Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
- 1. 1. Компетентностный подход и понятие «коммуникативная компетентность» в профессиональной подготовке специалистов
- 1. 2. Специфика профессиональной коммуникации специалиста физической культуры и спорта
- 1. 3. Структура и содержание коммуникативной компетентности специалиста физической культуры и спорта
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ВУЗЕ
- 2. 1. Организация опытно-экспериментального исследования
- 2. 2. Реализация технологии по формированию коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта
- 2. 3. Обобщенный анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе
Выводы по второй главе

В принятой в 2009 году Концепции развития физической культуры и спорта на период до 2020 года совершенствование трудовых ресурсов обозначено как одно из направлений государственной политики в области физической культуры и спорта. Связано это с тем, что физическая культура и спорт являются той социальной сферой, от эффективности функционирования которых существенно зависит физическое, духовное, интеллектуальное здоровье и благополучие личности и общества в целом (М.Я. Виленский, Н. Х. Хакунов, А. О. Чижов, М. М. Эбзеев и др.).

Это предъявляет особые требования к подготовке специалистов физической культуры и спорта, что связано в первую очередь с реформированием содержания профессионального образования в данной сфере (М.Я. Виленский, E.H. Гогунов, С. А. Хазова, М. М. Эбзеев и др.).

Основой модернизации высшего профессионального образования стало признание ее многофункциональности в развитии физических, интеллектуальных, эстетических и психологических качеств, что требует от выпускника вуза наряду с владением профессиональной компетентностью и технологиями социальной мобильности, сформированного высокого уровня адаптивности (В.И. Григорьев, Н. Х. Хакунов, В.А. Чистяков). Основу профессиональной компетентности, по мнению Ю. М. Жукова, составляет коммуникативная компетентность, которая входит в социальную, профессиональную, межличностную компетентность, является связующей этих образований и представляет собой метакомпетентность, или ядерную компетентность.

Значение коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов физической культуры и спорта обусловлено содержанием Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, который содержит требования к профессионально-педагогическому общению и речевой подготовке, обозначенных в блоке общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Следовательно, актуальность формирования коммуникативной компетентности специалистов физической культуры и спорта определяется несколькими аспектами. Во-первых, динамичным характером жизни и профессиональной деятельности специалиста данной сферы, которые требуют наличия таких качеств, как коммуникабельность, культура общения, умение быстро вливаться в производственный коллектив, готовность адаптироваться к новым условиям работы, регулировать отношения между людьми в процессе совместной работы. Во-вторых, спецификой самой деятельности специалистов физической культуры и спорта, так как они могут осуществлять как педагогическую деятельность, работая учителями физической культуры и тренерами, так и управленческую, и рекреационную. В-третьих, тем, что это профессия в системе «человек-человек», где общение является одной из значимых категорий.

Вопросам педагогического общения и речевой деятельности в профессиональной подготовке специалистов сферы физической культуры спорта посвящены многочисленные исследования Г. Д. Бабушкина, М.Я. Вилен-ский, A.A. Деркач, С. Б. Елканова, И. А. Зазюна, Е. П. Ильина, И. Ф. Исаева, Н. М. Костихиной, Н. Д. Никандрова, О. В. Петунии, М. И. Станкина, А. И. Чучалиной, С. А. Хазовой и др.

Однако, как показывает теоретический анализ, данные, касающиеся формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта, малочисленны и разрозненны. И несмотря на имеющиеся теоретические знания, до сих пор не существует системы, направленной на формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки вуза.

Проведенный теоретический анализ процесса подготовки кадров в области физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования позволил выявить ряд недостатков:

— в учебном плане, несмотря на требования ФГОС ВПО, отсутствуют учебные курсы, направленные на формирование коммуникативной компетентности;

— содержание обучения построено на основе классно-урочной формы занятий — лекционного типа;

— при изучении дисциплин различных блоков профессиональной подготовки не используются возможности внутрипредметной интеграции;

— подготовка будущего специалиста физической культуры и спорта происходит без учета разнообразных функций деятельности данной сферы.

Указанные недостатки позволили выявить следующие противоречия между.

— возросшими требованиями к качеству образования и уровню профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов, в том числе сферы физической культуры и спорта;

— наличием теоретических разработок в области коммуникативной компетентности и неразработанностью механизмов ее формирования в образовательный процесс высшей школы;

— целостностью системы профессиональных задач, решаемых специалистом физической культуры и спорта и их фрагментарным изучением без использования принципа интеграции в высшей школе.

С учетом указанных недостатков следует констатировать противоречие между возросшими требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке специалиста в сложившейся социокультурной ситуации, и отсутствием программы, направленной на формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе.

Исходя из данного противоречия, была определена проблема исследования: каковы содержание, формы и методы формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в высшем учебном заведении.

Практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе».

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать технологию формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в ВУЗе.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов физической культуры и спорта в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — процесс формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективное решение проблемы формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе возможно в том случае, если:

— определены структурные компоненты и содержание коммуникативной компетентности специалиста физической культуры и спорта, на формирование которых будет ориентирован учебный процесс;

— определены условия, необходимые для эффективного формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта;

— разработана модель процесса формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта, состоящая из целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов;

— разработана и апробирована технология формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта;

— Апробирован диагностический инструментарий, необходимый для оценки уровня сформированности коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить структуру и содержание коммуникативной компетентности специалистов физической культуры и спорта.

2. Разработать модель процесса формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта, состоящую из целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

3. Разработать и апробировать технологию формирования коммуникативной компетентности, включающую в себя спецкурс «Психология общения в спорте» и комплекс семинарско-практических заданий для психолого-педагогических дисциплин.

4. Апробировать диагностический инструментарий, необходимый для оценивания уровня сформированности коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта.

Методология исследования основывалась на исследованиях компе-тентносного подхода (Б.Ш. Алиева, A.A. Деркач, И. А. Зимняя, Г. А. Караха-нова, Ю. Г. Татур, A.B. Хуторской и др.) — работах, посвященных выявлению сущности профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, С. А. Хазова и др.) — теории содержания высшего профессионального образования (Ф.Н. Алипханова, М. Я. Виленский, В.И. Загвязин-ский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин и др.) — работах, посвященных изучению индивидуального стиля деятельности (Д.М. Абдуразакова, Б. А. Вяткин, В.А. Кан-Калик, А. К. Маркова и др.) — работах, раскрывающих влияние слова на процесс физического воспитания и спортивной деятельности (М.Н. Алиев, Д. М. Маллаев, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, М. И. Станкин и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения профессиональной подготовки преподавателей (Н.В. Кузьмина, J1.M. Митина, В. А. Сластенин и др.) — исследования закономерностей развития и формирования личности педагога (В.П. Беспалько, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина и др.) — исследования творческого саморазвития и самосовершенствования личности (В.И. Андреев, В. В. Давыдов, С. Б. Елканов и др.) — работы, посвященные профессиональной компетентности (Б.Ш. Алиева, Г. А. Караханова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Ю. Г. Татур и др.) — исследования качества подготовки специалистов (Г.В. Ахметжанова, Ю. Г. Татур, А. Н. Ярыгин и др.) — исследования, посвященные проблемам формирования педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту (Г.Д. Бабушкин, A.A. Деркач, И. А. Зязюн, И. П. Ильин, A.A. Исаев, О. В. Петунии, М. И. Станкин и др.) и педагогической культуры учителя (B.JI. Бенин, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, О. М. Казарцева, О. В. Петунии и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияанализ нормативно-планирующей документациипроектированиетеоретическое моделированиепрогнозированиеанкетирование и тестированиемониторинг уровня сформированности коммуникативной компетентности будущего специалиста физической культуры и спортапедагогический экспериментметоды математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственнй университет» (ФГБОУ ВПО «ТГУ»). В опытно-экспериментальной работе приняли участие преподаватели и студенты института физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «ТГУ», студенты дневного отделения в количестве 173 человек, студенты заочного отделения (96 человек), преподаватели лицея со спортивным уклоном № 76, тренеры ДЮСШ и СДЮШОР г. Тольятти в количестве 51 человека, всего в исследовании приняло участие 320 человек.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2007;2008 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, были определены проблема, тема, объект и предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (2008;2009 гг.) был разработан диагностический инструментарий для оценивания уровня сформированности коммуникативной компетентностиразработана модель, и выявлены условия, необходимые для эффективного формирования коммуникативной компетентности, разработана технология, направленная на формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта, проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009;2012 гг.) проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялось внедрение в педагогическую практику технологии, обеспечивающей эффективность формирования коммуникативной компетентности у будущих специалистов физической культуры и спортапроводилась статистическая обработка результатов экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определена структура и содержание коммуникативной компетентности специалистов физической культуры и спорта, состоящая из трех компонентов: лингвистического, когнитивно-операционного и личностного, на формирование которых ориентирован учебный процесс;

— разработана технология формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта, включающая в себя спецкурс «Психология общения в спорте» и комплекс семинарско-практических заданий для психолого-педагогических дисциплин, построенная на основе интерактивных методов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширена теоретическая база представлений о необходимости и возможностях формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе, что создает предпосылки для их личностного и профессионального роста.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработан и внедрен в образовательный процесс комплекс семинар-ско-практических заданий для психолого-педагогических дисциплин;

— разработан и экспериментально обоснован спецкурс «Психология общения в спорте», который может быть использован при подготовке бакалавров физической культуры, бакалавров рекреационного и спортивно-оздоровительного туризма, а также в системе повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта;

— апробирован диагностический инструментарий для определения уровня сформированности коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, репрезентативностью выборки, положительными результатами формирующего педагогического эксперимента, применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета, Дагестанского государственного педагогического университета.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кягЬедпы Лирической культуоы и споота Тольяттинско 1 'Т г—"X" 1″ щ ! X ± го государственного университета, кафедры «Физическое воспитание» Поволжского государственного университета сервиса г. Тольятти. Материалы исследования освещены в докладах на международных, Всероссийских, региональных и городских конференциях: «Дни науки ТГУ» (Тольятти, 2009) — «Запад — Россия — Восток: политическое, экономическое, техническое и культурное взаимодействие» (Тольятти, 2010) — «Развитие физической культуры и спорта: региональные особенности» (Самара, 2011) — «Физическая культура и спорт в условиях глобализации образования» (Чита, 2011) — «Физическая культура и спорт в системе высшего образования» (Санкт-Петербург, 2011) — «Системный подход к модернизации стандартов высшего профессионального образования в условиях поликультурного социума» (Альметьевск, 2011), а также отражены в девяти публикациях по материалам выступления на конференциях и в учебно-методическом пособии «Психология общения в спорте».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и содержание коммуникативной компетентности специалиста физической культуры и спорта, состоящая из трех компонентов: лингвистического (владение педагогической техникой (жесты, мимика — речедвига-тельная координация), умение конструировать предложения, владение профессиональным языком, грамотное использование спортивной терминологии) — когнитивно-операционного (знание психолого-педагогических основ общения, умение ведения беседы с учеником, умение преодолевать трудности в общении, умение выслушивать ученика, умение ведения спора, диалога и дискуссии, умение анализировать конкретные ситуации в педагогическом общении) — личностного (развитая педагогическая толерантность (рефлексия, эмпатия, самоконтроль).

2. Модель процесса формирования коммуникативной компетентности деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта, состоящая из целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

3. Технология формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта, включающая в себя спецкурс «Психология общения в спорте» и комплекс семинарско-практических заданий для психолого-педагогических дисциплин, построенная на основе интерактивных методов обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 209 наименований (из них 5 на иностранном языке), 8 рисунков, 20 таблиц и 1 приложения.

Выводы по 2 главе:

Анализ содержания профессиональной подготовки у студентов факультета физической культуры и спорта в ТГУ показал, что основная образовательная программа предусматривает изучение студентами наряду с другими циклами психолого-педагогических дисциплин, которые занимают центральное место в учебном плане подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

Следовательно, содержание психолого-педагогических дисциплин должно способствовать становлению их профессиональной, в частности коммуникативной компетентности. Естественно при условии, что фундаментом, на котором будет формироваться коммуникативная компетентность, будут соответствующие компетенции, представленные в содержании ГОС ВПО для данной сферы подготовки.

Для формирования коммуникативной компетентности необходимо было осуществить соответствующую корректировку содержательного и процессуального компонентов данной сферы образования в системе обучения данного вуза (ТГУ). Исходя из этого, была разработана модель процесса формирования коммуникативной компетентности, на основе которой осуществлялся весь процесс опытно-экспериментального исследования.

Основным инструментом решения задачи формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта выступали когнитивно-ориентированные, деятельностноориентированные и личностно-ориентированные технологии, которые легли в основу разработанной технологии, включающей в себя спецкурс «Психология общения в спорте» и комплекс семинарско-практических заданий для психолого-педагогических дисциплин с учетом специфики деятельности специалиста физической культуры и спорта.

Апробирование экспериментальной технологии осуществлялось в рамках психолого-педагогических дисциплин с 3-го по 5-ый курс в ходе изучения таких дисциплин, как «Психология физической культуры и спорта», «Психология общения в спорте» и «Педагогическое мастерство тренера», в ходе которых решались практические задачи формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Анализ результатов применения данной технологии, построенной на основе интерактивных методов обучения, позволил сделать заключение о том, что внедрение этой технологии в образовательный процесс способствует профессиональному становлению студентов, становлению активной позиции и творческого стиля их деятельности. Происходит овладение комплексом предметных и общепрофессиональных компетенций, совокупностью профессионально значимых качеств и формирование на этой основе коммуникативной компетентности, что позволяет говорить о целостном обеспечении процесса формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста ФК и С в рамках психолого-педагогических дисциплин.

Достоверность результатов в экспериментальной группе подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает, что формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта может быть достигнуто за счет содержания обучения, основанного на принципах личностно-ориентированного и компетентностного подходов, отражающих характер и условия профессиональной действительности.

Следовательно, разработанная технология формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта может содействовать повышению эффективности процесса профессиональной подготовки в высшей школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методической литературы, посвященный различным подходам в подготовке специалистов физической культуры и спорта, позволил выявить ряд недостатков проблемы: в учебном плане, несмотря на требования ФГОС, отсутствуют учебные курсы, направленные на формирование коммуникативной компетентностисодержание обучения построено на основе классно-урочной формы занятий — лекционного типапри изучении дисциплин различных блоков профессиональной подготовки не используются возможности внутрипредметной интеграцииподготовка будущего специалиста физической культуры и спорта происходит без учета разнообразных функций деятельности в данной сфере.

В то же время изучение основных тенденций профессиональной подготовки будущего специалиста свидетельствует о том, что в педагогике осуществлен переход от парадигмы формирования личности с заданными свойствами к разработке теории образования личностно-ориентированного и компетентносного процесса, нацеленного на создание условий для саморазвития личности студента как основы его профессионального становления.

Следовательно, в сложившейся социокультурной ситуации развитие современного образования, в том числе и в сфере физической культуры и спорта, непосредственно зависит от готовности к профессиональной деятельности, одним из компонентов данной готовности является сформированная коммуникативная компетентность.

Проведенный анализ общетеоретических подходов к пониманию категории «профессионально-педагогическая компетентность» позволил уточнить и конкретизировать понятие «коммуникативная компетентность», охарактеризовать данный компонент профессиональной готовности специалиста физической культуры и спорта, раскрыть его содержание через структуру и функции компонентов (лингвистический, когнитивно-операционный, личностный), каждому из которых соответствуют определенные критерии и показатели.

Разработанную нами модель процесса формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста физической культуры и спорта на основе выделенных структурных компонентов целесообразно понимать как дополняющую часть Государственного образовательного стандарта, определяющую цель и задачи профессиональной подготовки и позволяющую осуществлять мониторинг качества подготовки будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Данная модель образования предполагает создание необходимых условий и применение адекватных форм, средств и методов обучения, укладывающихся в рамки личностно-ориентированной парадигмы образования. К таковым мы относим организацию и осуществление учебного процесса на основе интегративного и компетентностного подходовприменение активных методов подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуациймониторинг достижений студентов не только в когнитивной сфере, но и в личностно-профессиональном развитии.

При реализации данной модели необходимо учитывать реальные учебные возможности, индивидуальные интересы и способности студента. Такая образовательная среда характеризуется тем, что каждый студент получает возможность для реализации своего «Я» и свободен в выборе профиля дифференцированных заданий и организации их в учебной деятельности.

Средством эффективной реализации поставленной цели исследования условий формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в рамках нашего исследования выступает технология, построенная с учетом специфики деятельности специалиста по ФК и С, включающая в себя спецкурс «Психология общения в спорте» и комплекс семинарско-практических заданий.

Реализация данной технологии осуществляется путем внедрения цикла психолого-педагогических дисциплин («Психология физической культуры и спорта», «Педагогическое мастерство тренера» и непосредственно сам спецкурс «Психология общения в спорте») с 3-го по 5-ый курсы.

Овладение студентами деятельностным и личностным опытом по решению задач предстоящей профессионально-педагогической деятельности происходит на семинарско-практических занятиях, учебной единицей которых являются специально конструируемые ситуации, обеспечивающие «проявление личностных свойств и востребованность их проявления». Такой подход позволяет студентам стать субъектами обучения и помогает каждому из них занять позицию активного деятеля через проигрывание различных учебных ролей, в результате чего происходит целостное освоение приемов педагогической деятельности.

Обязательным условием реализации данной технологии является включение студентов в разнообразную профессиональную деятельность, направленную на раскрытие Pix внутреннего потенциала, стимулирование процессов самопознания, самоопределения и самоутверждения.

Важным звеном функционирования технологии является мониторинг развития каждого студента путем диагностики начального, промежуточного и конечного уровня сформированности коммуникативной компетентности.

В результате опытно-экспериментальной работы были получены данные, которые свидетельствуют о том, что целенаправленные педагогические воздействия позволили существенно повысить в экспериментальной группе качественный уровень сформированности коммуникативной компетентности. В экспериментальной группе в целом увеличился процент сформированности коммуникативной компетентности на 29,1%, был зафиксирован прирост по всем шкалам самоакту ал изационного теста до высокого уровняуровень сформированности лингвистического компонента (на 14,8%), ког-нититвно-операционного (на 26,1%), личностный (на 19%) выше, чем в контрольной группе.

Следовательно, процесс формирования коммуникативной компетентности при всей его индивидуальности и неповторимости — не стихийный, а регулируемый процесс, который при реализации в нем разнообразных творческих задач и заданий придает управляемый характер образовательному процессу в достижении намеченной цели.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех затронутых в нем вопросов. Очевидно, что ряд проблем требует специального, глубокого изучения не только отдельных теоретических положений, но и системы в целом. Вместе с тем, в рамках поставленных задач выполненное исследование можно считать законченным.

Показать весь текст

Список литературы

Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.
Акмеология: Учеб. пос. / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
Алипханова Ф.Н. Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Махачкала, 2006. — 25 с.
Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ф. Н. Алипханова М., 2010. — 54 с.
Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития/ В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. — 245 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник/ Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.
Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 22 с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.
Асадуллин P.M. Компетентностный подход к формированию педагогической деятельности будущего учителя в образовательном процессе вуза// Вестник Башкирского государственного педагогического университета. -2004. -№ 2(5). -С. 11−18.
Асадуллин P.M. Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в образовательной практике вуза// Педагогический журнал Башкортостана. 2005. — № 1. — С. 15−23.
Ахметжанова Г. В. Инновационный подход к организации учебной деятельности студентов ВУЗа: монография / Ахметжанова, Г. В., Павлова Е. С. Тольятти: 2010.-160 с.
Ахметжанова Г. В. Развитие педагогической функции будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе. Вестник психотерапии. — 2010. — № 34. С.62−74.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. — 254 с.
Бабушкин Г. Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту// Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. — С.11−15.
Бабушкин Г. Д. Структура творческой деятельности тренера// Теория и практика физической культуры. 1990. — № 9. — С.62−64.
Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности: Монография. Омск: СибГИФКиС, 1998. — 181 с.
Байдак В.И. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроке: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Л., 1992. — 24 с.
Балашова, В.Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: Автореф. дисс .д-ра пед. наук / В. Ф. Балашова. М., 2009. — 54 с.
Батракова И.С. Психолого-педагогические основы профессиональной полготовки специалистов образования: Подготовка специалиста в области образования: бакалавр, специалист, магистр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
Ьахарев Ш. Ш геория и практикасреализации многоуровневои системы профессиональногообразования: Монография??- Тольятти: центр Ме-диаобразования:2000.|Ш (жс.
Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп./ И. В. Бачков. — М.: Издательство «Ось-98», 2000. — 224 с.
Бегидова С.Н. Теоретические основы профессиональнотворческого развития личности специалиста по физической культуре и спорту / С. Н. Бегидова. Майкоп, 2001.
Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара.- СПб.: Изд-во СамГПУ, 1997. — 172 с.
Бенин B.JI. Высшее педагогическое образование в системе культуры// Педагогический журнал Башкортостана. 2005. — № 1. — С.99−113.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Богданова В.В. Формирование опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта (на материале преподавания психолого-педагогических дисциплин): Автореф. дисс.канд. пед. наук/ В. В. Богданова. Уфа, 2006. — 24 с.
Бодалев A.A. Психология общения /А.Бодалев. -М.: Дело, 1996.212 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Хрестоматия по психологии/ Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1977. 324 с.
Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развитие (на примере студентов будущих педагогов-психологов). Автореф. дисс.канд.псих.наук.-Томск, 2004.-24 с.
Брудный A.A. Понимание и общение. М., 1989.
Васильев H.H. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике / Н. Н. Васильев. СПб.: Речь, 2005.- 188 с.
Введенская JI.A. Русский язык и культура речи: учеб. пособие /JI.A. Введенская Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 544 с.
Ведерникова Л.В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Л. В. Ведерникова. Тюмень, 1987.-24 с.
Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов/ A.A. Вербицкий, Т. А. Платонова. М.: НИИ Высшей школы, 1986. — 258 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход/ А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 206 с.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. — 173 с.
Верещака А.И. Как управлять качеством подготовки специалистов// Вестник высшей школы. 1988. — № 9. — С.63−68.
Виленский М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе/ М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
Волков Н.И. Практикум по спортивной психологии. СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
Волкова А.И. Психология общения/ А. И. Волкова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 446 с.
Выготский JI.C. Психология/ JI.C. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и её развитие / Б. А. Вяткин. М.: Изд-во ИП РАН, 1999. — 328 с.
Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 120 с.
Гиппиус С. Гимнастика чувств (тренинг творческой психотехники): учебное пособие / С. Гиппиус. М.-Л.: Искусство, 1967. — 293 с.
Гогунов E.H. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / E.H. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М.: Академия, 2000. — 288 с.
Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие / И. Б. Голуб. М.: Логос, 2001. — 432 с.
Гордиенко В.Е. Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. канд. дис. М., 2003. — 23 с.
Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие /A.A. Горянина. М.: Академия, 2004. — 326 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальности 32 101.65 «Физическая культура и спорт». Квалификация специалист физической культуры и спорта. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.
Григорьев В.И. Государственный образовательный стандарт стабилизационный инструмент развития физической культуры в вузах/ В. И. Григорьев Д.Н. Давиденко, В.А. Чистяков// Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. -№ 4(74). -2011. — С.40−48.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении/ В. В. Давыдов. 2-е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.
Дергунская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза: психолого-педагогический практикум/ В. А. Дергунская. М.: Центр педагогического образования, 207. — 128 с.
Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач,
A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981.- 376 с.
Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/ A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993.
Дьяченко, В К. Организапионная структура учебного процесса и ее развитие/ В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя/ С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 198 с.
Жолдак В.И. Менеджмент спорта и туризма / В. И. Жолдак,
B.А.Квартальнов. М.: Советский спорт, 2001. — 420 с.
Жуков Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию/ Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, О. В. Соловьёва. М.:Смысл, 1996.-373 с.
Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2003. 223с.
Завьялова О.Б. Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе: Автореф. дисс.канд. пед. наук/ О. Б. Завьялова, 2000. 23 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования/ В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя/ В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Зазюн И.А. Основы педагогического мастерства / И. А. Зазюн. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании"// Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. — № 10.
Закон Российской Федерации «Об образовании"// Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. — № 2.
Зарецкая E.H. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации / E.H. Зарецкая. М.: Дело, 2001.- 286 с.
Зарецкий В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач/ В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов// Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С. 112−117.
Зволинская H.H. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту/ H.H. Зволинская, В.И. Маслов// Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12. — С. 40−45.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. 2-е изд. — М. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 480 с.
Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — № 3 (27).
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник/ И. А. Зимняя. -2-изд., испр. и перер. М.: Логос, 2004. — 384 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатобразованияII Высшее образование сегодня/ И. А. Зимняя. 2003. — № 5.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы / В. В. Знаков. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2005. — 448 с.
Ибрагимов Г. И. Теория обучения: учебное пособие/ Ибрагимов Г. И., Ибрагимова Е. М., Андрианов Т. М. М.: ВЛАДОС, 2011. — 383 с.
Иванов Д.А. Ключевые компетенции и профессиональный портрет современного учителя/ Д. А. Иванов. М.: УЦ «Перспектива», 2011. — 56с.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учебник/ Е. П. Ильин. 2-е изд. — СПб.: Изд-во РГТТУ им. А. И. Герцена, 2000. — 186 с.
Ильин, Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. — 352 с.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке / И. А. Ильницкая. Пермь, 1983. — 76 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы/ И. Ф. Исаев. Москва. — Белгород, 1993. — 142 с.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб. пособие/ О. М. Казарцева. М.: Флинта, Наука, 1999. — 496 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Каргаполов Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре/ Е.П. Каргополов// Теория и практика физической культуры. 1985. -№ 1. — С. 42−45.
Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методикаее диагностики. // Психологический журнал, 2003, т.24, № 5.
Кипнис М. Тренинг креативности (действенный тренинг). М.: «Ось -89», 2005. — 128 с.
Климов Е.А. Становление профессионала. М.: Воронеж: МПСИ, 1996.
Ключников С. Ю. Держи стресс в кулаке. Как извлечь выгоду из стрессовых ситуаций / С. Ю. Ключников. СПб.: Питер, 2002. — 192 с.
Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю. А. Коломейцев. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 128 с.
Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия/ Я. Л. Коломинский // Советская педагогика. 1991. — № 10.- С.36−42.
Кореневский С.А. Физическая культура и спорт в условиях рыночных отношений / С. А. Кореневский. Смоленск: СГИФК, 2003. — 245 с.
Костихина Н.М. Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие/ Н. М. Костихина. М.: Физическая культура, 2005. — 200 с.
Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения/ В. В. Краевский, И. Я. Лернер. -М., 1989.
Кузьмина Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: Автореф.дисс.канд.пед.наук./ Е. М. Кузьмина. Нижний Новгород, 2006. — 24 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н. В. Кузьмина. М., 1990. — 234 с.
Кузьмина Н.В. Основы общей и прикладной акмеологии: учебное пособие/ Н. В. Кузьмина. М., 1995.
Культура речи: сб.упр./ авт.-сост. Г. В. Битенская. Нижний Тагил: Изд-во Нижнетагильского технологического института, 2007, — 40 с.
Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Тольятти: Изд-во «Самарский университет», 1993- 112 с.
Кустов Ю.А. Социальное партнерство в профессиональном образовании: учебное пособие/Ю.А. Кустов, М. В. Оборин, В. А. Гусев. Тольятти: ТГУ, 2009. 282 с.
Кюппер А.Б. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе: Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе/ А. Б. Кюппер. Н. Д. Никандров. -М.: Знание, 1982. 88с.
Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы диагностики. Коррекция/ В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Академия, 2001. — 288 с.
Леонтьев A.A. Педагогическое общение/ A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.
Леонтьев. A.A. Психология общения: Учебное пособие/ A.A. Леонтьев. М.: Академия, Смысл, 2008. — 368 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лесгафт П.Ф. Избранные труды/ П. Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1987.-358 с.
Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
Марков М. Технология и эффективность социального управления.- М.: Прогресс, 1982. 267 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
ПО. Маркова А. К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова. -М.: Изд-во Международного гуманитарного фонда «Знания», 1996. 308 с.
Маркова А.К. Педагогическая акмеология / А. К. Маркова // Ак-меология: Учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.
Масалова О.Ю. Формирование ценностного отношения студентов к здоровью и физической культуре/ О. Ю. Масалова. М., 2009. — 202 с.
Маслов В.И. Новое поколение квалификационных характеристик специалиста для институтов физической культуры// Теория и практика физической культуры/ В. И. Маслов, H.H. Зволинская. 1987. — № 2. — С. 15−18.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления. М.: Педагогика, 1980. — 132 с.
Митина JIM. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пос. / J1.M. Митина, Н. С. Ефимова. М.: Флинта, 2003. — 142 с.
Митина JLM. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец. 31 000 «Педагогика и психология» / JI.M. Митина. — М.: Academia, 2004.-318 с.
Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьника/ A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. — Воронеж: ИПП- МОДЭК, 1998. — 368 с.
Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.
Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: Учебник/ С. Д. Неверкович, Г. В. Аронова, А. Р. Баймурзин. М.: Изд-во Академия, 2010. — 336 с.
Немов P.C. Психология: психодиагностика: исследование с элементами мат. статистики / Р. С. Немов. М.: Владос, 2003.- 456 с.
Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому мастерству / Н. Д. Никандров, В.А. Кан-Калик //Советская педагогика. 1987.- №.8. С.105−108.
Никитин A.A. Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов института физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1989. — 20 с.
Основы конструктивного общения: хрестоматия/сост. Т. Г. Григорьева, Т. П. Усольцева и др. М.: Совершенство, 1997. — 196 с.
Переверзин И.И. Менеджмент спортивной организации: Учебное пособие / И. И. Переверзин. М.: СпортАкадемПресс, 2002.
Переверзин И.И. Менеджмент спортивной организации: Учебное пособие/ И. И. Переверзин. м.: Физкультура и спорт, 2006.
Петрова Г. В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: Автореф. канд. дис. СПб., 2003. 26 с.
Петровская JI.A. Компетентность в общении/ JI.A. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.
Петровский A.B. Задачи педагогики и психологии высшей школы: Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1986.
Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры / О. В. Петунии. М: Просвещение, 1993. — 110 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика/ П. И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1996.-602 с.
Профессиональное саморазвитие молодого педагога: практикум/ авт.-сост. J1.P. Шафигулина. Волгоград: Учитель, 2009. — 100 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 200 с.
Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 304с.
Психология менеджмента / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2004. — 639 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П. И. Пидкасистого.- Ростов на Дону: Феникс, 1998.- 554 с.
Психологические тесты / Под ред.A.A. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2000.-Т. 2.-248 с.
Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. — 366 с.
Психология и этика делового общения: учебник / под ред. В. Н. Лавриненко. -4-е изд., перераб и доп. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 415 с.
Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959.-306 с
Пфейер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Н. Э. Пфейер. -Санкт-Петербург, 1996. 43 с.
Реан A.A. Психология личности. Социализация, психология, общение/ A.A. Реан. СПб.: «Прайм — ЕВРОЗНАК», 2004. — 416 с.
Решетень И.Н. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре/ И. Н. Решетень, Е. П. Каргополов // Теория и практика физической культуры. 1982. -№ 11.-С. 49−50.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З. А. Решетова. М., 1985. — 213 с.
Риторика: учеб. пособие / под ред. Л. Е. Туминой и др. М.: Академия, 1998. — 285 с.
Рогов Е.М. Психология общения/ Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2005.
Родионов A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте / Автореф. дисс. д-ра пед. наук / A.B. Родионов. Москва, 1990. — 43 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн, А. Брушлинский, К. Апьбуханова-Славская. СПб.: Питер, 2007. — 720 с.
Русецкий В.Ф. Культура речи: практикум / В. Ф. Русецкий. М.: Логос, 1999.- 196 с.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения/ И. И. Рыданова. -Минск, 1998.-319 с.
Рудик П.А. Психология/ Рудик П. А. М.: Физкультура и спорт, 1976.-240 с.
Савостьянов А.И. Техника речи в подготовке учителя/ А. И. Савостьянов. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. — 144 с.
Самоактуализационный тест: учебное пособие/ Сост. Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М., 1995. — 44 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии: Исследование проблем психологии творчества/ И. Н. Семенов. М.: Наука, 1983.
Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие/ Е. М. Семенова. 3-е изд. — М.: Психотерапия, 2006. — 256 с.
Серегина Т.П. Коммуникативная компетентность как профессиональная ценность современного педагога/ Т.П. Серегина// Управление школой. № 2. — 2004. — С.56−60.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с.
Системное формирование педагогической функции человека: монография/ Авт.-сост. Ю. К. Чернова, Г. В. Ахметжанова, А. Н. Ярыгин. -Тольятти: Приволжское книжное изд-во, 2002. 101 с.
Славова Л.Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях Электронный ресурс. / Л. Д. Славова. Режим доступа: http://rusnauka.eom/9/EISN 2007/Economics/21 465/doc.htm
Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/ В. А. Сластенин, А.И.Мищенко// Советская педагогика. -1991.-№ 10.-С. 79−84.
Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность/ В. А. Сластенин, Л. А. Подымова. М.: Магистр, 1997. 224 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С. Д. Смирнов. -2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 304 с.
Соколов В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя/ В. М. Соколов, Л. Н. Захарова, В. В. Соколова. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 160 с.
Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ./ Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.
Станкин М.И. Психология общения: курс лекций / М. И. Станкин.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. 336 с.
Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sportspravka.com/main.mhtml?Part=356
Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум / Л.Д. Столярен-ко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 224 с.
Сургучев В.А. Исследование готовности выпускника института физической культуры к работе в различных должностях сферы физической культуры и спорта/ В.А.Сургучев// Теория и практика физической культуры.- 1985.-№ 2.-С. 35−37.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № З.-С. 20−26.
Термины и понятия лингвистики: Общее языкознание. Социолингвистика: Словарь-справочник/ Под ред. Т. В. Жеребило. Назрань: ООО «Пилигрим», 2011. — 161 с.
Толковый переводоведческий словарь/ Под ред. JI.JI. Нелюбина. -3-е издание, переработанное. М.: Флинта- Наука. 2003.
Третьяков П.И. Практика управления современной школы (опыт педагогического менеджмента)/ П. И. Третьяков. М., 1995. — 204 с.
Тучашвили И.Ш. Формирование, совершенствование и проявления индивидуального стиля деятельности: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук / И. Ш. Тучашвили. М., 1999. — 48 с.
Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культурыпедагогического общения Автореф. дисс. д-ра пед. наук / P.M. Фатыхова.- Екатеринбург, 2001. 54 с.
Хазова С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту/ С. А. Хазова: Монография. М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2010. — 208 с.
Хазова С.А. Развитие конкурентоопределяющих личностных качеств специалистов по физической культуре и спорту / С. А. Хазова. Новосибирск: ЦРНС, 2010. — 131 с.
Хазова С.А. Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки: монография. Майкоп, 2011. — 384 с.
Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: Учебное пособие/ Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. 2-е изд. -М.: Изд-во «Академия», 2007. — 208 с.
Хакунов, Н.Х. Формирование базовой физической культуры личности в учебных заведениях / Н. Х. Хакунов. Майкоп: АГУ, 2007. — 152 с.
Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин. М., 1980.- 159 с.
Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B.Хуторской. Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58−64
Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности. Пособие для психологов и педагогов/ B.C. Чернявсквая. М.: АПКиПРО, 2005. -48с.
Чижов А.О. Формирование стратегии развития физической культуры и спорта Российской Федерации: автореф. дис.. канд. экон. наук / А. О. Чижов. СПб., 2009. — 18 с.
Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук/ В. Т. Чичикин. М., 1995. — 34 с.
Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр / Р. Г. Чуракова. М., Логос, 1991. — 101 с.
Чучалина А.И. Формирование профессиональной речи у студентов отделения «Физическая культура» педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук/ А. И. Чучалина. Омск, 2001. — 24 с.
Чучалина А.И. Теоретические основы профессионально-речевой подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта/ А. И. Чучалина, О. М. Чусовитина, Н.М. Костихина//Теория и практика физической культуры. 2005. — № 10.
Шамова Т.Н. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Знание, 1979. 96 с.
Шенкевец Н.П. Русский язык и культура речи: Учебное пособие/ Н. П. Шенкевец. 2-е изд., испр. и допол. — Благовещенск: Изд-во «Зея», 2006. — 188 с.
Шерин B.C. Модель формирования компетентности управленческой деятельности специалиста по физической культуре и спорту/ B.C. Шерин// Педагогика и психология. 2011. — № 5. — С. 147−150.
Шилько В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурноспортивной деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / В. Г. Шилько.- М., 2003. 47 с.
Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности. Социальная психология, менеджмент: учебник / В. Г. Шипунов, Е. Н. Кишкель 2-е изд. перераб. и допол. — М.: Высшая школа, 2004. — 327 с.
Ширяев Е.Н. Культура русской речи: учебник / Е. Н. Ширяев, Л. К. Граудина. М.: ВЛАДОС, 1991.- 346 с.
Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе: Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Сб. научных трудов. Л., 1980. — С.6−29.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии/Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1989.- 250 с.
Эбзеев М.М. Подготовка работников отрасли «Физическая культура и спорт»: идеи и решения / М. М. Эбзеев. СПб.: Копи-Р, 2009. — 378 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты/ В. А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В. А. Якунин. 2-е изд. — СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. — 349 с.
Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.
Parsons T. and others. Family, Socialization and Integration Process. Chicago, Free Press, 1955.
Buftea V. Pregatirea profesorului de edukatie fizilca in baza tehnologiei principiului concentric de instruire. Teza de doctor in stiinte pedagogice. Chisinau, 1999.
Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational
Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc.: University Press of America, 1984.-Vol. VI. 185 p.
Tomsa N. Pregatirea studentilor falcultatilor de edukatie fizilca si sport pentru comunicarea dialogo-didaktica. Teza de doctor in stiinte pedagogice. -Chisinau, 2003.

Заполнить форму текущей работой