Физическое воспитание как фактор социализации личности старшеклассника: На материале народной педагогики карачаевцев

В настоящее время социально-экономические преобразования неизбежно затрагивают все аспекты жизнедеятельности человека и в значительной степени определяют масштабы инновационных процессов, охвативших всю сферу образования и непосредственно связанных с объективной потребностью общества в личности, готовой к принятию самостоятельных решений и осмысленному выбору жизненного пут. В этих условиях принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает поиск оптимальной модели социализации старшеклассников, обеспечивающей интенсивное становление личностных качеств, отношений и позиций учащегося в обществе.

Социализация старшеклассников как социально-педагогическое явление важный процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой) на основе совокупности социальных знаний, социально-развивающего общения и социального опыта самореализации, обеспечивающей социальное становление старшеклассника. Между тем в работе со старшеклассниками недооценивается значение физического воспитания, который является и фактором социализации личности. Физическая культура содержит в себе значительные резервы для естественного включения учащихся в социализирующие ситуации познания, общения, творчества. В этом контексте социализация старшеклассника средствами физической культуры приобретает особое значение.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

Проблемы социализации личности разрабатываются представителями разных наук. Социологи рассматривают влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений и подчеркивают, что с помощью социализации человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни (А. И. Кравченко, Г. В. Осипов, И. Дж. Смелзер).

Психологические исследования, выявляют социализирующие функции непосредственного окружения человека, отмечая, что социализация способствует принятию и наследованию ценностейнорм, культуры общества, овладению необходимыми социальными навыками в разнообразных социальных взаимодействиях (Г. М. Андреева, И. А. Кон, Б. П. Парыгин, Д. И. Фельдштейн).

Ряд ученых (А.С. Алексеева, В. К. Андриенко, Ю. В. Гербеев, И.А. Невский) под социализацией понимали процесс усвоения индивидом на протя: ении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Социализация как явление обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию или интериоризацию индивида, то есть приспособление его к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным группам, социальным организациям и социальным институтам как среде жизнедеятельности и включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, его «я», обуславливаемое структурой каждой конкретной личности.

В педагогике социализацию личности на всех возрастных этапах изучают в двух аспектах: сущность, тенденции и перспективы социализации относительно социально контролируемой ее части — воспитаниякак процесс усвоения и воспроизводства норм общества — социализирующей среды, обеспечивающей развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни (Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов, А. В. Мудрик, М. И. Рожков).

Анализ научных трудов, обращенных к проблеме физического воспитания, дает возможность для понимания подвижных игр как действенного средства социализации учащихся, орудия воспитания социальных навыков и умений, открывающих просторы для творчества социальных отношений (JL С.

Выготский, С. Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин).

Ретроанализ педагогического опыта выявил, что целесообразно организованная игровая деятельность служит основанием для всестороннего развития-личности (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.). Идеи об уникальных возможностях игровой деятельности для физического, нравственного воспитания учащихся, формирования их умения ориентироваться в окружающей действительности раскрыты в работах О. С. Газмана, А. С. Спиваковской, С. А. Шмакова и др.

Изучая социолого-педагогические основы физической культуры, можно сказать, что она является составной частью общей культуры человечества. Время требует возвращения к воспитательному опыту народа, корням развития физической культуры. Российское общество в настоящее время заинтересовано в воспитании гармонически развитых, физически хорошо подготовленных граждан своей страны. Идеалом человечества всегда была всесторонне развитая личность, т. е. человек, в котором гармонически сочетается духовное богатство, интеллектуальное и физическое совершенство. Социальный заказ меняется, время требует, и формирование всесторонне развитых людей становится реально осуществимой практической задачей. Какие бы задачи не стояли перед человеком или обществом, все они в значительной мере определяются характером человеческих отношений, умением жить вместе, разделять общие ценности, нормы поведения, идти на компромиссы в решении конфликтных ситуаций. В решении этих проблем огромное значение имеет личность, анализ особенностей ее формирования в современном обществе. В этих условиях становится актуальным использование опыта физического воспитания народов многонациональной России.

Так как проблемы социализации личности будут всегда актуальны, пока существует человечество, то использование опыта физического воспитания карачаевского народа в этих целях представляется уместным. Следовательно, такие ценности как культура, здоровье, активное долголетие могут рассматриваться как критерии социального прогресса.

В успешном решении обозначенной проблемы существенную помощь может оказать народный опыт физического воспитания. Положения народной педагогики, хотя и носят эмпирический характер, тем не менее, имеют высокий воспитательный потенциал.

Таким образом, в рамках представленных исследований, затронуты отдельные аспекты социализации учащихся в процессе физического воспитания, однако проблема остается недостаточно разработанной в теории и практике с позиции социально-педагогического подхода. В исследовании делается акцент на изучение и использование народных традиций воспитания как социально-педагогического явления в физическом воспитании, способствующего социализации учащихся старших классов.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, потребность семьи, образовательных учреждений в активизации физического воспитания и возможность использования в решении этой проблемы народного опыта, анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической деятельности по социализации старшеклассников обнаружили противоречия между:

— потребностью социума в социализации подрастающего поколения и инертностью педагогической системы, не обеспечивающей социально-личностное становление старшеклассников;

— необходимостью эффективного использования народного опыта физического воспитания с целью социализации личности и недостаточной разработанностью вопросов, связанных со спецификой физической подготовки в карачаевской народной педагогике.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема нашего исследования — каким образом физическое воспитание способствует наиболее эффективной социализации личности старшеклассника.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель использования опыта физического воспитания карачаевцев в старших классах как средства, способствующего социализации личности старшеклассника.

Объектом исследования является социализация личности учащегося в процессе физического воспитания.

Предмет исследования — физическое воспитание как фактор социализации личности старшеклассника.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что физическое воспитание, направленное на социализацию личности старшеклассника будет наиболее эффективной, если:

— выявить и проанализировать средства и методы физического воспитания карачаевцев и их влияние на старшеклассников, в целях социализации;

— процесс физического воспитания строится на основе личностноориентированного подхода, интегрирующего в себе идеи сотрудничества и принцип индивидуализации;

— обеспечить непрерывность учебно-педагогической деятельности по освоению опыта физического воспитания народа и возможности его использования на современном этапесозданы организационно-педагогические условия, способствующие социализации старшеклассников в процессе физического воспитания, с использованием положениям народной педагогики карачаевцев;

— выбраны в физическом воспитании старшеклассников такие средства и методы, которые не только соответствовали требованиям физической подготовки предшествующих поколений, но и отвечали бы современным потребностям по формированию социальных качеств личности.

Задачи исследования:

— проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе;

— раскрыть содержание и структуру процесса социализации личности старшеклассника;

— выявить, теоретически обосновать необходимые педагогические условия для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитанияопираясь на результаты исследования, разработать систему критериев для определения уровня социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания с использованием народного опыта карачаевцев;

— опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность использования авторской модели социализации в процессе физического воспитания старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют динамическая концепция личности, раскрывающая зависимость развития личности от меры ее собственной активности, положения теории социализации и «я» -концепции, личностно-ориентированного и этнорегионального подходовпринципы детерменизма и деятельностного опосредования, гуманизации образования.

Автор руководствовался философскими идеями о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессахо взаимосвязи объективного и субъективного, логического и исторического, опирался на общие законы развития деятельности и сознания, диалектической взаимосвязи личности и обществао единстве духовного, психического и физического в структуре личности. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими сущность образовательного процесса, психолого-педагогическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков. Анализ и обобщение педагогических фактов, явлений, концепций осуществлялся нами с позиций аксиологического, культурологического и системного подходов.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:

— сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Т. А. Ильина, И. Ф. Исаев, Б. Т. Лихачев, А. И. Мищенко, Н. Д. Никандров, И. П. Подласый, С. А. Смирнов, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов и др.) — историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть культурного развития (Г.Н. Волков, JI.H. Гончаров, А. Э. Измайлов, В. В. Макаев, В. К. Кочисов, Б. А. Тахохов и др.);

— этнопедагогический процесс (И.А. Арабов, Х. Х-М. Батчаева, К. Б. Семенов, С. Б. Узденова, Е. Е. Хатаев и др.);

— педагогические, культурологические и социологические работы, анализирующие физическую культуру как общественное явление, как фактор социализации личности (В.У. Агеевец, И. М. Быховская, М. В. Выдрин, Н. Н. Визитей, Л. И. Лубышева, В. П. Лукъяненко, В. А. Магин, Л. П. Матвеев, О. А. Мильштейн, Н. А. Пономарев, В. И. Столяров и др.);

— теории физического воспитания (Н.И. Понамарев, А. Д. Новиков, Л. П. Матвеев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические методы — анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, историко-этнографической литературытеоретическое обобщение результатов исследованияэмпирические наблюдения — прямее и включенное, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, интервью с учащимися, их родителями и педагогами, математические методы обработки полученных данных.

База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ № 1, № 2, № 4, № 6 г. Карачаевска. В исследовании участвовало 105 педагогов и 174 учащихся 10−11-классов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе — (2002;2003 гг.) поисково-подготовительномпроводился анализ научной литературы с целью установления научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался передовой опыт практической работы педагоговноваторов, определялись научнотеоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания.

На втором этапе (2003;2004 гг.) — экспериментальном — осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разработана модель социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания, проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанной модели.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) — обобщающем — уточнялись некоторые положения исследования, проводился анализ опытно экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определены критерии и уровни социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания;

— уточнено содержание и структура процесса социализации личности старшеклассника, включающей в себя явления самосознания, самооценки, самовыражения, саморегуляции, самоопределения, самораскрытия, самореализации и самоосуществленияразработана педагогическая модель социализации личности старшеклассника представляющая собой систему занятий по физическому воспитанию в условиях активного использования положений народной педагогики карачаевцевопределены возможности использования подвижных игр и народного опыта физического воспитания подрастающего поколения в современной воспитательной практике.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

— уточнены сущность, структура и основные характеристики физического воспитания, которые могут послужить ориентиром для повышения уровня профессиональной деятельности будущего учителя с целью формирования у него методических и технологических парадигм воспитательной работы со школьниками;

— раскрыты особенности социализации старшеклассников средствами физического воспитания карачаевцев, обоснованы педагогические условия использования народного опыта;

— установлено, что результаты, полученные в ходе проведенного исследования, способны углубить теоретические представления • о содержании, средствах и методах физического воспитания, направленного на социализацию личности учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования основных выводов в решении задач социализации в процессе физического воспитания. Составленная система диагностик (анкеты, тесты) может успешно применяться педагогами, преподавателями педвузов, студентами с целью оценки уровня социализации личности старшеклассников в учебном процессе.

Экспериментально проверены и предложены для внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы научно-методические рекомендации по социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания, которые могут быть успешно использованы в специальных курсах, освещающих вопросы теории и методики физического воспитания, а также в практике воспитательной деятельности учителей общеобразовательных школ.

Теоретические положения и методические материалы могут использоваться в школе на уроках физической культуры, на факультативах, во внеклассной работе. Положения и выводы диссертационного исследования могут использоваться в подготовке студентов высших и средних педагогических учебных заведений к работе с родителями учащихся, в повышении квалификации учителей физической культуры, работников образования.

Источниками исследования явились материалы по истории, этнографии, педагогическая и документально-художественная литература, педагогическая периодическая печать, учебные программы и учебники, методическая литература по физической культуре.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позицийобъективностью научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияобъемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами в уровнях социализации в процессе физического воспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование всесторонне развитой личности учащихся старшего школьного возраста общеобразовательной школы в системе целостного учебно-воспитательного процесса опирается на опыт физического воспитания карачаевцев и тесно связано с возможностями его социализации.

2. Разработанная модель организации и управления процессом физического воспитания наряду с индивидуальным стилем педагогической деятельности способствует социализации личности старшеклассников в условиях использования народного опыта физического воспитания карачаевцев.

3. Повышение уровня социализации старшеклассников в средней общеобразовательной школе будет зависеть от реализации комплекса педагогических, психологических, организационных и методических условий, среди которых включение в систему физической подготовки идей физического воспитания карачаевского народа, способствующих всестороннему развитию личности. Апробация и внедрение полученных результатов. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе школ № 1, № 2, № 4, № 6 г. Карачаевска, а также в Карачаево-Черкесском и Кабардино-Балкарском государственном университетах и Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования. Результаты исследования представлены на конференциях в гг. Ставрополе (2005), Владикавказе (2004, 2005), Карачаевске (2004, 2005). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики и общеуниверситетских кафедр физической культуры Кабардино-Балкарского и Карачаево-Черкесского государственных университетов на занятиях физической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы.

Выводы по второй главе.

Итак, резюмируя результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, сформулируем некоторые основные выводы.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на удовлетворение основной потребности старшего школьного возраста в социализации путем создания благоприятных условий в процессе физического воспитания.

Модель организации условий для социализации включает в себя:

— личностно-ориентированный подход в обучении, признающий уникальность каждого учащегося, актуализирующий потребность личности в социализации и дающий возможность удовлетворить ее в разнообразных формах и видах учебной деятельности;

— раскрытие индивидуальных особенностей (возможностей) каждого учащегося;

— большой объем самостоятельной работы учащихся на уроке;

— проблемное обучение с ее стимуляцией к поиску и исследованию;

— включение внешкольной информации и этнорегионального материала в содержание учебного предмета;

— изменение традиционного взгляда на контроль и оценку процесса физического воспитания старшеклассников;

— сотрудничество в процессе физического воспитания, понимаемое как общение равноправных и равноинтересных участников, обращенных к взаимному преображению и росту;

— создание ситуаций успеха.

Поскольку итоги формирующего эксперимента определяют эффективность разработанной нами модели, для определения и анализа результатов формирующего эксперимента на обобщающем этапе нами выделены следующие критерии оценки уровня социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания:

— когнитивный (качество знаний и уровень успеваемости старшеклассников);

— эмоциональный (потребность в достижении успеха в учебной деятельности, удовлетворенность учебным процессом, самооценка и уровень притязаний, содержание и устойчивость мотивации.

— поведенческий (отношение старшеклассников к процессу физического воспитания, проявление активности самоконтроля, взаимоконтроля и самостоятельности).

Исследование показало, что учащиеся экспериментального класса в подавляющем большинстве самоутвердились в процессе физического воспитания. Так, большинство учащихся экспериментального класса обладают высоким и средним уровнем социализации в процессе физического воспитания. И, что немаловажно, главной причиной социализации в процессе физического воспитания выступает самостоятельность, самореализация, желание узнать что-то новое, а не стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания или желания «обратить на себя внимание», завоевать «лидирующие позиции» в группе.

Сравнение и анализ уровня самооценки учащихся старшего школьного возраста выявил существенное понижение числа старшеклассников с низкой самооценкой и повышение с высокой. Данные различного рода анкет, опросников, личных бесед и внешнее поведение учащихся констатируют выработанную положительную «Я"-концепцию у старшеклассников, которая выражается в уверенности в своих возможностях и способностях, желании пробовать себя в различных видах деятельности, позитивном настрое и т. п. На наш взгляд, это обусловлено гуманно-личностным, доверительным характером отношений, сложившихся между учителями и учащимисявключением старшеклассников в образовательный процесс, предоставляющую широкие возможности для социализации каждого старшеклассника.

Также наблюдается рост удовлетворенности условиями для социализации на 70,8% по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе утверждается, что содержание физического воспитания и последующая социализация учащихся на народных средствах в общеобразовательных школах носит комплексный характер. Оно включает:

— разъяснение в процессе бесед, лекций, докладов сущности и общественной значимости народных средств;

— показ на жизненных примерах значимости трудовых традиций народа в физическом воспитании подрастающего поколения;

— исследовательскую и поисковую работу, способствующую приобщению к традициям старших поколенийучастие школьников совместно с коллективами взрослых в производственной работе, в процессе которой усваиваются традиции рабочих коллективов, а также материализуется труд школьников в полученных профессиональных и общетрудовых знаниях, умениях, навыках.

Таким образом, комплексные формы воспитания, осуществляя интегральное воздействие на формирование гармонично развитой личности старшеклассника, обеспечивают:

— слияние процессов просвещения и организации практической деятельности учащихся, формирование сознания и поведения в их единстве, превращение знаний, взглядов, потребностей, мотивов в устойчивые качества личности;

— сознательно-практическое усвоение знаний;

— активизацию коллективных переживаний школьников, что сближает, углубляет единство их взглядов и позиций, взаимодействие чувств, интеллекта и воли, формирование готовности действовать;

— совершенствование системы отношений школьников к обществук коллективу взрослыхк знаниям, труду, общественной работе (осознается их социальная значимость) — к самим себе (возрастает уверенность в своих силах и возможностях, готовность к преодолению трудностей);

— формирование готовности коллектива учащихся к активным действиям, мобилизуя его общественное мнение, народные средства, ценностные ориентации на выполнение поставленных задач;

— создание благоприятной здоровой атмосферы в коллективе, обстановки постоянной требовательности, товарищества, дружбы, целеустремленности и организованности, что создает хорошие предпосылки для развития инициативы каждого члена коллектива;

— изучение проявления школьниками интеллектуальных, эмоциональных, волевых качеств в достижении цели, мотивов их действий и поведения, что позволяет педагогу, коллективу дифференцированно настраивать школьников на выполнение организуемой деятельности, формировать положительное к ней отношение (если необходимо), при включении в деятельность следить за поведением школьника и оценивать адекватность его действий общим требованиям, выполнение которых ведет к достижению цели, реализации поставленных задач.

В результате реализации комплексных форм воспитания осуществляется воздействие на все сферы личности школьника, что способствует формированию всесторонне развитой личности.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях современной общеобразовательной школы, убеждают в практической значимости и эффективности использованной нами модели по созданию условий для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема социализации личности старшеклассника является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как личность, способная к социализации в направлении самореализации, саморазвития, сможет свободно и успешно действовать в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, смело разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный отбор и нести ответственность за свои действия и собственное развитие. Это имеет важное значение как для самой личности, так и для общества в целом. Отличительной чертой проведенного исследования является переход от традиционной массовой практики обучения к личностно-ориентированной модели организации обучения, которая предполагает не авторитарный стиль воздействия на личность ученика, а сотрудничество, признание учащегося равноправным субъектом образовательного процесса.

Исследование имело целью теоретическое и научное обоснование системы средств и условий для социализации в процессе физического воспитания школьников 10−11 классов.

На основе обобщения различных философских, психолого-педагогических концепций нами сформулированы основные теоретические положения исследуемых понятий, механизма и условий их формирования.

1. Социализация понимается как утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного «я». Социализация включает в себя эмоциональный, когнитивный, поведенческий аспекты, и в целом определяется как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.

2. Социализация осуществляется всегда в определенной конкретной деятельности (мы рассматриваем учебную деятельность), а для постановки задач социализации наиболее сензитивен старший школьный возраст, так как в этом возрасте происходит перелом в отношении к себе в связи с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у старшеклассника способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других присущими качествами.

3. Методологическое основание деятельности по моделированию и построению педагогических условий для социализации личности старшеклассника в учебном процессе, включает в себя несколько методологических подходов, взаимосвязанных друг с другом. Ведущим является личностно-ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся динамично функционирующая целостная система, основанная на принципе индивидуализации, идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения. Этнорегиональный подход, понимаемый нами как изучение предмета с опорой на специфику среды обитания, ее обычаев, традиции.

Социализация есть интегративное единство свойств и качеств личности, определяющее готовность к достижению социально и личностно значимых целей.

Учитывая требования к молодому современнику быть субъектом собственной жизнедеятельности, мы исходили из понимания социализации личности как самостоятельной творческой личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха. Совершенно очевидно, что для воспитания такой личности учащегося необходимо отказаться от массово-репродуктивного метода обучения и внести ряд изменений в образовательный процесс.

Выделение конкретных общенаучных ориентиров с самого начала исследования направило теоретическую работу на совершенствование и преобразование образовательной практики. Такими ориентирами в исследовании явилось создание диагностических методик и проектирование модели технологии организации условий для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания.

Одним из объектов проведенного исследования явилась проблема диагностики уровня социализации в процессе физического воспитания старшеклассников. Предложенная в диссертации система психолого-педагогической диагностики уровня социализации отражает ее структуру и представляет собой непосредственный методический инструментарий для выявления структурно-содержательных характеристик социализации личности старшеклассника.

Результаты диагностики явились отправным пунктом организации условия для социализации, конкретной основой для научного проектирования модели технологии организации условия для социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания. Самодиагностика способствовала формированию у старшеклассников адекватной самооценки, изменению мотивационного отношения к себе и окружающим.

Спроектированная модель технологии организации условия для социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания выступала как специально организованная в соответствии с поставленными задачами, совокупность традиционных и инновационных форм и методов обучения, способов и приемов профессионального взаимодействия (личностно-ориентированный подход, включение этнорегионального материала и внешкольной информации в содержание учебных предметов, отношения сотрудничества, создания ситуации успеха и т. д.).

Реализация модели была положена в основу опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе и включала три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

Констатирующий этап эксперимента показал, что учащиеся нуждаются в организации условий для социализации личности старшеклассника в процессе физического воспитания. Результативность создания условий зависит от отношения к этому самой личности, поэтому учебный процесс был основан на самодвижении учащихся. Как показало исследование, включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности и общения, создает реальные предпосылки для обогащения и развития их внутреннего потенциала. Формирующий этап эксперимента был направлен на социализацию личности старшеклассника в процессе физического воспитания через организацию для этого благоприятных условий. Разработанная в ходе исследования технологическая карта слагаемых, включающая элементы модели организации условий для социализации, их функции, позволила учителю выбрать и использовать необходимые условия для данной педагогической ситуации формы, методы и средства. Индивидуальное изучение уровня социализации личности старшеклассников на протяжении двух лет опытно-экспериментальной деятельности позволили получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели организации условий для социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования, что выразилось в значительных позитивных изменениях в развитии коммуникативного творческого, гносеологического потенциалов личности каждого учащегося.

Модернизация организационной структуры управления процессом социализации осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов образовательного процесса. Когда педагог в процессе обучения и воспитания стремится учитывать индивидуальные особенности старшеклассника, потребность утвердить себя, стремление личности к самореализации и самоосуществлению, а учащийся приобретает возможность проявления себя как целостной личности.

Основными факторами, которые обусловили успешность выполнения поставленных задач, явились личностно-ориентированный, этнорегиональный, диалогический подходы к обучению. Отношения творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия интенсифицировали процесс социализации у старшеклассников.

Следует также отметить, что эффективность социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания обусловлена тесной взаимосвязью и умелой методической реализацией педагогами всех рассмотренных направлений организации этого процесса.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом социализации старшеклассников в процессе физического воспитания, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы — создания условий социализации личности старшеклассников в процессе физического воспитания.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы социализации, так и проблемы воспитания личности учащегося.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать рассмотрения проблемы социализации на других возрастных этапах, в иных сферах жизнедеятельности и т. п.