Предисловие. 
Социальное воспитание в школе

Развитие образовательных систем и процессов в настоящее время связано в том числе с учетом средовых влияний, пониманием сопряженности обучения и воспитания с процессом социализации и инкультурации, стремлением к осознанию и педагогически целесообразному использованию потенциалов неуправляемых составляющих социализации и средовых влияний.

Современные социально-педагогические практики определяют как успешность, так и проблемные зоны педагогического процесса в образовательных организациях различного уровня. Очевидно, что социально-педагогическая подготовка необходима всем педагогическим работникам, а не только социальным педагогам. Подтверждением тому может служить включение в перечень трудовых действий профессионального стандарта «Педагог» в составе трудовых функций «Воспитательная деятельность» и «Развивающая деятельность» следующих позиций:

• — регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
• — оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе;
• — создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
• — формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
• — освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью;
• — оказание адресной помощи обучающимся.
• 1

Целый ряд компетенций, включенных в ФГОС ВО по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», носят по сути социально-педагогический характер. К таковым можно отнести указание на необходимость формирования способности использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4); осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5) (44.03.01 Педагогическое образование)^[1]; способности организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9); использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12) (44.03.02 психолого-педагогическое образование)^[2].

Предлагаемое учебное пособие, развивая концепцию социального воспитания члена корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Анатолия Викторовича Мудрика, рассматривает школу как воспитательную организацию, воспитательную систему, элемент воспитательного пространства.

Структура учебного пособия определяется тремя «осями координат»:

• а) взаимосвязь процессов организации в школе социального опыта, образования и индивидуальной помощи;
• б) специфика социального воспитания в школе, обусловленная влиянием отдельных факторов социализации (школа мегаполиса, школа малого города, сельская школа и т. п.; субкультурное разнообразие и т. д.);
• в) возрастная и нормативная дифференциация.

В первой главе учебного пособия школа представлена как специфический социальный институт, природа которого двойственна и противоречива (как в части социализации и социального воспитания человека, так и развития общества и государства, укрепления и обновления традиций социальной жизни). Внимание обращено на возможности и исторический опыт реализации школой задач социального воспитания, на позиции мыслителей различных эпох относительно социальнопедагогической миссии школы, прогнозы специалистов относительно тенденций развития школы как социального института.

Вторая глава посвящена анализу посреднической функции школы, выступающей адаптером и транслятором человеку влияний факторов социализации. В этом контексте обращено внимание на проблему открытости школы, ее социально-педагогические функции, дана характеристика школе как самостоятельному фактору социализации и учителю как уникальному (профессиональному) агенту социализации.

Третья глава выстроена с учетом объективного влияния на параметры воспитательной системы школы ее характеристик как воспитательной организации. Невнимание к данной зависимости провоцирует десоциализирующее влияние школы на человека и группу. Обращено внимание на особенности школы как воспитательной организации в различных типах поселения, на специфику контактов школы с микросоциумом.

Четвертая глава строиться с учетом того, что организационно социальное воспитание осуществляется в школе как воспитательной организации через коллективы. В качестве принципа структуризации главы избрана характеристика формалитета / неформалитета школьных коллективов. Отдельное внимание уделено источникам виктимогенности (противостояние формальных и неформальных коллективов в школе, десоциализирующее влияние школьных коллективов, наличие в школе контркультурных организаций и др.) и подходам к их нейтрализации и профилактике.

В пятой, шестой и седьмой главах соответственно рассматриваются процессы, составляющие социальное воспитание, и специфика их проявления в школе (организация социального опыта — глава V, образование — глава VI, индивидуальная помощь — глава VII).

Использование учебного пособия в работе со студентами позволит обеспечить формирование:

• — знаний о сущности и особенностях проявления функций социального воспитания и социально-педагогической защиты, реализуемых современной школой в качестве значимых; сущностных характеристиках школы как воспитательной организации, воспитательной системы, адаптера и транслятора влияний различных факторов социализации; сущности и подходах к организации в школе социально-педагогических практик формирования социального опыта, формального, неформального и информального образования, оказания индивидуальной помощи школьникам в ситуациях затруднений в решении возрастных задач;
• — умений комплексно рассматривать школу в сочетании представленных в ее жизнедеятельности стихийных, частично контролируемых, частично управляемых, управляемых проявлений; учитывать надпредметные (универсальные) практики, реализуемые современной школой;

анализировать и оценивать ситуации школьной жизни, имеющих социально-педагогическую природу; рассматривать среду как фактор социализации и социального развития школьников;

— владения установкой на целостное восприятие школьной жизнедеятельности; опытом личностно-профессиональной оценки педагога как агента социализации, социального воспитания и социально-педагогической защиты; отдельными методическими приемами решения социально-воспитательных и социозащитных задач.

• [1] Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образованияпо направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 декабря2015 года № 1426). — URL: http://fgosvo.rU/news/8/1583.
• [2] Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образованияпо направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровеньбакалавриата) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 14 декабря 2015 года № 1457). — URL: http://base.garant.ru/71 309 970/.