Психология самовоспитания и саморазвития личности (обучающегося)

В мировой психологии принято считать, что без самовоспитания и саморазвития личностные возможности человека реализоваться в оптимальном варианте никак не могут.

В отечественной психологии проблема самовоспитания рассматривается как личностная возможность самосовершенствования, как проблема перевода воспитания в самовоспитание. Мы рассматриваем самовоспитание как важное направление саморазвития личности, как ведущий фактор ее саморазвития. Это направление саморазвития личности является важнейшим, если оно связано с нравственно-волевым аспектом. Вместе с тем это и важнейшее направление целенаправленной самокоррекции личности.

В зарубежной психологии проблема самовоспитания решается с позиции «Я — концепции», которая рассматривается личностью как основа ее взаимодействия с другими людьми и как основа ее собственного развития, ее неповторимых представлений о себе.

Отечественную и зарубежную позиции не следует противопоставлять друг другу. Целесообразнее рассматривать их как взаимодополняющие, поскольку отечественная позиция (в том числе и наша, авторская) курирует определяющие, ведущие компоненты самовоспитания, саморазвития, а зарубежная высвечивает значимость общего самовоспитания для саморазвития всей личности в целом.

Самовоспитание мы квалифицируем как процесс развития личностью в самой себе желательных (необходимых, значимых) качеств личности, особенно таких позитивных, как нравственно-волевые. Развитие личностью в себе отрицательных качеств рассматривается нами не как процесс самовоспитания, а как процесс саморазрушения личности.

Цели самовоспитания по своей масштабности и направленности могут быть разные. Наиболее общее их различие состоит в том, что следует различать цели общие и специальные, т. е. касающиеся всех сторон личности, а также наиболее важных, значимых, необходимых из их числа. Общие отличаются широтой, специальные — глубиной и значимостью.

В соответствии с целями различаются и психологические программы самовоспитания — как общие, так и специальные. Например, в свою специальную программу мы включаем комплекс (систему, интеграцию) морально-волевых качеств с целью развития у личности высокоположительной морально-волевой активности, направленной на гражданское личностное, а также профессиональное психолого-педагогическое развитие.

В наш комплекс морально-волевых качеств личности в единстве и взаимосвязи входят следующие блоки (подгруппы, подсистемы). Первый из них выполняет функцию гражданской направленности личности и складывается из таких качеств, как убежденность и целеустремленность, гуманизм и коллективизм, патриотизм и интернационализм, вера в себя и оптимизм, долг, честь, совесть. Образно мы называем его гражданским компасом личности, с помощью которого она ориентируется в мире общественных ценностей. Сам этот комплекс представляет собой духовную базу саморазвития личности, ее профессионализма.

Вторую группу составляют качества собственно волевые, обеспечивающие личности созидательную активность поведения и деятельности (дисциплинированность и инициативность, смелость и решительность, настойчивость и энергичность, сила воли как способность преодолевать препятствия на пути к цели). Эту подгруппу качеств можно назвать архимедовым рычагом личности.

Третья подгруппа качеств помогает человеку осуществлять торможение вредных и ненужных действий и поступков (в нее входят выдержка, самообладание, сдержанность, вежливость). Это — своего рода «выключатель», тормоз неприемлемых поступков.

Значимость четвертой подгруппы качеств состоит в том, что привычные формы нравственного поведения помогают личности достигать цели, позволяя ей на основе знаний, навыков, умений, традиций достигать действенности закрепляющихся качеств, с одной стороны, а также динамичности их развития — с другой. Эту группу можно назвать фундаментом трамплина для выхода на передовой рубеж развития.

Пятую подгруппу условно составляют качества, обеспечивающие возможность дальнейшего развития морально-волевой сферы личности (самокритичность, требовательность к себе, потребность дальнейшего совершенствования, способность к адекватной самооценке) на пути к совершенствованию, самовоспитанию в течение всей жизни. Это трамплин в будущее. самовоспитание личность психолог педагогический Выявлены два типа взаимосвязи этих подструктур качеств. Так, подгруппы качеств 2 и 3, 3 и 4, 4 и 5, 5 и 2 взаимосвязаны горизонтальной, равноуровневой связью. Что же касается связей подгрупп качеств 1 и 2, 1 и 3, 1 и 4, 1 и 5, то здесь их тип иной. Здесь они вертикальные, иерархические, соподчиненные. В них присутствует ведущее значение первого блока.

Наличие двух типов связи позволяет личности маневрировать своими физическими и духовными силами, а при необходимости умножать их, что нередко и случается при затрудненных условиях, когда необходимо их многократное увеличение при преодолении препятствий на пути к цели. В итоге образуется интегративный результат нравственного поведения личности, в котором воля приобретает высокую нравственность, а нравственность становится более действенной. Таким образом, интеграция нравственно-волевых качеств укрепляет духовность личности, умножает творческие возможности, кардинально совершенствует, принципиально умножает возможности личности, развивает новую, более совершенную структуру личности, ее мораль и волю.

В процессе самовоспитания нравственно-волевой активности личности обучающегося (школьника, студента) важно учить целеобразованию, т. е. готовности и умению своевременно ставить для практического решения жизненно важные цели, задачи, не запаздывать с принятием решений, не тормозить саморазвитие личности. С этой целью необходима подготовка учащихся к осознанию объективной необходимости принятия назревающих решений, исключающей проявление волюнтаризма, произвола.

Кроме того, когда цель сформулирована, необходимо формировать у личности психологическую установку на обязательное достижение запланированного результата и создать оптимальные условия для этого.

Когда условия оптимизированы, необходимо самой личности обратить внимание на то, насколько она устойчива относительно возникающих помех. Чтобы достичь успеха, мало иметь цель и оптимизировать условия. Необходима еще высокая помехоустойчивость относительно возникающих препятствий на пути к цели. Дело в том, что при принятии решений человеку кажется, что все условия будут идеальными, содействуя достижению цели, а не мешая ему. Однако в жизни возникает немало препятствий, в том числе и серьезных. Тут необходимы целеустремленность, настойчивость, энергичность, высокая готовность преодолевать трудности, помехоустойчивость. Особенно важно видеть при этом «незапланированные», ситуативные помехи, чтобы своевременно устранить, преодолеть их.

Идеальный вариант соотношения задач воспитания, на наш взгляд, таков: задачи воспитания переводятся, трансформируются в задачи самовоспитания.

Элементы самовоспитания доступны уже дошкольникам. Об этом пишут психологи-исследователи В. К. Котырло, Р. С. Буре и др. Интересны и исследования по вопросам развития нравственности и воли у младших дошкольников. Установлено, что систематическое целенаправленное самовоспитание возможно уже у младших, особенно у старших подростков, а тем более — у старшеклассников и особенно у студентов — завтрашних профессионалов.

Самовоспитание развивается на основе самосознания личности. Чем старше личность обучающегося, чем больше развито самосознание, тем больше необходимость в занятиях самовоспитанием. Тем более значимо самовоспитание как ведущий фактор саморазвития личности. Об этом свидетельствуют и труды отечественных психологов В. И. Селиванова, Т. И. Агафонова, И. А. Деревцова и др.

Самовоспитание доступно каждому человеку, каждому школьнику, каждому студенту. Задачи перевоспитания касаются только людей, запущенных в социально-педагогическом и психологическом отношении, поэтому они видовые. А задачи воспитания и самовоспитания касаются всех людей, поэтому они родовые [1], [2], [3], [5].

В развитии, совершенствовании нравственно-волевых качеств личности студента и школьника, укреплении новой структуры личности эффективными являются методы убеждения (главный метод), упражнения, личного примера — основные методы; поощрение и наказание — дополнительные, коррекционные, стимулирующие. Эффективны и средства (разнообразные виды деятельности), формы (урок, лекция, диспут и т. д.). В комплексе методы, средства и формы образуют надежные общие воздействия.

В самовоспитании морально-волевых качеств, развитии морально-волевой активности личности школьника и студента используются и специальные психологические воздействия: самоизучение, самоанализ, самообязательство, самоотчет, самоодобрение, самопоощрение, (термин Т.И. Агафонова) и др. Они используются для решения специальных задач: самообразования, самовоспитания, саморегуляции поведения и деятельности, личностного саморазвития. Личностное, гражданское, профессиональное самовоспитание школьника и студента — ключ к всестороннему саморазвитию Человека нашей эпохи, эпохи борьбы за социальный прогресс и развитие творческой личности, свободной от угнетения и эксплуатации, безволия и безнравственности; ключ к развитию Человека — борца и созидателя.