Тест тревожности П. Тэмл, М. Дорки, Э. Амен (Test of Anxiety, Р. Temple, М. Dorkey, Е. W. Amen)

Сначала в свет выходит работа П. Тэмл и Э. Амен, посвященная изучению тревожности у детей с помощью проективной техники (Study of anxiety reactions in young children by means of a projective technique, 1944). В продолжение этим исследованием появляется работа М. Дорки и Э. Амен (A continuation study of anxiety reactions in young children by means of a projective technique, 1947). Предложенная этими авторами методика позволяет выявлять уровень тревожности у детей дошкольного возраста (4—7 лет).

Далее приводится описание методики по книге В. М. Астапова «Тревожность у детей».

Стимульный материал состоит из 14 рисунков (8,5 на 11 см) и выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик (рис. 7.1)). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.

Рис. 7.1. Пример стимульного материала к методике (рисунок № 2, вариант для мальчиков).

Обязательным является индивидуальное обследование. Для младших дошкольников может потребоваться перерыв в работе. Психолог предъявляет ребенку рисунки в строго перечисленном порядке, один за другим. Предъявив рисунок, психолог задает вопрос ребенку:

• 1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
• 2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
• 3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
• 4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается».
• 5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
• 6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
• 7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

• 8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
• 9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
• 10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
• 11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
• 12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
• 13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
• 14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Рекомендуется чередовать название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе, заготовленном психологом заранее.

Образец протокола может выглядеть как на табл. 7.1.

Таблица 7.1

Имя:_.

Возраст:_.

Дата обследования:_.

Протокол обследования.

Психологом проводится количественный и качественный анализ.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

ИТ = количество эмоционально негативных выборов / 14×100%.

В зависимости от уровня ИТ дети подразделяются на три группы: с высоким уровнем тревожности (ИТ выше 50%); со средним уровнем (ИТ от 20 до 50%);и с низким уровнем тревожности (ИТ от 0 до 20%). К группе риска могут относиться как дети с высоким уровнем тревожности, так и с низким.

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунок 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунок 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок — взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Тот же американский специалист Э. Амен в соавторстве с Н. Ренисоном (N. Renison) в 1954 г. публикуют проективную методику для диагностики школьной тревожности. Основой для этого теста является уже существующая методика для дошкольников (схожи организация стимульного материала, процедура проведения, обработка).