Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности

Актуальность темы

исследования.

Актуальность исследования обусловлена социально — детерминированной потребностью переосмысления процесса адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности в условиях изменяющегося социума. Расширение «каталога» деятельностей в период адаптации, сопряжение его освоения с ориентацией в системе внутридеятельностных связей, центрирование вокруг главного, освоение и осмысление значимости новой социально-профессиональной роли — факторы, влияющие на реализацию выпускником вуза собственного творческого потенциала на новом этапе личностно-профессионального развития. Возникает сложное взаимодействие динамических процессов: психологическое становление личности, включения в трудовую деятельность, организации собственного непрерывного образования. Основной результирующей, системообразующей детерминантой, позволяющей непосредственно воздействовать на позитивный результат адаптации, выступает самореализация, носящая творческий характер.

Проблемы адаптации как процесса приспособления к профессиональной деятельности рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Ф. Б. Березина, А. В. Петровского, В. А. Бодрова, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, В. Д. Шадрикова и др.- социально-психологической адаптации — в работах И. К. Кряжевой, А. Н. Жмырикова, В. И. Буянова и др.- А. Ш. Агабекова, рассмотревшего социологический аспект адаптации студентовД.А. Андреевой, охарактеризовавшей понятие адаптации студентов к условиям вузовского обученияА.Д. Глочкина и В. П. Каширина, раскрывших проблему социально-психологической адаптации и самоутверждения в коллективеО.Г. Грохольской, рассмотревшей социально — педагогические и экономические аспекты адаптации и т. д.

Изучение всестороннего развития зрелой личности в профессиональной деятельности, ее профессионального становления и профессиональной подготовки является приоритетной задачей психолого-педагогических и акмеологических исследований (С.А. Анисимов, П. Р. Атутов, М. Я. Басов, С .Я. Батышев, Е. П. Белозерцев, А. А. Бодалев, Е. М. Борисова, Г. А. Волковицкий,.

A.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, В. П. Кузовлев, А. К. Маркова, Н. В. Соловьева и др.). Работы Л. И. Божович, А. А. Бодалева, Б. З. Вульфова, JI.C. Выготского, К.М.

Гуревича, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А. Г. Ковалева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и др. посвящены исследованиям в области психических качеств личности, диагностики психофизиологических и психологических предпосылок педагогических и управленческих способностей у специалистов различного уровня профессионализма.

Творческая самореализация как процесс реализации индивидуумом творческого начала, позволяющий в кротчайшие сроки на этапе адаптации создать что-то новое и тем самым обеспечить себе скорейший карьерный рост, становится предметом философских, психолого-педагогических, акмеологических исследований и в качестве объекта исследования избираются л взрослые люди в их самодвижении к вершинам профессионализма.

Проблемы творчества и самореализации личности отражены в работах отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Г. С. Альтшуллер, Б. Г. Ананьев,.

B.И. Андреев, А. В. Антонов, Л. И. Антропова, В. А. Афанасьев, B.C. Библер,.

A.В. Брушлинский, Г. Я. Буш, В. Ю. Быстров, Л. С. Выготский, М. С. Глазман,.

B.М. Данильченко, В. Н. Дружинин, В. И. Загвязинский, А. А. Идинов, В.А. Кан-Калик, Л. Н. Коган, Г. М. Кучинский, Н. Е. Мажар, Н. Н. Михайлов, В. И. Муляр, М. А. Недашковская Я.А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, П.Т.

Фролов, В. Н. Харькин, Р. Х. Шакуров, Н. И. Шаталова и др.) и зарубежных (А.Адлер, Дж. Гилфорд, Дж. Джонс, М. Зденек, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и т. д.) ученых.

Необходимо отметить, что рассмотрение процесса адаптации личности к профессиональной деятельности через призму творческой самореализации недостаточно изучено.

В настоящее время в вузах одной из основных задач подготовки специалистов является развитие у студентов творческого мышления. Специалист такой направленности обязан владеть навыками творческого решения изобретательских задач, уметь поставить проблему, найти способ ее решения, являющийся новым и передовым, уметь изложить и защитить свое решение.

Вместе с тем молодой специалист на этапе вхождения в профессиональную среду сталкивается с целым рядом противоречий:

— между потребностью функционирующего производства в творческой профессионально самореализующейся личности и доминированием в вузах стандартизации процесса профессиональной подготовки;

— между индивидуальностью молодого специалиста и профессиональной системой, в которой недостаточное внимание уделяется его личности;

— между стремлением человека к творческой активности и отсутствием у молодого специалиста операциональных возможностей осуществления этого процесса;

— между комплексом реальных качеств личности (его способностями, одаренностью, мотивацией достижения и др.) и требованиями конкретной профессиональной деятельности.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать тему исследования.

Проблема исследования: каким образом творческая самореализация личности молодого специалиста влияет на его адаптацию к профессиональной.

• деятельности.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональное становление молодого специалиста на этапе адаптации к производственной деятельности.

Предмет исследования: творческая самореализация молодого специалиста на адаптивном этапе профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: успешная адаптация молодого специалиста возможна при.

— рассмотрении процесса адаптации как системы, включающей в себя ряд взаимодействующих между собой подсистем, использование которых в процессе кадрового мониторинга позволяет своевременно анализировать и корректировать процесс адаптации, тем самым предотвращая процесс дезадаптации на ранней стадии вхождения молодого специалиста в профессиональную среду;

— наличии на предприятии психолого-педагогического сопровождения, направленного на индивидуализацию траектории профессионального становления личности молодого специалиста;

— непрерывном и системном приращении творческого профессионального потенциала молодого специалиста посредством построения комплексной программы пролонгированного обучения творчеству (вуз — предприятие).

Задачи исследования:

— определить взаимосвязь творческой самореализации личности молодого специалиста и его профессиональной адаптации;

— выявить систему факторов и условий, влияющих на уровень творческой самореализации молодого специалиста в процессе адаптации к профессиональной деятельности;

— разработать и опытно-экспериментально обосновать содержание и технологию психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической базой исследования служат: общеметодологические принципы: детерминизма, развития, моделирования, оптимальности (К.А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. С. Гусева, А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский, И. Н. Семенов, Е. А. Яблокова и др.) — целостного изучения личности (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов и др.) — идеи системного анализа личностных качеств (П.К. Анохин, Б. Ф. Ломов, В.Д.

Шадриков и др.), философские и педагогические работы по теории и сущности процесса адаптации (А.Ш. Агабеков, Б. Г. Ананьев, Д. А. Андреева, Е. А. Ануфриев, А. Д. Глочкина, О. Г. Грохольская, В. П. Каширина, B.C. Мерлин, А.В. Петровский) и др.

Методы исследования: комплекс научных методов, объединенных в рамках теоретического анализа, констатирующего и формирующего экспериментов: 1) контент-анализ источников по проблемам творчества и адаптации- 2) анализ документов и продуктов деятельности молодых специалистов, работников кадровых служб- 3) методика А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина, в основу которых входит многоуровневый опросник «Адаптивность» (MJIO-AM) — 4) методика групповых занятий по психорегуляции психических состояний Дж. Рейнуотера- 5) методика формирования перспективной жизненной стратегии (вариант методики М. Рокича, адаптированный А. Гоштаусом, А. А. Семеновым, В.А. Ядовым), включенное наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование.

Опытно-экспериментальная база исследования включала в себя инженерно — технический и физико-математический факультеты вечерней формы обучения Воронежского государственного университета, а также 4 цеха с вредными условиями труда коксохимического производства Новолипецкого металлургического комбината: коксовый цех № 1, коксовый цех № 2, ремонтно-механический кустовой цех, цех контрольно-измерительных приборов и автоматики.

Первый этап (2000;2001 гг.) — изучение и контент-анализ отечественной и зарубежной педагогической, философской, социально-психологической, акмеологической литературы по проблемам адаптации, творческим проявлениям личности, самореализации. Подготовка и начало эксперимента.

Второй этап (2001;2003 гг.) — проведение экспериментальной части исследованияобработка результатов констатирующего экспериментаразработка и внедрение обучающих программ для студентов, совмещающих профессиональную деятельность и обучение в ВУЗах.

Третий этап (2003;2004 гг.) — завершение формирующего эксперимента, анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

— творческая самореализация личности позволяет существенно сократить срок адаптации в новой профессиональной среде при условии овладения молодым специалистом технологией творческого решения различных профессиональных задач;

— структура традиционно понимаемой адаптации к профессиональной деятельности состоит из ряда подсистем: когнитивной, эмоциональной, мотивационной, а также подсистемы формирования практической деятельности. Наряду с уже имеющимися подсистемами, мы предлагаем дополнить систему оценки адаптации подсистемой личностно-профессионального сближения, включающей следующие критерии: выработку индивидуальных критериев успешной профессиональной деятельностипервичное усвоение профессиональных нормсближение ориентиров человека и профессиональной группыоценку необходимого уровня сформированности профессиональных способностейвыработку индивидуальной профессиональной нормы;

— психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации молодого специалиста, осуществляясь в исследовательско-диагностическом, аналитико-прогностическом, тренингово-развивающем, коррекционно-консультативном направлениях, включает экспертный мониторинг процесса адаптации к профессиональной деятельностикомплексную систему пролонгированного обучения вуз-предприятиемоделирование труда в профессиональной сфере, состоящее из анализа целей, задач, профессиональных функций, предпосылок и блоков продуктивного выполнения деятельности с учетом жизненных интересовразработки и апробации прогностической и нормативной моделей деятельности персоналаподготовки обоснованных предложений по использованию продуктивных алгоритмов осуществления труда во взаимосвязи всех его сторон и выработки критериев, показателей оценки уровней его эффективностиосуществление системно-структурного анализа стиля труда персонала, формулирование требований к ним в соответствии с интересами корпорации и возможностями конкретного человека.

Научная новизна исследования: осуществлен психолого-педагогический анализ профессиональной адаптации молодого специалиста инженерного профиля к профессиональной деятельности;

— выявлены основные критерии оценки уровня адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности;

— введено в научный оборот понятие «личностно-профессиональное сближение»;

— разработана и экспериментально апробирована технология творческой самореализации личности молодого специалиста на адаптивном этапе профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования содержат решение научной проблемы — установление взаимосвязи между творческой самореализацией личности молодого специалиста и процессом ее профессиональной адаптации, позволяющей решить задачу сокращения ее сроков.

В исследовании:

— обоснована система факторов и условий, влияющих на уровень творческой самореализации молодого специалиста в процессе адаптации к профессиональной деятельности;

— раскрыта сущность и содержание творческой самореализации личности молодого специалиста;

— определены основные направления и содержание технологии психолого-педагогического сопровождения для ускорения процесса адаптации молодого специалиста на предприятии.

Практическая значимость исследования состоит в возможности на его основе строить программу пролонгированного обучения молодых специалистов инженерного профиля, включающую в себя технологию психолого-педагогического сопровождения и направленную на повышение уровня творческой самореализации личности молодого специалиста на этапе адаптации к профессиональной деятельности. Используя предлагаемую программу, возможно практическое решение задач по предупреждению дезадаптации, развитию творческих способностей молодых специалистов.

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, разнообразием и надежностью использованных методов исследования, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе формирующего эксперимента, проводимого в 2001;2003 гг. со студентами.

Воронежского государственного университета, с молодыми специалистами ОАО «Новолипецкий металлургический комбинат», ООО «ЛПО „Электроаппарат“ Всероссийского общества слепых», о чем свидетельствуют акты внедрения. Результаты исследования обсуждались на заседаниях и проблемных группах кафедры педагогики ВГУ, докладывались автором на научных конференциях: «Воспитательная среда ВУЗа как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2001), «Реализация программы развития среднего профессионального образования России на 2001 щ — 2005 гг.» (Воронеж, 2001), «Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы» (Воронеж, 2002), использованы в монографии «Психолого — дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры интеллекта студента» (Воронеж, 2001), а также в учебном материале «Адаптация молодых специалистов к профессиональной деятельности» (Воронеж, 2002).

Выводы 2 главы:

1. Использование предложенной нами программы творческой самореализации молодого специалиста сократило сроки адаптации в контрольной группе от 1,5−2 лет до 8−10 месяцев.

2. Динамика показателей выделенных нами подсистем адаптации по 50-балльной шкале фиксировалась, в частности:

1) в мотивационной подсистеме приращение 8 баллов связано с осознанием молодым специалистом требований профессии и общества, целями и задачами, которые ему предстоит решать в рамках выбранной профессии, а также идентификации в производственном процессе предприятия;

— с формированием собственных побудительных мотивов достижения профессионализма.

2) в эмоциональной подсистеме приращение 17 баллов связано с принятием ценностных ориентаций внутри профессии.

3) в личностно-профессиональном сближении приращение 9 баллов связано с первичным усвоением норм профессии;

— сближением ориентиров человека и профессиональной группыдостижением необходимого уровня сформированности профессиональный способностей.

4) в формировании адекватной практической деятельности приращение 7 баллов связано с владением приемами, техниками, технологиями профессии;

— оптимальным выполнением профессиональных норм.

5) в когнитивной подсистеме приращение 11 баллов связано с выработкой механизмов гибкого реагирования на изменения профессиональной среды.

3. Программа творческой самореализации молодого специалиста в период адаптации к профессиональной деятельности включала в себя 4 основных раздела:

— теоретическое обучение;

— общетехнический курс;

— специальный курс;

— производственное обучение.

Сущностное направление данных разделов, помимо теоретического обучения и формирования умений и навыков для выполнения производственных задач, было ориентировано на сокращение процесса адаптации (профессиональной, социально — психологической, психофизиологической, организационной) молодых специалистов к новым социокультурным условиям профессиональной деятельности. Наряду с этим, программа включала в себя курс развития творчества.

Результаты внедрения программы выявили изменения в мотивационной сфере (5,7% - категория «молодые специалисты», 7,15% - «студенты»), самоактуализации (7,62% - «молодые специалисты», 7,15% - «студенты»), удовлетворенности профессиональной деятельностью (7,62% - «молодые специалисты», 5,35% - «студенты»), операциональной сфере (11,43% -«молодые специалисты», 7,14% - «студенты»).

Заключение

.

Необходимо отметить, что проведенное исследование позволило сделать следующие выводы о том, что адаптация является сложной динамической системой, включающей не только ее основные виды (профессиональная, социально-психологическая, психофизиологическая, организационная), но и подсистемы (мотивационную, эмоциональную, личностно-профессионального сближения, формирования адекватной практической деятельности, когнитивную). Именно сложность адаптационной системы и обусловливает основные трудности проходящих производственную практику молодых специалистов, рабочих, студентов.

В ходе адаптации к производственному процессу молодые специалисты подбирают способы деятельности, соответствующие собственным личностным качествам и приводящие к более результативной деятельности. Применение в собственной деятельности системы средств, форм взаимодействия с профессиональной средой, в наибольшей степени соответствующих внутреннему складу, склонностям, является показателем индивидуального стиля профессиональной деятельности.

К психологическим факторам, препятствующим личностно-профессиональному развитию, относятся: «размытость», нечеткость целей и мотивов достижений, негативный морально-психологический климат в коллективе и т. д.

В процессе адаптации у молодого специалиста возникает мотив творчества и самокоррекции, т.к. принципиальным отличием функциональной системы адаптации человека является наличие механизмов сознательного саморегулирования, в основе которых лежит субъективная индивидуально-личностная оценка природных, социальных и профессиональных воздействий на человека.

Процесс творческого саморазвития личности включает большое количество характеристик, имеющих рефлексивную направленность: самопознание, самоанализ, самонаблюдение, саморегулирование, самодеятельность, самоактуализация, самоуправление и самосовершенствование и др.

Процесс творческой самореализации личности идентичен поискам смысла жизни, «моделированию» собственной судьбы, карьеры.

При сформировавшемся четком целеполагании молодого специалиста на адаптивном этапе, его «замотивированности» на достижение намеченных индивидуально — значимых целей в профессиональной деятельности, одним из условий сокращения сроков адаптации, ее позитивной динамики, является овладение молодым специалистом технологией творческого решения различных профессиональных задач и тем самым позволяющих личности максимально полно реализовать свой творческий потенциал.

Результаты внедрения программы выявили изменения в мотивационной сфере (5,7% - категория «молодые специалисты», 7,15% - «студенты»), самоактуализации (7,62% - «молодые специалисты», 7,15% - «студенты»), удовлетворенности профессиональной деятельностью (7,62% - «молодые специалисты», 5,35% - «студенты»), операциональной сфере (11,43%) -«молодые специалисты», 7,14% - «студенты»).