Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности

Диссертация: Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В теории и практике эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями имеется ряд противоречий: между потребностями эстетического воспитания и действующей воспитательной формоймежду необходимостью работы по обеспечению адаптации и социализации детей и представлениями о механизмах её реализации в процессе эстетического воспитаниямежду научным подходом к осуществлению работы… Читать ещё >

Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение.С
  • Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями. С
    • 1. 1. Психолого-педагогические исследования проблемы эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями. С
    • 1. 2. Становление, развитие и современное состояние музыкально-ритмического воспитания детей в образовательных учреждениях. С
    • 1. 3. Взаимосвязь музыкально-ритмической деятельности с формированием эстетических качеств личности и психическим развитием ребёнка с ограниченными физическими возможностями. С
  • Глава II. Построение процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности. С
    • 2. 1. Организация и принципы построения содержания процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями. С

    2.2. Экспериментальная апробация педагогических возможностей музыкально-ритмической деятельности в процессе воспитания эстетических качеств личности детей с ограниченными физическими возможностями .С. 95

    2.3. Описание результатов исследования.С. 113

Определившиеся в начале XXI века новые подходы к начальному и среднему образованию поставили в центр внимания психолого-педагогической науки и практики не только результаты обучения, предусмотренные государственными стандартами и учебными планами, но и его воспитательные возможности. В связи с этим всё большее признание получило развивающее обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности учащихся, воспитание их активности и самостоятельности. Особые требования предъявляются к специальным воспитательно-образовательным учреждениям разных статусов, которые должны обеспечить полноценное становление личности, выявление и развитие её способностей. В этой связи действительность диктует настоятельную необходимость поиска путей совершенствования, обновления и разработки нетрадиционных способов передачи знанийвоспитания нравственных и эстетических качеств личности детей и подростков, в том числе имеющих ограниченные физические возможности.

Проблемы всестороннего воспитания и развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья освещались в работах ряда учёных: Л. С. Выготского, Т. А. Власовой, А. Н. Граборова, В. П. Кащенко, В. В. Лебединского, Ю. А. Костенкова, В. И. Лубовского, H.H. Малофеева, И. И. Мамайчук, М. М. Мастюковой, С. М. Миловской, М. Монтессори, Л. П. Назаровой, Л. П. Носковой, И. П. Подласого, A.M. Прихожан, К. А. Семёновой, В. А. Сластёнина, Е. А. Стребелевой, О. Шпека и др.

Практически воплощается идея возможности интеграции детей-инвалидов в общество здоровых сверстников, создания здоровьесберегающей среды обучения, позволяющей выработать у воспитанников способность к полноценной жизни в современных условиях (Д.А. Быков, Т. Д. Зинкевич — Евстигнеева, Ю. А. Костенкова, Т. В. Лобанова, А. Р. Маллер, B.C. Мухина, Б. П. Пузанов, В. И. Селивёрстов, С. Н. Шаховская, Л. М. Шипицина, и др.).

Вопросы эстетического воспитания детей и подростков средствами литературы, музыкального искусства, природы и бытового окружения рассматриваются в психолого-педагогической литературе (O.A. Апраксина, Э.Т. Ар-даширова, М. А. Верб, H.A. Ветлугина, Е. А. Дубровская, М. Б. Зацепина, А. Н. Зимина, А. Я. Зись, Д. Б. Кабалевский, Т. С. Комарова, Е. В. Конорова, B.C. Кузин, Б. Т. Лихачёв, Д. С. Лихачёв, С. И. Мерзлякова, Т. В. Морозова, Б. М. Неменский, A.B. Пасынкова, Л. П. Печко, С. Д. Руднева, В. А. Разумный, Е. В. Рыбак, К. Т. Тарасова, Б. М. Теплов, Е. М. Торшилова, Е. А. Флёрина и др.).

Разработаны вопросы, связанные с лечебно-педагогической направленностью средств музыки и движениями лиц с нарушениями функции речи и слуха (В.А. Гринер, A.C. Кагарлицкая, Л. Н. Комиссарова, E.H. Кузнецова, Е. В. Оганесян, З. Е. Лунина, H.A. Рычкова, Н.С. Самойлен-ко, H.A. Тугова, Г. Р. Шашкина, Е. Ф. Шершнева, Е. З. Яхнина, и др.).

Однако в реальной практике проблеме влияния музыкально-ритмической деятельности на воспитание эстетических качеств личности детей с ограниченными физическими возможностями недостаточно уделяется внимания.

В теории и практике эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями имеется ряд противоречий: между потребностями эстетического воспитания и действующей воспитательной формоймежду необходимостью работы по обеспечению адаптации и социализации детей и представлениями о механизмах её реализации в процессе эстетического воспитаниямежду научным подходом к осуществлению работы по эстетическому воспитанию детей данной категории и отсутствием единой модели работы. Указанные противоречия делают актуальной проблему разработки темы исследования: «Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности».

Целью исследования является выявление специфики процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями и разработка модели специально организованного обучения в процессе музыкально-ритмической деятельности.

Объектом исследования является процесс эстетического воспитания детей данной категории средствами музыкально-ритмической деятельности.

Предмет исследования — организация и принципы построения процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание детей данной категории будет осуществляться более эффективно, если: в образовательном учреждении наличествует эстетическая среда и атмосфера эмоционального благополучияпроцесс обучения строится с учётом имеющегося эстетического опыта воспитанников при эстетической компетентности всех сотрудников учрежденияесли реализована модель эстетического воспитания, выстроенная на основе музыкально-ритмической деятельности с элементами увлекательностиесли используются коррекционные приёмы обучения на основе творческого характера деятельности. Задачи исследования'.

1. Охарактеризовать философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания.

2. Разработать диагностический материал с целью выявления индивидуально-типологических особенностей и компенсаторных возможностей детей с ограниченными физическими возможностями.

3. Создать и теоретически обосновать модель эстетического воспитания детей данной категории средствами музыкально-ритмической деятельности.

4. Разработать и апробировать программу эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями посредством музыкально-ритмической деятельности.

5. Проследить динамику развития эстетических качеств личности детей, степень успешности обучения, эффективность условий организации педагогического процесса.

Методологическую основу исследования составляют: концепции JI.C. Выготского, Д. С. Лихачёва, A.B. Луначарского, А. Ф. Лосева, Ф. Шиллера, Б. Л. Яворского и др., определяющие эстетическое воспитание на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусстваидеи и концепции отечественных психологов и педагогов, основанные на закономерностях организации жизни ребёнка в игре, ознакомлении с природой, общении с искусством (Б.В. Асафьев, Л. Л. Бочкарёв, A.C. Запесоцкий, А. Я. Зись, С. М. Мальцев, С. Д. Руднева, Е. В. Рыбак, Ю. У. Фохт — Бабушкин и др.) — идеи учёта специфики индивидуальной и коллективной деятельности детей, объективных и субъективных условий формирования эстетических способностей (Ю.Б. Алиев, В. В. Ванслов, М. А. Верб, H.A. Ветлугина, Б. А. Горбунов, И. А. Дзержинская, А. Н. Зимина, А. И. Катинене, Д. Б. Кабалевский, A.B. Кенеман, Н. И. Кищенко, Л. Н. Комиссарова, В. П. Матонис, М. А. Медведева, О.П. Ра-дынова, А. Н. Сохор и др.) — теория музыкального обучения и воспитания (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Б. В. Асафьев, Л. А. Баренбойм, В. К. Белобородова, H.A. Ветлугина, Э. Жак-Далькроз, Л. Г. Дмитриева, А. Н. Зимина, Д. Б. Кабалевский, В.В. Медушев-ский, H.A. Метлов, К. Орф, Б. М. Теплов, С. Т. Шацкий, В. Н. Шацкая, Б. Л. Яворский и др.) — концепции личностно-ориентированной педагогики (Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Никандров, М. Г. Каган, А. Г. Ковалёв, С. Л. Рубинштейн и др.) — положения о приоритете принципов гуманизма, реализованного в процессе творчества (В.В. Давыдов, А. Н. Зимина, A.B. Запорожец, Т. С. Комарова, A.A. Мелик-Пашаев, Н. П. Кузин, Д. С. Лихачёв, Г. М. Цыпин и др.). Методы исследования'.

1. Теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение традиционных и инновационных программ по эстетическому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Эмпирические: эксперимент, предполагающий использование различных по сложности тестовсистематическое наблюдениелонги-тюдное обследованиеанкетирование.

3. Математические: регистрация данных, их статистическая обработка, ранжирование, шкалирование.

Научная новизна исследования заключается:

— в определении содержания процесса эстетического воспитания детей данной категории на основе музыкально-ритмической деятельности;

— в выявлении педагогических возможностей воспитания эстетических качеств личности детей (эстетической отзывчивости, способности личности ребёнка сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства, реальности и чувствам других людей, творческой инициативности и индивидуальности) средствами музыкально-ритмической деятельности;

— в разработке критериев оценки эстетических качеств личности воспитанников на основе музыкально-ритмической деятельности;

— в создании модели эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности;

— в разработке и апробации программы эстетического воспитания детей данной категории посредством музыкально-ритмической деятельности.

Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями, пребывающих в условиях образовательного учрежденияв обосновании необходимости и возможности использования воспитывающих и развивающих функций музыкально-ритмической деятельности, способствующих развитию эстетической отзывчивости, способности личности ребёнка сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства и действительности, чувствам других людейразвитию элементарного художественно-эстетического творчествав разработке уровневых показателей и диагностических материалов, определяющих индивидуально-психофизические особенности и компенсаторные возможности личности детейв выявлении уровневых показателей развития эстетических качеств личности воспитанников.

Практическая значимость заключается в предложении педагогической практике программы эстетического воспитания детей данной категории «Танцуй с нами» и методических рекомендаций по содержанию программы, которые уже нашли применение в практике образовательных учреждений.

Достоверность исследования обусловлена аргументированностью теоретических положений, тщательным анализом научных теоретических материалов, многоаспектным изучением и обобщением информации, экспериментальной проверкой теоретических разработок.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система работы по эстетическому воспитанию детей с ограниченными физическим возможностями, основанная на природной эмоциональной отзывчивости и врождённом свойстве ритмизованности деятельности всех систем организма, наиболее способствует успешности эстетического воспитания детей данной категории.

2. Специально организованная музыкально-ритмическая деятельность способствует удовлетворению эстетических потребностей детей с ограниченными физическими возможностями, художественно-образному освоению действительности, воспитывая у них эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы, элементарную творческую активность.

3. Музыкально-ритмическая деятельность с включением специально разработанных и направленных на коррекцию моторики, развитие зрительно-пространственного и слухового восприятия упражнений, развивает у детей данной категории способность сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства и окружающей действительности.

4. Программа эстетического воспитания «Танцуй с нами», направлена на приобщение детей данной категории к активной деятельности в области музыкально-ритмических движенийобучение воспитанников музыкально-ритмическим умениям и навыкамвоспитание у них творческой инициативы и индивидуальности. Разработанная модель эстетического воспитания детей содействует развитию элементарных художественно-творческих способностей, проявляющихся в эмоциональном переживании музыкальных произведений, а также развитию эмоциональной выразительности и музыкальной ритмичности движений.

Организация исследования включала 3 этапа.

На 1 этапе (1999;2000 гг.) осуществлялся: анализ психолого-педагогических и социально-педагогических исследований по теме диссертацииизучалась существующая система эстетического воспитания детей данной категории. Выделялись центральные проблемы эстетического воспитания детей с отклонениями в развитии. Проводилось выявление комплекса специфических потребностей детей с нарушениями произвольных движений. Разрабатывалась программа эстетического воспитания «Танцуй с нами».

На 2 этапе (2000;2002 гг.) проводилась разработка материалов для проведения процесса эстетического воспитания детей указанной категории средствами музыкально-ритмической деятельности, предполагающая организацию условий для развития музыкального восприятия и самостоятельной художественно-творческой деятельности. Выявлялись условия функционирования экспериментальной площадки для детей, обеспечивающие выбор оптимальных средств их развития.

На 3 этапе (2003;2005 гг.) разрабатывалась программа эстетического воспитания, проводилась экспериментальная работа по развитию эстетических качеств личности детей, выявлялась динамика их эстетического развития посредством музыкально-ритмической деятельности. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Мурманского педагогического университета (г. Мурманск, 2002 — 2006 гг.), кафедры психологии и коррекционной педагогики Мурманского областного института повышения квалификации работников образования (2005;2006 гг.) — на международном семинаре по созданию концепции индивидуального развития ребёнка — инвалида, в рамках российско-голландского проекта «Породнённые города, Мурманск — Гронин-герн» (г. Мурманск, 2001) — на международной конференции по проблемам реабилитационной деятельности для детей, в рамках российско-финского проекта «Надежда» (г. Мурманск, 2001) — на международной конференции «Социализация детей и подростков-инвалидов» (г. Мурманск, 2006) — на межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи — региону» (Вологда 2002) — на региональной научно — практической конференции «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003) — на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы регионального образования и этнопедагогики» (Мурманск, 2003) — на региональной научной конференции молодых исследователей — педагогов «Исследовательская культура: методы, приёмы, процедуры» (Санкт-Петербург 2005) — на международной научно-практической конференции «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» (г. Мурманск, 2005) — на областном семинаре «Преемственность в реализации здоровьесберегающих технологий в ДОУ и начальной школе» (г. Оленегорск, 2006) — на II Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006) — на XVII Всероссийской научно-практической конференции «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (Санкт.

Петербург, 2006) — на международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодёжи» (Новосибирск, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации автора в сборниках конференций и учебно-методические материалы, отражающие ход, содержание и результаты диссертационного исследования, а также через практическую деятельность автора в образовательном учреждении компенсирующего вида ДОУ № 71.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии и 4 приложений. Материал изложен на 161 странице, включает 9 таблиц, 1 рисунок, 2 диаграммы. Список использованной литературы содержит 240 наименований.

Основные результаты исследования заключены в следующем:

1. В исследовании обобщён опыт педагогической работы по проблеме эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-ритмической деятельности. В научных литературных источниках указывается на значительное влияние музыкально-ритмических занятий на психоэмоциональное и моторное развитие детей с различными нарушениями в развитии, однако вопрос об эстетическом воспитании детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности на сегодняшний день требует дальнейшей разработки и перевода в практическую плоскость применения.

2. Изучено состояние сенсорно-перцептивных функций и музыкальных способностей детей специально разработанной для этого автором методикой обследования, включающей серию разных по сложности тестов. Для оценки уровней развития эстетических качеств личности детей нами разработаны следующие критерии уровней эстетического развития:

• способность эмоционально и непосредственно передавать музыкальные образы и действия;

• сочетание моментов эмоционального и сознательного, произвольного и непроизвольного в процессе музыкального восприятия;

• способность воспринимать красивое, гармоничное звучание музыкальных образов, проявляя умение эмоционально откликаться, оценивать, а в последствии и воспроизводить их.

3. Создана и разработана модель эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями, включающая в себя последовательность проведения учебно-воспитательного процесса.

4. Разработана и апробирована программа эстетического воспитания детей данной категории «Танцуй с нами», направленная как на развитие эстетических качеств личности, так и на развитие общей моторики и эмоционально-волевой сферы воспитанников. Основными направлениями программы, обеспечивающей воспитание эстетических качеств личности детей в процессе музыкально-ритмической деятельности, являются: целенаправленная организация накопления детьми знаний, умений, навыковсовместная преобразующая деятельность педагога и ребёнкаприменение заданий творческого характера и использование проблемных ситуаций, позволяющих детям интерпретировать музыкальные образы, самостоятельно музицировать, импровизировать.

5. Апробация программы эстетического воспитания детей-инвалидов «Танцуй с нами» показала, что положительная динамика развития музыкальных способностей выявлена в 80% случаев и сопровождается переходом детей на более высокий (с поверхностного на специализированный, по терминологии Б.Т. Лихачёва) уровень развития эстетических качеств личности.

Позитивная динамика процесса воспитания эстетических качеств личности воспитанников средствами музыкально-ритмической деятельности, выражается в следующем:

— в повышенном эмоциональном тонусе у детей, вызванном наслаждением от красивого, гармоничного звучания музыки в процессе музыкально-ритмической деятельности;

— в непосредственной эмоциональной реакции ребёнка, жизнерадостности, стремлении осмыслить свои впечатления и выразить их в движении;

— в умении сопоставить контрастное и неконтрастное в произведении и выделить наиболее яркие средства музыкальной выразительностив способности ассоциировать музыкальные образы с явлениями, событиями, фактами из жизни.

— в установлении педагогом в процессе занятий с детьми определённых взаимосвязей между различными проявлениями музыкальных способностей детей и освоением ими способов самовыражения, нахождения характерных для художественного образа средств музыкальной выразительности;

— в определении взаимосвязи между общим развитием ребёнка (познавательная, эмоциональная, волевая сторона личности ребёнка) и воспитанием эстетических качеств личности, получившими развитие в результате особой окрашенности «эстетического порядка» (H.A. Ветлугина).

6. Процесс эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями может выполнить свои развивающие функции при соблюдении следующих педагогических условий:

— системное построение воспитательно-образовательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

— подбор содержания музыкально-ритмической деятельности, направленной на развитие эстетического восприятия, эстетических потребностей, художественно-эстетических способностей, творческой инициативности, эстетической целеустремлённости, нравственных качеств личности;

— создание эстетической воспитывающей среды, интегрирующей двигательную, речевую, музыкальную формы творческого самовыражения ребёнка;

— дифференциация способов подачи дидактического материала в зависимости от психофизического состояния воспитанников, включение коррек-ционных заданий;

— ориентирование процесса эстетического воспитания на устойчивый интерес детей к активной музыкально-ритмической деятельности и развитие у них потребности в импровизации при активном выражении себя в различных видах музыкальной деятельности.

Диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы и может послужить материалом для дальнейшего изучения проблемы эстетического воспитания детей-инвалидов с позиций гуманистической педагогики.

Заключение

.

Проведённое исследование подтвердило положение о том, что эстетическое воспитание детей-инвалидов является важнейшим фактором их развития и более успешно осуществляется в процессе музыкально-ритмической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада -к начальной школе. — Воронеж: НПО Модэк, 1998. — 352 с.
  2. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. — 110 с.
  3. A.A. Музыкальное воспитание как одна из форм кор-рекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., — 1998. — 20 с.
  4. Р. И. Формирование музыкального восприятия в процессемузыкально-ритмической деятельности детей шестилетнего возраста: Дис.канд. пед. наук. Москва, 1970. — 129 с.
  5. Н.М. Воспитание детей раннего возраста: Учебник. 3 изд., испр. и доп. — М.: Медицина, 1977. — 301 с.
  6. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. — 560 с.
  7. Ананьев Б. Г Психология чувственного познания. -М.: Госполитиздат, 1960. 486 с.
  8. П.К. Методологический анализ условных проблем условного рефлекса. М.: Госполитиздат, 1962. — 78 с.
  9. A.B. Эстетическое воспитание и образование в истории философии и педагогики // Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учебное пособие / Под ред. Т. С. Комаровой, М.Б. Зацепи-ной. Ч. 1. РИЦ Альфа, 2002. — С. 27 — 61.
  10. Т.В. Эстетическое воспитание в процессе музыкально -ритмической деятельности. // Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учебное пособие /Под ред. Т. С. Комаровой, М.Б. Зацепи-ной. 4.2. РИЦ Альфа, 2002. — С. 54 — 72.
  11. O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  12. Э.Т. Эстетическая категория катарсиса. М.: Интер-текс, 1997. — 32 с.
  13. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 3 / Вступ. статья и примеч. И. Д. Рожанской. — М.: Мысль, 1981. — 613 с. — С. 82 — 86.
  14. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: /Составили:Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. И. Комиссарова, Т.А. Добровольская- М.: Академия, 2001. 246 с.
  15. Л.Г. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. М.: МГЗПИ, 1990. — 50 с.
  16. И.А. Коррекция и развитие детей с ограниченными возможностями в условиях Крайнего Севера // Сб. науч. тр. /Центр непрерывного педагогического образования МГПИ/ Диалог, 1999. — 73 с.
  17. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. С. 47−95.
  18. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 216 с.
  19. Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. -М.: Учпедгиз, 1967. 155 с.
  20. Р.Д. Дети с церебральными параличами: пути обучения и корреции нарушенных функций / Под ред. Е. М. Мастюковой. М.: НИИОП, 1981.-48 с.
  21. Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. М.: Советский композитор, 1978. — 366 с.
  22. С.И. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Просвещение, 1982. — 320 с.
  23. И.С. Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы. М.: Владос, 2000. — 160 с.
  24. В.К. и др. Музыкальное восприятие школьников. -М.: Просвещение, 1975. 160 с.
  25. Беляева Экземплярская С. Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте //Музыкальная психология: Хрестоматия. — М.: Просвещение, 1992.-С. 155−157.
  26. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1996. — 349 с.
  27. В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства (в связи с постановкой его в Педологическом институте) // Дефектология. М.: РАО, «Школа — Пресс 1», 2003. — № 5. — С. 77 — 84.
  28. П.П. Избранные педагогические произведения. (Вступ. Ст. Ф. Королёва) М. Изд во АПН РСФСР, 1961.-695 с.
  29. Ю.Б. Эстетика: М.: Высш. шк., 2002. — 511 с. — С. 45.
  30. Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, Ин-тек, 1996. — 260 с.
  31. Л.В. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии /Под ред. В. И. Рожнова. Ташкент, 1979. — С. 256 — 275.
  32. А.И. Ритмическая пластика для дошкольников Уч. метод. пособие по программе «Ритмическая мозаика» — СПб.: ВП «Камертон», 1994.- 126 с.
  33. Д.А. Социально педагогическая адаптация лиц с ограниченными возможностями. — Челябинск: Урал ГАФК, 2003. — 198 с.
  34. В.В. Проблемы прекрасного. М.: Госполитиздат. — 1957. -145 с.
  35. A.B. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Учебное пособие / Под ред. Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  36. JI.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1998. -336с.
  37. М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Учеб. пос. /Ред. Г. А. Чемоданов. — Ленинградский ордена Трудового Красного Знамени ГПИ им. А. И. Герцена. — Л.: Межвузовская типография Ленгорисполком. 1980. — 73 с.
  38. Г. Б. Эмоционально речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1995. — 17 с.
  39. H.A. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник / H.A. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комисарова и др., ЛТод ред. H.A. Ветлугиной. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. -271 с.
  40. H.A. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981. — 240 с.
  41. H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983.-255 с.
  42. H.A. Музыкальный букварь. М.: — «Музыка», — 1985.
  43. И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Уч. мет. пособие. — СПб.: Каро, 2006. — 144 с. — С. 25−26.
  44. H.A. Лечение заикания у детей дошкольников. М.: Знание, 1954.-32 с.
  45. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М.:Педагогика, 1973. 173 с.
  46. Г. А. Логопедическая ритмика: Учебник /Под ред. Г. А. Волковой. М.: Владос, 2002. — 272 с.
  47. Вольпетер И. Е Психотерепия. Л.: Медицина, 1972. — 232 с.
  48. Г. А. Логопедическая ритмика: Учебник /Под ред. Г. А. Волковой. М.: Владос, 2002. — 272 с.
  49. JI.C. Проблемы дефектологии (Сборник /Сост., автор вступ ст. Т. М. Лифанова, М.А. Степанова). — М.: Просвещение, 1995. — 524 с.
  50. JI.C. Психология искусства / Под ред.М. Г. Ярошевского. M.: Педагогика, 1987. — 344 с.
  51. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: СПб.: СОЮЗ, 1997.- 96 с.
  52. Выготский J1.C. Психологическая педагогика / Под ред. В. В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. — 671с.
  53. В.И. Избранные педагогические сочинения (Сост., авт. Вступ.ст. В.А. Аранский), АПН СССР. M.: Педагогика, 1986. — 474 с.
  54. О.П. Задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей // Вопросы обучения и воспитания аномальных детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1980. — 170 с.
  55. H.A. Зонная природа звуковысотного слуха // H.A. Гарбу-зов музыкант, исследователь, педагог. Сб. ст. / Сост. О. Сахалтуева, О.Соколова. / Под ред. Ю. Parc. — M.: Музыка, 1980. — 303 с.
  56. В.Г. Методика и техника активной терапии психических заболеваний./ Под ред. В. А. Гиляровского и П. Б. Посвянской./ М.: Учпедгиз, 1939. — 68 с.
  57. Т.Н. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. -М.: «Просвещение», 1972. 104 с.
  58. Н.В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. Москва. 2001. 128 с.
  59. А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие /Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Яспаева Н. В. / Под ред. В. А. Сластёнина. -М.: Академия, 1999.-280 с.
  60. М.Н., Гринина A.B., Мирзоева И. И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. Л.: Медицина, 1974. — 207 с.
  61. .А. Развитие эстетических потребностей в процессе художественного творчества // Социально-гуманитарные знания. М.: Научно-образовательные издания, 2005. — № 1. — С.289 — 296. — С.294.
  62. JI.B. Говорить языком своего предмета. Пособие для учителей.- М.: Прометей, 1989. 143 с.
  63. JI.B. О развитии музыкальной культуры подростка. Новосибирск, Мин-во просвещения РСФСР, 1969. 22 с.
  64. A.JI. Музыкальная психология. М.: Магистр, 1993. -190 с.
  65. А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. Л.: Учпедгиз, 1961.-С.162.
  66. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. — 192 с.
  67. В.А. Логопедическая ритмика. М.: Учпедгиз, 1958.-83 с.
  68. Е.С. Природа художественного творчества: Кн. для учит. -М.: Просвещение, 1986. 239 с.
  69. В.В. Проблемы развивающего обучения: /Опыт теорет. и эксперимент, психол. исслед. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  70. И.Л. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие / H.A. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др./ Под ред. H.A. Ветлугиной. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982.-271 с.
  71. О.В. Эстетика. М.: Аз, 1995. — 274 с.
  72. H.A., Черноиваненко И. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. — 89 с.
  73. Е.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, H.H. Юрина и др.- Под ред. Е. А. Дубровской. М.: «Академия», 2002. — 256 с.
  74. В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекцион-но- воспитательной работы с заикающимися школьниками //Дефектология. М.: РАО, 1972, № 3. С. 15 — 20.
  75. И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: /Учебное пособие. М.: Академия, 2003. — 144 с.
  76. Е.А., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. М.: РАО, 1999. № 6. — С.25 — 35.
  77. Жак Далькроз, Эмиль. Ритм /Э. Жак — Далькроз- (Предисл., ком-мент. и примеч. Ж Панова). — М.: Классика — XX., 2002. — 244 с.
  78. Л.Б., Зарин А. П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в развитии: Уч. мет. пособие. — СПб.: «Союз», 2001. — 416 с.
  79. A.C. Образование: философия, культорология, политика. М.: Наука, 2002. — 456 с. — С. 261.
  80. A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. — Т.1. Психическое развитие ребёнка. — 316 с.
  81. А.Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. Москва. 1997. -47 с.
  82. А.Н., Рычкова H.A. Музыкальное воспитание детей в России: Учебное пособие для студентов педагогических факультетов педагогических вузов и колледжей. Мурманск: МГПИ, 2002. — 67 с.
  83. Зинкевич Евстигнеева Т. Д., Нисневич JI.A. Как помочь особому ребёнку: книга для педагогов. — СПб.: Ин — т спец. педагогики и психологии. -1998. — 92 с.
  84. А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Искусство, 1975. — 447 с.
  85. Ильенков Э.В.: Личность творчество / отв. Ред. В. А. Лекторский. -М.: Языки русской культуры, 1999. — 272 с.
  86. М.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми -дошкольниками, страдающими детскими церебральными параличами: Авто-реф. дис.канд. пед. наук. М., 1967. 19 с.
  87. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Просвещение, 1986.- 187 с.
  88. М.С. Культура философия — искусство. — М.: Эстетика, 1988. — 63 с.
  89. М.С. Эстетика и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.: Знание, 1984. — 32 с.
  90. A.C. Музыкально ритмические занятия для слабослышащих детей: (1−2 — е годы обучения): / Пособие для учителей / Под ред. A.C. Кагарлицкой, Н. А. Туговой, Н. И. Шелгуновой. — М., 1992. -130 с.
  91. Как учить и развивать детей с нарушение развития: / Пер. с англ. Е.М. Видре- / Ред. Е. В. Кожевникова, Н. Ю. Баранова, Е. В. Клочкова 2 изд. — СПб.: СПб. Ин — т раннего вмешательства, 2000. — 136 с.
  92. В.А. Философия: Учеб. пособ. М.: Логос, 2001. — 272 с.
  93. Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: Выща шк., 1987. — 253 с.
  94. В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. — 304 с.
  95. A.B. Музыкальная игра, как одно из средств музыкального воспитания в Советском детском саду. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Москва, 1955. 20 с.
  96. Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М.: Искусство, 1971. — 160 с.
  97. Клитц, Брайн Роль музыки в жизни умственно-отсталых детей в специальной школе. Менсфилд: Знание, 1970. — 13с.
  98. Кодай 3. Мартынов И. И. Золтай Кодай. 2-е изд. испр. И доп. — М.: Сов. Композитор, 1983. — 232 с.
  99. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга.- М.: Просвещение, 1973. 141с.
  100. Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 125с.
  101. И.О. Художественно-эстетическое воспитание слобоуспе-вающих младших школьников, как часть компенсирующего обучения: Дис.. канд. пед. наук. Орёл, 2003. — 208 с.
  102. Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М: Педагогика, 1989. -416с.
  103. JI.H., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1986. — 143с.
  104. Н.Г. Музыкально дидактические игры для дошкольников. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
  105. Е.В. Ритмика как лечебный фактор в работе с душевнобольными детьми //Проблемы клиники и терапии психических заболеваний.- М.: Учпедгиз, 1946, 6. С.202−210.
  106. Е.В. Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства. /Под ред. Коноровой E.B. М.: Из-во АПН РСФСР, 1953.-48 с.
  107. Конвенция о правах ребёнка / Документ ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. — 112 с. — С. 7 — 33.
  108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Начальная школа. М.: ООО «Форсайт — Н», 2002. — № 4. — С. 4 -19.
  109. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова- / Под ред. Б. П. Пузанова. 3-е изд., доп. — М.: Академия, 2001. — 160 с.
  110. Г. В., Дьяконова И. Н. Резервы нашего организма. М.: Просвещение, 1993. — 159 с.
  111. H.H. Высшая нервная деятельность. Л.: Медгиз, Ленинградское отделение, 1958. — 320 с.
  112. Г. Н., Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников // Педагогика и психология. М.: Знание, 1988. — № 2.-79с.
  113. Н.П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. Л. Н. Скаткин и др./- Под ред. Н. П. Кузина и др. (Вступит. Статья Н. П. Кузина- М.: Педагогика, 1980. С. 7 — 22.
  114. E.H. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. М.: «ГНОМ и Д, 2002. — 128с.
  115. О.В. Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки. Дис.канд. пед. наук. — Шуя, 2000.- 172 с.
  116. М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.: Академия здоровья, 1997. — 376 с.
  117. И.Ю., Приходько О. Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие. -М.: Академия, 2001. 192 с.
  118. Леонардо да Винчи. Гуковский М. А. Творческая биография. Л. -М.: „Искусство“, — 1967. — 179 с.
  119. О. Т. Карл Орф. М.: Музыка, 1984. — 334 с.
  120. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. M.: Политиздат, 1977. — 179 с.
  121. .Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. — 176с.
  122. Д.С. Русская культура. M.: Искусство, 2000. — С.10.
  123. Т.В., Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей инвалидов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Урал. Гос. Пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. — 21 с.
  124. Е.Т. Оценка возможностей социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью: Учебное пособие /Е.Т. Логинова. Псков: ПОИПКРО, 2001. — 37 с.
  125. А.Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1965. — С. 86.
  126. А.Ф. Античная музыкальная эстетика. М.: Госмузиздат, 1960.-С. 9.
  127. В.И. Вопросы педагогической психодиагностики: /Сб. статей /НИИ педагогики ЭССР- Таллин, 1976. — 158 с.
  128. A.B. О воспитании и образовании: / Под ред. Арсенье-ва- АПН СССР. М: Педагогика, 1976. — 636 с.
  129. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. -374с.
  130. A.C. О воспитании: Сб. / Сост. и автор вступ.ст. B.C. Хе-лемендик. 2-е изд., переизд., М.: Политиздат, 1990. — 414 с.
  131. З.Х., Жуховицкий М. С., Дементьева Р. К. Двигательные расстройства при церебральных параличах у детей и методика лечебной гимнастики. М.: Советская Россия, 1969. — 42 с.
  132. А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: / Методическое пособие. Изд. 2-е испр и доп. М.: Аркти, 2002.- 176 с.
  133. H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. М.: РАО, 1997. № 4. С. З — 15.
  134. С.М. О психологии музыкальной импровизации. М.: Музыка, 1991.-85 с.
  135. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: ВЛАДОС, 1997. — 304 с.
  136. В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. -Ленинград. „Музыка“, 1988. — 85 с.
  137. В.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учебное пособие / Сост. Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева. / Под ред. Е. А. Медведевой. М.: Academa, 2002. — 217 с.
  138. Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Архангельск, „Свема“, 2002. — 142с.
  139. Мелик Пашаев Художественная культура: трансляция и (или) поражение // Мир психологии, Москва — Воронеж, 2000. — № 3. — С. 84 — 87.
  140. H.A. Музыка детям: / Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. С. И. Чешева, А. П. Николаичева. — М.: Просвещение, 1985.- 144 с.
  141. С.М. Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников // Эстетическое воспитание во вспомогательной школе.-М. 1972.-С. 30−33.
  142. A.B. Социальная педагогика. М.: Изд-во „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1997. — 32 с.
  143. В. Н., Готсдинер А. Л. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей // Вопросы психологии. 1975. № 1. — С. 54 — 67.
  144. Е.В. О психологии музыкального восприятия.- М.: Музыка, 1972.-383 с.
  145. Л.Д. Фольклорная арттерапия СПб.: Речь, 2002. — 240 с.
  146. Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха: Учебное пособие / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2001.-288 с.
  147. С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 85−94.
  148. .М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 253 с.
  149. И.В. Как понимать музыку. М.: Музгиз, 1965. — 66 с.
  150. Н. Д. Проблемы ценностей в современном обществе. -СПб: изд. ГУП. 1998. 17 с.
  151. Новая философская энциклопедия: В 4 Т. М.: Мысль. — Т.2. — 2001. — 634 с.
  152. Н. И. Макогоненко Г. П. Николай Новиков и русское просвещение XVII века. М. — Л.: Гослитиздат, 1952. — 345 с.
  153. Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. М.: Аркти, 2003. — 224 с.
  154. О.Ю. Эстетическое воспитание младших школьниковсредствами русского фольклора: Дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. 173 с.
  155. В.Д. Формирование музыкального познания. Кишинёв: 1998.- 154 с.
  156. И.П. Мозг и психика: Изб. психол. труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. Воронеж КПО „Модэк“, 1996. — 317 с.
  157. В.И. Музыкальная психология: Учеб. Пособие для студентов и преподавателей. М.: Владос, 1997. — 383 с.
  158. В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: /Учебное пособие. М.: Владос, 1999. — 176 с.
  159. Л.П. Уровни эстетического сознания и отношения старшеклассников к миру прекрасного // Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. ст. М.: АПН СССР, 1989. — С. — 6 — 20.
  160. М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие педагогов. /Коллективная монография. / Под общ. Ред. М. А. Поваляевой. Ростов — на — Дону: Феникс, 2002. — 352 с.
  161. H.H. Мышление дошкольников / НИИ дошк. в-ния, АПН СССР / Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1977. — 271 с.
  162. И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебное пособие / Под ред. И. П. Подласого. М.: Владос, 2003. — 349 с.
  163. Платон. Яковлев В. А. Философия творчества в диалогах Платона // Вопросы философии. М.: Наука, 2003. — № 6. — С. 142 — 154.
  164. H.A. Нравственно-эстетическое воспитание средствами музыки: Дис.канд. пед. наук. Саратов, 2001. — 184 с.
  165. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983. — 448 с.
  166. З.Е. и др., Ритмика для детей с расстройством слуха и речи. М.: Учпедгиз, 1948. — 144 с.
  167. О.П. Слушаем музыку. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  168. В.А. Эстетическое. Сборник статей. / Под ред. В. А. Разумного. М.: Искусство, 1964. 349 с.
  169. В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. /Под ред. Ф.Ф. Pay. М.: Учпедгиз, 1952. — 122 с.
  170. C.JI. Основы общей психологии: В 2-х тт. T.I. — М.: Педагогика, — 1989. — Т.2. — 488 с.
  171. Я.Б. Развитие интонационного слуха у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках музыки //Дефектология. М.: РАО, 1975. № 4. — С.80.
  172. С.Д., Пасынкова A.B. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения // Психологический журнал. 1982. — Т. 3. № 3. — С. 84−92.
  173. Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников. Дисс.. канд. пед. наук. Архангельск, 2001. — 158 с.
  174. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: Учебное пособие / О. П. Радынова, А. И. Катинене, M.JI. Палавандашвили: /Под ред. О. П. Радыновой. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 223 с.
  175. H.A. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи детей с невротической и неврозоподобной формой заикания //Дефектология. 1981. -№ 6.- С. 73−78.
  176. H.A. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмической работы с ними. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1985. 15 с.
  177. H.A. Логопедическая ритмика в системе комплексного подхода к преодолению заикания у детей дошкольного и младшего школьного возраста/Методические рекомендации. М. — 1988. — 16 с.
  178. Н.С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста // Невропатология и психиатрия. 1939. — № 9 — 10. — С. 17 — 82.
  179. Сборник материалов научно-практической конференции „Проблемы и перспективы дощкольного образования, посвященного 110 летию с дня рождения A.B. Кенеман“. — М.: Изд. Социально-политическя мысль», 2006. -312 с.
  180. К. А. Детские церебральные параличи. M.: Медицина, 1968.- 259 с.
  181. И.М. Рефлексы головного мозга: /Избр. пр. М.: Учпедгиз, 1953, — С. 88−89.
  182. П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. М.: Наука, 1992.- № 11.-С. 3−25.
  183. В.К. Об эстетическом вкусе. М.: «Знание», 1974.- 95 с.
  184. В.А. Аксиологические основы образования. //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: материалы МНПК.Ч.1., М., 2000. С. 47 — 52.
  185. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Учебное пособие / Сост. Н. В. Новотворцева. 3-е изд., перераб. и доп. Ярославль: Академия развития, Академия, К, 1999. — 144 с.
  186. И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: Учебно методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2003. — 160с.
  187. П.П. О механизме музыкальных впечатлений. //Музыкальная психология. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1992. — С.7 -29.
  188. А.Н. Музыка, как вид искусства. М.: Музыка, 1970. — 192 с.
  189. А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления: Сб. стат. / Сост. и ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. — С.59−74.
  190. Система эстетического воспитания в детском саду: /Под ред. Н. А. Ветлугиной. АПН РСФСР М.: Учпедгиз, 1962 г. 176 с.
  191. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стре-белева, АЛ. Венгер, Е. А. Екжанова и др.- / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Академия, 2002.-312 с.
  192. Специальная педагогика: Учебное пособие / Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др., / Под ред. Н. М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2002. — 400 с.
  193. Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1998. № 1.- С. 70.
  194. В.А. Сердце отдаю детям. М.: Молодая гвардия, 1974.- 198 с.
  195. В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз. 1961. — 223 с.
  196. К.В. Формирование восприятия музыкального ритма у детей дошкольного возраста Автореф. дис. канд.пед.наук. Научно-исследовательский ин-т дошк. воспит. АПН СССР Москва, 1974. — 17 с.
  197. К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  198. Теория познания. В 4 т. Т. 1. Домарксистская теория познания / АН СССР. Ин-т философии- /Под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. М.: Мысль, 1991.-С.303.
  199. .М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды: В 2 т.-М.: АПН, 1985.-Т.1. — С. 53.
  200. .М. Психология музыкальных способностей. М.: АПН -1947. — С.304.
  201. H.A. Концепция музыкально-педагогического образования: Учебное пособие / Сост. H.A. Терентьева Л.: ЛГПИ, 1990.-48 с.
  202. Е.М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет: (Теория и диагностика). (2-е изд., перераб. и доп.) Екатеринбург: Деловая книга, 2001. — 140с.
  203. H.A. Коррекционно-воспитательные упражнения на музыкально-ритмических занятиях // В кн.: Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. P.E. Левиной. М., 1975. — С. 135 — 147.
  204. Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К. Орфа. М.: ООО Издательство ACT, 2001. — 94 с.
  205. Д.К. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953. — Т. 1. Вопросы воспитания. — 638 с.
  206. A.A. Музыка и эстетика. JL: «Музыка», 1976. — 203 с.
  207. Фохт Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия искусства на личность). — М.: Знание, 1982. — 108 с.
  208. Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Учпедгиз, 1961.-334 с.
  209. Э. Потенциальные возможности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1964. — 338 с.
  210. Хельмут Кнупфер, Фридриг Вильгельм Ратке Как помочь ребёнку, больному церебральным параличом: /Руководство для родителей, педагог и физиотерапевтов. Перевод с нем., Марбург, — 1994. — 124с.
  211. Т. П. Еремеева В.Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
  212. Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Союз, 2001.- 318 с.
  213. Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности //Русская критика эпохи Чернышевского и Добролюбова. М.: Дет. лит. 1989.-С. 33−50.
  214. М.И. Психогимнастика. / Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. — 127 с.
  215. В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. /Под ред. В. Н. Шацкой /М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. 184с.
  216. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
  217. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Под ред Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.
  218. Ф. Гулыга A.B. Шеллинг М.: Молодая гвардия. — 1982. -317 с.
  219. Е.Ф. Музыкально двигательные занятия с коллективом заикающихся детей младшего возраста. В сб.: //Из опыта логопедической работы. — М.: Знание, 1955. — С.67 — 76.
  220. Ф. Наши человеческие истины /Перевод с англ. В. Голыше-ла: М.: Моск. шк. полит, иссл., 2003. 341 с.
  221. JI.M. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. -СПб.: Дидактика Плюс, 2002. 494 с.
  222. JI.M., Мамайчук И. И. Психологи детей с нарушениями функций опопрно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос, 2004. — 368 с.
  223. JI. Ребёнок в музыке и музыка в ребёнке // Дошкольное воспитание. 1992. № 9/10. — С.39−42.
  224. О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. А. П. Голубева. М.: «Академия», 2003. -432 с.
  225. С. В. Здоровье по нотам. Практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию. М.: Восток-Запад: синтез, 1994. — 170 с.
  226. Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  227. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Бае некая, М. М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. ун-та.- 1990. — 197 с.
  228. Эстетика: Словарь / Под общ.ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.-С. 22.
  229. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-76 с.
  230. Б. Л. Фарбштейн A.A. Музыка и эстетика. Л.: «Музыка», 1976.-206 с.-С. 6−7.
  231. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  232. Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. / Центр социальной педагогики РАО. М.:, 1996.-38 с.
  233. Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учебное пособие / Под ред. Б. П. Пузанова. -М.: ВЛАДОС, 2003.-272 с.
  234. Rytsehkova N. A. Logopadisehe Rhythmik in Sprachneil kindergarten. -//Sondersehule. 1990, 29. N 4. — S.231 — 236.139
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!