Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования

Диссертация: Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сенситивным периодом для формирования культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания является младший школьный возраст, так как у детей в этот период имеется физиологические, психологические и интеллектуальные предпосылки для эффективного осознания важности для человека здоровья как атрибута жизни, а также необходимости его. сохранения и укрепления… Читать ещё >

Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ
    • 1. 1. «Культура отношения к своему здоровью» как педагогическое понятие
    • 1. 2. Особенности формирования культуры отношения к своему здоровью у младших школьников
    • 1. 3. Модель формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организационно-методические основы опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования.

2.2. Педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Актуальность темы

исследования. Последняя четверть XX века в России отмечена рядом глобальных перемен, на фоне которых ярко обозначилась проблема здоровья населения, и в том числе детей. Исследование этой проблемы в разных аспектах привело к осознанию ее педагогической сущности, заключающейся в наличии зависимости между состоянием организации системы образовательного процесса в образовательных учреждениях разных уровней и состоянием здоровья учащейся молодежи. Это обусловило появление работ, в которых предпринимаются попытки найти пути и способы сохранения здоровья детей в процессе образования. Среди таких работ можно назвать исследования Н. П. Абаскаловой, Г. Л. Апанасенко,.

B. Ф. Базарного, Т. М. Балбековой, Э. Н. Вайнера, О. Ю. Вовченко,.

C. Ю. Вовченко, А. Л. Виноградова, С. П. Гайдуковой, Т. В. Глазун,.

A. А. Грошевой С. Д. Дерябо, А. Г. Зайцева, Г. К. Зайцева, Е. П. Ильина, Ю. И. Карташова, В. Н. Касаткина, В. В. Колбанова, М. Ю. Кондратьева, Ф. 3. Меерсона, М. В. Мишкова, А. Е. Неудахина, Г. Я. Нечепуренко, К. В. Овчинникова, Т. Ф. Ореховой, М. Г. Пшеничниковой, А. Г. Плугова, С. А. Сенникова, М. Н. Силантьева, А. В. Татаренко, Л. Г. Татарниковой, 3. И. Тюмасевой, К. Д. Чермит, А. В. Шахановой, Н. Н. Хасановой и многих других.

Анализ этих работ показывает, что значительное количество исследований ведется в области сохранения и укрепления физического (соматического) здоровья (Г. Л. Апанасенко, И. А. Аршавский, А. В. Белоконь, Г. А. Кураев, Н. В. Морозов, Г. И. Морозова, Л. А. Попова и др.), причем в качестве ведущего средства при этом выступает физическая культура (В. К. Бальсевич, Н. В. Барышев, Г. П. Богданов, Е. В. Богданова, В. И. Бондин, И. М. Быховская, М. Я. Виленский, В. В. Вучева, Л. А. Калинкин, Ю. И. Карташов, А. М. Козин, Л. Б. Кофман, М. П. Лебедева, Л. И. Лубышева,.

B. И. Лях, О. С. Макарова, Г. Б Мейксон, М. В. Мишков, С. Г. Сериков, Н. Е. Серова, В. И. Столяров, А. А. Тер-Ованесян и др.). Достаточно много работ посвящено разработке способов диагностики и мониторинга соматического и психофизического здоровья учащейся молодежи (школьников и студентов) (Р. М. Баевский, А. В. Белоконь, А. Н. Берсенева, Л. П. Додонов, Э. М. Казин, В. Н. Касаткин, Г. А. Кураев, Л. Г. Лушпа, Т. С. Мартюшева, Г. И. Морозова, А. П. Степанов, А. И. Федоров, И. О. Чороян и др.).

Наряду с этим можно назвать работы, направленные на коррекцию педагогического процесса с целью его положительного влияния на здоровье (Н. П. Абаскаловой, В. Ф. Базарного, Т. М. Балбековой, В. И. Борисова,.

B. В. Валиахметова, С. П. Гайдуковой, А. А. Грошевой, Е. А. Жданова, Г. К. Зайцева, Т. Ф. Ореховой, С. А. Сенникова, А. В. Татаренко, 3. И. Тюмасевой, X. Хайвиса, Ф. Ф. Харисова, С. М. Чечельницкой и др.). Во многих работах доказывается, что детей возможно и необходимо специально обучать приёмам сохранения и увеличения здоровья (Н. П. Абаскалова, А. А. Ботляновская, И. И. Брехман, В. И. Дубровский, А. Г. Зайцев, Г. К. Зайцев, В. Н. Касаткин, В. В. Колбанов, А. Е. Неудахина,.

C. М. Чечельницкая, Н. Н. Шарова и др.) — есть исследования, в которых предлагаются меры, направленные на повышение эффективности физического воспитания в школе (Я. С. Вайнбаум, С. Д. Дерябо, Е. П. Ильин, М. Ю. Кондратьев, М. М. Кондратьев, Л. И. Латохина, Н. А. Лемяскина, Л. А. Обухова и др.).

Кроме этого, осуществляется разработка комплексных программ здоровья, реализация которых должна претворяться в жизнь всем коллективом школы (В. И. Борисов, Э. Н. Вайнер, В. Н. Касаткин, А. Е. Неудахина, А. В. Татаренко, О. Л. Трещева, И. В. Узлова, X. Хайвис и др.). Для нас представляют интерес те работы, в которых здоровье рассматривается как категория культуры (В. А. Бароненко, Т. Ф. Орехова, 3. И. Тюмасева и др.), а в качестве одного из условий его сохранения и укрепления предлагается формирование у учащихся положительного отношения к своему здоровью (Т. Ф. Орехова, О. А. Степанова, Л. Ф. Тихомирова, И. А. Чаленко и др.).

Высоко оценивая значимость исследований, посвященных проблеме сохранения здоровья подрастающего поколения мы, в то же время, отмечаем, что она требует дальнейшего исследования в различных направлениях. В частности, остро стоит проблема формирования готовности (потребности, способности и решимости) детей и подростков осознанно следовать здоровому образу жизни. Не выявлены до конца возможности физического воспитания в формировании культуры отношения к своему здоровью, причём к здоровью не только физическому, но и психическому, и нравственно-духовному.

Некоторые исследователи ограничивают физическое воспитание учащихся, только уроками физической культуры, несмотря на очевидность того, что уроки физкультуры даже не восполняют потребности детей в необходимом объеме их двигательную активность. В результате малой двигательной активности в совокупности с отсутствием достаточной интенсивности выполнения упражнений и плотности занятий часто на уроках физической культуры не решают даже проблемы физического здоровья детей, не говоря уж о нравственно-духовном их здоровье. Изучение передового опыта школ показало, что большего успеха в этом направлении достигают те из них, которые максимально используют в своей практике различные формы физического воспитания. Наряду с уроками физической культуры здесь проводятся комплексы физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, осуществляется массовая оздоровительная внеклассная и спортивная работа, широко применяются различные виды самостоятельных занятий учащихся по физической культуре, включая домашние задания (167, сЗ).

Следует отметить и то, что на сегодняшний день недостаточно изучено влияние физического воспитания в образовательном процессе на формирование культуры отношения к своему здоровью у младших школьников. В то время как этот возраст является самым благодатным для решения выше указанной проблемы и именно средствами физического воспитания, поскольку в этом возрасте дети особо остро нуждаются в подвижном образе жизни.

Однако в реальной практике, остаются неразрешёнными противоречия 1) между возрастной потребностью детей младшего школьного возраста в двигательной активности и спецификой учебного процесса, сдерживающего эту природную потребность и приводящего к снижению здоровья детей- 2) между необходимостью сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе образования, что является одним из определяющих условий их оптимального обучения и развития, и недостаточной включенностью в этот процесс самих учащихся как активных субъектов деятельности по сохранению и наращиванию своего здоровья.

Обозначенные противоречия дают основание рассматривать здоровье в системе культуры личности и сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования».

Отсюда целью исследования является выявление и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания.

Объект исследования — организация физического воспитания младших школьников в процессе образования в условиях современной начальной школы.

Предметом исследования является процесс формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания.

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили его рабочую гипотезу которая основана не предположении о том, что формирование культуры отношения к своему здоровью у младших школьников в образовательном процессе средствами физического воспитания будет обеспечиваться, если будут реализованы:

1) мотивационный компонент сферы личности, направленный на формирование у младших школьников интереса к своему здоровью;

2) когнитивный компонент сферы личности, ориентированный на усвоение знаний и расширение представлений учащихся о здоровье и законах его сохранения и укрепления;

3) деятелъностный компонент сферы личности, обеспечивающий формирование у детей практических навыков и умений по сохранению и укреплению своего здоровья;

4) волевой компонент сферы личности, обусловливающий формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые позволят им быть активными субъектами деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1) изучить степень теоретической и практической разработанности проблемы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания;

2) раскрыть сущность понятия «культура отношения личности к своему здоровью» как педагогической категории;

3) определить особенности формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования, критерии её выявления и уровни сформированности;

4) разработать и апробировать педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования.

Методологическую основу исследования на общефилософском уровне составили системный подход к анализу социальной реальности, разрабатываемого А. Н. Аверьяновым, И. В. Блаубергом, К. Марксом, Э. Г. Юдиным и др. В современной педагогике этот подход разрабатывают.

B. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластёнин и др.- культурологический подход, разработанный в философии И. И. Арнольдовым, И. А. Громовым, М. С. Каганом, В. М. Межуевым, Б. Пойзнером и др., а в педагогике — И. Ф. Исаевым, Н. Е. Щурковой и др.- на общенаучном уровне — учение о развитии личности, разработанное Б. Г. Ананьевым, JI. С. Выготским, В. В. Давыдовым, А Н. Леонтьевым,.

C. JI. Рубинштейном и др.- ведущие положения психологии отношений (А. А. Бодалев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев и др.) и теории здоровья человека (А. А. Ботляновкая, И. И. Брехман, В. А. Пузынин и др.) — на конкретно-научном уровне — основополагающие идеи учения о физическом воспитании и образовании (П. Ф. Лесгафт, А. В. Луначарский и др.), положения теории и методики физического воспитания и образования (В. К. Бальсевич, В. В. Белоусова, А. Я. Найн, А. П. Матвеев), физиологии человека (В. М. Бехтерев, И. П. Павлов и др.), психологии физической культуры и спорта (А. А. Деркач, П. А. Виноградов, А. П. Матвеев, А. Л. Попов, и др.) — принцип деятельностного подхода в образовании, разработанный К. А. Абульхановой-Славской, Л. С. Выготским,.

A. Н. Леонтьевым, А. В. Усовой и др.- принцип рефлексивной деятельности, рассматриваемый О. С. Анисимовым, Г. Г. Гранатовым, В. В. Давыдовым,.

B. П. Зинченко, А. Г. Спиркиным и др.- личностно-ориентированный подход в образовании, представленный В. А. Беликовым, И. С. Якиманской и др.

Проблема, задачи и выдвинутая гипотеза определили выбор комплекса методов исследования, адекватных его проблеме и способствующих проверке и подтверждению достоверности гипотезы: это теоретический и эмпирический анализ, моделированиенаблюдение и самонаблюдениепедагогический эксперимент, тестирование, анкетирование и интервьюирование учащихся и учителей, а также анализ нормативных документов и школьной педагогической практики.

Экспериментальная база исследования — образовательная деятельность младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 53 и № 10 г. Магнитогорска. Наряду с этим отдельные идеи проверялись в работе с учащимися двух Магнитогорских лицеев, в работе «Школы закаливания» для родителей младших школьников в школе № 64 и объединении «Физкультуры и здоровья» спортклуба «Магнит» ОАО ММК, а также с детьми разного возраста в условиях семьи.

Исследование осуществлялось в три этапа в течение восьми лет (с 1996 по 2003 год).

На первом этапе — аналитико-целеустановочном (1996;1998 гг.) -проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теоретическом и практическом аспектах: изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследованияпроводилось наблюдение за организацией оздоровительной работы в средних общеобразовательных школах. Это позволило сформулировать проблему и цель исследования, выдвинуть рабочую гипотезуконкретизировать задачи и наметить пути их решения с учетом специфики младшего школьного возраста.

На втором этапе — проектировочно-организационном (1998;2000 гг.) -был проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить наличный уровень культуры отношения младших школьников к своему здоровью на основе разработанных на первом этапе исследования критериев его оценки. Результаты констатирующего эксперимента позволили приступить к формирующему эксперименту, суть которого заключалась в реализации разработанных педагогических условий формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью.

На третьем этапе — результативно-аналитическом (2000;2003 гг.) -продолжался формирующий эксперимент и одновременно осуществлялась проверка выводов и результатов исследования в целом: проводились качественный и количественный анализ полученных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, а также диссертационное оформление опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что.

1) выявлено содержание процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в системе начального образования средствами физического воспитания;

2) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания;

3) разработана модель формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования в условиях современной начальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит.

1) в раскрытии понятия «культура отношения личности к своему здоровью»;

2) в теоретическом обосновании критериев и уровней сформированности, а также особенностей формирования культуры отношения к своему здоровью у младших школьников в образовательном процессе средствами физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что.

1) разработана комплексная программа формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования в условиях современной начальной школы, реализация которой доступна учителям всех специальностей, нацеленным на решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся;

2) разработано методическое пособие для учителей начальных классов, в котором предлагаются пути и способы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в разных направлениях процесса образования: в учебное время (на уроках) и во внеучебное время (как в рамках школы, так и за ее пределами) средствами физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом научной психолого-педагогической литературы по обозначенной проблемесоотнесенностью методик теоретического и экспериментального исследования, адекватных целям и задачам изыскания, воспроизводимостью результатов исследования при наличии установленных условий, репрезентативностью полученных экспериментальных данныхколичественным и качественным их анализом, подтверждающим гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

— публикаций в печати (1995;2003 гг.),.

— отчетов на заседании кафедры педагогики начального и специального образования;

— выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета по итогам научно-исследовательской работы (1996;2002);

— на выездном заседании РАН (г. Магнитогорск, 1997);

— на Всероссийских научно-практических конференциях, посвященных проблеме здоровья детей (Магнитогорск, 1996,1999, 2002);

— на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, 2000);

— на педагогических чтениях «Наследие» (г. Магнитогорск, 1997, 1999).

— на Всероссийской научно-практической конференции «Демографический кризис в России как комплексная проблема. Причины и пути решения» (г. Магнитогорск, 2003);

— на занятиях родительского университета, проводившихся как в режиме обучающих семинаров, так и одноразовых лекций и индивидуальных консультаций в школах № 6,7, 10, 14, 53, 64, лицеях РАН, при Магнитогорском государственном университете и профессиональном № 17 г. Магнитогорска, а также в дошкольных образовательных учреждениях и на базе других учреждений г. Магнитогорска;

— прочтения курса лекций для студентов и преподавателей Уральской государственной академии физической культуры по проблеме оздоровительного закаливания детей и взрослых (г. Челябинск, 1996);

— выступлений на городских методических объединениях учителей физической культуры по проблеме реализации инновационного подхода к организации уроков физической культуры с позиции здоровья (г. Магнитогорск, 1997, 1998);

— выступления на семинарах «Проблемы формирования гуманных отношений у учащихся в системе общеобразовательной школы» для педагогических коллективов общеобразовательных школ № 64, 59, 48 (г. Магнитогорск, 2000;2002).

— чтения лекций, проведения практикума и показа урока здоровья на курсах повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе г. Магнитогорска (2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура отношения младших школьников к своему здоровью является динамичным, системным психическим новообразованием личности, содержательной основой которого является связь между индивидом как носителем отношения к окружающему миру во всем его многообразии (в том числе и к себе), и его здоровьем как составляющей его организма и объектом культурной самодеятельности личности. Признаками сформированности культуры отношения личности к своему здоровью являются смысловая наполненность отношения, его содержательная сложность, сознательность, избирательность, устойчивость и активность.

2. Педагогические условия, обеспечивающие формирование у младших школьников 1) мотивационного компонента сферы личности как основы активизации у них интереса к своему здоровью- 2) когнитивного компонента сферы личности, ориентированного на усвоение знаний и расширение представлений учащихся о здоровье и законах его сохранения и укрепления- 3) деятельностного компонента сферы личности, обеспечивающего формирование у детей практических навыков и умений по сохранению и укреплению своего здоровья- 4) волевого компонента сферы личности, обусловливающего формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые позволят им быть активными субъектами деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья.

Структурно диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Опытно-экспериментальная работа, нацеленная на проверку теоретических положений и гипотезы нашего диссертационного исследования, позволила, с одной стороны, выявить возможности педагогического процесса современной начальной школы для формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью", а с другой стороны, реально осуществить этот процесс с учетом особенностей организации процесса образования в современной начальной школе. Причем в экспериментальной работы было задействовано все пространство образования личности младшего школьника, как в рамках школы, так и за ее пределами.

Осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами метода естественного эксперимента способствовало оптимальной реализации разработанных нами педагогических условий в педагогический процесс начальной школы, протекающий в обычных условиях. Это позволило научно и обоснованно подойти к отбору способов, методик и технологий работы, более всего соответствующих специфике младшего школьного возраста и одновременно по ходу экспериментальной работы корректировать организуемый процесс формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью, учитывая его результаты и оперативно включая их в целостный педагогический процесс. Уровневый подход к оценке процесса и результатов формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью обеспечивал получение объективной информации о ходе этого процесса.

В экспериментальной работе, осуществленной в рамках нашего исследования, был апробирован комплекс педагогических условий формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в трех сферах жизнедеятельности, составляющих содержание образовательного пространства, в котором происходит формирование их личности: в сфере физического воспитания, в учебной деятельности и во внеучебное время, которое протекает для учащихся как в школе (за пределами непосредственного учебного процесса), так и за ее пределами. При этом эффективность данного процесса обеспечивалась реализацией комплекса взаимосвязанных условий, охватывающих содержательные и процессуальные аспекты организуемого процесса, который протекает одновременно и параллельно во всех трех вышеобозначенных направлениях.

Полноценная реализация здоровьетворящей функции средств физического воспитания достигалась за счет, во-первых, поддержания оптимально высокой игровой и творческой активности младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности в сочетании с эмоциональным и нравственно-духовным волевым накалом, во-вторых, нацеленности физического воспитания на воспитание у детей ценностных ориентаций и морально-волевых качеств, как фактора духовно-физического совершенствования их личности, в-третьих, на развитие у них мотивации и потребности к самостоятельным систематическим занятиям физическими упражнениями, в-четвертых, на формирование гуманистических отношений и приобретение опыта творческого общения с окружающими людьми. Благодаря этому у школьников формировалась способность к творческому применению знаний о здоровье в процессе жизнедеятельности, трансформирующихся в практических умениях школьников поддерживать и наращивать резервы своего здоровья, сохранять высокий уровень физической и умственной работоспособности, приобретать опыт самостоятельных занятий в области физического воспитания.

Таким образом, проведенное исследование позволило обнаружить и доказать широкие возможности средств физического воспитания младших школьников для формирования у них культуры отношения к своему здоровью. Причем использовались эти средства не только в сфере сугубо физического воспитания с целью развития физической культуры личности, но и как средства развития и совершенствования психоэмоциональной культуры, являющейся одним из показателей психического здоровья личности, и как средства развития нравственно-волевой сферы личности младших школьников. Развитие рефлексивного мышления учащихся в процессе формирования у них культуры отношения к своему здоровью позволило опосредованно управлять этим процессом и во время пребывания учащихся вне рамок непосредственного контроля. Эффективность процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью обеспечивалось, во-первых, целенаправленной организацией этого процесса на основе согласованного Ш взаимодействия и активного участия всего педагогического коллектива школыво-вторых, вовлечением в оздоровительные мероприятия всех учащихся независимо от наличного состояния их здоровья и принадлежности к медицинской группев-третьих, структурированностью и планомерностью всех мероприятий, составляющих содержание данной работыв-четвертых, готовностью учителей начальных классов к работе, обеспечивающей формирование у младших школьников культуры отношения к свому здоровьюв-пятых, определенным материально-техническим оснащением этого процесса.

Такой комплексный подход к формированию у младших школьников культуры отношения к своему здоровью позволяет экстраполировать принципы организации физического воспитания на учебный процесс, направляя усилия не * только на формирование физической составляющей здоровья школьников, но также психической и духовной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате изучения степени теоретической и практической разработанности проблемы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования и анализа содержания составляющих его базовых понятий «культура», «отношение» и «здоровье» мы пришли к следующим выводам.

1. Понятие «культура отношения к своему здоровью» является педагогической категорией, так как ее можно воспитывать и формировать у личности, начиная с самого раннего возраста и на протяжении всего периода ее развития. Это обусловливается своеобразием понятий «культура», «отношение» и «здоровье человека».

Понятие «культура» представляет собой феномен, имеющий отношение только к человеку и отражающий уровень его сугубо человеческого развития. При этом понятие культура, как правило, имеет положительную эмоциональную окраску, что позволяет в контексте нашего исследования говорить о культуре как об уровне развития положительного, действенного отношения младших школьников к своему здоровью. Отношения человекаэто психические новообразования личности, являющиеся одновременно продуктом природного и общественно-исторического развития человека, проявляющиеся в сознательной активной избирательности его переживаний и поступков. Понятие же «здоровье человека», как системное интегральное явление, отражает совокупное единство в человеке природного и культурного начал.

На основании этого мы рассматриваем понятие «культура отношения человека к своему здоровью как динамичное, системное психологическое новообразование личности, содержательной основой которого является связь между индивидом как носителем отношения к окружающему миру во всем его многообразии (в том числе и к себе), и его здоровьем как составляющей его организма и объектом культурной самодеятельности личности.

2. Сенситивным периодом для формирования культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания является младший школьный возраст, так как у детей в этот период имеется физиологические, психологические и интеллектуальные предпосылки для эффективного осознания важности для человека здоровья как атрибута жизни, а также необходимости его. сохранения и укрепления как условия для полноценной реализации своей социальной функции как культурной личности. Физиологическим основанием является высокая еще в этом возрасте потребность детей в двигательной активностив психологическом плане — это интенсивное формирование у младших школьников способности к сознательному управлению многими психическими процессами, что приводит к возникновению их нового качества — произвольностиа в интеллектуальном отношении младший школьный возраст — это период в жизни ребенка, характеризующийся их интенсивным умственным развитием, показателем которого является уровень их интеллектуальной культуры.

3. Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью осуществлялось через реализацию модели, в которой органичным образом взаимосвязаны цель, задачи, закономерности, принципы, содержание процесса образования, методы, формы и педагогические условия. В рамках данной структурно-функциональной модели нами выявлены, описаны и реализованы педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания.

Реализация этих условий в опытно-экспериментальной работе показала, что в результате формирования мотивационного компонента сферы их личности культура отношения к своему здоровью наполняется смысломформирование когнитивного компонента сферы личности определяет содержательную сложность отношения, которая зависит от содержательной сложности здоровья как объекта психологической связиформирование деятельностной сферы личности способствует развитию сознательности и избирательности отношения школьников к своему здоровью и способности к осознанию своих действий и переживаний, возникающих в деятельности по сохранению и укреплению своего здоровьяи, наконец, волевой компонент сферы личности приводит к формированию у учащихся устойчивости и активности отношения, которые проявляется как выраженное тяготение, устремленность к здоровью и характеризуется эмоционально-положительным настроем детей на свое здоровье как условие полноценной жизни. Сформированные на определенном уровне мотивационный, когнитивный, деятельностный и волевой компоненты сферы личности составляют содержание культуры отношения младших школьников к своему здоровью.

4. Оптимальная проверка гипотезы обеспечивалась опорой исследования на метод естественного эксперимента, который позволил при организации опытно-экспериментальной работы сохранить целостность образовательного процесса, осуществить целенаправленную проверку достаточности разработанных нами педагогических условий формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью, одновременно корректировать течение данной работы, что способствовало эффективности исследования достижения достаточно обоснованных и аргументированных результатов.

Эффективное формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования их личности возможно только на основе реализации комплексного подхода к организации процесса сохранения и укрепления их здоровья во всех сферах их жизни и деятельности: на школьных уроках физической культуры, в рамках учебного процесса, то есть на уроках по всем другими учебным предметам, во внеучебное время в школе (до уроков, на переменах между уроками, после уроков), а также во внеучебное время за пределами школы, когда ведущим регулятором их деятельности и поведения становится сознательность отношения к своему здоровью как показатель культуры личности. Причем формирование данной культуры на общеобразовательных уроках требует согласованного взаимодействия и активного участия в этом процессе всего педагогического коллектива школы, вовлечения в оздоровительные мероприятия всех учащихся независимо от наличного состояния их здоровья и принадлежности к медицинской группе, структурированности и планомерности всех мероприятий, составляющих содержание такой оздоровительной работы, наличие у учителей начальных классов определенной готовности к данной работе, необходимого материально-технического оснащения данного процесса.

Достоверность выдвинутой в исследовании гипотезы подтверждается динамикой процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования их личности, критериями которой являются смысловая наполненность, содержательная сложность, сознательность, избирательность, устойчивость и активность отношения детей к своему здоровью.

5. Дальнейшая разработка данной проблемы может осуществляться в следующих направления: во-первых, разработка процесса формирования культуры отношения к своему здоровью у учащейся молодежи других возрастных групп (подростков, студентов средних специальных и высших учебных заведений) — подготовка учителей разных специальностей к формированию у учащихся культуры отношения к своему здоровью в учебном процессеформирование у учащейся молодежи культуры отношения к своему здоровью другими средствами и видами деятельности (средствами содержания учебных предметовв процессе организации учебной деятельности учащихся и ДР-).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией //Валеология. 2001. — № 1. -С. 23−31.
  2. Н. П., Нечепуренко Г. Я., Ковалева М. Н. Методологические основы дифференцированного подхода в валеологизации учебно-воспитательного процесса гимназии //Валеология.- 2001. № 1. -С. 31−33.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
  4. А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  5. А. А., Сейдуманов С. Г., Мирзабеков М. О. Как организовать формирование здорового образа жизни (опыт Казахстана). Алмааты, 2000. -122 с.
  6. А. В. Себя преодолеть! 3-е изд., перераб., доп. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.
  7. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
  8. Ш. А., Алексии А. Г. и др. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. — 232 с.
  9. Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М: «Издательство ACT" — Донецк: «Сталкер», 2002. — 590 с.
  10. . Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т. I. — 232 с.
  11. А. Психологическое тестирование. М., 1982. — 316 с.
  12. О. С. Основы методологического мышления. М., 1989.412 с.
  13. Г. JI. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985.-156 с.
  14. Г. JI. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 6. — С. 2−8.
  15. Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. 2002. — № 3. — С. 27−31.
  16. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 248 с.
  17. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
  18. А. В. Природосообразные принципы реформирования урока //Сб. материалов науч.-практ. конф. «Культурное пространство человечества и духовный мир педагога» 2−6 ноября 1999 г. М.: «КИРИЛЛИЦА», 2000. — С. 42−43.
  19. Р. М., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. — С. 33−48.
  20. В. Л., Жданов О. И. Менеджмент вашего здоровья. -М.: ПЕР СЭ, 2000.-224 с.
  21. Л. В., Ветрова В. В. Букварь здоровья (для дошкольников и младших школьников). М.: ЭСКМО, 1995. — 128 с.
  22. В. К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 234 с.
  23. В. Б. Б. Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики // Психологический журнал. 2002. — № 4. — Т. 23. — С. 27−38.
  24. А. А. Здоровье российских детей //Педагогика. 1999. -№ 8. С. 41−44.
  25. . П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.- 143 с.
  26. В. А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья // Валеология. 2002. — № 3. — С. 74−78.
  27. Н. В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Казань, 1997.-40 с.
  28. В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. .док. пед. наук. -Магнитогорск, 1995. 350 с.
  29. В. В. Познавательная рефлексия. Челябинск: Российский центр педагогического изобретательства, 1991. — 127 с.
  30. А. В., КураевГ. А., Морозова Г. И. Анализ состояния проблемы сохранения здоровья студентов высших учебных заведений Южного Федерального округа. // Валеология. 2002. — № 4. — С. 6−1.
  31. В. В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания спортсменов: Дис. .д-ра пед. наук. Л., 1969. -360 с.
  32. В. В., Григоренко Г. Ф. Некоторые подходы к оценке здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996. — Вып. 3. — С. 48−63. (212 с.)
  33. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  34. В. М. Объективная психология / Изд. подг. В. А. Кольцова- АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1991.-480 с.
  35. И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. — 272 с.
  36. Г. П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). — М.: Физкультура и спорт, 1989.-192 с.
  37. Е. В. Факторы развития активных форм физической культуры: Автореф. .дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 20 с.
  38. М. М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.
  39. Н. Н., Стефаненко Н. Г. Контент-анализ. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 63 с.
  40. БодалевА. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1938. — 272 с.
  41. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  42. А. Ф. Треугольник здоровья. М.: Российская газета, 2002.268 с.
  43. В. И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-21 с.
  44. В. И. Комплексная адаптированная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся муниципальной общеобразовательной средней школы № 21 г. Шахты //Валеология. 2001. -№ 1. — С. 50−53.
  45. И. И. Валеология наука о здоровье. — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
  46. И. И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып. 2. С. 40−48.
  47. С. Г. Критерии и показатели учебного процесса: Методические рекомендации. Кострома: КГПУ, 1996. — 51 с.
  48. ВайнбаумЯ. С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.
  49. Э. Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся // Валелогия.- 2002. № 1. — С. 13−16.
  50. Валеология: Программа для учащихся 1−11 классов общеобразовательных школ /Под общ. ред. О. Л. Трещевой. Омск, 1990. -79 с.
  51. В. В., Жданова Е. А. Опыт организации «школ здоровья» в Республике Башкортостан //Практические аспекты укрепления здоровья и профилактики заболеваний: материалы конференции. М., 2000. -С. 63−64.
  52. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Л. П. Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 128 с.
  53. Веселая физкультура: Учеб. для учащихся 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. 3-е изд. -М.: Просвещение, 2000. 64 с.
  54. М. Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи // Физическая культура основа здорового образа жизни. Самара, 1996. — С. 10−12.
  55. А. А., Юримяэ Т. А., Смирнова Т. А. Аэробные упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 142 с.
  56. В. Б., Хусаинова И. С., Леднова М. И., Кундупьян О. Л., Канищева И. В. Поиск и исследование механизмов формирования, развития и сохранения функций систем организма человека на разных этапах онтогенеза. -// Валеология. 2002. — № 4. — С. 41−48.
  57. В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 2000. — 37 с.
  58. В. В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1998. — 47 с.
  59. Л. С. Проблемы развития психики: Собр. Соч. в 6-ти т. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 386 с.
  60. Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
  61. С. П., Трошева А. А., Балбекова Т. М. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология 2001. — № 1. — С. 41−44.
  62. В. И. Человек-жизнь-здоровье: (Древние и новые каноны медицины). СПб.: АО «Комплект», 1995. — 429 с.
  63. А. Ц. Этапы нравственного становления личности. Решма, 1998.-128 с.
  64. Л. Д., Лопатин Т. А. Методика преподавания физической культуры: 1−4 кл.: Метод пособие и программа. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-208 с.
  65. Н. А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Автореф. дис. .канд. пед наук. Тюмень, 1998. — 24 с.
  66. В. Здоровье категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В. Ф. Базарного. // Народное образование. — 1999. — № 9. — С. 219−231.
  67. Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-195 с.
  68. И. А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практ. пособ. 2-е изд. — Минск: Выш. Шк., 1994. -170 с.
  69. Д. Н., Половников П. В., Глушков Ю., Здоровый образ жизни. СПб., 1996. — 32 с.
  70. Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Дисс.докт. пед. наук. М., 1996. — 406 с.
  71. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.
  72. Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., 1992. — 192 с.
  73. ДеркачА. А., Исаев А. А. Педагогика и психологии деятельности организатора детского спорта. М.: Педагогика, 1985. — 335 с.
  74. Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. Руководство для врачей. — 2-е изд. перераб и доп. — М.: Медицина, 1991. — 560 с.
  75. JI. П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей // Гигиена и санитария. 1994. — № 9. — С. 21−23.
  76. Ф. Л. Гипокинезия: этимология, этиология, эволюционный фактор // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996. — Вып. 2. — С. 18−24.
  77. В. И. Валеология. Здоровый образ жизни /Предисл.
  78. B. Н. Мошков. -М.: RETORICA-A- Флинта, 1999. 560 с.
  79. Ю. Д., Богданов Г. П. и др. Внеклассная работа по физической культуре. М., 1965. — 190 с.
  80. К. С., Квасов А. Р., Степаненко А. Ф., Соловьева С. Ю. Оценка здоровья подростков на основе валеологического принципа нормирования учебно-трудовой нагрузки // Валеология. 2002. — № 3.1. C. 25−27.
  81. В. И. Социологические аспекты здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. — С. 63−77.
  82. И. Л. Формирование нравственных отношений подростков в спортивной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. -160 с.
  83. Г. К., Зайцев А. Г., Брадик Г. М. Валеология подростка: половое воспитание // Валеология, — 2001. № 1. — С. 14−19.
  84. Г. Время педагогики здравосозидающей // Народное образование. 2002. — № 6. — С. 193−200.
  85. Г. К. Валеологической самоанализ и коррекция образа жизни // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып. 3. — С. 154−163.
  86. Г. К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб., 1995 — 99 с.
  87. Г. К. Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Акцидент, 1998. — 159 с.
  88. Г. К., Зайцев А. Г. Как надо заботиться о здоровье детей в школе: суждения учащихся и учителей // Валеология. 2001. — № 1. — С. 33−36.
  89. Г. К., Колбанов В. В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996. — Вып. 3. — С. 148−153.
  90. В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 3−16.
  91. Здоровое поколение: Программа по валеологии для учащихся 1−11 классов общеобраз. школ и учрежд. доп. образования / Авт.-сост. Т. В. Кружилина и Т. Ф. Орехова. Магнитогорск: Mi ПИ, 1998. — 60 с.
  92. И. В. Социально-валеологические проблемы современного образования //Валеология. 2001. -№ 3. — С. 30−32.
  93. Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.464 с.
  94. В. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 287 с.
  95. Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. С. 46−48.
  96. Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: «Знание», 1972. — 88 с.
  97. А. А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт., 1998. — 236 с.
  98. А. П., Быков Е. В., Аминов А. С., Ненашева А. В. Физическое состояние, развитие и подготовленность учащихся общеобразовательных заведений Южного Урала // Валеология 2001. — № 1. — С. 19−23.
  99. Искусство быть здоровым /Авт.-сост. Чайковский А. М., Шенкман С. Б. М.: Физкультура и спорт, 1994. — 375 с.
  100. КабировР. Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. .канд. пед наук. Челябинск, 1996. — 21 с.
  101. М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. — 384 с.
  102. Ю. Г. Физкульт-ура! Ура! Ура! Учеб. Пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 202 с.
  103. Э. М., ЛушпаЛ. Г., Федоров А. И. Динамика изменения функционального состояния младших школьников в зависимости от режима двигательной активности в ходе учебного процесса //Валеология. 2002. -№ 3. — С. 65−70.
  104. Э. М., Мартюшева Т. С. Роль психолого-валеологических подходов в формировании установки как целостного фактора здоровья и развития личности //Проблемы валеологизации образовательной среды. -Кемерово, 1999.-С. 16−43.
  105. Какой быть новой педагогике?: Учебное пособие. / Сост. А. Я. Найн, А. Г. Гостев. Челябинск: Южно-Ур. кн. изд-во, 1993. — 212 с.
  106. Л. А. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни // Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. — С. 73−79.
  107. Е. А. Физкультурная минутка: Динамические упражнения для детей 6−10 лет. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 64 с.
  108. В. Структурные уровни и определения некоторых категорий, связанных с развитием. // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208−219.
  109. Ю. И., Виноградов А. Л., МишковМ. В. Разработка методов и средств мониторинга диагностики и коррекции психологического и физиологического статуса учащихся в динамике обучения //Валеология. -2002.-№ 4.-С. 18−23.
  110. В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  111. В. Н. Школа здоровья //Школа здоровья. 1994. — № 1. -С. 5−12.
  112. В. М. Физическое воспитание в начальной школе. М.: Просвещение, 1978. — 224 с.
  113. А. М., Сериков С. Г. Здоровьесберегающая физкультура в школе: Научно-методическое пособие / Под ред. С. А. Репина. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2000. — 208 с.
  114. В. В. Валеологическое образование в начальной школе //Начальная школа. 1999. — № 1. — С. 40−43.
  115. В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  116. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. -М, 1992.- 111 с.
  117. Н. И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.720 с.
  118. М. М. Звонок на урок здоровья. М.: Просвещение, 1991.-158 с.
  119. М. Ю., Дерябо С. Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» //Школа здоровья. 2000. — Т. 7. — № 4. -С. 22−27.
  120. Н. К., Михеев А. А., Николенко И. Г. Физическое воспитание: Учеб. пособие для средн. спец. учеб. заведений. 2-е изд., перераб и доп. -М.: Высш. шк., 1989. — 384 с.
  121. Н. Б. Воспитание здорового школьника. М.: Просвещение, 1986. — 157 с.
  122. Е. Учить, общаясь, а не поучая // Директор школы. 1998. -№ 6. — С. 47−55.
  123. Я. Как любить детей. Минск.: Нар. Асвета, 1980. — 80 с.
  124. А. А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л., 1990. — 272 с.
  125. В. Г., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-методич. пособие. -М.: Линка-Пресс, 1999. -224 с.
  126. М. Л. Валеология практическая культура ноосферного мышления и поведения (валеоноосферное воспитание) // Валеология. — 2002. -№ 1. — С. 77−81.
  127. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Изд-во «Рос. пед. агенство», 1997. — 92 с.
  128. КулюткинЮ. Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  129. К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. 2-е изд. доп., перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1989. 224 с.
  130. КураевГ. А., ЧороянИ. О. Влияние личностных характеристик на параметры адаптивности и изменение психоэмоционального тонуса при умственных и физических нагрузках // Валеология.- 2001. № 1. — С. 4−14.
  131. А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  132. М. Л. Система развивающей терапии детей, страдающих астмой: Методическое руководство для врачей, педагогов и родителей. М., 1993.-291 с.
  133. М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений в трех частях. М.: Академия здоровья, 1997. -376 с.
  134. А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Избр. тр. по общ. психологии. СПб.: Алетейя, 2001. — С. 124−160.
  135. А. П., МинхА. А. Гигиена физической культуры и спорта: Уч-ник для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 288 с.
  136. Л. И. Творим здоровье души и тела. СПб.: РЖ «Комплект», 1997. — 496 с.
  137. Е. Н. Здоровый образ жизни как экологическая категория безопасной жизнедеятельности // Сб. материалов науч.-практ. конф. «Культурное пространство человечества и духовный мир педагога» 2−6 ноября 1999 г. М.: «КИРИЛЛИЦА», 2000. — С. 44−46.
  138. М. П. Научно-методические основы воспитания личной физической культуры младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Архангельск, 1999.-21 с.
  139. Н. Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. -Минск: Народная Асвета, 1996. 144 с.
  140. А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984. — 200 с.
  141. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  142. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 183 с.
  143. Лесгафт. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.
  144. В. А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990. -№ 7. — С. 25−31.
  145. Линдеман Ханнес. Система психофизического саморегулирования / Пер. с нем. // Неизвестные силы в нас. М., 1992. — С. 3−102.
  146. В. А., МостковаЕ. В. Девять ступеней здоровья. М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 1998. — 320 с.
  147. В. Т. Здоровье и духовность. СПб.: АО «Комплект», 1994. -Т. 1.-Ч. 1. -389с.
  148. . Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. -№ 2. — С. 37−41.
  149. Ю. М. О науке, творчестве и здоровье. М.: Знание, 1991.191 с.
  150. Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. — 120 с.
  151. Лях В. И. Мой друг физкультура: Учеб. Для учащихся 1.4 кл. нач. шк. / В. И. Лях. — 2-е изд. — М.: Просвещение, — 2001. — 192 с.
  152. Лях В. И., КофманЛ. Б., МейксонГ. Б. и др. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. М., 1992. — 21 с.
  153. О. С.Игра, спорт, диалог в физической культуре начальной школы: спортивно-игровые проекты для первого класса. Пособие для учителя. М.: Школьная Пресса, 2002. — 64 с.
  154. К. Немецкая идеология //Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е.-Т. 3.-629 с.
  155. С. М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей: Кн. для родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -224 с.
  156. А. П. и др. Физическая культура: Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2002. -121 с.
  157. А. П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ, формирование культуры отношения личности к свому здоровью. М.: Просвещение, 1991.-191 с.
  158. Материалы к конференции «Образование и здоровье» из опыта работы образовательных учреждений г. Владимира. — Владимир, 2000.
  159. МахмутовМ. И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 184 с.
  160. Ф. 3., Пшеничникова М. Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1998. — 92 с.
  161. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних общеобразовательных учреждений // Школа здоровья. 2000. — № 4. — С. 8−21.
  162. В. М. Культура и история. М., 1977.
  163. Методика физического воспитания школьников / Д. А. Аросьев, Л. В. Бавина, Г. А. Баранчукова и др.- Под ред. Г. Б. Мейксона, Л. Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. — 143 с.
  164. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
  165. Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 171 с.
  166. Е. Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. -112 с.
  167. Ю. Н., Моргалева Т. Г., ВолнинЛ. В. Проверка методики формирования одорантокоррекционного рецепта для нормализации психофизиологического состояния человека. // Валеология. — 2002. — № 4. -С. 54−57.
  168. В. О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников: Автореф. дис. .канд. пед наук. -Оренбург, 1998. 16 с.
  169. К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.240 с.
  170. В. Н. Психология отношений /Под ред. А. А. Бодалева- Вступ. ст. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
  171. НадыроваН. Г. Образование XXI века как инструмент управления качеством жизни // Образование и школа XXI века: Сб. материалов Междунар. науч-практ. конф.25−26 ноября 2002 г. Чернигов, 2002. — С. 84−86.
  172. А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. — 280 с.
  173. А. Я., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 53−57.
  174. Настольная книга учителя физкультуры / Под ред. JL Б. Кофмана. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 495 с.
  175. А. Е., Касаткин В. Н. Опыт создания федеральной программы обучения здоровью для учащихся 1−11 классов // Школа здоровья. -2002.-№ 2. -С. 5−12.
  176. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Минск: Изд. В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
  177. JI. А., Лемяскина Н. А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Метод, пособие. М.: ТП «Сфера», 1999. — 56 с.
  178. С. И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН- Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотип. — М.: АЗЪ, 1996. — 928 с.
  179. Т. Ф. Организация процесса здоровьетворящего образования в современной школе: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -355 с.
  180. В. П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения //Гигиена и санитария. 1998. -№ 1. — С. 44−46.
  181. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт.-сост, А. П. Матвеев, Т. В. Петрова. М.: Дрофа, 2000. -160 с.
  182. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / Авт.-сост, А. П. Матвеев, Т. В. Петрова. М.: Дрофа, 2001.- 128 с.
  183. И. П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности /Предисл. д-ра биол. наук, проф. О. П. Молчановой. М.: Учпедгиз, 1950.-263 с.
  184. Н. В. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы / Н. В. Панкратьева, В. Ф. Попов, Ю. В. Шиленко. — М.: Мысль, 1989. -236 с.
  185. В. И., ПетрушинаН. В. Валеология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. — 432 с.
  186. С. И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. Дис. .д-ра. пед. наук. Кемерово, 2001. -41 с.
  187. ПойзнерБ. Объединитель экологии и культурологии //Высшее образование в школе. 1998. -№ 4. — С. 51−56.
  188. А. Л. Спортивная психология: Учебн. пособие. М.: РГАФК, 1998.-149 с.
  189. Программа «Здоровье». Учебно-методическое пособие для учителей 1−11 классов.-М., 2001.-435 с.
  190. Проект модели «Здоровая школа» (Муниципальная общеобразовательная школа № 14 г. Новочеркасска Ростовской области- директор Н. Н. Казеева) // Валеология. 2001. — № 1. — С. 55−58.
  191. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
  192. Н. В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998.-160 с.
  193. А. В. Психофизическая тренировка. М.: Дар, 1995. — 63 с.
  194. С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. / АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989. Т. 1. — 485 с.
  195. Т. Ф. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в период обучения в педвузе. Дисс.канд. пед. наук. М., 1986.-264 с.
  196. В. Ю. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи. СПб, 2001. 100 с.
  197. Г. Когда стресс не приносит горя / Пер. в англ. // Неизвестные силы в нас. М., 1992.-С. 103−159.
  198. С. А. Школа важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков Н Школа здоровья. — 2002. — № 2. — С. 22−30.
  199. Н. Б. Повышение резерва здоровья учащихся младших классов средствами физической культуры. Автореф. дисс. .канд. пед. наук 13.00.04. — Челябинск, 2000. — 24 с.
  200. М. Н., Глазун Т. В., Вовченко О. Ю., Вовченко С. Ю., Овчинников К. В., Плугов А. Г. Влияние обучения по программе Л. В. Занкова на функциональные и адаптационные возможности учащихся 2−3 классов // Валеология. 2001. — № 3. — С. 29−30.
  201. С. Без здоровья детей у страны нет будущего // Народное образование. 1999. -№ 6. — С. 159−167.
  202. Л. С. Дети с аффективным поведением. -М.: Просвещение, 1961.-150 с.
  203. В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.
  204. В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1990. — № 3. -С. 25−36.
  205. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб и доп. Минск: Харвест, 2001. — 976 с.
  206. В. М., ИвлиевБ. К. Нетрадиционные виды гимнастики. М.: Просвещение, 1992. — 80 с.
  207. И. В., Казазаева Н. К., Дмитриева К. В. Исследование особенностей функционального состояния школьников в динамике образовательного процесса // Валеология. 2001. — № 3. — С. 33−38.
  208. Содействие здоровью и обучению здоровому образу жизни в школах Российской Федерации / Под ред. В. Н. Касаткина. М.: Изда-во Подкова, 2000. -146 с.
  209. Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.
  210. Социально-психологические проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. трудов / Под ред. П. А. Виноградова. М., 1991. — 150 с.
  211. Социокультурные аспекты физической культуры / Сост. В. И. Жолдак. М., 1996. — 95 с.
  212. А. Г. Философия: Учебник. М.: Гардарики, 2000. — 816 с.
  213. СтальковЕ., Панин В. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья. М.: Янтарный глаз, 2001. — 284 с.
  214. А. П. Определение состояния здоровья на основе самооценки // Валеология 2001. — № 3. — С. 55−56.
  215. О. А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе: Метод пособие для учит. нач. шк., воспитателей групп продл. дня, педагогов системы доп. образования и родителей. М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 144 с.
  216. В. И., Быховская И. М., ЛубышеваЛ. В. Концепции физической культуры и физкультурное воспитание (инновационный подход). -// Теория и практика физической культуры. 1998. — № 5. с. 11−15.
  217. Е. В. Развитие индивидуального сознания как предмет исследования экспериментальной психологии // Психологический журнал. -2002. № 4. — Т. 23. — С. 90−102.
  218. А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. 272 с.
  219. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  220. А. В. Комплексная адаптированная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся школ города Шахты «Здоровый учитель здоровый ученик» // Валеология. — 2001. — № 1. — С. 38−50.
  221. . М. Психофизиология индивидуальных различий // Избр. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т. II. — С. 5−279.
  222. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: «Физкультура и спорт», 1978. — 206 с.
  223. П. П. Формирование вапеологической образованности школьников средствами физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-20 с.
  224. JI. Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5−8 лет. Ярославль: Академия развития, 2002. — 144 с.
  225. О. JI., Узлова И. В. Концепция школы «Здорового образа жизни» //Национальная идея здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт): Тезисы докладов науч.-практ. конф. -Орел, 1998. — С. 68−69.
  226. Тюмасева 3. И. Комплексная программа и руководство. Непрерывное эколого-валеологическое образование. Начальное общее образование. Стань таким, каким захочешь. 2 изд. — Челябинск: Изд-во ЧГГТУ «Факел», 1998. — Ч. П. — 55 с.
  227. Д. Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.-210 с.
  228. Управление физическим состоянием организма. Тренирующая терапия / Т. В. Хутиев, Ю. Г. Антомонов, А. Б. Котова, О. Г. Пустовойст. М.: Медицина, 1991. -256 с.
  229. Ура, физкультура!: Учеб. для учащихся 2−4 кл. четырехлет. нач. шк. / Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1997. 95 с.
  230. В. Ф. Педагогическое управление самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 19 с.
  231. А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. — 39 с.
  232. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд.: Пер. с англ. — М.: Медицина, 1995. — 208 с.
  233. К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1−2. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанилзе, М. Ф. Шабаевой. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. — 584 с.
  234. Д. А., Корниенко И. А. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. — 61 с.
  235. Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.
  236. Физическая культура в начальных классах. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-176 с.
  237. Физическое воспитание в школе: Метод пособие. Мн.: Полымя, 1988.-95 с.
  238. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000.576 с.
  239. Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
  240. Н. А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 176 с.
  241. В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А.Леонтьева- Вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  242. ФроммЭ. Человек для самого себя //Психоанализ и этика. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. — С. 27−256.
  243. X. Школа содействия здоровью // Школа здоровья. 2000. -№ 1. — С. 63−68.
  244. Т. Искусство не стареть (Как вернуть гибкость и здоровье). 2-е изд. — СПб.: Питер-Пресс, 1996. — 224 с.
  245. Ф. Ф., Касаткин В. Н., Чечельницкая С. М. Как превратить обычную школу в школу здоровья //Народное образование. 1999. — № 6. -С. 151−158.
  246. Хекхаузен X Мотивация и деятельность. В 2-х тт. — М.: Прогресс, 1986.-Т. 2.-389 с.
  247. А.Г. Младший школьник. М., 1981. — 198 с.
  248. А. В. О культуре физической и духовной М.: Знание, 1989. -(Серия «Физкультура и спорт». № 1). — С. 3−95.
  249. С. А. Организация педагогического общения в учебно-воспитательном процессе или «Здравствуйте»: Учебно-методическое пособие. -Магнитогорск, 1998. 116 с.
  250. И. А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. — 256 с.
  251. Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования // Магистр. 1999. -№ 3. — С. 3−13.
  252. А. В., Тлепцеришев Р. А., Элланский Ю. Г., Харламов Е. В. Задачи валеологии по реализации стратегии «здоровье для всех в XXI столетии» // Валеология 2001. — № 3. — С. 6−8.
  253. С. М. Обучение здоровью реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей и подростков // Школа здоровья. -2000.-№ 4.-С. 3−8.
  254. О. Г. Психофизиологический анализ природы естественного интеллекта // Валеология. 2002. — № 3. — С. 6−9.
  255. В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. — 318 с.
  256. Н. Н. Стратегия и тактика деятельности учреждений образования как школ здоровья //Моделирование школы здоровья. М., 2001.- С. 39−46.
  257. А. В., Хасанова Н. Н., Чермит К. Д., Глазун Т. В., Калашников О. К., Куашева Д. А., Силантьев М. Н., Лопаткин Е. С. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников // Валеология. 2001. — № 3. — С. 23−29.
  258. В. А., ХицоваЛ. Н. К вопросу об исследовании психического и соматического здоровья человека // Валеология.- 2001. № 3. -С. 8−11.
  259. Д. 3. Наука быть здоровым: Учеб. пособие для учащихся. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1997. 160 с.
  260. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха.- М.: Медицина, 1988. 272 с.
  261. С. Н. Педагогические условия воспитания основ саморегуляции личности на уроках физкультуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Липецк, 1999. — 19 с.
  262. А. Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989.- 136 с.
  263. А. И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание всистеме дополнительного образования детей // Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества. Казань-Оренбург, 2001.-С. 314−328.
  264. Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
  265. П., Джиттинс Р. К здоровью через движение / Пер. с англ. М. И. Антипина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1995. — 256 с.
  266. Экспресс-оценка физического здоровья школьников: Методические рекомендации / Авт.-сост. С. В. Хрущев, С. Д. Поляков, И. Л. Иванов. М., 1995.- 15 с. 1
  267. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1974. -№ 4. — С. 6−20.
  268. Д. Б. Писхическое развитие в детских возрастах- Под ред Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практ. писхологии», Воронеж: НПО «ИОДЭК», 1995.-416 с.
  269. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  270. В. А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1982. — 239 с.
  271. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
  272. Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  273. Antonovsky A. Health, stress and coping. San Francisko, 1979.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!