Парциальные дошкольные курсы естественнонаучной и валеологической направленности

Вопросы для повторения. Какие представления о природе должны быть сформированы у детей дошкольного и младшего школьного возраста? Перечислите требования, предъявляемые к единой естественнонаучной подготовке ребенка к школе. По каким моделям структурируются программы по ознакомлению дошкольников (предш кольни ков) с окружающим миром?

Программы для дошкольников (предшкольников), как и для детей младшего школьного возраста, достаточно разнообразны по своей тематической направленности. Хотя большинство из них в силу специфики мышления и целостного восприятия ребенком окружающего, неразрывного социоприродного мира носит интегрированный характер, в зависимости от основной дидактической задачи также существуют однопредметные (парциальные) естественнонаучные, экологические, по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), здоровьесберегающие и т. д. разновидности.

К числу эколого-природоведческих программ принадлежит курс «Юный эколог» (С. Н. Николаева^[1]) — Он подчинен идее экологического воспитания дошкольников, что нашло отражение в названии. Программа разработана на основе многолетних исследований методов ознакомления детей дошкольного возраста с природой, экологического воспитания в целом и построена с учетом результатов научных исследований в области детской психологии и педагогики (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, П. Г. Саморукова).

Решение вопросов экологического воспитания усматривается в организации работы по двум взаимосвязанным направлениям — частям программы (созвучным базовым экологическим подходам начальной школы): формирование начал экологической культуры у детей и ее развитие у взрослых. Поэтому курс включает в себя: концептуальный научно-обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников; экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы как в ДОУ, так и в семье; целенаправленную соответствующую подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экокультуры, экограмотности и эколого-педагогической готовности к работе с детьми); технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах.

«Юный эколог» разработан с учетом специфики развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. При планировании работы в отношении последней группы важнейшим стал учет положений: 1) старшие дошкольники способны усваивать систематизированные знания о закономерных явлениях природы (взаимосвязь живых организмов со средой обитания, связь компонентов в сообществе); 2) морфофункциональные свойства растений и животных как признаки их приспособляемости к среде обитания дети понимают в процессе наблюдения за соответствующими природными объектами — обитателями живого уголка (в том числе при их демонстрации); 3) при соответствующей организации педагогического процесса во всех возрастных группах ребенок начинает понимать специфику живого организма, его отличие от предмета (неживого объекта), выделять существенные признаки; 4) средние и старшие дошкольники усваивают различные сложные представления (обобщенные, динамические) на основе комплекса сходных признаков явлений природы (например, рост и развитие растений и животных). Таким образом, программа подготавливает ребенка к работе в начальной школе не только на фактологическом, но и на причинно-следственном уровне (морфофункциональная приспособленность организма к среде обитания).

Все это обусловило следующую специфику работы, созвучной аналогичной на начальной ступени обучения.

Начинать работу по экологическому воспитанию детей в детском саду рекомендуется с правильной организации природной зоны — определенной части помещения и участка дошкольного учреждения, на которой произрастают растения, содержатся какие-либо животные, непосредственный тесный контакт и различные формы взаимодействия с которыми способствуют выработке осознанно-правильного отношения к природе в целом.

Продуманная ее организация и оборудование должны обеспечить возможность осуществлять экологическое воспитание следующими методами: а) проводить многоразовые («циклы»), ежедневные наблюдения объектов, в том числе в процессе практической деятельности (свойства песка в ходе строительных и «кулинарных» работ) [в данном курсе акцент делается на развитие сенсорных ощущений]; б) фиксировать наблюдаемые явления доступными для дошкольников способами (работа с календарем); в) обсуждать увиденное (проведение бесед, диалогов, сравнительных описаний на занятиях, экскурсиях, комплексных и целевых прогулках, акциях «Зеленая елочка — живая иголочка» и «Земля — наш дом» в процессе фронтальной и групповой работы по 3—4 челека). В этом ключе особого внимания заслуживают занятия комплексного и углубленнопознавательного типа, на которых происходит формирование у детей обобщенных представлений о явлениях природы, понимание существующих в ней взаимосвязей и закономерных процессов, восприятие произведений искусства; г) осуществлять различные виды деятельности: самостоятельный или совместный с воспитателем труд по уходу за животными и растениями, общение с ними, моделирование явлений природы, сравнение увиденного с иллюстрациями, изодеятельность (в том числе в процессе изготовления индивидуальных экземпляров книги «Экология в картинках») и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы, заполнение календарей и т. п. (Именно ее практический характер рассматривается как ключевой для эффективности реализации всего курса, что находит отражение во введении «Панорамы добрых дел: ребята хотят стать юными экологами»); д) отражать впечатления природы в разных формах художественной и игровой деятельности; в процессе работы акцент делается на различные способы творческой самореализации ребенка (конкурс на лучшую постройку)^[2].

При этом все данные виды работы, по мнению автора, должны выстраиваться вокруг единого стержня — чтения книги «Экология в картинках»^[3], предназначенной для детей старшего дошкольного возраста, и выполнения соответствующих заданий по работе с текстом (обычно неоднократное чтение отрывков произведения, вопросы и беседа по прочитанному, пояснение воспитателя, пересказ воспитанников). При этом работа проводится в рамках личностно-ориентированного направления: поворот в изучении материала в сторону интересов ребенка — «Если вы захотите, мы будем обозначать на глобусе те города и страны, которые вы знаете, которые вы назовете». Такой характер работы, по мнению автора, способствует выработке осознанно-практического отношения ребенка к природе: интереса к ее явлениям; понимания специфики живого и желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту (то есть заложению эмоциональноценностной основы дальнейшего взаимоотношения детей с миром). Вместе с тем успешность реализации этого курса видится не только в создании в дошкольном учреждении зеленой зоны, но и заинтересованности педагогического коллектива в усвоении и передаче основ экологической культуры, в воспитании экологической грамотности у родителей и приобщении их к целенаправленной работе с детьми.

В целом данная программа состоит из пяти разделов, отвечающих трем содержательным линиям стержневого произведения — ознакомление детей: 1) с явлениями приспособленности животных и растений к среде обитания («Почему белые медведи не живут в лесу?»); 2) с взаимосвязями живых организмов внутри биоценозов («Цепочки в лесу»);

3) с различными аспектами взаимодействия человека с природой («Морские коровы и Красная книга»). Так, первый и второй разделы посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза — роста организмов; в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут непосредственно наблюдать; последний (раздел 5) показывает разные формы взаимодействия с природой.

Планирование занятий для старших дошкольников.

Сентябрь — занятия «Введение. Определение уровня экологической воспитанности детей», «Планета Земля в опасности!», «Начинаем читать книгу „Экология в картинках“», «Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях», «Где зимуют лягушки?»; октябрь — «Обитатели нашего уголка природы», «Почему белые медведи не живут в лесу?», «Беседа о кроте», «Слепые землекопы», «Что человек делает из глины?», цикл наблюдений за аквариумными рыбками; ноябрь — «Сравнение рыб и лягушек», «Сравнение песка, глины и камней», «Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения», «Где у саксаула листья?», целевая прогулка по территории детского сада «Растет ли у нас саксаул?», «Беседа об осени»; декабрь — «Через добрые дела можно стать юным экологом», «Беседа о лесе», «Изготовление плакатов на тему „Сохраним елку — красавицу наших лесов“», «Экскурсия в зимний лес», «Солнце, Земля и другие планеты», цикл наблюдений за елью вовремя прогулки, а также за водой и снегом; январь — «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу», «Земля — живая планета», «Волк и лиса —лесные хищники», «Сравнение белого и бурого медведей», цикл наблюдений за водой, снегом (льдом, паром); февраль — «Цепочки в лесу», «Кто главный в лесу?», «Пройдет зима холодная», наблюдение за луком и цикл наблюдений за попугаями; март — «Подарок любимому человеку к 8 марта», «Что мы знаем о птицах», «Сравнение домашних и диких животных», «Сравнение кроликов и зайцев», «Когда животных в природе становится много или мало?», «Олени и хищники», наблюдения за луком, ветками в вазе и цикл наблюдений за сухопутной черепахой; апрель — «„Зеленая служба“ Айболита — весенний уход за комнатными растениями», «Как черепахи живут в природе?», «Морские коровы и Красная книга», «Лес в жизни человека», «Земля, с днем рождения тебя!», «Птичий город на деревьях», «Мой родной край: заповедные места и памятники природы», наблюдения за мать-и-мачехой и цикл наблюдений за божьей коровкой; май — «Кому нужна вода?», экскурсия на водоем «Возле нас есть река, озеро, пруд, ручей», «Сравнение аквариума с речкой, прудом, озером», «Море бывает в беде», наблюдения за мать-и-мачехой, одуванчиком; проведение сезонных наблюдений в природе на ежедневных прогулках.

При этом необходимо учитывать, что подбор тем нередко носит хаотичный характер и не всегда учитывает специфику конкретной местности (например, планирование занятий в ноябре, апреле).

В процессе реализации программы предполагаются разные формы работы с родителями: родительские собрания (обсуждение тем, насущных вопросов); консультации (индивидуальные, групповые); оформление стендов («Учите ребенка общаться с кошкой», «Кормушка на окне»); беседы и т. п.

Программа С. Н. Николаевой «Юный эколог» одобрена Экспертным советом по общему образованию, рекомендована МО РФ и имеет развернутое методическое обеспечение^[4]. Последнее важно, учитывая то, что курс содержит материал, заимствованный из содержания естественнонаучного образования в начальной школе: введение понятий «планета Земля», «глобус», «орбита», «полюс (северный, южный)», «материк», «море», «океан», «экология», «озеро», «заповедник», «круговорот воды в природе» и т. д. — нередко без какой бы то ни было трактовки; близкие темы «Сравнение песка, глины и камней», «Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения»; использование пособий и соответствующей методики работы (например, с контурными картами при ознакомлении с Землей).

Своеобразным итогом проводимой по курсу работы, с точки зрения автора, должны стать личностное развитие ребенка и формирование у него ценностных ориентаций. При этом воспитателю и экологу предоставляются большие возможности для творчества. В целом программа ориентирует педагога на наблюдение и оценку детских проявлений: познавательный интерес, эмоциональная реакция, побуждение к деятельности, оценка эстетических качеств объектов. Он также определяет формы поведения дошкольника, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности: самостоятельные наблюдения, постановка и проведение опытов, четкость в формулировании вопросов и способность их задавать, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, высказывать суждения и передавать их в деятельности (игре, ИЗО, труде по уходу за растениями и животными и т. п.).

Концепция данного курса сформулирована в «Научной основе ознакомления детей с природой» (С. Я. Николаева) (табл. 1.20).

В помощь воспитателям, осуществляющим целенаправленную работу по экологическому воспитанию дошкольников, было разработано пособие «Экологическая тетрадь…»^[5], материал которого структурирован в соответствии с традиционным для начальной школы (особенно для 1,2 классов в силу особенностей возраста и ведущего способа познания мира — наблюдения) принципом сезонности:

1. Скоро в школу. Условные обозначения для календаря природы например,.

• 2. Осень: начало осени (2-я неделя сентября) —формируем осенний букет, грядка, овощи и фрукты; золотая осень (2-я неделя октября) — осенние листья, какие бывают грибы в лесу; поздняя осень (2-я неделя ноября) — перелетные птицы, в лесу.
• 3. Зима: начало осени (2-я неделя декабря) — зимние птицы; зима в разгаре (2-я неделя января) —лесные звери зимой, выращиваем лук, опыт с ветвями в вазе; зима скоро кончится (2-я неделя февраля) — что можно делать зимой.
• 4. Весна: начало весны (2-я неделя марта) — весенние цветы; весна в разгаре (2-я неделя апреля) — как воробьи выводят птенцов; лето приближается (2-я неделя мая) — обитатели леса весной.
• 5. Лето: лето начинается (2-я неделя июня) — прогулка по лесу с отдыхом на поляне; лето в разгаре (2-я неделя июля) — на лугу посеется стадо; конец лета (2-я неделя августа) —думаем о школе, на базаре в конце лета.

Изучение каждого сезона проходит по одному плану: что было (осенью), что мы можем делать в этот период (поделки из природного материала, суп из овощей), подготовка к следующему времени года (зиме), — что в значительной степени облегчает работу и ориентировку.

Научная основа курса «Юный эколог».

Таблица 1.20