Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп

Диссертация: Формирование компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составили следующие подходы: положения теории ценностей (С.Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, А.Г. Здравомыслов) — положения о содержании образования (В.И.Байденко, В. П. Беспалько, A.M. Новиков, Н.С. Пряжни-ков, В.А. Сластенин) — личностно ориентированный подход, рассматривающий личность в соматическом, социальном, психологическом аспектах и характеризующий… Читать ещё >

Формирование компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДДЕРЖАНИЯ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП.

Компетентностный подход в новой парадигме образования Анализ сущности и соотношения понятий для решения проблемы формирования компетенций поддержания здоровья у студентов специальных медицинских групп Подходы и противоречия в решении проблемы формирования компетенций поддержания здоровья у студентов специальных медицинских групп.

Современные направления и возможности физического воспитания Выводы.

ГЛАВА II МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДДЕРЖАНИЯ ЗДОРОВЬЯ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП И ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЯ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ.

Модель формирования компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп.

Экспериментальное обоснование формирования компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп Анализ мотивационных потребностей в физкультурно-оздоровительной деятельности (ФОД) студентов СМГ вуза Эффективность авторской программы «Формирование здоровья студентов специальных медицинских групп вуза» ЗАКЛЮЧЕНИЕ ВЫВОДЫ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ.

2.1. 9.

2.3.

2.4.

17 17.

58 88.

94 114.

146 160.

Список сокращений.

СМГ — специальные медицинские группы или учебные отделения в практике физической культуры — контингент студентов, имеющих незначительные отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера.

ФОД — физкультурно-оздоровительная деятельность.

Ф.П. — физическая подготовленность.

У.Ф.З. — уровень физического здоровья.

Проба «Руфье» — функциональная проба по реакции сердечнососудистой системы на физическую нагрузку (по изменению пульса).

Актуальность исследования. Совершенствование подготовки профессиональных кадров связано с поддержанием здоровья, повышением работоспособности и адаптационных свойств личности. В этой связи главными компонентами физического воспитания являются адаптационный, заключающийся в самосохранении общества, и чело-векотворческий, связанный с саморазвитием человека. Взаимосвязь и взаимовлияние этих двух направлений способствуют реализации внешней функции физической культуры и физического воспитания, обеспечивая общество через двигательную деятельность индивида всем необходимым для его существования и развития [10- И- 28- 29- 49- 50- 68- 69- 84- 85- 86- 87- 88−102−103- 120].

Социально-экономическое и общественно-политическое переустройство всех сфер российского общества неизбежно влечет за собой изменения в духовной жизни людей, в мотивах их поведения, ценностных ориентациях, социальных установках. Перед системой высшего образования встает проблема перехода от традиционной педагогической парадигмы к обучению инновационного типа, которая предполагает заботу о здоровье студентов, являющихся генетическим, культурным и профессиональным потенциалом нации [12- 13- 17- 64- 67- 68- 69- 106- 110- 113- 132- 162- 114- 115].

Многочисленные исследования педагогов, психологов свидетельствуют о тенденциях ухудшения здоровья молодого поколения. С каждым годом растет процент студентов специальных медицинских групп и приближается к 50% от всего контингента обучающихся [5- 14- 31- 47- 49- 120].

Причины такого положения кроются в перегруженности студентов учебными занятиями, объем которых превышает физиологически допустимые нормы и требования государственного стандарта, что неизбежно приводит к гипокинезии — антиподу двигательной активности [2- 4- 5- 7- 22- 24- 38- 44- 46- 66−67- 127- 128].

Предмет «Физическая культура», с 1994 года входит в качестве обязательной дисциплины в гуманитарный компонент государственного стандарта высшего профессионального образования, ценность, которой должна проявляться через гармоничное развитие личности, ее духовное, физическое и психическое здоровье.

Вместе с тем, анализ научной литературы и педагогические исследования свидетельствуют о том, что физическое воспитание студентов не лишено серьезных недостатков. Поэтому, содержательная сторона физического воспитания в вузах нуждается в существенной модернизации на основе гуманизации и компетентностного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Современный образовательный процесс ориентирован на реализацию Болонского соглашения, утвердившего приоритет развития основных компетенций личности в процессе ее становления в разных сферах жизнедеятельности [13- 29- 53- 104- 115- 157].

Содержание образовательных стандартов, учебной и специальной литературы по курсу «Физическая культура» для студентов вузов предполагают формирование и саморазвитие компетенций для поддержания здоровья у студентов специальных медицинских групп (СМГ). В соответствии с «Положением о врачебном контроле над лицами, занимающимися физкультурой», утвержденным Министерством здравоохранения (приказ № 986 от 4 ноября 1977 г.), учащихся учебных заведений, учитывая результаты медицинского обследования, уровень физического развития и подготовленности, определяют в следующие группы:

1) основная — подавляющее большинство практически здоровых учащихся;

2) подготовительная — учащиеся физически недостаточно развитые и физически слабо подготовленные, с незначительными отклонениями в состоянии здоровья;

3) специальная — учащиеся с выраженными временными или постоянными отклонениями в состоянии здоровья, однако допущенные к учебной и производственной работе.

Ориентация на среднестатистического студента не приносит ощутимых результатов в формировании устойчивых интересов и социально важных мотивов (сохранение здоровья и поддержание двигательного режима в жизнедеятельности). Потребность общества к физической подготовленности будущих специалистов не соответствует содержанию учебной программы по совершенствованию физической качеств и приобретению специальных знаний по проблемам оздоровления.

Студенты СМГ не имеют достаточного опыта физической активности и недостаточно ориентированы на поддержание здоровья средствами физического воспитания. В процессе профессионального образования студентов СМГ по предмету «Физическая культура» игнорируется практико-ориентированная направленность формирования компетенций поддержания здоровья.

Анализ педагогической теории и практики позволили выделить противоречия между:

— потребностью современного российского общества в здоровых трудовых ресурсах и отсутствием адекватных социальных условий для формирования и сохранения здоровья как нации в целом, так и подрастающего поколения в особенности;

— требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке конкурентоспособных специалистов, обладающих оптимальным уровнем физических кондиций, и неразработанностью подходов к их выполнению в системе высшего профессионального образования;

— потенциалом физической культуры в социокультурном развитии личности студента и ограниченным использованием его в процессе физического воспитания;

— целевыми установками позитивной мотивации у студентов СМГ к применению знаний о поддержании здоровья в жизнедеятельности и недостаточным методическим обеспечением этого процесса;

— необходимостью усиления естественнонаучных оснований компетентностного подхода в содержании физического воспитания студентов СМГ в вузе и отсутствием теоретических знаний по его проектированию и реализации.

Таким образом, сложившаяся в обществе и системе образования ситуация актуализирует необходимость модернизации традиционных подходов к проблеме сохранения и поддержания здоровья.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом организовать процесс формирования компетенций для поддержания здоровья у студентов СМГ в практике физического воспитания в вузе? Как активизировать их потреб-ностно-мотивационную сферу и процессы саморазвития, физической подготовленности? При каких условиях они могут быть результативными в процессе формирования названных компетенций?

Понятия компетентности и компетенции рассматриваются в различных аспектах у многих авторов (В.А. Адольф, Ю. В. Варданян, A.A. Деркач, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, В. А. Кальней, Л. Ю. Кривцов, М. И. Лукьянова, Л. М. Митина, Г. К. Селевко и др.). Идею необходимости соединения обучения с практической деятельностью ученика в педагогике рассматривали А. Дистервег, Дж. Дьюи, И. Г. Песталоцци, С. А. Шапоринский, К. Д. Ушинский и др., в личностно ориентированном обучении — П. А. Рожков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, С. Е. Шишов и др. В. И. Байденко, К. Бэйли, Б. С. Гершунский, A.B. Кирьякова, Э. Клакхон, В. И. Коряковцева, А. К. Маркова,.

Л.М.Митина, О. Г. Носкова, Л. А. Петровская, Н. С. Пряжников, Д. Равен, К. Скала, Ю. Г. Татур, Р. Уайт, Н. Хомский, В. Хутмачер, В.Д. Шад-риков рассматривают понятие компетенции с точки зрения результата профессионального образования и состояния профессиональной готовности, что делает его центральным для данного исследования. Теоретическая и практическая значимость проблемы исследования, и недостаточная изученность её в сфере физического воспитания обуславливают актуальность исследования.

Объект исследования — процесс формирования компетенций поддержания здоровья у студентов специальных медицинских групп как компонента профессионально-личностной компетентности будущего специалиста (профессионала).

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп.

Цель исследования — обосновать, разработать, проверить на практике теоретико-методологические подходы и организационно-педагогические условия формирования компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп с направленностью на качественную подготовку специалистов высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования — процесс формирования компетенций поддержания здоровья у студентов специальных медицинских групп в физическом воспитании будет успешным, если осуществлять реализацию этого процесса на основе процессуальной модели совместной деятельности преподавателя и студента, которая будет ориентирована на модель поддержания здоровья человека с учетом его творческой индивидуальности. Студент в этом процессе выступает как объект и субъект воспитания, осуществляющегося посредством рефлексивного управления, включающего механизмы самосознания, самоанализа, самооценки, актуализации и процессы социокультурного развития личности.

Исходя из проблемы, гипотезы, объекта, предмета и цели определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность ключевого понятия «компетенции поддержания здоровья» и определить теоретико-методологические подходы к организации педагогического процесса для формирования компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ.

2. Разработать, теоретически обосновать модель формирования компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов СМГ с точки зрения компетентностного подхода в образовании и проверить её эффективность в экспериментальной работе.

3. Определить направленность и содержание педагогического процесса физического воспитания студентов СМГ, отвечающих требованиям современного рынка труда к физическому ресурсу профессионала.

4. Организовать процесс формирования компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ, который будет способствовать улучшению состояния здоровья и повышению уровня физической подготовленности личности с учетом профиля заболеваний.

5. Определить содержание, структурные компоненты, методику диагностирования компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов СМГ.

6. Выявить основные этапы формирования и развития компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы: положения теории ценностей (С.Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, А.Г. Здравомыслов) — положения о содержании образования (В.И.Байденко, В. П. Беспалько, A.M. Новиков, Н.С. Пряжни-ков, В.А. Сластенин) — личностно ориентированный подход, рассматривающий личность в соматическом, социальном, психологическом аспектах и характеризующий её с точки зрения зрелости развития, достижения наиболее высоких показателей в деятельности, творчестве (М.С. Каган, A.B. Лотоненко, Л. И. Лубышева и др.) — валеологический — в основе подхода лежит концепция здоровья, научного понимания его сущности и выработки соответствующего здорового поведения (О.С.Васильева, К. Купер, В. И. Осик, Ф. Р. Филатов, К. Д. Чермит, Ю.К. Чернышенко). Антропологический — рассматривает личность как результат развития природы, её самости, эволюционных процессов в основе физического, психического, духовного начала (Н.А.Бердяев, И. Кант, Ф. Ницше, Ю. С. Тюнников, К. Д. Ушинский, Э. Фром) — субъектный подход, рассматривающий личность как субъект собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л. Ф. Бурлачук, Е. А. Донченко, Д.К. Королёв) — гуманистический подход в воспитании и образовании ставит в центр образовательного процесса целостную уникальную личность, стремящуюся к реализации своих природных потенциалов (Ш.А. Амонашвили, В. П. Бедерханова, М. Я. Виленский, E.H. Ильина, H.A. Рыбачук) — акмеологический подход позволяет изучать личность человека в динамике его саморазвития (В.И. Говало, A.C. Границкая, В. П. Казначеев, Н. В. Кузьмина, Е. А. Спирин, Е. Г1. Стрелецкая).

Теоретическая основа исследования: компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, В. А. Кальней, В. И. Коряковцева, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, О. Г. Носкова, Н. С. Пряжников, Дж. Равен, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, A.B. Хуторской, В. Г. Шадриков, С. Е. Шишов и др.), рассматривающий проблемы профессионального образования с точки зрения подготовки молодого специалиста к профессиональному труду, осваивая навыки профессиональной готовностиконцепции о целостности личности, в формировании которой приоритетную роль играет образование (Б.П. Беспалько, В. В. Краевский, И .Я. Лернер) — концепции развивающего обучения, направленные на процессы саморазвития, динамики, изменения (Р. Баркер, Т. М. Давыденко, Н. П. Капустин, Н. А. Рогачёва, Е. П. Стрелецкая, П. И. Третьяков, Л. Л. Шпак, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург, В.А. Левин) — теории гуманистической психологии (А. Маслоу) — социальные и биологические концепции (В.К. Бальсевич, Г. Крейг, В. Штерн) — формирование физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, Ю. М. Николаев, В. И. Столяров, В. А. Петьков, В. А. Хакунов, К.Д. Чермит) — организация гигиенических условий и двигательного режима школьников, студентов для выработки навыков, способствующих здоровому образу жизни (Д.В.Белинский, В. Е. Гурин, Е. А. Дегтярев, В. И. Осик, H.A. Рыбачук, Ю.К. Чернышенко) — теории самовоспитания (А.И. Кочетов) — формирование внутренней мотивации и потребности человека к физкультурно-оздоровительной деятельности (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Н. К. Глогов, В. И. Глухов, С. П. Евсеев, A.B. Лотоненко, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, Н. И. Пономарёв, В. А. Рогозкин, П. А. Рожков, В. И. Столяров, Ю. В. Шаров и др.).

Методы исследования:

— теоретические (анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы, концепций, парадигм, сравнений, обобщений, моделирование общей и частных гипотез, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы);

— эмпирические (педагогическое моделирование, диагностирование потребностно-мотивационной сферы студентов СМГ, уровня физической подготовленности, уровня физического здоровья по методике Г. Л. Апапасенкоконтент-анализ «кейсов здоровья», индивидуальных карт «здоровья», метод проектов, методы математической статистики).

База и организация исследования.

В эксперименте участвовали студенты специальных медицинских групп Кубанского государственного университета экономического, биологического, юридического, геологического, факультета романо-германской филологии: 340 девушек (170 — контрольная группа, 170 -экспериментальная) и 316 юношей (158- контрольная группа, 158 — экспериментальная).

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999—2001 гг.) — поисковый. Изучалось состояние проблемы, определялись теоретические основы и методы исследования, формировались рабочая гипотеза, цель, задачи исследования.

Второй этап (2002—2006 гг.) — разработка критериальности освоения компетенций поддержания здоровья (оценивание уровня физической подготовленности и уровня физического здоровья), анкетирование по выявлению отношений к физкультурно-оздоровительной дея-1ельности (ФОД) — состояние потребностно-мотивационной сферы, организация эксперимента.

Третий этап (2006 —2007 гг.) — разработка и апробация модели формирования компетенций для поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов СМГ.

Четвёртый этап (2007—2008 гг.) — анализ полученной информации: теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, внедрение в педагогическую практику.

Научная новизна диссертации заключается в следующем:

1) уточнено понятие «компетенции поддержания здоровья», его содержание, структурные компоненты, теоретически и экспериментально обоснована возможность его использования в педагогическом контексте;

2) выявлены этапы формирования, стадии саморазвития компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ;

3) разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель формирования компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ на основе совместной деятельности преподавателя и студента, направленная на получение прогнозированного результата;

4) разработаны педагогические условия формирования компетенций поддержания здоровья:

— программное обеспечение двигательной активности с учётом пола и индивидуальных особенностей моторики студента;

— специально организованные ситуации, приводящие студентов к свободе выбора индивидуальных образовательных маршрутов в самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности;

— самосовершенствование физических качеств с учетом инфор-мационно-деятельностного и субъектного подходов.

Теоретическая значимость исследования:

— теория и методика профессионального образования обогащена концепцией формирования компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ;

— теоретически обоснованы характер и содержание поэтапной совместной деятельности преподавателя и студента в процессе формирования названных компетенций на основе процессуальной модели;

— обоснованы содержание, структурные компоненты компетенций поддержания здоровья, выявлены их этапы и стадии саморазвития;

— получены новые знания о динамических характеристиках состояния потребностно-мотивационной сферы, уровней физической подготовленности и здоровья студентов СМГ;

— осуществлены анализ причин неуспеха в самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, проектирование новых целей, достижений и задачсамостоятельный выбор форм и средств физического воспитания студентами СМГ с учетом самооценки физической подготовленности и здоровья.

Практическая значимость.

Модель формирования компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов СМГ и авторская программа «Формирование здоровья студентов СМГ вуза» может использоваться в учебном процессе образовательных учреждений. Разработана рекомендательная карта, представляющая собой подбор средств физического воспитания с учетом состояния здоровья студентов СМГ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом проблемы исследования при^ исходных теоретико-методологических позицияхкомплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, задачам и логике исследованиярепрезентативностью экспериментальной выборкиколичественным и качественным анализом экспериментальных данных и позитивными результатами в опытно-экспериментальной работе и их внедрении.

Личный вклад соискателя.

Автором теоретически обоснованы, разработаны и апробированы:

— процессуальная модель совместной деятельности преподавателя и студента, направленная на получение прогнозированного результата- - авторская программа «Формирование здоровья студентов СМГ вуза»;

— диагностическая методика определения компетенций поддержания здоровья (таблица относительной оценки уровня физической подготовленности студентов СМГ, диагностическая анкета состояния потребностно-мотивационнойсферы);

— педагогические условия формирования компетенций поддержания здоровья. Результаты исследования внедрены' в практику образовательных учреждений, что подтверждается актами внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешный процесс формирования компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ средствами физического воспитания позволяет повысить уровень здоровья, физической подготовленности и переориентировать потребностно-мотивационную сферу студентов СМГ на модель поддержания здоровья человека с учетом его творческой и н диви дуальности.

2. Формирование компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ является существенным компонентом системного процесса становления профессиональной готовности будущего специалиста, основанного на государственных образовательных стандартах.

3. «Компетенции поддержания здоровья» определяются как овладение методико-практическими знаниями, двигательными умениями, навыками, применяя средства физического воспитания для поддержания физической активности и совершенствования физической подготовленности. Совершенствование физической подготовленности предполагает самоактуализацию в предметной области физической культуры.

4. Формирование компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ возможно на основе совместной деятельности преподавателя и студента в следующих областях:

— диагностирование компонентов компетенций поддержания здоровья;

— формирование ориентировочных представлений о поддержании здоровья средствами физического воспитания;

— формирование готовности к выполнению коррекционных действийвыполнение действий по программе педагога;

— освоение компетенций поддержания здоровья;

— итоговая диагностика и обратная связь.

5. Процесс формирования компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ успешно реализуется при следующих условиях:

— программное обеспечение двигательной активности с учётом пола и индивидуальных особенностей моторики студента;

— специально организованные ситуации, приводящие студентов к свободе выбора индивидуальных образовательных маршрутов в самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности;

— самосовершенствование физических качеств с учетом инфор-мационно-деятельностного и субъектного подходов.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и 10 приложений. Основной текст изложен на 159 страницах машинописного текста, включает 30 таблиц и 11 рисунков.

Выводы.

В заключении подводятся итоги, формируются основные выводы:

1. Уточнено понятие «компетенции поддержания здоровья». Оно определяется как овладение методико-практическими знаниями, двигательными умениями, навыками, применяя средства физического воспитания для поддержания физической активности и совершенствования физической подготовленности. Совершенствование физической подготовленности предполагает самоактуализацию в предметной области физической культуры.

2. Определены структурные компоненты компетенций поддержания здоровья (потребностно-мотивационный, гностический, проектировочный, коммуникативный, деятельностный), содержание, методика диагностирования (уровень физической подготовленности студентов СМГ, уровень физического здоровья, состояние потребностно-мотивационной сферы). Выявлены и описаны стадии формирования компетенций (стартовая, реализации, стабильности).

3. Разработана модель формирования компетенций поддержания здоровья, основанная на совместной деятельности преподавателя и студента в следующих областях: диагностирование компетенций поддержания здоровьяформирование ориентировочных представлений о поддержании здоровья средствами физического воспитанияформирование готовности к выполнению коррекционных действийвыполнение действий по программе педагогаосвоение компетенций поддержания здоровьяитоговая диагностика и обратная связь. Экспериментально доказана её эффективность в работе по совершенствованию физической подготовленности и позитивными изменениями в потребностно-мотивационной сфере студентов СМГ с ценностной переориентацией на поддержание здоровья.

4. Экспериментально проверена эффективность процесса формирования компетенций поддержания здоровья у студентов СМГ при разработанных определенных условиях: программное обеспечение двигательной активности с учётом пола и индивидуальных особенностей моторики студентаспециально организованные ситуации, приводящие студентов к свободе выбора индивидуальных образовательных маршрутов в самостоятельной физкультурнооздоровительной деятельности- — самосовершенствование физических качеств с учетом информационно-деятельностного и субъектного подходов.

Заключение

.

Компетенции поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов СМГ могут быть характеризованы как сформированные специфические знания, двигательные умения в сфере физического воспитания, направленные на сохранение здоровья средствами физической культуры. К выше сказанному добавим, что личностный рост в совершенствовании физической подготовленности является одним из критериев компетенций в сфере физического воспитания. Физическую подготовленность и специальные знания в сфере поддержания здоровья мы ставим в статус качества личности. Сообразно с этим, компетенции поддержания здоровья можно определить и как индивидуальное интегративное качество личности, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного самовоспитания и самостоятельного обучения на основе эмоционально-ценностного отношения к собственному здоровью, к самоорганизации и выработке здорового стиля жизни, валеологического мышления. Соответственно центральным компонентом подготовки специалиста должен стать процесс актуализации и осмысления знаний, получаемых студентами в ходе обучения. Педагогические условия в процессе формирования компетенций поддержания здоровья должны опираться на внутреннюю, а не на внешнюю мотивацию студента, т. е. направлены на личностный рост, стимулируя его стремление к саморазвитию физической подготовленности и самостоятельному приобретению знаний в плане укрепления и поддержания здоровья. Реализация компетентностного подхода в новой парадигме профессионального образования в процессе физического воспитания именно с контингентом студентов СМГ вуза способствуют его основной цели — поддержанию здоровья, подготовке специалиста соответствующего уровня, конкурентоспособного на рынке труда и постоянно поддерживающего свое физическое и психологическое здоровье. Процесс физического воспитания направлен не на объём информации по проблеме сохранения здоровья, а на умения студентов разрешать проблемы, возникающие в ситуациях познания и самостоятельной работы над собой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Субъект символ российского самосознания/ К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе. -М., 1995. С. 10−27. ISBN 5−89 395−127−1.
  2. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990. С. 163.
  3. Ш. А. Школа жизни // Трактат о начальной ступени образования основанных на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Изд-во дом: Ш. Амонашвили, 1998. С. 21−24. ISBN 5−89 147−020−9
  4. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. — Ростов-на-Дону: «Феникс», Киев: «Здоровье», 2000, 243 с.
  5. Г. Л. Охрана здоровья здоровых: кто в ответе? // Теория и практика физической культуры. 1988. С. 29.
  6. Аристотель. Политика. // Соч.: В 4-х т. М., 1983. Т.4.
  7. И.А. Физиологические механизмы индивидуального развития. — М.: Наука, 1982.-269 с.
  8. В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопр. философ.,-М., 1973. № 6.
  9. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физкультуры. М.: ФиС, 1978. — 223 с.
  10. Ю.Бальсевич В. К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопр. философ. 1981. № 8. С. 78
  11. П.Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. — С. 5. ISBN 5−2780−0064−3.
  12. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры, 1993. № 4. С. 21.
  13. И.Бальсевич B.K. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. С. 23−25.
  14. Д.В. Технология педагогического контроля за учащимися общеобразовательных школ 11- 12 лет, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе: автореф. дис.канд. пед. наук. Майкоп, 2004.-25с.
  15. H.A. Мое философское мировоззрение // А. Н. Бердяев: Proet contra. Антология. Кн. 1. СПб., 1994.
  16. Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. -М., 1986.
  17. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование сегодня, 2004. № 11. С 3.
  18. Брушлинский A.B.Психология субъекта: Науч.изд./Отв.ред. В.В.Знаков- РАН: Институт психологии // СПб.: Изд-во «Алетейя», 2003. ISBN 5−89 329 545−5.
  19. Л.П. Человек, деятельность, общение // Л. П. Буева. М., 1978.-185с.
  20. БурлачукЛ.Ф., Д. К. Королев // Вопросы психологии, 2002. С. 126−133. ISBN 5−9472−3045−3.
  21. .И. Новое в понимании здоровья.//Теория и практика физической культуры, 1988, № 7. С. 19−22.
  22. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: ГЦИФК. ОС. РАН, 1993. С. 35.
  23. О.С. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования. Подходы и проблемы / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов // Прикладная психология.-2001. № 5. С. 65−80. ISBN 5−7695−0820−5.
  24. С.Г. Образование как ценность / С. Г. Вершловский / Перспектива развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. С. 118−129.
  25. H.B. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. С. 77−73.
  26. A.A. Механизмы общей адаптации// Успехи физиологических наук., 1977. № 4. С.27−46.
  27. А.Д., Морозов А. И., Турчанинов С. Ю., Никулина Л. И. Динамика адаптационного потенциала школьников // Тезисы докл. 5-ой научно-практич. конф. Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1995. С.68−69.
  28. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. С. 27−32.
  29. М.Я. Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза // Сб. матер. Рос. науч.— практ. конф. Ростов н/Д., 2001. — 24 с.
  30. П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996.С. 133.
  31. Всероссийский форум «здоровье нации» 2006−11−10 //Электронный ресурс, http://medportal.ru/mednovosti/corp/2005/06/02/nationhealth.
  32. JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.С. 101. ISBN 5- 04- 4 708- 8.
  33. В.М., Николаев Ю. М. Содержание, объем и структура понятия «физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 1974. № 9. С. 8−10.
  34. В.М. Введение в специальность: Учебное пособие. М.: ФиС, 1980. С. 8.
  35. В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. № 6. С. 5.
  36. В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебн. пособ. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1988. — 45 с.
  37. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов // Теория и практика физической культуры. 1995. № 5, 6. С. 15−17.
  38. Высшее образование для XXI века: IV Международная конференция. Москва, 18−20 октября 2007 г.: Доклады и материалы. Секция 4. Психологические проблемы высшего образования / отв. ред.О. Г. Носкова. М.: Из-во Моск. Гуманит. ун-та. 2007 г. — 74 с.
  39. Н.К., Костюков А. П. Культурная традиция, человеческая телесность и физическая культура: Сб. науч. тр. /Под ред. A.B. Лотоненко, Б. К. Зыкова. -Воронеж: ВГУ, 1992. С. 50−58.
  40. В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровье, 1989. С. 21−79.
  41. В.И. Почему мы не похожи друг на друга: Очерки по биологической индивидуальности. Изд. дом «Наука и прогресс» М., 1984.
  42. A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя / А. С Границкая. М.: Просвещение, 1991.
  43. Ю.В. Понятие и проект теории развивающего образования В.В. Давыдова / Ю. В. Громыко // Известия РАО, 2000. № 2.
  44. Е.И. Новые виды и формы физической активности среди женщин в зарубежных странах и в России. Дисс.. канд. пед. наук. М.: ФНИИФЛ, 1998. С. 120.
  45. Е.А., Сохань Л. В., Тихонович В. А. Формирование различных потребностей личности. Киев, 1984. С. 30.
  46. И.В. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. Творческий центр. М., 2000. С. 374−375.
  47. П.К. Здоровье в XXI веке // Материалы Всероссийской науч.—практ. конф. Тула, 2000 г. С. 38−40.
  48. С.А. Исследование максимальной аэробной работоспособности при занятиях физкультурой и спортом в школьном возрасте. Киев, 1982.
  49. С.П. Изучение распространённости употребления наркотических и других психоактивных веществ среди студенческой молодёжи Санкт-Петербурга// Адаптивная физическая культура, 2006.№ 4. С 20.
  50. B.C. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физич. культ. /Под ред. B.C. Иванова. -М.: ФиС., 1990. С. 168.
  51. А.Я. «Здоровье и болезнь «в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР.1982.Т 45. № 4. С.29−32.
  52. В.В. Философия науки. М., 2003. С. 75.
  53. И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавания в высшей школе. -М., 1993.
  54. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. -328 е.-
  55. М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человечества // Вопр. фолософ., 1987. № 16. С. 15−16.
  56. В.П., Спирин Е. А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств // Вопр. фолософ., 1987. № 7. С. 78.
  57. Канн-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.
  58. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. 80 с.
  59. Ю.П. Проектирование и реализация здоровьеразвивающей технологии физического воспитания студентов вузов / автореф. Докт. пед. наук. М., 2006.-20 с.
  60. JI.H. Всестороннее развитие и саморегуляция личности // Вестник МГУ, 1984. С.ЗЗ.
  61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Теория и практика физической культуры, 2006. № 2. С 22−26.
  62. Концепция Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006−2015годы», (распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.09.2005, № 1433-р), официальная версия.
  63. А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974.
  64. Г. Психология развития.СПб., 2000.
  65. Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Высш. школа. 1990. С. 141−142.
  66. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.
  67. Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.
  68. К. Аэробика для хорошего самочувствия.- М.: ФиС., 1987. 190с.
  69. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1997. 107с.
  70. А.Н. Анализ деятельности // Вестник МГУ. Психология.- 1981.- № 2. С. 9.
  71. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гишенрейгер. М.: МГУ, 1984.1. С. 162−168.
  72. И.Я. Понимаем ли мы чему учим? / И. Я. Лернер // Педагогический вестник. М., 1990.№ 5.
  73. В.Г. Что значит быть современным? // Личность. Мораль. Воспитание. М.: Политиздат, 1980. — 165 с.
  74. .Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 25.
  75. A.B., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. М.: ФОН, 1997. — 317 с.
  76. A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. докт. пед. наук Воронеж, 1998. С. 13.
  77. Л.И., Грузных Г. М. О программных основах вузовского физкультурного образования // Теория и практика физической культуры, 1990. № 3. С. 42−44.
  78. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. № 5, 6. С. 15−18.
  79. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 11−17.
  80. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 2−4
  81. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 10−15.
  82. B.C. Потребность и психология в социальной деятельности человека. -Л.: Наука, 1983. С. 77.
  83. А.К. Психология труда учителя. М., 1996.
  84. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. Массовая физиче1екая культура в вузе: Учебное пособие / И. Г. Бердников, A.B. Маглеваный,
  85. В.Н.Максимова и др., / Под редакцией В. А. Маслякова, B.C. Матяжова. М.: Высш, шк, 1991,-240 с. ISBN 5−06−1 050−3.
  86. А. Психология бытия // А.Маслоу. М., 1997.
  87. Л.П., Что же это такое «оздоровительная физическая культура?» // Теория и практика физической культуры.- М., 2005. № 11. С 21.
  88. В.М., Волынский М. А. Актуальные проблемы теории культуры. -М., 1983.-96 с.
  89. Е.Г. Оздоровительная тренировка: от теории к практике // Теория и практика физической культуры. М., 1991. № 4.
  90. Л.М. Психология профессионального развития. М., 1996.
  91. В.Н. Врачебный контроль за физическим воспитанием в школе. -М., 1977.
  92. В.К. Англо-русский словарь -Из-во «Русский язык». М., 1992. С147.
  93. A.A. Социально-психологическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии).- Ереван, 1988. С. 8−9.
  94. С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебн. пособие. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высш. шк., 1995.-207 с.
  95. А.Л. Деятельность, поведение, творчество // В кн.: Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 52−57.
  96. Николаев Ю. М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового человеческого измерения // Теория и практика физической куль-туры.2005.№ 11. С.9−15.
  97. Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С 210.
  98. Ф. Так говорил Заратустра / Ф. Ницше // Соч.: В 2 т.-М., 1990. Т 1. С. 9.
  99. Стратегия образования модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
  100. JI.A. Компетентность в общении. М. Д989.
  101. В.В. Педагогические технологии. Что ото такое / В. В. Пикан //Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой. М.- Тюмень, 1994.
  102. Е.А., Иващенко Л. Я., Страпко И. П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986.
  103. Е.С., Моисеева М. В., Петров А.Е.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.:Академия, 2003. — 272 C. TSBN 5−7695−0811−6.
  104. Н.И., Рейзин В. М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. С 10. С. 2−4.
  105. H.A. Основы социальной физической культуры. М., 1976. С. 310.
  106. В.А. Отношение менеджеров к своему здоровью как к фактору профессиональной деятельности: дис., 2001. 239с электронный ресурс. Режим доступа WWW. hr- journal.ru.
  107. Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Уч. пос. для студентов вузов. Высшее профессиональное образование. Стратегическое планирование: Уч. пос./ Под редакцией А. Н. Петрова. Из-во 2- СПБ.: Знание, 2004, 200с.
  108. М: Изд-во Моск. гуманит. ун-та.2007г. С 30.
  109. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1983.
  110. Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. М.: «Когито Центр», 1999. — 144c. ISBN 5−89 353−013−6 (рус.). ISBN 0−98 824−523−0 (англ.).
  111. Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. / Сост. Рапацевич Е.С.-Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с. ISBN 985−443 481−8.
  112. В.А. К 70-летию Санкт-петербургского научно-исследовательского института физической культуры./ Теория и практика физической культуры, 2003. № 3. С. 2.
  113. П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры.2003.№ 1. С.2−8.
  114. B.C. Роль стимулов и мотивов трудовой деятельности: Сб. тр. Всесоюз. заочн. конф. политех, ин-та. вып. 57. — М., 1969. С. 61.
  115. Российская Федерация. Минздрав: неофициальный текст. Организация занятий по физическому воспитанию с учащимися, относящихся к специальным медицинским группам: методические рекомендации. -М., 1985.
  116. Д.Г. Оперативные социологические исследования в комсомольской работе. Мн.: Университетское, 1988. -113c.ISBN 5−7855−0056−6.
  117. В.В. Основы социально-генетической социологии / В. В. Рубцов.-М., Воронеж: МПО Модэк, 1996. — 384 с.
  118. Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е. В. Руденский. -М.: Инфра- Новосибирск, 1997.-224 с.
  119. М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. -М.: Политиздат, 1998. 223 с.
  120. H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения в гуманистически ориентированном вузе: Монография. Краснодар: КубГУ, 2002. -230 с. ISBN 5−8209−0219-х.
  121. Ю.И., Тюнников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология технология здоровьесбережения студентов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. — 256 с. ISBN 5−3-5— 107−2.
  122. Э., Шортер Б., Плат Ф. Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. -М.: МНПП «ЭСИ», 1994. С. 29.
  123. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984. С. 85 -96.
  124. В.А. Профессиональная культура учителя. М., 1993.
  125. В.И. Материалы круглого стола «Реформирование образование в России» / В. И. Слободчикив // Педагогика. 1997. № 5. С. 20−21.
  126. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // В. И. Слободчиков // Новые ценности образования. М., 1997. — Вып. 5. С. 177−182.
  127. Советский энциклопедический словарь. 1983. СЗ18.
  128. А.Г. //Человек, культура, традиция: Традиция в истории культуры.-М., 1972. С. 10−18.
  129. В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры //Вопр. философ. 1998. -№ 4. С. 78−91.
  130. Е.Ф., Коломиец В. П. Человек нового мира: Проблемы воспитания. М.: МГУ, 1989. — 240 с.
  131. Г. С. Образование как фактор социально-психологической защиты подростка / Г. С. Сухобская // Открытая школа, 1998. № 3.
  132. К.Е., Черненко Е. К. Социальная детерминированность биологии человека. М., 1979. С. 18−26.
  133. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня.2004.№ 3. С. 21.
  134. П.И. Формирование и развитие системы управления образовательной школы в крупном городе: Автореф.дис.д-ра пед. наук.-М., 1992.
  135. Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе. / Автореф. докт. мед. наук. Нижний Новгород, 1997 — 43 с.
  136. К.Д. Соб. соч. Т. 11. М.-Л., 1952. С. 27.
  137. Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1998. № 1.С. 3−19.
  138. Д.И. Психология развивающейся личности // Д. И. Фельдштейн. -М., 1996.
  139. Философский словарь.-М., 1983. С. 12.
  140. Философский энциклопедический словарь,-М.: ИНФРА-М, 1997 1990с.
  141. В. Человек в поисках смысла // В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.
  142. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Психоанализ. Религия. Культура. -М., 1992. С. 17−63.
  143. И.Г. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1993. — 350 с.
  144. Э. Иметь или быть? 2-е доп. изд. Пер. с англ. Общ. ред. и послесловие доктора философских наук В. И. Добренькова. М.: Прогресс, 1990. С. 94−97.
  145. A.B. Современная дидактика: Уч. пос. д / вузов. Питер, 2001. — 536 с. ISBN 5−3180−0077−0.
  146. Г. Л. Психология саморазвития // Г. Л. Цукерман, Б. М. Мастеров. -М.: Интер пракс, 1995−288с.
  147. К.Д., Мамгетов К. Ю., Мамгетова Л. К. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека: Уч. пос., Майкоп, 1994.
  148. Ю.К., Осик В. И., Банникова Т.А, Синицин Ю. Н. Физическое воспитание и здоровье детей и подростков: Уч. пос., — Краснодар, 2000. — 131с.
  149. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня, 2004. № 8.С.26−31.
  150. Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992.
  151. Т.И., Давыденко Т. М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы. Архангельск, 1995.
  152. JI.B., Евсеев С. П., Евсеева С. П., Шапнова Д. В. Адаптивная физическая культура: уч. пос. для высших и средних профессиональных учебных заведений.-М.: Ф и С, 2004. С. 240. ISBN 5−85 009−965−4.
  153. Ю.В. Формирование физкультурных потребностей и способностей //Тез. докл. Горький, 1970. С. 65−66.
  154. B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / В кн. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. С. 9−20.
  155. Т. Социальная психология-М., 1969. С. 78.
  156. С.Е. Мониторинг качества образования в школе // С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. изд-во России, 1999. С. 345.
  157. Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. С. 6582.
  158. A.B. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей / A.B. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. № 6. С. 70.
  159. Э. Детство и общество.- СПб., 2000. С. 95−96.
  160. Е.А. Школа для всех / Е. А. Ямбург. М., 1997. С. 41−44.
  161. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин.- ЦКФЛ РАО, 1997. С. 248.
  162. К. Общая психопатология М., 1997. С. 344.
  163. К. Смысл и назначение истории.- М., 1994. С. 254.
  164. К. Феноменологическое направление исследования в психопатологии. М., Изд — во «Логос», — 1995. № 5. С. 25−42.
  165. C. Barker and Associates. San Francisco: Josef-Bass, 1978. -P. 34−48.
  166. Goldsmith Ed. The ecologies of health // Ecologist, 1980, Vole 10, N6/7.-P.235−245.
  167. White R.W. Motivation reconsidered: of competence // Psychological review. 1959. № 66.
  168. К. Социальная компетенция. Ключевые квалификации // www. uni-protocolle. / Forum/ 25, 2003 (на нем. яз).
  169. Huchmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Simposium Berne, Switzerland 27- 30 Mach, 1996. Council fo Culcil Cooperation (CDCC) Secondery Education fo Europ. Strasburg, 1997.
  170. Maddi S. Grating Meaning Through Making Decisions // The Human Search for Meaning / Ed. By P. S. Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998. P. l- 30.
  171. Sillies J.F., Owen N. Physical activity and behavioural medicine. Sage Publications, 1999.-21 Op.
  172. Tigard de 'carding P. Oliver. Т. I. Paris, 1955.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!