Цель проекта: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах адаптации детей в школе, а также привлечение их к сотрудничеству с коллективом начальной школы в плане выработке единых подходов в преемственности и согласованности действий в решение проблемы адаптации детей в школе. Задачи проекта:
оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблеме адаптации детей в школе;
— повышать педагогическую культуру родителей; активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;
— выявлять и транслировать положительный семейный опыт, в том числе и по вопросам адаптации детей к школе;
— способствовать установлению доверительных отношений между родителями и педагогами, специалистами начальной школы. Принципы взаимодействия с родителями:
целенаправленность — привлечение всех родителей к непосредственному и сознательному осуществлению целенаправленной деятельности по гармонизации детско-родительских отношений;
— системность — систематические встречи с родителями первоклассников, содержание консультирования (собраний, диспутов, встреч и др.) должны иметь связь нового с уже озвученным ранее материалом;
— сознательное отношение родителей к предлагаемым заданиям, получаемой от специалистов школы информации;
— настрой семьи на самопомощь путем перестройки отношений с детьми, изменения образа жизни;
— доброжелательность и сотрудничество — объединение усилий школы и семьи для наиболее эффективного взаимодействия в период адаптации детей в школе. Ожидаемые результаты:
повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах адаптации детей в школе;
— формирование у родителей навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на этапе адаптационного периода;
— возрастание интереса родителей к взаимодействию и сотрудничеству со школой;
— рост удовлетворенности родителей педагогами и специалистами школы в целом. Основные формы и методы работы с родителями: — беседы и дискуссии за круглым столом;
тестирование, экспресс-опрос;
реализация психологических ситуаций, связанных с адаптационным периодом детей в школе, в форме: моделирования игровых и проблемных ситуаций; практических советов и рекомендаций; тренингов, мастер-классов; презентаций семейного опыта. Правила поведения родителей на заседаниях «Университета для родителей» предполагают: на протяжении всего заседания они будут выступать в разных ролях — партнёр, помощник, собеседник, участник дискуссионных встреч;
будутконтролировать свое поведение при обсуждениях, моделировании ситуаций, тренингах, а также проявлять солидарность, сплоченность, активность в игровых и тестовых ситуациях. Материально-техническое оснащение: комплекс технических средств (мультимедийных проектор, персональный компьютер и печатающее и множительное оборудование (принтер, сканер, копировальный аппарат); информационно-методическое обеспечение (современная литература по психологии и педагогике младшего школьника, программы и методики по взаимодействию с семьями первоклассников, наглядный и раздаточный материал для проигрывания проблемных ситуаций. Содержание проекта представлено в трех разделах: 1."Ребенок и семья"2."Наш ребенок — первоклассник"3. «Помоги своему ребенку"Тематическое планирование, краткое содержание проекта представлено в Приложении 3. Пример форм взаимодействия школы и семьи по проблеме воспитания детей и помощи детям в период их адаптации в школе представлен в Приложении 4, где разработан конспект групповой консультации с родителями первоклассников по теме «Роль семьи в формировании личности» и памятка для родителей по вопросам адаптации их детей к школе. Таким образом, считаем, что реализация нашего проекта будет способствовать эффективности взаимодействия школы с родителями по решению проблемы адаптации первоклассников к школе. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕБыло проведено экспериментальное исследование, цель которой заключалась в выявлении уровня адаптации первоклассников и в разработке проекта по технологии работы с семьей первоклассника в адаптации детей в школе. Диагностика адаптации ребенка к школе позволила сделать вывод, что у большинства детей в классе адаптация проходит успешно (80%). Но есть дети, адаптационный уровень которых проходит неблагоприятно и их адаптационный процесс может затянуться до года и приобрести негативные черты: адаптация этих детей связана со значительными трудностями, и характеризуется тем, что ребенок отрицательно или равнодушно относится к школе; доминирует подавленное настроение; не проявляет интереса к урокам; необходим постоянный контроль и побуждения со стороны учителя; близких друзей не имеет. Такие дети требуют коррекционных действий со стороны педагогов, специалистов школы и родителей. Так как считаем, что без тесного взаимодействия и сотрудничества с семьей учащегося благоприятная адаптации детей в школе не будет успешной, то нами был разработан проект по технологии работы с семьей первоклассника в адаптации детей в школе. Работа с семьей первоклассника заключалась в повышение их педагогической компетентности в вопросах адаптации детей в школе, а также привлечение их к сотрудничеству с коллективом начальной школы в плане выработке единых подходов в преемственности и согласованности действий в решение проблемы адаптации детей в школе. Считаем, что апробация проекта позволит значительно повысить уровень адаптации детей в школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можем представить следующие выводы:
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, показал, чтоадаптационный процесс -актуальная задача современного образования. Известно, что процесс школьной адаптации, понимаемый в психологии и педагогике, как приспособление ребенка к школе, к требованиям и условиям обучения, может иметь два варианта своего развития: благоприятный и неблагоприятный. Благоприятная адаптация характеризуется хорошей активностью на уроках и вне занятий, проявлением положительных эмоций, учебный материал усваивает легко; занимает в классе благоприятное статусное положение и др. Неблагополучное протекание адаптационного процесса связано с тем, что ребенок испытывает значительные трудности в школе, как в обучении, так и в общении со сверстниками; у ребенка доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; не проявляет интереса к урокам. Решение проблемы адаптации первоклассников к школьной жизни и к учебному процессу в целом, требует принципиального осмысления адаптационного процесса и предполагает организацию эффективных условий к данному процессу, в том числе и работу с семьей первоклассника. Так как именно семья является значимым социальным институтом развития и воспитания ребенка, и обладает широкими возможностями в благополучном разрешении проблемы адаптации детей в школе. Поэтому только при наличии тесного взаимодействия и сотрудничества с семьей учащегося, согласованность действий, выработка совместных методов и способов в решении проблемы адаптации первоклассника в школьном образовательном учреждении и в семье учащегося будет способствовать успешному разрешению проблемы адаптации первоклассника в школе. Разработанный нами проект по технологии работы с семьей первоклассника в адаптации детей в школе направлен на тесное сотрудничество с семьей учащегося по проблеме школьной адаптации их ребенка.
Считаем, что поддержка родителей в период школьной адаптации очень важна для детей и работа специалистов школы с семьейпозволит им повысить их педагогическую компетенцию, узнать, как помочь своему ребенку адаптироваться в школе. Считаем, что исследование в рамках данной курсовой работы выполнено, но данная тема требует дальнейшего рассмотрения. Например, предполагается продолжить исследование в направлении апробации разработанного проекта по технологии работы с семьей первоклассника в адаптации детей в школе, и выявить их эффективность на практике. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, выводы и материал проекта можно использовать в работе педагогов образовательных учреждений по организации деятельности, направленной на успешную адаптацию первоклассников к школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абабков, В.А., Перре, М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. — СПб.: Речь, 2004.
— 166 с.
2.Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие/авт.-сост. Г. Д. Воднева. — Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. — 46 с.
3.Ануфриев, А.В., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей/ А. В. Ануфриев, С. Н. Костромина. — М.: Ось — 89, 2010.
4.Баласанян, С. В. Проблема адаптации учащихся к школе//Таврический научный обозреватель. — № 1. — 2016. — С.104−108.
5.Баюкова, Н. О. Проблемы слабой адаптации первоклассников к условиям школьной жизни / Н. О. Баюкова // Педагогика. — 2014. — № 3. — С. 70−74.
6.Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 2009. — 352 с.
7.Валиулина, И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе // Молодой ученый. — 2017. — №.
5. — С. 474−477. 8. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. -.
512 с. 9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 335с.
10.Дереклеева, Н. И. Новые родительские собрания. 1−4 классы. — М.: ВАКО, 2006. — 336с.
11.Дружинин, В. Н. Психология семьи. — Изд. 3-е. — СПб.: «Питер», 2008. — 176 с.
12.Иванова, И. А. Проблема адаптации первоклассников // Проблемы Науки. — 2015. — № 4 (34). — С.141−143.
13.Коваль, А.Н., Малыгина А. Н. Создание ситуации успеха как предпосылка успешной адаптации первоклассников к обучению // Молодой ученый. — 2016. — № 7. — С. 645−648. 14. Кочеренко, О. А. Педагогические условия социально-педагогического сопровождения учащихся начальных классов в период адаптации к школе // Молодой ученый. -.
2017. — № 4. — С. 370−372.
15.Крылова, Т.А. Социально-педагогическая поддержка / Т. А. Крылова, М. Л. Струкова // «Справочник классного руководителя». -2014.- № 10 — С. 33−36.
16.Поворознюк, О. А. Абраева, М. А. Формирование социальной успешности младших школьников в процессе педагогического взаимодействия//Педагогический профессионализм и образование. Сборник научных трудов XI Международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию НГПУ. ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет. — 2015. — С. 128−130.
17.Психология педагогического взаимодействия: Мэтры мировой психологии / под ред. проф. Я. Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. — 240 с.
18.Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум. — СПб.: Речь, 2009. — 365 с.
19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010. — 31 с.
20.Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе/ сост. Н. А. Касаткина. — Волгоград: Учитель, 2015. — 122с.
21.Хохлова, В. А. Особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С.
72−75. 22. Цукерман, Г. А.,. Поливанова, К.Н.
Введение
в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 3-е изд., испр.
— М.: Генезис, 2013. — 129 с.
23.Яударова, Н. Ю. Методические рекомендации для организации образовательного процесса после проведения адаптационного периода в первом классе (к программе организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению, подготовленной специалистами ЧИПКРО) // Молодой ученый. — 2016. — № 23. — С.
551−558. 24. Аниденкова, М. М. Адаптация первоклассника к новым условиям школьной среды // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 11 [Электронный ресурс]. URL:
http://human.snauka.ru/2013/11/5200 (дата обращения: 15.
12.2017). [Текст]25.Костюшкина, Ю. А. Адаптации ребенка к школе. [Электронный ресурс]. URL:
https://infourok.ru/statya-adaptaciya-rebenka-k-shkole-1 506 131.html — (дата обращения — 13.
12.2017).
