Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре при индивидуально-дифференцированном подходе

Новый этап развития мировой педагогической мысли изменил общий взгляд на образование в направлении его гуманизации, определяющей приоритет общечеловеческих ценностей, создания условий для свободного развития личности. Подверглись пересмотру отношения к будущему учителю как объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепился статус субъекта образования. Педагогическая поддержка индивидуальности студентов рассматривается как главная цель высшего образования. Большое значение придается персонализации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального развития.

Основы законодательства Российской федерации о физической культуре и спорте определяют физическую культуру как важную составляющую часть культуры народа, являющейся совокупностью духовных и материальных ценностей, создаваемых, развиваемых и используемых обществом в процессе физического воспитания в целях укрепления здоровья населения Российской Федерации, формирования и осуществления здорового образа жизни.

Человек как биосоциальный организм, включаясь в систему социокультурных отношений, подвергается воздействию многих детерминант. Современное общество предъявляет высокие требования к здоровью и уровню общей физической подготовленности человека, вызывает к жизни многообразные компенсационные потребности: психофизиологические мероприятия и упражнения, борьбу с перенапряжением, переутомлением, стрессовыми состояниями. Поэтому важное значение при определении готовности будущего специалиста к работе имеет его физическое здоровье, развитость движений и двигательных качеств, физическая и умственная работоспособностьтренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем, закаливание организма и знание основ здорового образа жизни. Особое внимание к физическим качествам студентов определяется не в последнюю очередь тем, что исходный уровень их физической готовности к жизни оказывает огромное влияние на успешность всего периода обучения в высшем учебном заведении и, более того, на его последующую жизненную карьеру.

Социологическими исследованиями установлено, что физическая культура эффективно способствует достижению и сохранению крепкого здоровья, высокой и устойчивой общей и специальной работоспособности, надежной резистентности и лабильной адаптации к меняющимся условиям внешней среды обитания. Она оказывает влияние на соблюдение полезного для здоровья рационально организованного режима трудовой и бытовой деятельности, обеспечивающего достаточную двигательную активность, а также активную релаксацию, то есть рациональный двигательный режим с разнообразным использованием средств физической культуры и спорта. Физическая культура способствует развитию и закреплению жизненно важных умений, навыков, привычек личной гигиены, социальной коммуникативности, организованности и соблюдению социальных норм поведения в обществе и дисциплины, активному противоборству социально вредным привычкам и видам поведения.

По статистическим данным, в последние годы на Кольском Севере, как и на территории всей России, установилась тревожная тенденция к ухудшению здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи [131]. По данным территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Мурманской области очевидно, что эта ситуация напрямую связана с проблемами экономики, экологии, образования, медицины, условиями труда и быта, с недооценкой в обществе социально-экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры. На государственном уровне это отражается в остаточном принципе финансирования сферы физической культуры и спорта, остром дефиците ее материальной базы, качестве подготовки квалифицированных специалистов, слабой пропаганде здорового образа жизни.

Актуальность и постановка проблемы исследования. В законах об образовании, в «Национальной доктрине образования Российской Федерации» в качестве основной цели профессионального образования выступает подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту.

С учетом интенсивных социально-экономических преобразований в стране, возросших требований к выпускнику вуза, влияния экосреды, базовой (школьной) подготовки подрастающего поколения, задачи формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в системе вузовского образования и подготовки профессионального специалиста более успешно решаются при условии исследования интегративного характера физического воспитания.

Наиболее продуктивным подходом к разработке этой проблемы является исследование внутренних резервов активности личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу физического воспитания деятельную направленность и субъективно-значимую ценность. В этой связи формирование физической культуры будущего учителя — это, прежде всего, проблема формирования мотивационно-цен-ностного отношения к ней. Анализ образовательной и воспитательной практики высшей педагогической школы Кольского Севера показывает, что уязвимой сферой в ней является проблема формирования положительного и активного отношения студентов к физической культуре. Негативные явления в данной сфере находят выражение в декларативном и реальном поведенческом отношении к физической культуре, что отражается на состоянии здоровья студенческой молодежи, физическом развитии, ценностных ориен-тациях, заботе о своем физическом и психическом благополучии.

Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа В. Г. Асеева, Л. И. Божович, B.C. Ильина, М. С. Каган, Н. В. Конжиева, A.B. Лотоненко, А. Г. Маслоу, Н. Д. Никандров и др. [12- 25- 66- 71- 78- 88- 97- 105]. В их трудах дана характеристика потребностей, мотивов и целей личности, раскрываются некоторые механизмы их формирования в педагогической деятельности.

Основой стратегии высшего образования на современном этапе становится гуманистическая концепция, что предусматривает перерастание традиционной нормативно-функциональной модели образования в личностно-ориентированную («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»). Общие вопросы индивидуализации и дифференциации обучения в различных аспектах педагогической деятельности рассматриваются в работах М. В. Бутаковой, Р. Гроота, A.A. Кирсанова, Н.Г. Милива-новой, М. В. Наяновой, P.M. Носовой, Е. С. Рабунского, И. Э Унта и др. [30- 47- 75- 101- 104- 106- 124- 137]. В то же время проблема индивидуализации физического воспитания студентов, адекватного структуре вузовского образования, представляется весьма важной и актуальной.

Однако в многолетней учебной и профессиональной практике подготовки специалиста все еще недостаточно разработанным остается вопрос комплексного изучения основных видов деятельности студентов во взаимосвязи с физическим воспитанием. При этом фактически не рассматривается реальная возможность приобщения студентов к миру физической культуры на основе формирования мотивационно-ценностного отношения, учитывающего объективные и субъективные факторы развития молодого человека. Исходным пунктом данной проблемы являются вопросы применения индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании с учетом конституционной принадлежности и уровня физической подготовленности обучающихся.

Указанные выше обстоятельства, социальная значимость проблемы, объективная потребность практики высших учебных заведений в определении и реализации педагогической стратегии формирования ценностного отношения студентов к физической культуре обусловили необходимость более глубокого изучения данной проблемы и разрешения следующего комплекса противоречий:

— между признанием ценности физической культуры для повышения уровня здоровья, физической подготовленности студенческой молодежи и недостаточной теоретической разработанностью педагогической стратегии ее формирования в практике обучения будущих педагогов;

— между базисным содержанием физического воспитания, задающим образовательный стандарт, и необходимостью формирования творческой личности студента в целях сохранения и развития его уникальной индивидуальности;

— между возросшими требованиями к качеству высшего образования, повышающими требования к индивидуальности студента, и традиционными педагогическими подходами, направленными на передачу знаний, умений и навыков.

Названные противоречия подтверждают актуальность данного исследования и позволяют сформулировать собственно проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методологических оснований, способов построения и условий реализации индивидуально-дифференцированного подхода с целью формирования у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре. Важность теоретического обоснования обозначенной проблемы, наличие научных предпосылок для ее изучения и необходимость практического решения определили выбор темы исследования: «Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре в условиях индивидуально-дифференцированного подхода».

Цель исследования — теоретическая разработка и экспериментальное внедрение в педагогический процесс вуза программы индивидуально-дифференцированного подхода, обеспечивающего формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Объект исследования — процесс формирования мотивационно-ценност-ного отношения студентов к физической культуре.

Предмет исследования — содержание индивидуально-дифференцированного подхода, способствующее успешному формированию мотивацион-но-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Ведущая идея исследования — применение индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании с учетом генотипической принадлежности и уровня физической подготовленности студентов, направленного на формирование у будущих педагогов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и самоопределение в ней.

Педагогическая стратегия включает теоретическую разработку и практическую реализацию направлений индивидуально-дифференцированного подхода, определяет цель, задачи, принципы, содержание педагогической деятельности посредством выявления комплекса организационно-педагогических условий. Принципиальным положением в исследовании выступает то, что приобщение молодежи к ценностям физической культуры носит глубоко личностный характер, обусловленный конституционной принадлежностью молодого человека и уникальностью накопленного им опыта.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре будут способствовать: организация физического воспитания на основе реализации индивидуально-дифференцированного подхода, представленного системой педагогических отношений и действий, осуществляемых поэтапно и непрерывно с учетом типов соматической конституции и изменяемого состояния студентовповышение уровня сформированности у студентов личностных целей и мотивов физкультурно-спортивной деятельностивнедрение в повседневную жизнь, наряду с учебными и внеучебными занятиями по физической культуре, самостоятельных занятий физическими упражнениями;

— разработка дифференцированных нормативов по физической подготовке будущих педагогов на основе разных конституционных типов студентов.

В соответствии с объектом, целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи.

1. Выявить степень теоретической и практической разработанности проблемы.

2. Определить современные тенденции формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

3. Исследовать взаимосвязь функциональных характеристик будущих педагогов и их принадлежность к определенному типу конституции.

4. Разработать и апробировать нормативные шкалы функциональных показателей студентов разных конституционных типов.

5. Раскрыть динамику мотивов и интересов студенческой молодежи к физкультурно-спортивной деятельности.

6. Выявить общепедагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют современные теории философии, педагогики и психологии о человеке и его здоровьеаксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность обществасистемный подход, определяющий теоретическую основу исследования физической культуры, ее место и роль в жизнедеятельности студенталичностно-деятельностный подход, который исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в ее формировании и развитии. В основу исследования положено единство учебной и физкультурно-спортивной деятельности студенческой молодежи как одно из необходимых условий профессионально-личностного развития и подготовки студентов в вузе.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды по следующим разделам: теория физического воспитания (М.Я. Виленский, Ю. И. Евсеев, В. И. Ильинич, П. Ф. Лесгафт, Л. П. Матвеев и др.) — теория развития личности студента в деятельности (К.А. Абульхано-ва-Славская, М. Я. Виленский, Л. С. Выготский, A.B. Лотоненко, И. Ф. Петров, Т. В. Скобликова и др.) — формирование мотивационно-ценностного отношения и физическое самовоспитание молодежи (A.B. Ахаев, В. А. Бауэр и др.) — теория сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения в условиях Кольского Севера (С.А. Адеев, Н. В. Алябьева, H.A. Антипина, В. В. Дранишников, Е. А. Котова, В. И. Мазуревич, С. А. Пушкарев, Г. С. Ряб-ченко, Е. П. Сивков, Л. А. Тарасов, Ф. А. Щербина и др.).

Нами были также изучены труды зарубежных ученых, в которых содержатся следующие положения: индивидуализация и дифференциация обучения (И.Э. Унт) — дифференциация в образовании (Р. Гроот) — мотивация личности (А.Г. Маслоу).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались методы, адекватные объекту и предмету исследования: изучение философской, исторической, социологической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных специалистов по проблеме исследованияобобщение передового практического опыта преподавателей физического воспитания педагогических вузов г. Мурманскаизучение и анализ государственного стандарта ГОС ВПО, программ высшего профессионального образования, программ курсовой подготовки и переподготовки учителей и преподавателей высшей школыметоды массового сбора информации: научные наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование;

— проведение преобразовательного (созидательного) эксперимента, внедрение экспериментального материала в практику образовательной деятельности педагогического вуза;

— методы математической и статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования. Работа проводилась на базе.

Мурманского государственного гуманитарного университета (МГГУ). В констатирующем эксперименте приняли участие 592 студента (1−4 курсы). Опытно-экспериментальной работой было охвачено 345 студентов (1 курс).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом, теоретыко-коистатирующгш и моделирующем, этапе (2002— 2005 гг.) осуществлялась поисково-исследовательская работа, в содержание которой входило изучение философско-социологической и психолого-педагогической литературы, определение основных исследовательских направлений, рабочей гипотезы, задач исследования, выбор и апробация методик исследования, велась разработка плана проведения основного педагогического эксперимента.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2005—2008 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, велась разработка, апробация и внедрение в работу высшего учебного заведения комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, собран репрезентативный массив экспериментальных данных, осуществлена их математическая обработка.

На третьем, системно-обобщающем, этапе (2008—2010 гг.) проводился анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы педагогические выводы, разработаны практические рекомендации по результатам исследования, завершено литературное оформление диссертационного исследования, обсуждение полученных данных, продолжены публикации в печати.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определена совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании, основанного на учете конституционной принадлежности и физической подготовленности будущих педагоговуточнено понятие «формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре», которое понимается как сложный психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей в систему собственных ценностей личности, выступающий составной частью учебного процесса по физической культуре в вузеисследована эффективность применения новых подходов к технологии организации процесса физического воспитания в вузе на основе учета индивидуальных особенностей физического развития, интересов и сложившегося индивидуального опыта студентовразработаны нормативные шкалы функциональных показателей студентов, имеющих разные типы конституциивыявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия, формы и методы организации учебной работы, обеспечивающие позитивную динамику формирования мотивационно-ценностного отношения у студентов к физической культуре в высшем учебном заведениираскрыта динамика мотивов и интересов студентов к физкультурно-спортивной деятельности под влиянием индивидуально-дифференцированных методов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: систематизированы и расширены имеющиеся научно-теоретические представления о формировании мотивационно-ценностного отношения у студентов к физической культуреразработана система дифференцированной оценки функционального развития и физической подготовленности студентов, а полученные на ее основе теоретические обобщения и конкретные результаты являются определенным вкладом в теорию физического воспитания;

— теория физической культуры дополнена положениями и выводами диссертации, в которых обосновывается педагогическая целесообразность развития у представителей типоспецифических групп ведущих физических качеств;

— работа вносит в теорию физического воспитания дополнение, связанное с использованием психолого-педагогических методов формирования ценностного отношения к физической культуре в ходе учебной деятельности студентов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в повышении продуктивности занятий физическими упражнениями ввузе, в более эффективном физическом развитии, физической подготовленности студентов.

В связи с этим практическую ценность имеют разработанные нами типологические шкалы, позволяющие оценить уровень функционального развития и физической подготовленности обследуемых лиц. Это позволяет определить для каждого студента его индивидуально-оптимальное физическое состояние, помогает найти адекватный способ его достижения и, как следствие, способствует формированию ценностного отношения будущего педагога к физической культуре.

Данное исследование может помочь преподавателям средних и высших профессиональных учебных заведений совершенствовать процесс физического воспитания студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Понятие «формирование мотивационно-ценностного отношения в условиях индивидуально-дифференцированного подхода» рассматривается как сложный целенаправленный психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей в систему собственных ценностей личности, выступающий составной частью учебного процесса по физическому воспитанию, основанному на конституционной принадлежности занимающихся.

2. Психолого-педагогическим механизмом воспитания мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре является применение индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании, в частности, определение типологической принадлежности студента по комплексу показателей, характеризующих различные стороны индивидуальности организма, и выработка воздействия, адекватного его индивидуально-стабильным особенностям, текущему физическому состоянию.

3. Особенности взаимосвязи показателей физической подготовленности студентов различных конституционных типов обеспечивают разные двигательные возможности у представителей индивидуально-стабильных групп, что позволяет подобрать адекватные двигательные режимы, обеспечивающие развивающий или коррекционно-оздоровительный характер направленности физической нагрузки.

4. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов позволяет:

— привести нормативные требования по физической подготовленности в соответствие с реальными двигательными возможностями студентов;

— объективно определить уровень достаточности в физической подготовленности студентов и показать оптимальность ее функционального развития;

— повысить эффективность учебного процесса, который становится управляемым и гарантирует успешное освоение программы всеми занимающимися;

— формировать у студентов ценностное отношение к физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена адекватно поставленными целями и задачами, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, длительным характером исследования, применением совокупности взаимодополняющих методологических подходов, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждена положительными результатами эксперимента, личным участием диссертанта в экспериментальной работе. Материалы диссертации используются автором в процессе физического воспитания студентов Мурманского государственного гуманитарного университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры общей и специальной педагогики и кафедры физической культуры и здоровьесберегающих технологий МГГУ. Также результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на научной конференции «Актуальные проблемы педагогики» (г. Мурманск, 2007 г.), Международном научно-практическом семинаре «Формирование здорового образа жизни в современных социокультурных условиях: проблемы, тенденции, перспективы» (г. Мурманск, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Образование в условиях Севера: стратегии и перспективы» (Мурманск, 2007 г.), Всероссийской виртуальной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт как фактор социализации личности» (г. Мурманск, 2008 г.), региональной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в Мурманской области: состояние, тенденции, перспективы» (Мурманская область, г. Мончегорск, 2009 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях Европейского Севера: адаптация, физическая культура и здоровье, безопасность» (г. Мурманск, 2009 г.). Материалы исследования отражены в 10 публикациях автора, две из них — в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

Структура и основное содержание диссертации. Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы.

1. Анализ научной литературы по данной проблеме и результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что одной из причин низкой эффективности существующей организации учебного процесса по физическому воспитанию в вузах является то, что она предусматривает систему побуждения к физкультурно-спортивным занятиям преимущественно в форме принуждения. В этом случае мотивация студентов к занятиям физической культурой имеет рассогласование с основными задачами, стоящими перед физическим воспитанием как целенаправленным учебным процессом. Причина этого кроется в недостаточной эффективности организации учебного процесса в вузе. В связи с этим перспективной выступает разработка модели организации физического воспитания студентов на основе реализации принципа индивидуально-дифференцированного подхода.

2. Проведенное исследование функциональных характеристик студентов Мурманского государственного гуманитарного университета, их принадлежность к определенному типу конституции и уровню физической подготовленности позволило получить следующие результаты.

По результатам бега на 1000 м и прыжков со скакалкой в течение 1 мин, требующими высокого уровня общей и силовой выносливости, характеризующимися смешанным характером энергообеспечения, а также при оценивании уровня развития координационных способностей получено существенное отставание в результатах теста у студентов гиперстенического типа. В то же время студенты нормостенического типа немного уступают представителям астенического. Различия достоверны (р > 0,05).

В тесте на гибкость не обнаруживается достоверных различий между юношами и девушками разных конституциональных типов. По этому тесту наблюдается очень большая внутригрупповая изменчивость, перекрывающая межгрупповую разницу средних показателей.

Анализ уровня силовых и скоростно-силовых возможностей мышечных групп верхних конечностей, а также анализ уровня скоростно-силовых возможностей мышечных групп нижних конечностей и мышц брюшного пресса дает основание утверждать, что самые высокие результаты наблюдаются в группе представителей нормостенического типа. Студенты астенического и гиперстенического типа имеют более низкие значения показателей и достоверно отличаются от студентов нормостенического типа по этим тестам (р < 0,05).

По большинству анализируемых показателей представители гиперстенического телосложения уступают в результативности двигательных действий другим выделенным группам. Избыточная масса тела студентов этой группы затрудняет достижение высоких результатов в контрольных тестах.

Из проведенного исследования видно, что среднестатистические попу-ляционные требования оказываются в ряде случаев чрезмерными для представителей астенического и гиперстенического типа конституции, чьи врожденные биомеханические и функциональные характеристики не позволяют первым развивать высокую силу и быстроту, а вторым — выносливость. В то же время для студентов мышечного телосложения • среднепопуляционная норма оказывается, как правило, заниженной и не стимулирующей их активное физическое совершенствование.

3. Представляется целесообразным и правомерным переход от среднестатистической популяционной нормы к множественной типологической, при применении которой будут учтены индивидуальные врожденные мор-фофункциональные особенности занимающихся. Использование типологических шкал позволяет соотнести нормативные требования учебной программы вуза в двигательных тестах с потенциальными возможностями представителей разных типологических групп, что делает оценку более эффективной.

Учет принадлежности занимающихся к определенной группе позволил использовать типоспецифичные методики физического воспитания, что обеспечило значительное повышение эффективности физической подготовки студентов, повысило их интерес к физической культуре.

4. Проанализировав динамику мотивов и интересов студенческой молодежи к физкультурно-спортивной деятельности после проведения эксперимента, мы увидели положительные изменения сформированности моти-вационно-ценностного компонента. Обязательные занятия по физической культуре, входящие в учебную программу высшего образования, стали нравиться, доставлять эмоциональное удовольствие большему числу студентов экспериментальной группы. Они указывали на то, что при выполнении заданий, подобранных для их типологической группы, снижалось утомление, отсутствовало раздражение из-за невозможности выполнить то или иное задание в силу физиологических особенностей.

5. Проведенные исследования и внедрение в учебный процесс по физической культуре индивидуально-дифференцированного подхода, учитывающего конституционально-типологические особенности студентов, показали следующее:

— во-первых, эффективность индивидуально-дифференцированного подхода по сравнению с другими подходами в физическом воспитании студентов с точки зрения улучшения уровня их физической подготовки;

— во-вторых, применение индивидуально-дифференцированного подхода способствует формированию у студентов мотивационноценностного отношения к физической культуре, что видно из положительной динамики мотивов и интересов к физкультурно-спортивной деятельности до и после проведенного эксперимента.

6. Проведенное исследование дало возможность выдвинуть ряд практических рекомендаций, направленных на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование показало, что на современном этапе развития педагогической теории и практики анализируются и активизируются гуманистические тенденции высшего профессионального образования. Решение данной проблемы видится в достижении студентом адекватного индивидуального развития — физического, духовного и профессионального.

Физическое воспитание в профессиональной подготовке студентов занимает ведущее место, т.к. во многом определяет возможности самовыражения и самореализации индивидуальных возможностей и жизненных потребностей каждого студента. Это находит выражение в формировании того уровня здоровья и развитии психофизических и физических возможностей, которые будут являться фундаментом активной социальной деятельности не только в вузе, но и по его окончании.

Проблема индивидуализации физической подготовки студентов вузов в условиях массового обучения — важная и наиболее трудная задача физического воспитания. Открывается возможность выхода на каждого студента, существенно повышается эффективность учебного процесса, который становится управляемым и гарантирует успешное освоение программы всеми занимающимися. Творческое использование индивидуально-дифференцированного подхода позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Для реализации индивидуализации с учетом типологических особенностей учащихся целесообразно применять в основном индивидуально-групповой способ организации учебных занятий, акцентировано разрабатывать индивидуальные задания.

Различие между представителями разных конституциональных типов в базовых свойствах приводит к различиям в структуре двигательных возможностей, динамике адаптивных перестроек. Выходом из этого положения является принятие множественности норм в соответствии с количеством типов конституции и разработка типологических шкал и нормативов морфо-функционального развития и двигательной подготовленности.

Одним из важных достижений, позволяющим говорить о позитивном влиянии новой организационной формы занятий, явилось повышение социальной активности испытуемых студентов и сформированности мотивацион-но-ценностного отношения к физической культуре.

У студентов, занимающихся в течение двух лет по разработанной нами программе, изменилось отношение к занятиям по физическому воспитанию. Это отразилось в снижении пропусков занятий без уважительной причины, возросшей активности в самостоятельном освоении отдельных упражнений, расширении диапазона и частоты вопросов, задаваемых преподавателю. Полученные результаты позволяют заключить, что занятия физическим воспитанием в вузе, организованные на основе индивидуально-дифференцированного подхода в объеме 136 часов обязательных занятий в течение двух лет обучения, в целом положительно сказываются на оптимизации физической подготовки студентов.

Необходимо отметить также, что результаты студентов, занимающихся по предложенной нами программе (с учетом типологических особенностей), заметно выше, чем в контрольной группе, где студенты занималлись по традиционной программе общефизической подготовки. Это дает возможность рекомендовать разработанную программу по физическому воспитанию к использованию на кафедрах физического воспитания высших учебных заведений различного профиля.

Выявление ценностных ориентаций студентов в сфере физической культуры позволило создать оптимальные условия для самодвижения, актуализации и стимуляции студентов к общекультурному, профессиональному и физическому развитию.

Формирование потребностей и мотивов физкультурно-спортивной деятельности происходило в процессе самой деятельности. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, студенту была предоставлена разнообразная физкультурно-спортивная среда, направленная на активизацию его деятельности. Когда деятельность в сфере физической культуры вызвала у учащихся интерес и в процессе ее выполнения они испытали положительные эмоции удовлетворения, то у них возникали потребности и мотивы к этой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к процессу физического воспитания играло применение индивидуально-дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей учащихся.

Результаты проведенного исследования не являются исчерпывающими и не претендуют на полное разрешение проблемы, а указывают на перспективы ее дальнейшего изучения в различных аспектах.

Перспективными направлениями дальнейших исследований являются: определение морфофункциональной оценки физической нагрузки при развитии двигательных способностей у студентов разного возраста, имеющих различные конституционные типыклассификация нагрузок для данного контингента студентоввыявление психолого-физиологических особенностей развития организма студентов различных конституционных типовопределение мотивационно-потребностной характеристики данного контингента студентовразработка организационных основ занятий физическими упражнениями с учетом конституционных типов обучающихся.