по выявлению и формированию лидеров;
    • — организация зон свободного общения; разновозрастного взаимодействия;
    • — организация летних дворовых площадок и палаточных лагерей;
    • — непосредственное участие в различных видах художественной, спортивно-оздоровительной, интеллектуальной и др. деятельности.

Труд педагога дополнительного образования, направленный на раскрытие уникальности, неповторимости каждого ребенка или молодого человека, включает элементы культуры и искусства, обучения и научения, воспитания и развития. Все это является ощутимым стимулом для разнопланового саморазвития специалистов сферы дополнительного образования и требует реализации специальных подходов к организации процесса их профессиональной подготовки.

2. Многоуровневость профессиональной подготовки. Поскольку в настоящее время специалистов сферы дополнительного образования не готовят практически ни в одном высшем или среднем специальном учебном заведении (в редких педагогических вузах или ссузах такая подготовка осуществляется на уровне специализации или факультатива), то учреждения дополнительного образования вынуждены решать задачу кадрового обеспечения своими силами. Сегодня можно говорить об организации на базе учреждений СДО многоуровневой подготовки и стажировки специалистов.

Первый уровень — допрофессиональное образование (школьный уровень): школы вожатых для подростков и старшеклассников, центры допрофессиональной подготовки организаторов досуга и т. п. Безусловным «плюсом» здесь является то, что получаемые в подобных центрах знания, умения и навыки ребята могут почти сразу закреплять в практической деятельности, работая помощниками педагогов.

Второй уровень — профессиональное образование (студенческий уровень): педагогические отряды, организация на базе различных учреждений дополнительного образования, прохождения социальной или педагогической практики и т. п. Во многих учреждениях педагогами работают учащиеся высших и средних специальных учебных заведений.

Также осуществляют свою деятельность студенческие педагогические отряды, в которых студенты имеют возможности, во-первых, для творческой самореализации (пространство учреждения дополнительного образования чаще всего является наиболее комфортной и благоприятной средой для молодых людей); во-вторых, для приобретения ценного жизненного и профессионального опыта; в-третьих, для полноценного общения со сверстниками, детьми и специалистами сферы дополнительного образования, что делает работу (чаще всего волонтерского характера) в учреждении привлекательной для студентов.

Третий уровень — постпрофессиональное образование (профессиональный уровень):

• а) семинары для специалистов сферы дополнительного образования. Как правило, тематика семинаров определяется исходя из социального заказа и запросов самих педагогов и, следовательно, соответствует конкретным реалиям;
• б) конкурсы профессионального мастерства, участие в которых является стимулом для личностно-профессионального развития многих специалистов этой сферы (так, в России с 1998 г. проходит конкурс профессионального мастерства педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» — на муниципальном, региональном и федеральном уровнях, он стал уникальной площадкой для экспериментирования и экспертизы, обмена опытом и продвижения самого лучшего опыта, для получения обратной связи от всех субъектов программ дополнительного образования);
• в) профессионально-педагогические сообщества — профессиональные педагогические отряды, различные педагогические студии, лаборатории, временные научноисследовательские коллективы и подобные объединения, представляющие собой команды единомышленников, способные эффективно решать поставленные задачи.

Постоянное повышение квалификации педагогического, методического и административно-управленческого состава учреждений становится сегодня ключевой проблемой, решение которой невозможно без модернизации системы работы с кадрами как на отраслевом (межотраслевом) уровне, так и на уровне каждого конкретного учреждения.

3. Воспроизводство кадров. Каждое учреждение очень специфично по целому ряду показателей. Зачастую это затрудняет «вживание», «врастание» нового специалиста в целостный организм учреждения. Иными словами, специалисту, пришедшему работать в учреждение «со стороны», очень часто требуется довольно много времени для того, чтобы в полной мере понять и принять все особенности работы учреждения дополнительного образования и свободно ориентироваться в них. При этом нередки случаи, когда новый специалист (по разным причинам) так и не приживается в учреждении. Именно поэтому многие из руководителей учреждений ориентированы на то, чтобы привлекать к работе в качестве специалистов воспитанников своего учреждения, т. е. тех молодых людей, которые выросли в системе этого учреждения и прекрасно разбираются во всех элементах и связях системы, что делает их работу значительно более эффективной.

Одним из наиболее оптимальных вариантов решения данной задачи является организация на базе учреждений деятельности детских и молодежных общественных объединений. Такой путь наряду с обеспечением процесса воспроизводства кадров позволяет решать и многие другие задачи. Практика последнего десятилетия доказала жизненную необходимость взаимодействия учреждений дополнительного образования с детскими и молодежными общественными объединениями. Например, только за 10 лет деятельности тюменского молодежного социально-творческого объединения «Искра», созданного на базе областного центра дополнительного образования детей и молодежи, более 20 «искровцев» стали педагогами-организаторами, методистами и специалистами различных направлений деятельности этого учреждения.

Развитие кадрового потенциала непосредственно в учреждении является основой повышения не только качества трудовой деятельности его работников, но и качества социально-педагогической работы с детьми, подростками и молодежью.

Таким образом, учреждения дополнительного образования — это практически всегда уникальная образовательная и социально-педагогическая система, ориентированная на потребности и возможности как общества в целом, отдельных социальных групп (половозрастных, субкультурных и др.), так и каждой конкретной личности. В этом ярко проявляется гуманистическая сущность и социально-педагогический потенциал СДО в современных условиях. Социально-педагогические возможности различных видов деятельности, в которые включаются дети, подростки и молодые люди в программных рамках учреждений, базируются на том, что в процессе такой деятельности удовлетворяются исключительно важные для детей, подростков и молодых людей социальные, материальные и духовные потребности; осваиваются ценности, социальные роли, нормы и правила поведения.