Средства управления учебно-педагогическим процессом

Одним из важнейших средств управления учебно-педагогическим процессом многие авторы называют принцип личностного подхода. Принцип личностного подхода уже давно применялся многими исследователями [48]. В этой связи важнейшим является вопрос о разработке понятия «личность» и ее структуры, так как без ответа на него невозможно строить научно обоснованную систему управления учебным процессом.

В качестве базовой дефиниции понятия «личность» было принято определение К. К. Платонова [21]: личность — конкретный учащийся как субъект преобразования мира на основе его познания (выделение в окружающем мире объективных связей и отношений), переживания осознания самого себя как субъекта определенной деятельности и отношения к нему (способность к преобразующему воздействию на окружающий мир и на самого себя — волевой перестройки личности). В этой связи становится очевидным, что личностный подход подразумевает наличие процессов познания, отношения к окружающему миру и деятельности по изменению установившихся связей между разными внутренними и внешними показателями. По нашему мнению, наиболее полное определение структуры личности (из большого числа определений) представлено следующей структурой:

темперамент (совокупность свойств);

направленность (совокупность потребностей, интересов и представлений);

способности (совокупность интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств);

характер (синтез отношений и особенности поведения).

По мнению К. К. Платонова, структура личности человека имеет четыре подструктуры: направленность, опыт, психические процессы, биопсихические свойства.

Были сформулированы основные связи между показателями личности, с одной стороны, и активностью и специфическими видами формирования личностных показателей, с другой. Так, постулируется, что направленность личности формируется преимущественно через склонности и убеждения, а также воспитание; опыт личности формируется через волевые навыки и обучение; психические процессы личности — через эмоции и волю, а также посредством упражнения. Биохимические свойства связаны с силой и подвижностью нервных процессов и формируются (изменяются) в процессе тренировки.

Представленная общая схема структуры личности, как отмечается многими авторами, может существенно изменяться в процессе влияния на личность внешних воздействий. Ряд экспериментов прямо указывает на возможность изменения соотношения структуры личности в процессе онтогенеза под влиянием специальных тренировочных воздействий в зависимости от влияния окружающих людей [7]. Особенно наглядно изменение структуры личности проявляется в возрастном аспекте. При формировании знаний, умений и навыков (ЗУНов) в разных учебных дисциплинах учет структуры личности является чрезвычайно важным показателем эффективности учебно-педагогического процесса [23]. При этом педагоги вынуждены опираться на обобщенные данные. Что касается индивидуальных различий, с которыми связаны особенности образовательного физкультурного компонента отдельных учащихся, то здесь приходится полагаться лишь на тот материал, который педагоги получают в процессе личного изучения школьников.

Данные, полученные при изучении личностных показателей школьников разного возраста, подтверждают представление о том, что существуют так называемые ведущие показатели личности, которые подвержены изменениям в наименьшей степени и мало зависят от внешних воздействий. Изменение отдельных свойств личности в процессе различной деятельности не может объяснить само по себе, каким образом формируется структура личностных показателей [5]. Способность свойств личности изменяться имеет более широкое значение, чем просто создание фона для более активных операций нервной системы. Можно предположить, что эти процессы несут большую функциональную нагрузку, так как связаны, прежде всего, с деятельностью по преобразованию окружающего мира и/или собственной личности.

Как показали теоретические исследования, главная проблема формирования педагогического процесса с опорой на личностные показатели школьников заключается в том, чтобы определить, в каком отношении и до какой степени личностные показатели определяют успешность процесса образовательного физкультурного компонента. Так, выявлено, что существенное значение имеют такие показатели, как склонности и интересы, предрасположенность к более успешному овладению теми или иными учебными предметами, особенности характера, внутренние побудительные факторы (потребности, мотивы, установки), степень восприимчивости педагогических воздействий.

Главными составляющими личности ряд авторов считает показатели, выраженные в «Я-концепции», содержащей обобщенные ценностные представления учащегося о себе (своем прошлом, реальном и идеальном), а также в мировоззрении — системе ценностных ориентации или отношений к окружающему [24]. Согласно этой гипотезе, в качестве основных (ядерных) составляющих личности можно условно выделить стремления личности и качества личности. Развитие личности — творческая самореализация, творческая адаптация учащегося в новых средах, новыми путями и способами.

Механизмами, позволяющими развиваться отдельным личностям, являются: набор ядерных стремлений; набор культурологических стремлений; свободное мотивационное пространство личности. Общекультурным потенциалом личности являются: нравственные, эстетические, познавательные, культурно-психологические стремления и стремления к физическому совершенству [47]. Преобладание в личности учащегося культурных стремлений создает основу для более полного и гармоничного саморазвития.

Таким образом, подводя итоги теоретического анализа литературы, можно заключить следующее.

• 1. Несмотря на достаточно разработанную проблему научного обоснования содержания общего образовательного физкультурного компонента школьников, остается много неясного в отношении реализации этой проблемы в области учебного предмета «Физическая культура».
• 2. Концепции физического воспитания не направлены на реализацию понятия «образование» в области физической культуры, что снижает эффективность использования предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе.
• 3. Подходы к разработке содержания физического воспитания школьников не реализуются на основе учета личностных показателей учащихся, затрудняя тем самым формирование интереса к занятиям школьников этой деятельностью.
• 4. Технологии, обеспечивающие личностный подход к формированию знаний, умений и навыков в области физической культуры, в опубликованной литературе освещены недостаточно.

Все указанное объективно создает необходимость проведения специальных исследований по данной проблеме и внедрение полученных данных в учебно-педагогический процесс личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента школьников по физической культуре.

Для совершенствования системы физического воспитания необходимо иметь представление о направлениях развития экономического состояния общества [13], поскольку выпускникам общеобразовательной школы необходима адаптация в конкретной социально-экономической ситуации. Для отработки основ учебного предмета «Физическая культура», направленного на реализацию социального заказа на современном этапе развития общества, необходимо выделение ведущих дидактических принципов, позволяющих реализовать данный подход.

Теоретическое исследование показало, что для реализации социального заказа по адаптации учащихся к различным социальным ситуациям, наиболее приемлемыми дидактическими принципами являются:

принцип спонтанности проявления генетически детерминированных качеств личности (в том числе социально значимых);

принцип прямого развития социальных навыков;

принцип приоритета нравственного развития в формировании полноценных социальных навыков.

Принцип спонтанности проявления генетически детерминированных качеств личности (свободное развитие учащегося). Как показал анализ опубликованной литературы [48], учебный процесс в традиционной системе образовательного физкультурного компонента учащихся в настоящее время вызывает тревожность, напряжение, нередко стрессовые реакции. Так, по данным ряда авторов [15], от 70 до 85% учащихся испытывают отрицательные переживания в процессе обучения, а у 15−22% наблюдаются невротические реакции в ответ на учебные неудачи. Эти факторы формируют отрицательное отношение к учебной деятельности и не позволяют в полной мере адаптировать учащихся к деятельности в данной социальной ситуации.

Рассмотрение вектора развития образовательного физкультурного компонента, в том числе и по учебному предмету «Физическая культура», связано с процессами становления современного постиндустриального общества. Как известно, общество вступило в особую фазу своего развития, где ведущее место занимают высокосложные интеллектуальные технологии, связанные с информатизацией, компьютеризацией, кибернетизацией, а также прецизионными технологиями, с высоким эстетизмом и психологизмом межличностных взаимодействий [20].

Преобладавшие приоритеты, где значительная доля приходилась на малоквалифицированный труд, с привлечением работников, не имеющих высокого уровня развития социально значимых качеств личности, в настоящее время отходят на второй план. Педагоги называют эту стадию общественного развития постиндустриальной. Выявляется рост потребности общества в продуктивных видах трудовой деятельности. Так, в качестве иллюстрации можно привести данные американских социологов, выявивших долю малоквалифицированного и интеллектуального труда на разных этапах развития общества (табл. 1).

Таблица 1 Данные социологов об использовании малоквалифицированного и интеллектуального труда на разных этапах развития общества

Эта тенденция имеет чрезвычайно значительное влияние на школьный образовательный процесс, в том числе в области физического воспитания, которое традиционно считалось одним из основных средств подготовки учащегося к профессиональной деятельности.

При ориентации потребности общества на интеллектуально сложные профессии возникает проблема поиска специалистов в этих областях деятельности. Наиболее эффективный (хотя и не самый простой и дешевый) путь — перестройка системы образовательного физкультурного компонента для обеспечения высокого интеллектуального и нравственного развития подрастающего поколения. Такой подход требует пересмотра ряда важных положений в системе образовательного физкультурного компонента. Если до настоящего времени учащиеся овладевали навыками и умениями в двигательной сфере, и это была конечная цель физического воспитания, то сейчас обнаруживается другой ориентир. Школьники должны не заучивать готовые образцы движений, а, творчески осмыслив их, дополнить в соответствии со своими индивидуальными особенностями, с целью решения двигательных задач (где главенствующую роль играет интеллектуальная деятельность) в разных нестандартных ситуациях. Также трансформируется задача формирования личности учащихся. Если до настоящего времени такой подход считался инновационным в физическом воспитании школьников, ставился как конечная цель, то сейчас этот этап является промежуточным. Основная цель физического воспитания — через развитие личности школьника добиваться формирования социально значимых качеств, навыков и умений: работа с большими массивами разнонаправленной информации, тренировка физической, психической, интеллектуальной работоспособности. Это обеспечивает эффективный процесс социализации учащихся, приобретение навыков в разных областях деятельности.

Перспектива подготовки выпускников общеобразовательной школы, имеющих высокую креативную подготовку и навыки освоения интеллектуально сложных видов деятельности в разных социальных условиях, при современном построении учебно-педагогического процесса представляется некоторым авторам малоперспективной [24]. Причинами этого называются такие факторы, как направленность педагогического процесса только на накопление знаний, умений, навыков и связанной с такой ориентацией системой мышления школьника. Личность, которую формировали репродуктивными методами, основанными только на накоплении знаний, но не содержащими элементов формирования социально значимых качеств личности и навыков работы с информацией, практически не способна понять продуктивный способ мышления.

Анализ опубликованной литературы показал, что в результате информационной революции меняется парадигма интеллектуальной профессиональной деятельности от накопления знаний к информационно-деятельностному подходу [40]. Налицо отход образовательного физкультурного компонента от эрудиции как самоценности. Информационно-деятельностный подход характеризуется умениями самостоятельно работать с большими массивами информации, постоянно обновлять необходимые сведения, творчески применять информацию в разных, часто меняющихся ситуациях, что характерно для современного общества. Все сказанное в полной мере относится не только к теоретическим компонентам информации, но и к информации в двигательной сфере, что отчасти реализуется в ряде систем физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Это связано с тем, что обучить двигательным действиям, которые можно использовать на все случаи жизни, — практически неосуществимая задача. Чем прочнее навык выполнения двигательного действия, тем сложнее его использовать в нестандартных ситуациях, постоянно возникающих в повседневной жизни.

Для социализации учащихся в педагогике общеобразовательной школы.

[31] ставятся задачи, которые можно выделить в следующие ветви:

развитие способностей учащегося и формирование условий для самосовершенствования социально значимых качеств личности;

обучение способам самостоятельного розыска информации, продуцирование последних знаний при помощи переосмысления готовых сведений, исследовательской и конструктивной деятельности, определение своих способов решения проблемных ситуаций. В этой связи абсорбируют следующие требования к учащимся общеобразовательной школы.

Учащиеся должны:

самостоятельно искать и находить потребную информацию;

уметь трансформировать эту информацию до нужного уровня;

быстро изучать новейшую информацию и уметь ее созидательно применять при решении проблемных задач;

уметь работать в группах, деля обязанности и разъединяя коллективную продукцию, то есть быть социально адаптированным;

находить выход из положения в разных социальных событиях и принимать должные решения;

владеть культурой деятельности и культурой поведения при общении с окружающими людьми во всевозможных социальных обстоятельствах. Эти запросы к школьнику определяют эффективность его будущей адаптации в обществе и успешности жизнедеятельности.

Налицо новый комплекс требований, который отсутствовал в системе физического воспитания школьника. Доказано, что эту деятельность невозможно проштудировать на базе стандартной системы физического воспитания. Весь этот комплект личностных качеств сам по себе не появляется даже у талантливых учащихся. Он должен быть сформирован в ходе преднамеренно организованного учебно-педагогического процесса.

Современные тенденции учебно-педагогического процесса в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы не отвергают имеющийся положительный опыт, а лишь расширяют его в корреспонденции с требованиями современного общества и углубляют его возможности.

Техногенная цивилизация предъявляет жесткие требования к школьному образованию, одно из которых получило наиболее яркое воплощение при формировании образовательного процесса [384]. Анализ проблем школьного образовательного физкультурного компонента определяет кризисные грани, присущие культуре в целом. Преодоление образовательного кризиса является возможным именно через понимание единства проблем цивилизации и образовательного физкультурного компонента как ее составного элемента.

Анализ литературы показал, что можно выделить присущие ему границы современного образовательного кризиса [11].

• 1. Базисной границей кризиса является сформировавшаяся всеобщая рациональность, вызвавшая так называемую функциональную необходимость в образовании учащихся.
• 2. Следующей присущей границей является утрата смысла, представляющая собой логическое следствие развития учащегося, поскольку многообразие функций закрывает тотальный смысл существования, отрицает саму возможность его свободного розыска.
• 3. Третьей границей и в то же время результатом кризиса оказывается экзистенциальная пустота, характерная для учащихся старшего школьного возраста и проявляющаяся в максимальном количестве суицидов по сопоставлению с другими возрастными группами.

Преподаваемые дисциплины представляют учащегося как двухуровневую закрытую систему, в которой:

¦первый уровень — это биологическая модель физиологических рефлексов,.

¦второй — психологическая модель психических реакций. Понимая учащегося так, трудно себе представить, что у него может быть душа, ищущая свой смысл существования.

Можно согласиться с исследователями, показавшими, что если превратить самоактуализацию в цель, она войдет в противоречие с самотрансцендентностью жизни людей. Подобно удаче, самоактуализация является только результатом, последствием осуществления смысла. Если учащийся собирается актуализировать себя вместо реализации смысла, смысл самоактуализации тут же пропадает.

Дезинтегративное поведение в поле здоровой психики в ряде случаев можно причислить к последствиям неверного подхода к формированию личности ученика, не вписывающегося в рамочный контекст описанного соответствия, что понимается психолого-педагогическими организациями как школьная дезадаптация. Такое образование, являющееся последствием внедрения в образовательный процесс элемента рациональности, третирует тягу личности к самостоятельному поиску значения явлений, самого людского существования [38]. Реализация себя, реализация смысла возможны только тогда, когда вокруг учащегося возникает субстанция целого, и тогда воспитание будет иметь абсолютную форму и обладать субстанциональным содержанием. Но если субстанция целого начала порождать сомнение и находится в состоянии распада, воспитание делается неверным и расчлененным.

Философско-педагогическая теория жизни учащегося указывает, что учащийся живет в четырех измерениях: биологическом, психологическом, социально-технологическом и природно-космическом. Развитие таких представлений должно быть обязательным для современной педагогики, целью которой является поддержка личности в осуществлении смысла жизни, в обретении истинной свободы, способности принять ответственность за свою судьбу, свобода принимать решения в разных ситуациях [45]. Цели школьного образовательного физкультурного компонента, выраженные на основе формирующегося педагогического мировоззрения, реально будут определять цели школьного образовательного физкультурного компонента новой эпохи. В данное время отображением мировоззренческих изменений явилась смена образовательных концепций.

Как показали исследования, большое воздействие на развитие и формирование личности оказывает процесс социализации. Формирование личности как объекта коллективных связей рассматривается в педагогике в контексте двух процессов — социализации и идентификации. Социализация — это процесс овладения человеком примерами поведения, ценностями, нужными для его благополучного функционирования в обществе.

Социализация включает все процессы приобщения к накопленным методам обучения и физического воспитания, с помощью которых учащийся обнаруживает для себя социальную природу и способность деятельно включаться в социальную деятельность. В процессе социализации участвуют семья, соседи, одноклассники, средства массовой информации. Для успешного становления личности нужно влияние трех факторов: ожидания, изменения поведения и влечения соответствовать этим ожиданиям.

Идентификация — это способ осмысления принадлежности к определенной общности. Используя идентификацию учащиеся принимают поведение окружающих и их ценностные ориентиры, нормы, образцы поведения как свои личные. Идентификация отмечает освоение ценностей учащимися и является процессом социализации.

Процесс социализации доходит до необходимой степени при достижении учащимся социальной зрелости, которая характеризует обретение личностью социального статуса.

В настоящее время установилось понимание педагогики как части процесса становления личности, в ходе которого создаются общие черты личности.

Традиционная концепция образовательного компонента уступает место так называемой личностно ориентированной [64]. Энергично формирующаяся в настоящее время философия образовательного компонента предлагает свою терминологию: парадигма образовательного компонента как представление о целях, задачах, содержании, способах организации, методах и формах образовательного процесса. Большинство исследователей выделяют две основные принципиально различающиеся между собой парадигмы:

учебно-дисциплинарная (познавательная, предметно-центрированная);

личностно ориентированная (личностная, гуманистическая). Учебно-дисциплинарная парадигма базирует образовательный процесс по аналогии с процессом познания, что дало ещё одно название — познавательная. Образование строится по принципу научно-исследовательского процесса. Личностные факторы имеют значение только в связи с формированием познавательной мотивации и познавательных способностей [70].

Личностно ориентированная парадигма творит образовательный процесс, отталкиваясь от личности учащегося, её индивидуальности. В задачи организации учебного процесса входят подсоединение личности к природосообразной и культуросообразной деятельности. Принципиальное отличие парадигм заключается в следующем: она может являться средством или целью образовательного процесса. К этой дифференциации парадигм можно добавить и эзотерическую парадигму — образовательный процесс, который строится на основе религиозных понятий.

Как показали исследования, содержание образовательного процесса должно включать такие компоненты, как аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный.

Аксиологический компонент — это знакомство ученика со сферой ценностей, помощь в сотворении системы ценностных ориентации.

Когнитивный компонент — это доведение до учащегося научнодостоверных знаний о мире и личности школьника.

Деятельностно-творческий компонент — это формирование у учащихся разных способов постижения окружающего мира.

Личностный компонент — это развитие способностей к самопознанию, рефлексии мыслительного процесса, к саморегуляции, самосовершенствованию и самоопределению.

Акценты в образовании школьников в настоящее время все больше отдаляются от предмета обучения и ориентируются на личность учащегося. Учебный процесс как категория все больше делится на следующие составляющие — обучение, учение и развитие. Исследования показывают, что такое обособление имеет большой смысл для анализа образовательного процесса в целом [6].

Обучение в настоящее время определяется как трансляция учащимся знаний о мире и о способах изучения этого мира посредством формул, моделей, схем.

Учение-это особо организованная деятельность ученика, устремленная на постижение информации, реорганизация опыта субъекта учения; оно во многом формирует движение учебы в определенном направлении, создавая так называемый «субъектный опыт».

Развитие включает личностные изменения в процессе образования, возникновение необходимых качеств личности, отношения к окружающему миру, к собственной личности. Так, очевидно, что эти суждения связаны между собой, но не всегда идентичны. Возникают правомерные вопросы о возможности выполнения новейшей парадигмы, когда возник традиционный подход к школьному образованию и сложилось педагогическое мышление.

Проблема косности системы образования в школе знакома давно. Вместе с тем обществу не просто ждать практических сдвигов в этом направлении, если отсутствует четкое представление о том, что собственно подлежит модифицированию. Порой инновационные процессы в общеобразовательной школе имеют признаки формализма и не реализуются на практике. В настоящий период существует острая нехватка образовательных стандартов, которые могут быть сформированы на базе грамотного регулярного рассмотрения образовательного процесса. Одним из методов такой аналитической деятельности является практико-ориентированная диагностика, целью которой становится вскрытие личностно-значимых изменений в субъекте образовательного процесса как отклик на педагогическое влияние педагогов и образовательного процесса в целом.

К сожалению, стремления педагогики и дидактики построить целостную систему мер воспитания учащихся в процессе учебы пока не увенчались успехом. Диагностика в школе в ее утилитарном воплощении показана в виде двух важнейших течений, бытующих рядом, однако не объединенных между собой.

Педагогическая (дидактическая) диагностика ориентирована на измерение объема и структуры знаний, умений и навыков (ЗУНов) учащихся.

Педагогическая диагностика отмечает возрастные модификации в учебной деятельности обучающихся, объединенные с индивидуальными личностными особенностями.

Преодоление образовательного кризиса в области физического воспитания возможно только на основе новой парадигмы [59], представляющей собой конгломерат положений для решения научных и практических задач, антагонистических принципам традиционной системы, которую считают единственно правильной в течение продолжительного периода. В первом приближении в ней выделяют несколько основных составляющих: всестороннее (технологическое), социальное и педагогическое, любое из которых может очерчиваться теориями, созданными на традиционной или новейшей парадигме. Это имеет существенный методологический смысл для адекватного отображения противоречий, назревших в рассматриваемой сфере. Для постановки задач формирования наиболее приемлемы стратегии, органически координирующие образовательные цели с тотальными целями и задачами переориентации от экстремальных условий на линию устойчивого формирования [46].

Сейчас дискутируется необходимость непрерывного образования в области физической культуры личности школьников, но под этим термином обычно понимается элементарное дополнение базового физического воспитания всевозможными конфигурациями учебы, роста квалификации педагогов, переобучения, реализуемыми в течение периода трудовой жизни индивидов. Такую позицию можно было бы использовать для решения некоего довольно обширного круга познавательных и утилитарных задач, но принцип непрерывности обладает гораздо более глубоким, фундаментальным значением, представляя собой подход к пониманию сущности конвергенции разных ученых во взглядах на возникающие проблемы и пути их утилитарного разрешения [20]. Вместе с тем проблема подразумевает качественно иной тип взаимодействия общества и личности учащегося, находящийся на стадии становления.

Традиционная технология физического воспитания предполагает некоторое обособление физического воспитания от других областей деятельности человека, в то время как новейшая — объединение с производством и наукой.

Следовательно, наряду с традиционным принципом изменчивости внутренних и внешних взаимоотношений системы физического воспитания утверждается принцип их непрерывности. Феномен прерывности проявлялся в том, что традиционная технология физического воспитания охватывала лишь некоторые группы населения, тогда как новейшая технология физического воспитания предполагает всеобщий охват жителей страны, т. е. подразумевает непрерывность распространения в социальном пространстве [6].

Традиционная технология физического воспитания в качестве важнейшей функции ставит на первое место подготовку к жизни, а новая технологияпрямое подключение учащихся в деятельность общества.

Такая деятельность рассматривается в качестве важнейшего инструмента индивидуального физического воспитания, формирования учащегося как личности. В новой парадигме акцент делается на дискретность подготовительных и основных процессов жизнедеятельности учащихся, на постоянное взаимодействие с производством, наукой и общественной деятельностью [21].

Сравнивая принципы традиционной и новейшей технологий физического воспитания, можно отметить, что они выражаются в противоположных парадигмах. Первую можно охарактеризовать как непрерывную, а вторую — как дискретную. Анализируя физическое воспитание в социально-экономическом смысле, нетрудно определить, что в данном аспекте также противостоят друг другу две антагонистические системы теоретически отправных точек зрения [3].

Они предполагают принципиальное различие положения учащегося в обществе, его объективного отношения к другим людям и к обществу в целом. Система физического воспитания, основанная на новой парадигме, отражает социальную справедливость, гуманизм и демократию. Физическое воспитание, нацеленное якобы на комплексное развитие, однозначно противостоит одностороннему профессионально-прикладному, т. е. имеет место жесткая разделенность, дискретность производственной и учебной деятельности общего и профессионально-прикладного физического воспитания.

В результате молодые люди, заканчивающие школу, оказываются не готовыми к самостоятельной жизни в профессиональном и социальном отношениях. Профессионально-прикладное физическое воспитание все больше сводится к производству учащегося-функции. Повышение эффективности школьного физического воспитания в российских школах будет оправданным только в случае интеграции этих двух типов физического воспитания. В этой связи существенным представляется сравнение двух подходов к технологическим аспектам физического воспитания (табл. 2).

Таблица 2 Технологический аспект парадигм физического воспитания

При новом подходе всестороннее физическое воспитание становится не только необходимым условием, но и неотъемлемой стороной профессиональной специализации, а профессионализм — необходимым условием эффективного учебного труда, который, будучи соединенным с обучением, с физическим, этическим и эстетическим воспитанием личности, представляет собой единственное средство производства всесторонне развитых людей. Именно так обеспечивается непрерывность общего и профессионально-прикладного физического воспитания.

Традиционная линия улучшения, роста величины освоенности физического воспитания объединена с экстенсификацией, с ростом совокупных расходов времени, учебного и педагогического труда, вещественных средств, вкладываемых в сферу педагогики.

Новая педагогическая линия использует интенсификацию, что будет способствовать эффективности педагогических результатов, освоению учащимися большего объема учебного материала при уменьшении затрат труда учащихся и педагогов, а также материальных затрат на повышение качества образовательной деятельности за счет введения новых технологий обучения, и за счет более полного употребления производственного и педагогического потенциала учащихся и педагогов [33].

При этом установлено, что процесс обучения может не утомлять, а содействовать укреплению физического и психического здоровья учащихся. В итоге социально-экономический аспект физического воспитания может быть также выражен противоположными парадигмами (табл. 3).

Педагогическое измерение для физического воспитания является ведущим, поскольку выражает специфику функций данной сферы как целого, однако содержание его детерминируется, прежде всего, решением технологических и социально-экономических проблем. Система физического воспитания органически соединяется с общественным, материальным и духовным производством, поскольку она основывается на совпадении изменения обстоятельств и человеческой деятельности или самосознания и становится не только тем местом, где учащийся приобретает знания для будущей жизни, а самой жизнью.

Таблица 3 Социально-экономический аспект парадигм физического воспитания

Следовательно, способ физического воспитания заключается не в поглощении информации путем вербально-книжного общения и ограниченного набора спортизированных двигательных действий, а в активной деятельности самих учащихся, изменяющей природную и социальную среду, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности, новые, более совершенные общественные отношения и, как итог, более совершенный, по сравнению с предшествующими поколениями, всегда готовый к преодолению сопротивления среды, активный новый учащийся [34].

В педагогическом аспекте традиционный подход связывается с обособлением высших ступеней, их приоритетом над низшими как менее ценными и значимым для формирования личности [23]. Новый подход, наоборот, исходит из того, что прочность всего здания физического воспитания зависит от прочности его фундамента, что использование потенциальных возможностей раннего возраста в наибольшей мере определяет интеллектуальное, физическое и нравственное развитие личности, особенно ее творческие способности. Будущее отношение учащегося к другим людям, его приспособительная или преобразовательная линия поведения во многом закладываются именно в этом периоде. Поэтому начальная школьная ступень рассматривается как наиболее важная, и, в соответствии с этим должны быть полностью пересмотрены социально-экономические и педагогические условия ее функционирования. Особое значение с точки зрения взаимодействия личности и общества имеет принцип превращения ученика из объекта физического воспитания в субъект, активно преобразующий природную и социальную среду [18].

Необходимо отметить, что любой из принципов устаревшей технологической парадигмы выключает соответствующие принципы социально-экономического и педагогического аспектов. Принципы традиционной парадигмы во всех ее аспектах обладают общим и весьма существенным признаком — дискретностью, прерывностью, тогда как все принципы новой парадигмы во всех своих характеристиках отличаются иным признаком, а именно непрерывностью (табл. 4).

Среди всех принципов новой парадигмы ключевое значение имеют соединение учебного труда с обучением и научно-поисковой деятельностью, превращение физического воспитания в универсальную сферу, специфика которой заключается в том, что ее основной целью становится производство учащегося [330].

В результате система физического воспитания будет обеспечивать совпадение изменения материальной среды с изменением содержания деятельности, а следовательно, изменение самого бытия учащегося, его физической, социальной и духовной природы. Именно это обстоятельство дает основание утверждать, что физическое воспитание способно не только отражать, но также изменять общество, однако для этого необходимо осуществить реорганизацию в образовании, связанную со сменой его фундаментальных парадигм.

Таблица 4 Педагогический аспект парадигм физического воспитания

При последовательной реализации принципа соединения учебного труда с обучением расходы на физическое воспитание становятся самым экономически выгодным видом капиталовложений не только в отдаленной перспективе за счет того, что после окончания учебы люди будут работать производительнее, но и за счет прямой непосредственной эффективности: в результате того, что уже в процессе обучения учащиеся совместно с педагогами могут создавать полезную социальную продукцию — формирование социально значимых качеств личности. Другими словами, система физического воспитания получает независимый от кого-либо, практически неограниченный источник самофинансирования и саморазвития.

Исходя из вышеизложенного становится допустимым и новый подход к деятельности, обеспечивающей стабильное формирование системы на основе ее интеграции с разными сферами науки. Из содержания существующей парадигмы становится понятной необходимость консервативно-эволюционной стратегии, акцентированной на изменение в существующих социально-экономических устоев общества [41].

Новая парадигма стратегии нацелена на устойчивое развитие не только физического воспитания, но также экономики, социальной структуры, новой экологической и духовной культуры.

Противоположные парадигмы стратегии связаны с соответствующими противоположными парадигмами физического воспитания, изоморфными отношениями. Вместе с тем альтернативный характер двух стратегий нельзя абсолютизировать. В реальной практике различные их элементы могут сосуществовать, взаимодополняя или взаимопогашая друг друга. Тем не менее четкое теоретическое противопоставление принципов позволяет глубже постигать сущность происходящих изменений, их перспективы и правильно расставлять акценты при разработке долгосрочных программ устойчивого развития систем физического воспитания для обеспечения их максимально возможного позитивного воздействия на судьбы общества.

Таким образом, можно заключить, что педагогика подошла к пониманию того, что сейчас невозможно предсказать, в каком направлении пойдет дальнейшее развитие физического воспитания: станет ли оно хаотичным или же поднимется на более высокий уровень организации, характеризующийся переходом на устойчивый тип развития [21].

Фактически речь идет о человеческих качествах, которые нужно и можно достаточно быстро формировать у детей школьного возраста через посредство соответствующим образом реконструированных систем физического воспитания.

Анализ инноваций в области образовательных технологий физического воспитания показал, что на первое место все чаще ставится задача формирования личности учащихся общеобразовательной школы [48]. Это связано с тем, что стало объективной необходимостью воспитывать людей, способных быстро обучаться, легко осваивать в больших количествах новую информацию, перерабатывать и трансформировать полученные знания, умения и навыки в соответствии с быстро меняющейся ситуацией. В этих условиях эрудиция (стандартные знания, умения, навыки и сопряженные с ними двигательные качества) меняется на креативность и умение обновлять имеющиеся знания на необходимые. Учащийся — существо деятельное. Включившись в систему общественных отношений и видоизменяясь в процессе деятельности, учащийся приобретает социально значимые личностные качества и становится социальным субъектом [4].