Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы формпярозаниз готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности
- 1. 1. Проблема готовности личности к деятельности в современных исследованиях
- 1. 2. Готовность личности к развитию своего творческого потенциала в психолого-педагогической литературе
- 1. 3. Основные направления формирования готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе учебнопознавательной деятельности
Выводы по теоретической части исследования
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности
- 2. 1. Организационные основы экспериментальной работы
- 2. 2. Анализ состояния проблемы формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в педагогической практике современной школы
- 2. 3. Педагогическое обеспечение формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности
- 2. 4. Методика диагностики готовности подростков к развитию своего творческого потенциала и анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по экспериментальной части исследования

Актуальность исследования.

В современной отечественной науке начинает складываться традиция, в которой — вера в человека, в его способность максимально реализовать своё природное, социальное, экзистенциальное предназначение, признание права каждого на индивидуальный жизненный выбор — являются основополагающими.

В теоретических исследованиях и образовательной практике, в законодательных документах всё чаще встречаются термины, начинающиеся со слов «сам», «само», которые в интегративном виде характеризуют человека как субъекта собственного развития, то есть как субъекта сознания, деятельности, общения, архитектора своей судьбы. Различные аспекты саморазвития личности (самоопределение, самореализация, самопознание, самооценка) становятся одной из важных целей деятельности общеобразовательной школы, входят в ряд нормативных требований к ней. Статья 14 Закона Российской федерации «Об образовании», в частности, гласит: «Содержание образования должно быть ориентированно на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации» .

В этой связи современная личностно-ориентированная педагогика, опираясь на общефилософскую идею самодвижения и саморазвития, оперирует понятиями, адекватно отражающими гуманистическую сущность человека и процесс его воспитания. Она обращается к таким категориям смежных наук, как «субъект-объект», «сознание — самосознание», «творчество — развитие своего творческого потенциала» и другие, которые подчеркивают не только внешнюю, но и внутреннюю обусловленность процессов развития и саморазвития. Таким образом, гуманистическая педагогика, которая предполагает признание ценности, неповторимости и целостности личности человека, его право на свободную творческую реализацию своего потенциала, считает необходимым в воспитании учащихся обеспечить им позицию субъектов собственного развития. И в связи с этим становится педагогически целесообразным определение концептуальных оснований одного из новых направлений решения проблемы воспитания творческой личности, а именноформирование готовности личности к развитию своего творческого потенциала. Исходя из этого, важным моментом в деятельности педагога является создание необходимых условий для реализации процесса формирования готовности школьников к творческому саморазвитию.

Развитие творческого потенциала возможно в условиях различных видов деятельности (учебной, общественной, трудовой, художественной и т. д.). Но многими исследователями (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская, и др.) признается, что основной и ведущей для школьного периода является учебно-познавательная деятельность, которая в большей степени, чем другие, выступает, не только средством развития, но и предоставляет возможности реализации творческого потенциала учащихся.

По утверждению многих современных психологов (Б.М. Мастеров, Т. А. Мерцалова Р.С. Немов, Г. А. Цукерман и др.), потребность в реализации своих сущностных сил актуальна для подросткового возраста, который знаменуется ростом самосознания, переходом от внешней детерминации деятельности, поведения к самодетерминации. В этой связи весьма важной для подростков становится помощь взрослых в определении направления и способов развития своего творческого потенциала.

Современные инновационные школы, чутко отражая запросы школьников, выходят на пути создания образовательных систем, ориентированных на самоопределение и самореализацию личности (В .И. Андреев, B.C. Библер, В. Караковский, Г. Л. Каспаржак, С. Ю. Курганов, А. Н. Тубельский и др.) Между тем массовая практика испытывает острую потребность в конкретных технологиях творческого саморазвития школьников, средствах и программах, стимулирующих процессы жизненного самоопределения подростков, поскольку, специальные исследования (JI.B. Даниленко, Л. Н. Дроздикова, Н. П. Толстолуцких и др.), практика, наши собственные наблюдения свидетельствуют о том, что реальный уровень готовности учеников к творческому саморазвитию не соответствуют потребностям современного общества. Исследование проблемы показало, что для многих учащихся характерна однообразная, репродуктивная организация своей деятельности, перенос чужого опыта в практику своей работы без учёта новых условий, отсутствие потребности в осмыслении результатов собственной деятельности, недостаточность стремления к самовоспитанию и самообразованию.

Таким образом, противоречие между потребностью общества в творческой личности, наличием множества разработанных программ по развитию творческого потенциала школьника и, в то же время, отсутствие субъектного подхода в решении этой проблемы, обусловили необходимость разработки модели педагогического обеспечения организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей более эффективное формирование готовности подростков к развитию своего творческого потенциала, что и составило проблему данного исследования.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблемы формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала в учебно-познавательной деятельности, а также практическому совершенствованию системы подготовки учащихся, способных к творческому саморазвитию. В частности, разработаны теоретические положения о сущности и структуре готовности личности к деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н. Г. Ковалевская, М. А. Котик, Н. Д. Левитов, М. В. Манохина, С. П. Морозов, Б. Ф. Райский, В. И. Селиванов, Р. Д. Санжаева П.И. Пидкасистый и др.), об установке (А.Г. Асмолов, И. Т. Бжалава, Ф. В. Бассин, Д. Брунер, В. Г. Леонтьев, А.С.

Прангишвили, Ф. Олпорт, Д. Н. Узнадзе, Д. Фримен), о функциональной системе, как нейрофизиологической основе психологической готовности человека к деятельности (П.К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. Э. Голубева, А. И. Крупнов, А. Р. Лурия, К. Прибрам И. П. Павлов, А. А. Ухтомский,), о формировании готовности к различным видам «деятельности (И.Г. Буслаева, А. А. Галочкин, К.М. Дурай-Новакова, В. И. Лозовцева, Л. С. Нерсесян, В. А. Пономаренко, В. Н. Пушкина, П. А. Рудик, Н. К. Шеляховская, и др.).

Основательно разработаны психологические аспекты творчества (Л.С. Выготский, И. П. Калошин, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшин, Я. А. Пономарёв, С. Л. Рубинштейн и др.) — значительное внимание уделено определению творчества, разработке его структуры, выявлению специфики ¦ и закономерности развития (Н.А. Венгеренко, Г. А. Давыдова, М. С. Каган, Б. М. Кедров, М. Н. Морозов, В. Ф. Овчинников, В. И. Шинкарук, А.Т. Шумилин), раскрыты сущность и содержание опыта творческой деятельности как одного из необходимых условий готовности личности к творчеству (М.Г. Гарунов, И. П. Данчук, И. Я. Лернер, М. П. Пальянов, М. Н. Скаткин и др.) — исследуются различные аспекты сущности и структуры творческого потенциала личности (Т.Г. Браже, А. Л. Гайжутис, В. И. Гинецинский, CJP. Евинзон, И. С. Каган, Е. В. Колесникова, М. В. Колосова, П. Ф. Кравчук, Ю. Н. Культкин, В. А. Лисовская,.

A.В. Мартынюк, М. Г. Мерзлякова, В. А. Моляко, Л. Н, Москвичева, В. Ф. Овчинников, Г. Л. Пихтовников, B.C. Розов, В. Г, Рындак, А. И. Санникова, А. П, Тряпицына, Е. Л. Яковлева, Н. М. Яковлева и др.) — рассматривается проблема развития творческого потенциала школьников как в отечественных исследованиях (Г.С. Альтшуллер, И. П. Волков, С. Г. Глухова, Е. А. Глуховская,.

B.В. Давыдов, И. В. Дубровина, А. Ю. Козырева, Н. С. Лейтес, А.А. Мелик-Пашаев, В. Э. Чудновский, B.C. Шубинский и др.), так и за рубежом (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд, Ф. Джексон, К. Тейлор, П. Торренс, Д. Льюисом и др.).

В зарубежных исследованиях также активно разрабатывается проблема творческого саморазвития личности (Ф. Баррон, Г. Лозанов, А. Маслоу, К.

Роджерс, В. Франки, и др.), которая на междисциплинарном уровне изучаются и отечественными исследователями (В.И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, В. И. Заика, И. С. Кон, Я. А. Пономарев, Г. К. Селевко). В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов «самости» в трудах античных философов (Гераклит, Сократ, Марк Аврелий, Платон, и др.), в концепциях мыслителей эпохи Просвещения (Ж.-Ж. Руссо, 3jl Гердер, К. Гельвеций, Д. Дидро и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И. Кант, JI. Фейербах, И. Фихте и др.) и экзистенциализма (А. Камю, Ж. Сартр), приобрели новое звучание философско-этические воззрения М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, JI.H. I.

Гумилева, П. А. Флоренского.

В педагогике также уделяется достаточно много внимания проблеме развития личности путём организации её учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, В. А. Беликов, В. В. Белич, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, JI.B. Занков, Г. Д. Кириллова, Б. И. Коротяев, Н. А. Половникова, В. А. Черкасова, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская и другие) — исследуются вопросы творческих начал в учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, В. Б. Бондаревский, М. Г. Гарунов, В. Н. Максимова, П. И. Пидкасистый, Ю. П. Сокольников, А. В. Усова, Н. Д. Хмель и другие) — изучены вопросы самовоспитания и самообразования личности, формирования у учащихся готовности к реализации этих процессов (Д.М. Гришин, С. Б. Елканов, Э. Б. Ильенков, Я. И. Колдунов, В. М. Коротов, А. М. Кухарчук, А. З. Рахимов, В. В. Рубцов, Г. Н. Сериков, Н. М. Яковлева и другие).

Однако до сих пор необходимость формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала не выделялась как самостоятельная задача обучения и воспитания. Предполагалось, что развитие в данном направлении осуществляется «само собой», по мере усвоения учащимися предусмотренной программой суммы знаний, что на практике, как свидетельствует проведённый автором анализ, зачастую не имеет места.

Придерживаясь этой позиции, учитывая потребности практики, теоретическую и практическую значимость указанной проблемы, мы определили тему нашего исследования: «Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности» .

Таким образом, теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели педагогического обеспечения формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности составили цель исследования.

Объект исследования — учебно-познавательная деятельность подростков в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс формирования готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в ходе учебно-познавательной деятельности (на уроках истории и факультативного курса «Мир и Человек»).

Сущность гипотезы исследования состоит в том, что в ходе учебно-познавательной деятельности возможно эффективное формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала, если в образовательный процесс будет органично включена модель педагогического обеспечения формирования готовности личности к творческому саморазвитию, основными компонентами которой являются:

— психолого-педагогические условия реализации этого процесса (гуманистическая ориентация педагога, признание им приоритета индивидуальности, самоценности, самобытности ребёнка, как активного носителя субъектного опытасоздание в ходе образовательного процесса благоприятной атмосферы для свободной коммуникациипостоянный учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированная работа с ними);

— средства организации учебно-познавательной деятельности ориентирование учебно-познавательной деятельности на комплекс личностных характеристик учащегосявыявление содержания субъектного опыта ученикаорганизация учебного материала, предоставляющая ученику возможность выбора содержания и способов йроработки учебных заданийпобуждение учащихся к рефлексивной деятельностивключение в содержание образования материала, направленного на самопознание личности и знаний о феномене творчествасистематическое включение учащихся в творческую деятельностьорганизация групповой работы);

— методика диагностики уровней готовности подростков к развитию своего творческого потенциала.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и в практике школьного образования.

2. Определить сущность, структуру и содержание понятия «готовность личности к развитию своего творческого потенциала» .

3. Разработать модель педагогического обеспечения формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели педагогического обеспечения формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности.

5. Опираясь на результаты исследования, Разработать научно-методические рекомендации для студентов педагогических учебных заведений и учителей общеобразовательных школ по формированию у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования служат:

— законы и категории теории познаниядиалектические методы исследованиядиалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийфилософское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формированияположения о творческой сущности человека;

— принципы и методы системного подхода;

— концепции целостного процесса формирования личноститеории психологической готовности человека к деятельностипсихологические и педагогические концепции, раскрывающие категорию «творческий потенциал" — теории взаимосвязи осознаваемого и неосознаваемого в психике человекатеория развивающего обучениятеория личностно-ориентированного обучениятеория творческого саморазвития личности.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы научно-педагогических исследований:

— теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно-исследовательских трудов и публикаций;

— изучение педагогического опыта;

— организация педагогического эксперимента по специально разработанной программе;

— тестирование, анкетирование и интервьюирование учащихся и учителей;

— методы педагогического наблюдения и рефлексивного анализа наблюдаемых явлений, беседа, изучение продуктов учебно-познавательной деятельности школьников и метода независимых характеристик;

— синтез эмпирического материала и методы статистической обработки результатов.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа в течение десяти лет (1990;1999).

Первый этап (1990;1991). Изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, опыта работы по проблеме исследования. проверка актуальности избранного направления, разработка исходных положений, определение методологии и методики исследования.

Второй этап (1992;1997). Продолжение теоретического анализа проблемы. Разработка категориального аппарата. Конкретизация содержания педагогического эксперимента по формированию готовности личности к развитию своего творческого потенциала в учебно-познавательной деятельности. Проведение констатирующего, поискового и формирующего этапов экспериментальной работы.

Третий этап (1998;1999). Качественный анализ и статистическая обработка полученных экспериментальных данных, обобщение результатов исследования, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций для студентов педагогических учебных заведений и учителей общеобразовательных школ. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— определены содержание и структура понятия «готовность личности к развитию своего творческого потенциала» ;

— определены критерии и показатели различных уровней сформированности компонентов готовности личности к развитию своего творческого потенциала, составлены содержательные характеристики уровней «готовности», разработана методика диагностики этих уровней;

— разработана модель педагогического обеспечения формирования готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности с учетом взаимодействия осознаваемых и неосознаваемых процессов в психике человека.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: -разработаны и апробированы методические рекомендации для студентов педагогических учебных заведений и учителей общеобразовательных школ, направленные на повышение эффективности процесса формирования готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в учебно-познавательной деятельности;

— разработаны основные положения методики формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала в процессе преподавания «Истории» в 5−6 классах и факультативного курса «Мир и человек» ;

— совокупность основных положений исследования, выводов и методических рекомендаций позволяют конкретизировать и адаптировать предложенную модель педагогического обеспечения организации учебно-познавательной деятельности формирующей готовность подростков к развитию своего творческого потенциала к условиям конкретного образовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследованияразнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследованияположительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки. На защиту выносится:

— определение и структура понятия «готовность личности к развитию своего творческого потенциала» ,.

— критерии и показатели различных уровней сформированности компонентов готовности личности к развитию своего творческого потенциала, -модель педагогического обеспечения эффективного формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Пермской муниципальной гимназии № 1, в процессе преподавания спецкурса «Формирование готовности личности к творческому саморазвитию» на историческом, филологическом и математическом факультетах ПГПУ, в ходе проведения семинара классных наставников муниципальной гимназии № 1 г. Перми, в процессе выступлений на семинарах аспирантов кафедры педагогики ПГПУ, в процессе выступлений на научных конференциях учителей муниципальной гимназии № 1 г. Перми и научно-практических конференций учителей г. Кудымкара (Коми-Пермяцкий автономный округ).

По материалам исследования опубликованы следующие работы:

1. Формирование у школьников готовности к развитию своего творческого потенциала как необходимое условие успешной социализации личности. //Проблемы социально-педагогической работы: Материалы научно-практической конференции/ Ш НУ. — Пермь, 1996. — С. 25−28.

2. Формирование у школьников готовности к развитию своего творческого потенциала как одно из направлений гуманизации образования. //Гуманизация образования — императив 2−1 века. Раздел 1: Сущность гуманизации и гуманитаризации/ - ПГТУ. — Пермь, 1997. — С. 10−11.

3. Формирование готовности личности к саморазвитию в отечественной педагогической мысли. //Славянский мир: история и современность: Материалы 2 международной конференции, 20−21 мая 1997 года/ -Уральский гуманитарный институт, — Пермь, 1997. — С. 89−91. 4. Учет сознательных и бессознательных составляющих в культуре и представлениях учеников при содержании обучения как условие гуманизации образования.//Гуманитаризация образования и внеучебная работа в вузе, техникуме, общеобразовательной школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции,/ - ПГТУ, — Пермь, 1998. — С. 239.

5. Содержание и структура понятия «готовность личности к развитию своего творческого потенциала» //Славянский мир в контексте диалога культур: Материалы 3 международной научной конференции, 23−24 апреля 1998 года/ - Уральский гуманитарный институт, — Пермь, 1998. — С. 240−242.

6. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе преподавания курса «Мир и Человек»: Учебно-методическое пособие / ПГПУ, — Пермь, 1999. — 51с.

Выводы подтверждаются результатами диагностики, которые свидетельствуют о том, что в ходе формирующего эксперимента на 23% увеличилось количество подростков с высоким и на 17% с высшим уровнем готовности к творческому саморазвитию в экспериментальной группе, против 6% и 3% в контрольнойна 23% уменьшилось количество подростков в экспериментальной группе с низким уровнем сформированности готовности к развитию своего творческого потенциала, в то время как в контрольной группе лишь на 10%. Необходимо отметить, что разработанная нами модель педагогического обеспечения формирования готовности результативна в отношении развития всех компонентов данного новообразования в структуре личности (мотивационного, ориентационного, операционально-действенного, оценочного, эмоционально-волевого).

В ходе исследования были решены поставленные задачи:

— проанализировано состояние исследуемой* проблемы в теоретических исследованиях, касающихся проблем: готовности личности к деятельности, сущности творчества и творческого потенциала личности, возможностей познавательной деятельности для формирования готовности подростка к творческому саморазвитиютакже рассмотрена данная проблема в практике современной школы;

— определены сущность, содержание и структура понятия «готовность личности к развитию своего творческого потенциала» ;

— разработана методика диагностики уровней готовности школьников к творческому саморазвитию, составлена описательная характеристика различных уровней «готовности» ;

— разработана и в ходе экспериментальной работы апробирована модель педагогического обеспечения формирования готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности;

— разработаны методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ по формированию готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедряются в практику работы общеобразовательных школ. Нами проведен ряд научно-методических семинаров для учителей и классных наставников школ г. Перми и Коми-Пермяцкого автономного округа, где получила одобрение и была принята для практического использования разработанная нами модель педагогического обеспечения формирования готовности подростков к творческому саморазвитию.

Результатом данной работы также является внедрение в учебный процесс Пермского государственного педагогического университета спецкурса по подготовке будущих учителей к педагогическому обеспечению процесса формирования готовности подростков к развитию своего творческого потенциала.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем формирования готовности личности к творческому саморазвитию. Исследования в этой области могут быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно старшего подросткового и юношеского возраста, а также исследования проблемы применительно к другим видам деятельности: трудовой, художественной, спортивная и т. д.

Также, как показывает наше исследование, представляется важной проблема специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию у школьников готовности к творческому саморазвитию, где специального внимания требует выявление меры безопасности и целесообразности педагогического влияния на формирующуюся личность школьника, соотношения педагогического руководства и самовоздействия, поскольку необходимо, чтобы педагог организующий деятельность по формированию у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала, реально представлял себе возможные процессы и результаты, которые могут при этом иметь место в глубинах подросткового самосознания.

Заключение

Проведенное исследование следует рассматривать как поиск эффективных условий, средств и методов для решения актуальной педагогической проблемы.

— формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

Комплекс методов исследования (теоретический анализ литературы, анализ практики современного образования, практическая педагогическая деятельность) позволил создать, на основе полученных данных модель педагогического обеспечения формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности.

В ходе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, что в процессе учебно-познавательной деятельности возможно эффективное формирование готовности подростков к развитию своего творческого потенциала, если в образовательный процесс будет органично включена модель педагогического обеспечения формирования готовности личности к творческому саморазвитию, основополагающими компонентами которой являются: общие психолого-педагогические условия реализации этого процесса, а также особая система средств организации учебно-познавательной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -201с.
Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. -М.: Педагогика-Пресс, 1992. -176с.
Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Дис. докт. пед. наук. -Тюмень, 1997. -310с.
Алиев X. Ключ к себе. -М., Молодая гвардия, 1990. 151с.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. //Избр. псих, труды. -М.: Педагогика, 1980. -265с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 567с.
Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. — 267с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994.-247с.
Ю.Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983.-94с.
Н.Анохин П. К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса. //Вопросы психологии. 1955. — № 6. — С. 13−18.
Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. //Психологический журнал. -1980. Т1. № 2. — С. 47−56
Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: Прогресс, 1979. -327с.
Базисный учебный план образовательных учреждений РФ. //Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасиситого. -М.: Российское пед. агентство, 1996.-С. 195−201.
Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). -М.: Медицина, 1968. -256с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Просвещение, 1979. -421 с.
Белей М.Д. Задачный подход к формированию* психологической готовности учащихся педагогических классов к профессии учителя. Дис. канд. псих, наук. -Киев, 1991. -165 с.
Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1995.-48с.
Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.: Педагогика, 1991. — 152с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. -М.: Институт практической, психологии, 1996. -306с.
Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. /В 2-х т. Т1. —М.: Искусство, 1994. -544 с.
Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -М.: Искусство, 1991. -318 с.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -420с.
Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. -312с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-190 с.
Библер B.C. М.М. Бахтин или поэтика культуры. -М.: Изд-во Прогресс, Гнозис, 1991.-176с.
Богоявленская Д.Н. Путь к творчеству. -М.: Педагогика, 1981. -170с.
Богоявленская Д.Б. Дидактика становления творческой личности. //Психодиагностика и школа. -Таллин, 1980. С. 5−12.
Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Дис. канд. псих. наук. -М. 1991.-184 с.
Бодалев А. А. Личность в общении. -М.: Педагогика, 1983. -235с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -278с.
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. //Сб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М: Педагогика, 1972. -С. 45−56.
Брунер Д. Психология познания. Пер с английского К. И. Бабинского. -М.: Прогресс, 1977. -412 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. -М.: Прогресс, 1970.-342с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М., 1978.
Букш С.А. Творчество как вид социальной деятельности. Дис.канд. фил. наук. -М., 1998.-131 с.
Буслаева И.П. Методика формирования готовности учащихся старших классов к решению нестандартных математических задач. Дис. канд. пед. наук.-М" 1996.-187 с.
Буш Г. Я. Диалогика и творчество. -Рига, 1985. -318 с.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1989.
Валеев Г. Х. Проблемы образования на современном этапе. -Соликамск: СГПИ, 1995.-215с.
Варданян В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Саранск, 1997. -204 с.
Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников. Дис. докт. пед. наук. -Казань, 1997. -340с.
Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста /Составитель М. С. Бастракова и др. -М.: Наука, 1988. -519 с.
Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 205 с.
Волков И.П. Много ли в школе талантов. М.: Педагогика, 1989. -196с.
Володарская М.И. Психологическое состояние личности при решении трудных задач. Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1968. -15 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. —М.: Учпедгиз, 1935. -135 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.
Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. -М.: Физкультура и спорт, 1981. -112 с.
Гаджиева И.Н. Формирование готовности старшеклассника к сельскохозяйственному труду. Дис. канд. пед. наук. -М., 1974. -186 с.
Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: Просвещение, 1995. -С. 16−45.
Газман О.С. Потери и приобретения в воспитании после 10 лет перестройки //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М., 1996. -С.4 -26.
Газман О.С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации. -М., Педагогика, 1992. 114 с.
Галин А.Н. Личность и творчество. Психологические этюды. -Новосибирск: НГПИ, 1989. -128с.
Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию. Дис. канд. пед. наук. -Кострома, 1998. —130 с.
Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях. Дис. канд. псих. наук. -Л., 1972. -224 с.
Генов Ф. Психологические особенности мобилизации готовности спортсмена. -М.: Физ-ра и спорт, 1971. 245 с!
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. -448 с.
Глассер У. Школа без неудачников. -М.: Прогресс, 1991. -176с.
Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков (в условиях Центра социальной адаптации молодежи). Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. -150 с.
Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. -23с.
Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук, Оренбург, 1997. -24с.
Гнатко Н.М. Проблема креативности и явления подражания. -М.: Прогресс 1994.-117 с.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -305с.
Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема.// Творчество и социальное познание. -М.: изд-во МГУ, 1982. С. 54 -59.
Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -197 с.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Калининградский ун-т., 1995. 94 с.
Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема. Дис. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1995. -256 с.
Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманистической педагогики. Дис. канд. пед. наук. Самара. 1994. -205с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М: Педагогика, 1986. -240 с.
Давыдов В.В. Виды общения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -423 с.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -М.: Русский язык,. Т2,1981.-779 с.
Даниленко Л.Д. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность. Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1997. -187с.
Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать . -М., 1993.
Диалог в культуре и истории // Конференция молодых ученых. -М., 1992. — 378 с.
Добротворская С.Г. Педагогическая эффективность факультативного курса для старшеклассников «Основа творческого самоопределения личности». Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1994. 183 с.
Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения. Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1998. -206 с.
Дурай-Новакова К. М. Основы и закономерности процесса формирования готовности к педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1983. -34 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. Н. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. -Минск. Изд-во «Университетское», 1985. -206 с.
Дьяченко М. И. Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск. БГУ. 1976. -176с.
Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. -Л., 1969.
Иванова С.В. Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -182 с.
Изард К.Е. Эмоции человека. //Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. -М.: Изд-во Московского университета, 1980. -123с.
Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991. -136с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974. -328 с.
Как построить свое «Я» /Под ред. В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1992. -131 с.
Караковский В.А. Воспитательные системы школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М.: Школа пресс, 1992. -125 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: «Новая школа», 1993. -80 с.
КларинМ.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига: «Эксперимент», 1995. -176 с.
Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. -М., 1967.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Научно метод, центр ПГОО, 1994. -344с.
Колесникова Е.В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера. Автореф. дис. канд. фил. наук. -Киев, 1989. -19с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. -192с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. -335 с.
Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 272 с.
Коробкова В.В. Формирование готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе преподавания курса «Мир и Человек»: Учебно-методическое пособие. -Пермь: ПГПУ, 1999. -51с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы, -2 изд. —М.: Просвещение, 1989. -159с.
Котик М.А. Психология и безопасность. -Таллин, 1981.
Кочетов А.Й. Педагогическое творчество: мысль и поиск.//Образование и воспитание. -1992. -№ 1−2. -С.55−58.
Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Дис. докт. фил. наук. -Курск, 1992. -352с.
Креминский А.И., Шумилин А. Т. Мышление, творчество и ФАМП //' 5 семинар по проблемам методологии и теории творчества (творчество и проблема человека). -Симферополь, 1986.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е. А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. -М.: Генезис, 1997. -191с.
Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. -М.: Просвещение, 1994. -96 с.
Кузьмина Н. В. Столович Л.Н. и др. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. // Гуманизация образования. НИИ РАО, -Бийск, 1994.-248с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников . -Л.: Знание, 1978. -167 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. -М.: Мысль, 1997. -147 с.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1983. -127с.
Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1961. -162с.
Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза. Дис. канд. пед. наук. -Минск, 1992. -218 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1969.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. -Новосибирск, НГПИ, 1987. -189с.
Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы. -М.: Прогресс, 1996. -28 с.
Личностный потенциал ребенка: проблемы формирования и развития. -М.: Наука, 1987.-195 с.
Лук А. Н. Мышление и творчество. -М.: Просвещение, 1976. -144 с.
Лук А. Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -127 с.
Лутошкин Н. Как вести за собой. -М.: Педагогика, 1982. 213с.
Маркова А.К., Матис Г. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.-191 с.
Мартынюк И.О. Творческий потенциал инженера: условия и фактическая реализация. -Киев: Знание, 1988. -16с.
Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности: Тексты. -М., 1982.
Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. -М.: Интерпракс, 1994. -156с.
Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении. //Советская педагогика. -1969. ~№ 9. -С. 24−32.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.
Мелик-Пашаев А. А. К проблеме раскрытия творческого потенциала учащихся. //Творчество и педагогика. -М., 1988.
Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности. //Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 17−23.
Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе. Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1995. 193 с.
Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -152 с.
Моисеев Б.К. Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов в мотивации учебной деятельности школьников. // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. -Пермь, 1978.
Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей. Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1997. -195 с.
Мощенко А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах вооруженных сил. Дис. канд. псих, наук, -М., 1993. -168 с.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подходов к изучению одаренности. // Вопросы психологии. -1994. № 5. — С. 86−95.
Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассники о них самих. -М.: Просвещение, 1990. -191 с.
Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. -77 с.
Найдёнов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду. Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1989. -162 с.
НеМов Р. С. Психология Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. В 3 кн. Кн. 3. Общие основы психологии. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1995. 457с.
Нерсесян JI.C., Пушкин В. Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальному действию.// Вопросы психологии. -1969. № 5. -С. 60−62.
Новикова JI.И. Педагогика детского коллектива. -М.: Педагогика, 1978. -151с.
Новоселова А.С. Раздумья. Раздумья. Раздумья. Методические пособия для сотрудников кабинета педагогического аутотренинга в детском доме семейного типа. -Пермь: ПГПИ, 1991. -127с.
Новоселова А. С. Обусловленность формул внушения педагогическими целями и мотивационной сферой трудных подростков. /В кн. Педагогическое воздействие на неосознаваемые и осознаваемые сферы психики. -Пермь: ПГПИ, 1975. С. 80−96.
Новоселова А.С. Педагогические рекомендации по руководству самовоспитания школьников с учетом их уровня готовности. -Пермь: ПГПИ, 1987. -78с.
Новоселова А.С. Я Человек! Я — Совесть! Я — Герой! Методическое пособие для сотрудников кабинета аутотренинга в общеобразовательной школе, детском доме, ПТУ и ВТК. -Пермь: ПГПИ, 1991. -135с.
Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда. Автореф. дис. докт. филос. наук. -М., 1982. -31с.
Овчинников В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства. -Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1974.-214с.
Овчинникова Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления «Я-концепции» подростков. Дис.канд. пед. наук. -М., 1997. -135 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1994. -816 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М., 1991.
Павлов И.П. Лекции по физиологии. -М.: АМН СССР, 1952. 425с.
Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? 12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание. -М.: Прогресс, 1996. 123 с.
Педагогика. /Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. -608 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1998 503с.
Педагогическое наследие.// Я. А. Коменский и др. -М., 1989.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Педагогика, 1980. 249 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. -М.: Школа-пресс, 1997. -153с.
Пихтовников Г. Л. Творческий потенциал молодого рабочего /Состояние и пути реализации в производственном коллективе/. Дис. канд. фил. наук. -М., 1989. -175 с.
Платонов К.К. Осознаваемое и неосознаваемое в формировании личности. //Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики. -Пермь, 1975.
Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. -М., 1982.
Пономарев Я.А. Педагогика и творчество. -М., 1976.
Пономарев Я.А. Общие проблемы развития творчества и рефлексии. //Творчество и педагогика. -М., 1988.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987.-80 с.
Прангишвили А.С. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы. //Сб.: Психологические исследования. Тбилиси, 1973.
Пушкин В.Н. Эвристика --наука и творческое мышление. -М., 1967.
Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. /Под ред. К. М. Гуревича и др. -М.: Просвещение, 1995. -360с.
Психология личности. Тексты-М., 1982.
Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодёжи к педагогической деятельности. Дис. канд. псих, наук, -С-Пб., 1993. 145 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие -М.: «Владос», 1996. -529с.'
Родари Дж. Грамматика фантазии. -М., 1986.
Роджерс К. Эмпатия. // Психология эмоций. Тексты /Под ред. В. К. Вимонаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -287 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1991.-387с.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. — № 1. -С. 164−168.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М., 1940.
Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики. //Вопросы Философии. -1989,-№ 4. -С. 45−52.
Рудестам К. Групповая психотерапия. -М.: Прогресс, 1993. 532с.
РудикП.А. Психология. -М.: Учпедгиз, 1995, -428 с.
Русский космизм. Антология философской мысли. /Составитель С. Г. Семенов, А. Г. Гачева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. -190 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) -М.: Педагогический вестник, 1997. -244с.
Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. докт. псих. наук. Новосибирск. 1997. -354с.
Санникова А.И. Использование активных методов обучения в подготовке педагогов к научно-исследовательской работе в школе //Актуальные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. -Пермь, 1993.
Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе. -Пермь: ПГПУ, 1999. -153 с.
Семенов И.Н. Проблемы психологии рефлексии и педагогика творчества. //Творчество и педагогика. -М., 1988.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. -М.* 1992.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256.
Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студента //Вопросы психологии личности. Рязань. 1977. -181 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994,-№ 5.-С. 16−21.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. -Волгоград, 1994.
Синютина Г. А. Развитие познавательных интересов старшеклассника как условие их подготовки к самообразованию. Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1998. 198с.
Симонов В.П. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно -эмоциональные аспекты. -М.: «Наука», 1975. -144с.
Симеон Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя. Дис. канд. пед. наук. -Тарту, 1986. -240с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Просвещение, 1997. 320 с.
Слободчиков В. И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.
Смирнова Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя. Дис.канд. пед. наук. -Иваново, 1998. -205 с.
Советский энциклопедический словарь. -М., 1983. -1306 с.
Столяренко JI.Д. Основы психологии. -Ростов н/Дону: Феникс, 1996. -736 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании, -М.: Молодая гвардия, 1973. -270 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М.: Молодая гвардия, 1971.
Табачников С. И. Рожков В.Е. Методическое пособие по эмоционально-волевой тренировке. -М., 1990.
Творческое и критическое мышление. //Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. -М., 1981.
Теплов Б.М. Избранные труды. -М., 1985.
Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении. Дис. канд. пед. наук -Саратов, 1997. -169с.
Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьника. -Л.: Знание, 1989. -91с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: изд-во АН Груз. ССРД 961.-210 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М., 1966.
Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке. //Хрестоматия по психологии. -М., Просвещение, 1989. С. 101−108.
Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. -19 с.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. -192 с.
Ухтомский А.А. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор. Собр. соч. В 2-х т. -Л.: Знание, 1951. Т 2. -289 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Т2. -М., 1974.
Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.
Френе С. Избранные педагогические сочинения. -М.: Прогресс, 1990. -206с.
Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -205 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1990.
Фрумин И. Феномен инновационных школ // Народное образование. -1995-№ 7. СЛ1−17.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. -Томск, 1993. -269 с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -Рига, ПЦ «Эксперимент». 1997. -267 с.
Чарный Б.М. Аутогенная тренировка как средство оптимизации настроения школьников. // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. -Пермь, 1986.
Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание. -М., 1988.
Шацкий С.Т. Работа для будущего: книга для учителя. -М., 1989.
Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1972.
Шварц И.Е. Психогигиена в школе. Учебное пособие. -Пермь, 1986.
Шеляховская Н.К. Формирования временного состояния готовности к труду учащихся профтехучилищ //Вопросы педагогической психологии. -Свердловск, 1972. -С. 25−31.
Школа самоопределения. /Ред. и сост. Тубельский А. Н. -М.: Школа-пресс, 1994. -480с.
Штейнер Р. Методы обучения и предпосылки воспитания. -М.: Архиваль, 1994. -139с.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. -М., 1988.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986.-144с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды //Под ред. Давыдова В. В. Зинченко В.П. -М.: Педагогика, 1989. -554 с.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. -М., 1994.
Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96с.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированными на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, 1996. —№ 2. -С. 64−77.
Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. //Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 9296.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьника. Дис.докт. псих. наук. -М., 1997, -368 с.
Susan Kreuter Szabo Der Selbsering in der humanistishen Psihologie von A. Maslow und C. Rodgers / Peter Lang — Franfurt an Main. Bern. New York. Paris. 1994.-139 p.

Заполнить форму текущей работой