Взгляд учителя на учебно-методический комплект по русскому языку под редакцией С.И. Львовой

УМК по русскому языку под редакцией Светланы Ивановны Львовой — это новый комплект, подготовленный на основе программы, полностью соответствующей новым образовательным стандартам.

УМК состоит из учебников русского языка, методических рекомендаций, рабочих тетрадей, пособий для учащихся и учителей: «Уроки русского языка», «Дидактические материалы по русскому языку», «На уроке и после уроков», «Контрольные работы по русскому языку».

В аннотации к учебнику сказано: «Учебник является частью УМК по русскому языку для общеобразовательной школы. Отличительные его особенности — ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи».

Готовясь к выступлению, я работала с материалом на эту тему, представленном в Интернете. Несколько статей учителей школ разных регионов меня заинтересовали. Но в них я нашла только положительные, даже хвалебные отзывы. Но учебники, на мой взгляд, имеют не только неоспоримые достоинства, но и определённые недостатки.

Учебник русского языка (5, 6, 7 классы) состоит из трёх частей: 2 части учебника и приложение.

Приложение — это очень интересная и нужная часть учебника, к которой ребята постоянно обращаются в классе и дома. В приложении представлены традиционные планы языкового разбора, «Словарики» и репродукции картин для уроков развития речи. При этом год от года приложение становится объёмнее: в 5 классе — 48 стр. + 16 страниц иллюстративного материала, в 6 классе — 77 стр. + 24 страницы иллюстративного материала, в 7 классе соответственно — 78 + 32 страницы.

Изменяется состав и глубина подачи справочного материала. Например, в 5 классе словообразовательный словарик имеет разделы:

• · —словообразовательные пары однокоренных слов;
• · —словообразовательные цепочки однокоренных слов;

в 6 классе:

• · —морфемные модели слов;
• · —словообразовательные пары;
• · —словообразовательные цепочки;
• · —словообразовательные гнёзда.

Очень интересен в работе «Словарик эпитетов» (в 5 классе — 7 стр., в 6 — 19). К слову глаза, например, предлагается 125 эпитетов, а к слову даль — 101. Ученики, во-первых, легко запоминают значение эпитета и отличие его от определения, во-вторых, при работе над собственным текстом учатся правильно использовать эпитеты в речи.

Специфика программы по русскому языку под редакцией С. И. Львовой заключается в том, что она обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, усвоения основ лингвистики, развития мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, речевого самосовершенствования. В результате работы по данной программе учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности в их взаимосвязи: умением слушать, читать, говорить и писать.

Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на уроках развития речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен.

Кроме традиционных видов работы по развитию речи (выразительно прочитать текст, озаглавить его, определить основную мысль, а также сочинений и изложений), в учебнике предлагаются следующие:

• · —работа с разными видами словарей: толковым, орфоэпическим, синонимов, эпитетов, словообразовательным (эти словарики есть в приложении);
• · —редактирование текста;
• · —текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений).

Новым для меня явилось обилие упражнений, предлагающих написать сочинение-миниатюру. Из опыта нам известно, как дети не любят настоящее сочинение, но с удовольствием высказывают свои мысли в небольшом тексте. Ребята быстро привыкают к этому виду работы, и тогда работа над сочинением становится менее проблематичной.

Интересным кажется мне и подход к организации уроков по развитию речи и написанию сочинений по репродукциям. Например, 6 класс, сочинение по картине В. А. Серова «Девочка с персиками». В упражнении даётся текст с информацией об истории создания картины и описанием самой картины. А потом задание написать сочинение. Самые слабые дети пишут сочинения с опорой на представленный текст. Самые сильные — не позволяют себе ни одного повтора. Сочинение написано, проверено, сделана работа над ошибками. Картина забыта? Нет. Задание упражнения 584 (примерно через 3 месяца) возвращает нас к «Девочке с персиками». Предлагается прочитать своё сочинение и усовершенствовать его, используя деепричастные обороты (материал прилагается). Шестиклассники редактируют собственный текст, при этом видят его погрешности и неточности, работают над стилем, типом речи.

Авторы предлагают целый спектр разнообразных упражнений: «Проводим наблюдение», «Устное высказывание», «Сочинение-миниатюра», «Изложение-миниатюра», «Сочинение», «Изложение». Эти и другие виды упражнений дают учителю четкие ориентиры в работе: учащиеся формируют умения слушать текст, читать текст и создавать свои устные и письменные тексты — говорить и писать. Таким образом, методическая система, заложенная в учебнике, направлена на формирование всех видов речевой деятельности.

Особенностью учебника является то, что в нём выделен для изучения отдельный раздел лингвистики — «Текстоведение» (в 5 классе четыре параграфа, в 7 классе — пять), где, кроме основных понятий, даются определения языковым средствам выразительности: фонетическим, словообразовательным, лексическим, морфологическим, синтаксическим. Это то, чего нам так не хватало при подготовке к итоговой аттестации.

Формированию коммуникативных умений и навыков способствует раздел «Культура речи». Отдельный раздел — это ещё одно отличие учебника под редакцией С. И. Львовой от других учебников. Раздел помогает учащимся осмыслить, почему именно эти языковые средства функционируют в речевом поле. После изучения части речи обязательно отдельным параграфом представлен материал по культуре речи, систематизированный по отдельным нормам: орфоэпическим, грамматическим, лексическим. Формулировка заданий этих упражнений часто соответствует формулировке заданий КИМов ГИА и ЕГЭ. методический комплект львова образовательный Каждая страница учебника обеспечивает знакомство с окружающим миром, речевой деятельностью в самых разнообразных проявлениях. Цветные репродукции, фотоколлажи, фотографии — всё это тщательно продуманная методическая система, которая обеспечивает речевую направленность курса. При таком подходе уроки русского языка становятся уроками, на которых учащиеся учатся думать. У них формируется уважительное отношение к речи, они осознают её как мысль, способ выражения своих суждений.

В основу изучения предмета положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции — школьники приходят к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, но и другие единицы языка. В разделах «Словообразование», «Морфемика» обращаем внимание на взаимосвязь формы и содержания, на смысловое наполнение языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций. Ученик получает возможность наблюдать, как та или иная языковая структура определяет сходство всех словоформ, которые соответствуют этой модели. В соответствии с этим принципом составлены и задания в учебнике.

Здесь используется очень интересный, новый для меня метод поморфемного письма, когда слова делятся на морфемы прямо на письме чёрточками. Это быстрее и нагляднее разбора слова по составу.

Принцип спирали, который положении в основу подачи материала, позволяет так построить урок, что дети не присваивают знание, а углубляются в процесс познания, на основе имеющихся знаний, умений и навыков усваивают новое. В 5 классе систематизируются и углубляются знания по разделам, усвоенным в начальной школе: фонетика, орфоэпия, графика, морфемика, лексикология, орфография, морфология (имя существительное, имя прилагательное, глагол), синтаксис, пунктуация. В 6 классе после повторения изученного опять имя существительное, имя прилагательное, глагол и его особые формы: деепричастие и причастие, имя числительное и местоимение. Причём изучение деепричастия сразу после глагола мне всегда казалось более разумным, т. к. так ученики лучше усваивают морфологию деепричастия и быстрее осознают его словообразовательные и синтаксические особенности. Повторению и углублению знаний о причастии и деепричастии в 7 классе отводится достаточно времени, а материал не является для учеников абсолютно новым.

Новым в 7 классе будет изучение наречия (категория состояния не выделяется) и служебных частей речи. 7 класс традиционно был самым трудным в изучении морфологии, теперь вся первая часть учебника состоит из тем повторения разделов лингвистики (на основе изученного в 5−6 классах) и текстоведения, что, несомненно, послужит упрочению имеющихся знаний, умений, навыков.

Это яркие положительные стороны УМК по русскому языку, но далеко не все. Яркое оформление учебников, ёмкие эпиграфы к разделам курса, современные, близкие детям тексты, подача теории, насыщенные информацией форзацы, интересные виды типовых упражнений, разноуровневые задания и упражнения — всё это есть в учебниках.

Но вместе с тем встречаются и трудности для учителя. К негативным сторонам я отнесла бы недостаточное количество упражнений, направленных на отработку орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. После правила по орфографии или пунктуации мало упражнений на закрепление навыков и умений, или предлагаются упражнения, в которых уже стоят запятые, а ученики должны только графически объяснить условия выбора знаков препинания. После изучения орфографических правил мало текстовых заданий с орфограммами. Само определение правил-орфограмм часто размыто, разделено на несколько частей, не даётся чётких определений, алгоритма действия. Упражнения зачастую рассчитаны на хорошо успевающих учеников. При этом обращаюсь к старому, испытанному учебнику под редакцией Шанского. Кроме этого, мне кажется, что учебник 5 класса перенасыщен научными терминами, теоретическая часть иногда малодоступна для учеников, только что вышедших из начальной школы, испытывающих стресс из-за изменившихся условий обучения.

Итак, УМК по русскому языку под редакцией С. И. Львовой — это новое слово в преподавании русского языка. Как всё новое он вызывает неоднозначные оценки, имеет свои сильные и слабые стороны. Но, проработав двадцать лет по учебникам под редакцией Шанского, я с удовольствием преподаю теперь по новым учебникам и надеюсь, что они будут доработаны с учётом потребностей учеников, требований современной педагогики, пожеланий учителей-практиков.