Средства обучения, организации и управления учебным процессом

Понятие средства обучения

Средство обучения — это объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса, да и в учебном процессе он может участвовать как предмет усвоения, средство обучения либо в какой-то другой функции.

Средства обучения представляют собой материальные или духовные ценности, необходимые для достижения учебно-воспитательных целей. Обычно они используются с соответствующими (адекватными) методами обучения. Но если методы отвечают на вопрос «как учить?», то средства — «с помощью чего учить?».

К традиционно используемым средствам обучения относятся: учебники, рисунки, таблицы, речь, оборудование учебных мастерских, кабинетов, лабораторий, информационные (компьютерные) средства и средства организации и управления учебным процессом.

Эффективность использования средств достигается при их определенном сочетании с содержанием и методами обучения. Связь средств и методов неоднозначная: одно какое-либо средство обучения чаще всего может использоваться в сочетании с различными методами обучения, и наоборот, для использования одного метода можно подобрать несколько адекватных средств. Это обусловлено многоцелевыми возможностями использования средств и методов, в частности развитием технических средств (ТСО) обучения, разработкой унифицированных (единообразных) стендов для демонстрационного эксперимента и практикумов.

Понятие о средстве обучения используется в дидактике для обозначения одного из компонентов деятельности учителя и учащихся наряду с другими компонентами (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология деятельности). Средство обучения «расположено» между учащимся и учебной информацией. Его функции аналогичны средствам труда (молоток, станок, комбайн и т. д.). Существует определенная связь между структурами обучения (духовного производства личности) и производительным трудом (производством ценностей культуры).

Систематическое использование разнообразных и целесообразных средств обучения позволяет повысить успеваемость и качество знаний учащихся, содействует их умственному развитию и становлению способностей. Дидактическая эффективность средств обучения достигается при их определенном сочетании с учебной информацией, задачами, методами обучения. Чем разнообразнее задачи, методы и средства обучения, тем более развитым становится человек.

Классификация средств обучения. Объекты, используемые в качестве средств обучения, имеют определенные характеристики (свойства), такие как возможность их зрительного и (или) слухового восприятия, технология применения, системность, назначение и др. Каждая характеристика может служить основанием для их классификации. Средства обучения можно классифицировать по различным основаниям: по субъекту деятельности, по составу объектов, их функции в учебном процессе, отношению к учебной информации и т. д.

По субъекту деятельности средства обучения разделяются на средства преподавания и средства обучения. В принципе, иногда это одни и те же средства, но используемые каждым субъектом (учителем и учащимся) в своих целях и по своей технологии. Преподаватель использует средства обучения для объяснения и беседы (коммуникации), управления учебным процессом, а учащиеся с их помощью усваивают знания.

По составу объектов различают материальные и идеальные средства обучения. К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, наглядные пособия, модели, макеты, учебно-технические средства, лабораторное оборудование, помещения, мебель; микроклимат, в котором работают ученики, расписание занятий и др.

Идеальные средства обучения — это те ранее усвоенные знания и умения, которые использует учитель и учащиеся для усвоения новых знаний. Гениальный русский педагог и психолог Л. С. Выготский (1896−1934) выделяет следующие средства (орудия) обучения: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, художественную литературу и др. В общем случае идеальное средство — это орудие освоения культурного наследия, новых духовных ценностей.

По отношению к учебной информации средства обучения распределяются на средства изучения нового материала, средства запоминания, повторения и закрепления, средства контроля качества знаний (в том числе тесты), средства организации и управления учебным процессом и информационные средства обучения.

По функциям в учебном процессе средства обучения классифицируются на средства коммуникации (общения) и средства учебной работы. Учебная работа есть процесс.

(решения задач, проблем, вопросов, выполнения различных упражнений. Обучение — коммуникативно-деятельностный процесс, в котором коммуникация (общение) сочетается с учебной деятельностью (работой) преподавателя и учащихся. Коммуникация — это процесс кодирования (в терминах речи учителя), передачи (написания, произнесения) и приема информации (понимания и начального запоминания) учащимися. Она может осуществляться в различных формах: цветное изображение, с помощью запахов, определенных поз, посредством жестов, но в обучении наряду с ними ведущую роль играет устная и письменная речь, духовное общение преподавателя и учащихся. Основой содержания общения является идея, мысль, а средством ее выражения служит речь.

Наглядные средства обучения. Являются важнейшими в составе материальных средств обучения. Их обычно классифицируют в три группы.

• 1. Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и др.).
• 2. Печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы).
• 3. Проекционный материал, различаемый по виду носителя информации: кинофильмы, видеофильмы, слайды, диски, дискеты и др.

Для использования проекционного материала применяют технические средства обучения (ТСО). Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры, комбинированные. К ним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры (ПК), компьютерные системы. Они постоянно совершенствуются. Промышленность выпускает также специализированные ТСО: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для изучения физики, математики и других предметов. Эффективность использования ТСО в обучении зависит от частоты их применения в течение года и от длительности работы с ними на уроке.

Наглядные пособия выполняют следующие функции:

• 1) ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в кабинете;
• 2) ознакомление с внешним видом объекта в его современном виде и в историческом развитии;
• 3) наглядное представление об устройстве объекта, принципе его действия, управлении им, технике безопасности;
• 4) наглядное представление об измерении, характеристиках и параметрах явления;
• 5) знаковое изображение этапов эксплуатации, изготовления или проектирования изделия;
• 6) информация об истории науки и перспективах развития.

Важную роль в обучении играют коллекции и модели. Учебные коллекции — это наборы предметов или веществ, подобранных по определенным признакам или характеристикам и служащих как для изучения нового материала, так и для повторения пройденного и самостоятельной работы. Широко известны коллекции по ботанике, зоологии, физике, химии, рисованию, для труда в мастерских. Например, коллекции портретов, книг, красок, молотков, напильников, гвоздей, пластмасс и т. д. Многие коллекции выполняются учащимися вместе с преподавателями.

При объяснении нового материала часто используют демонстрационные коллекции, изготовленные на большом листе картона или фанеры. Коллекции для самостоятельной работы делаются небольшими, они хранятся в коробках и используются на уроках в качестве раздаточного материала. Модели бывают трех типов:

• а) на которых можно показать принцип действия объекта;
• б) на которых изображены устройство и схема работы;
• в) воспроизводящие внешний вид изделия.

Наиболее эффективна модель первого типа: ее демонстрация производит сильное впечатление, вызывает повышенный интерес. Действующие схемы со светящимися индикаторами используются, когда необходимо показать процесс или действие различных факторов, причинно-следственные связи. Модели третьего типа обычно изготавливаются силами учащихся в кружке для демонстрации внешнего вида крупногабаритных изделий в уменьшенном виде либо, наоборот, очень малых объектов (молекулы, гены, клетки) в увеличенном виде. При этом пропорции между элементами реального предмета выдерживаются редко: наиболее важные детали выносятся на передний план. Они более крупные по размеру и выделены ярким цветом. Величина и цвет значимых деталей определяются закономерностями зрительного восприятия, а не фактическими размерами.

Печатные пособия (таблицы, плакаты, диаграммы и т. д.) изготовляются в типографиях либо учащимися вместе с преподавателями, лаборантами. Они проще и дешевле, чем модели. Их необходимо хранить в подвешенном состоянии или закрепленными в стойке, в защищенными от света, пыли и прямых солнечных лучей месте, что бы не выгорала краска и не портилась бумага.

Мысль как средство обучения. Использование мысли, идеи как средства деятельности в решении возникающих проблем — обычное явление в жизни образованного человека. Например, человек, которому необходимо вытащить застрявшую в болоте машину, сначала задумывается над вопросами о том, как это можно сделать. Так же и преподаватель, готовясь к уроку, продумывает формулировки основных положений темы, подбирает примеры, ищет слова и выражения, которые могут вызвать познавательный интерес учащихся, выбирает средства и методы логического обоснования и рассуждения. Так же и учащиеся, получив задание, вначале определяют средства и методы его выполнения, актуализируют (вспоминают) усвоенные ранее знания. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» (выражение Л.С. Выготского) методов и средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчеты, восприятия.

В процессе систематического обучения усвоенное знание становится средством усвоения новых знаний, развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер личности. Некоторые из них оказывают существенное влияние на преимущественно интеллектуальное развитие. Эти интеллектуальные (умственные) средства обучения (доказательства, рассуждения) играют ведущую роль в умственном развитии. Они могут быть даны учащимся в готовом виде в процессе объяснения нового материала (правила поведения, решения задач, написания букв, анализа явлений), но могут быть смоделированы учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с преподавателем. Развивающий эффект зависит от способа усвоения нового средства обучения.

Идеальные методы и средства — это «мысли о мыслях». Чтобы преподаватель мог их изложить, необходимо их представить в соответствующей форме. Одна из них — речевое изложение средств рассуждения и анализа — вербализация. Другая форма — представление этих средств в виде абстрактных символов, графиков, таблиц, схем, кодов, чертежей, диаграмм — материализация. К ним же относятся опорные конспекты, изобретенные талантливым русским педагогом, ученым, учителем-новатором В. Ф. Шаталовым. Творчески работающие учителя также разрабатывают свои средства материализации (наглядные пособия), которые оказывают положительное влияние на мотивацию, умственное развитие и успеваемость учащихся.

Материальные и идеальные средства обучения взаимодополняют друг друга. Материальные средства связаны с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, запоминанием и усвоением новых знаний; идеальные — с пониманием, логикой рассуждения, культурой речи, запоминанием, развитием теоретического мышления. Между сферами блияния материальных и идеальных средств нет четких границ: часто они вместе влияют на становление определенных качеств личности учащегося.

Идеальные средства используются первоначально в речи учителя и учащихся как краткое, символическое обозначение предметов. Учитель воздействует материализованными средствами на сознание учащихся, добиваясь понимания материала. Затем учащиеся используют материализованные средства в совместной деятельности, общении, объяснении и взаимопомощи в решении задач. Этот процесс получил название интериоризации: преобразование внешнего во внутреннее в процессе решения новых задач. В нем материализованные средства становятся также вербализованными. В процессе решения задач речь постепенно превращается в мысль. Внешние, материализованные средства в результате интериоризации становятся средствами мышления учащихся.