Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов
- 1. 1. Сущность и содержание волевых черт характера человека в f современной психолого-педагогической литературе
- 1. 2. Волевые черты характера, необходимые в профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов
- 1. 3. Основные показатели сформированности волевых черт характера у будущих учителей начальных классов
- 1. 4. Структурно-логическая модель системы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей начальных классов волевых черт характера в процессе их профессиональной подготовки
- 2. 1. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Педагогические условия реализации экспериментальной программы по формированию волевых черт характера студентов

Современные условия социального и экономического развития российского общества требуют обновления школы, и прежде всего существенного повышения качества обучения и воспитания, гуманизации воспитательных отношений, всесторонней педагогизации социальной среды, воспитания учителей нового поколения. Имеется объективное основание считать, что благополучие страны во многом зависит от успешного функционирования системы общего среднего образования. По отношению к начальной школе актуальность данного вопроса возрастает во много раз.

Успешность образовательно-воспитательных процессов в начальной школе зависит прежде всего от учителя начальных классов, подготовка которого требует постоянного совершенствования. В связи с тем, что деятельность учителя начальных классов обусловлена спецификой возрастных особенностей младших школьников: небольшой устойчивостью внимания, слабостью произвольного внимания, малой дифференцированностью восприятия, недостаточно развитой словесно-логической памятью, слабо развитым умением дифференцировать и выделять наиболее существенные признаки, ярко выраженной эмоциональностью — одним из путей совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов является формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки.

В связи с изменениями, происходящими сегодня в образовании нашей страны, педагогическое сообщество особо остро ставит вопрос о личности учителя. В Законе РФ «Об образовании» указывается, что необходимо уделять самое пристальное внимание подготовке специалистов в вузе. В Национальной доктрине образования РФ на первое место выдвигается личность учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализовывать свой личностный потенциал в «человекотворческой деятельности». Среди стратегических задач, обозначенных в концепции и соответствующих программах модернизации образования на период до 2010 года, выдвигается задача формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста. Основная цель профессионального образования — «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности».

В настоящее время наиболее распространенными подходами к совершенствованию профессиональной подготовки учителя являются профес-сиографический и культурологический. Профессиографический подход предполагает подготовку педагогических кадров на основании профессио-граммы учителя, которая предполагает наличие лучших профессиональных волевых качеств учителей начальных классов: целеустремленности, познавательной и нравственной самостоятельности, инициативности, дисциплинированности, организованности. Этот подход находит отражение в работах О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, С. Г. Вершловского, Н. В. Кузьминой, JI.M. Митиной, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова и др.

Проблема формирования профессионально важных волевых черт учителя отражена во многих научных работах. Свойства учителя, необходимые для успешной деятельности, рассматриваются в трудах JI.M. Митиной, Л. И. Божович, В. А. Сластенина, В. Г. Максимова, Н. Е. Щурковой, А. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика и др. В работах данных исследователей особое значение придается развитию профессионально важных свойств педагога, среди которых выделены волевые свойства учителя, определяющие эффективность (продуктивность) педагогической деятельности. Представляет интерес выделенный П. Ф. Каптеревым набор «нравственно-волевых свойств учителя», необходимых для педагогической деятельности. Ученый считает, что личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие его свойства будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. Ю. П. Вавилов, исследуя специфику профессии учителя начальных классов, выделил такие профессионально важные волевые черты как терпеливость, самообладание, настойчивость, особенно необходимые для эффективной педагогической деятельности.

Огромное влияние на разработку вопросов воли в психологии и педагогике оказали труды Н. К. Крупской, М. И. Калинина и А. С. Макаренко, в которых прямо подчеркивается первостепенная важность формирования у подрастающего поколения волевых черт характера.

В настоящее время в исследованиях J1.M. Аболина, В. А. Газена, Н. Д. Левитова, А. Ц. Пуни, П. А. Рудика уделяется большое внимание вопросу влияния эмоционально-волевых факторов на успешность деятельности человека в различных условиях ее осуществления, особенно в экстремальных, предъявляющих максимальные требования к приспособительным возможностям психики и организма человека. В связи с этим умение человека регулировать психическое состояние в ситуациях эмоционального напряжения с помощью осознанного проявления волевых черт характера имеет большую педагогическую и психологическую значимость для организации всей его деятельности и поведения.

Проблемой изучения развития волевых черт личности в среднем школьном возрасте занимались ряд ученых (Л.И. Божович, Н. И. Болдырев, Т. В. Драгунова, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, В. А. Крутецкий, А. С. Макаренко, И. С. Марьенко, А. В. Мудрик, Г. А. Мусаэлян, И. Ф. Свадковский, В. А. Сухомлинский, Л. И. Новикова и др.), в исследованиях которых подчеркивается особая восприимчивость подростков к педагогическому руководству нравственно-волевым развитием, так как в этом возрасте уже накоплен достаточный опыт морального поведения, пробуждается нравственная потребность в жизненном самоопределении, самовоспитании.

Необходимо отметить факт, установленный нами в процессе социологического опроса учителей (было опрошено 224 учителя начальных классов школ Чувашской Республики), который подтверждает необходимость формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов. Об этом говорят и данные специального опроса, студентов 4−5 курсов психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Однако в настоящее время в практике педагогического образования проблема формирования волевых черт характера у будущего учителя начальных классов недостаточно изучена. Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, социально и научно обоснована необходимость формирования у студентов волевых черт характера, а с другой — в системе подготовки будущих учителей этому уделяется мало внимания, что и обу-I словило необходимость проведения специального исследования для поиска эффективных мер по разрешению этого противоречия. В связи с этим мы определили следующую проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки на высоком уровне?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в высшем профессиональном педагогическом учебном заведении.

Предмет исследования: процесс формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в ходе их профессиональной подготовки.

Гипотеза: формирование волевых качеств личности будущего учителя начальных классов будет успешным, если:

— выявить оптимальное сочетание теоретической и практической подготовки будущих учителей начальных классов к формированию волевых черт их характера с использованием современных инновационных технологий;

— обеспечить максимальное использование возможностей педагогической практики для создания специальных реальных ситуаций, требующих волевых усилий студентов по закреплению теоретических знаний, формированию умений и навыков, необходимых для развития волевых черт характера;

— использовать активные методы обучения в контексте будущей профессиональной деятельности: имитационные (проблемная лекция, дискуссия — мозговой штурм, курсовая и дипломная работы по реальным проблемам начальной школы), имитационные игровые (игровое проектирование, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, выполнение должностной роли), имитационные неигровые (классическая ситуация, живая ситуация, инцидент, разрешение конфликтных ситуаций) методы обучения;

— развивать у будущих учителей начальных классов положительную мотивацию к процессу формирования их волевых черт характера;

— ввести в педагогический процесс ППФ спецкурс «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки», предполагающего интеграцию теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для формирования волевых черт характера, полученных будущими учителями начальных классов в ходе освоения ими дрУгих учебных дисциплин.

Задачи исследования:

— раскрыть сущность и содержание волевых черт характера человека в современной психолого-педагогической литературе;

— выделить основные волевые черты характера, необходимые в профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов;

— выявить основные показатели сформированности волевых черт характера у будущих учителей начальных классов;

— определить структурно-логическую модель системы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов;

— разработать программу опытно-экспериментальной работы по формированию волевых черт характера у будущих учителей начальных классов;

— выявить и обосновать педагогические условия реализации экспериментальной программы формирования волевых черт характера у студентов.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичноготеории системного и контекстного подходов к процессу подготовки специалистовконцептуальные положения о целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются концептуальные идеи ряда отечественных и зарубежных ученых о психической регуляции поведения (В. Вундт, Э. Мейман, Ж. Пиаже, К. М. Гуревич, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, В. А. Иванников, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, А. Ц. Пуни, Б. Н. Смирнов, П. А. Рудик и др.) — об анализе волевого акта как сознательного управления (Б.В. Зейгарник, Е. П. Ильин, В. И. Селиванов, В. К. Калин, В. А. Крутецкий, Е. Д. Хомская и др.) — о составе и структуре волевых качеств личности (Р. Ассаджиоли, Н. Ф. Добрынин, В. К. Калин, С. А. Петухов, А. Ц. Пуни, П.А. Рудик) — концептуальные положения методологии научно-педагогического исследования (С.И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. Е. Гмурман, В. И. Загвязинский, В.В. Краев-ский, Н. Д. Никандров, М.Н. Скаткин) — теория профессионального становления личности в образовательном процессе (С.Я. Батышев, Л. Г. Вяткин, A.M.

Л.Г. Вяткин, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, A.M. Новиков, З.И. Решетова) — развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, О. С. Гребенюк, К. К. Платонов, А. Маслоу и др.) — системного подхода (В.И. Андреев, В. П. Беспалько, В. П. Кузьмин, Ф. Ф. Королев, Ю. П. Сокольников и др.) — формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А.И. Щербаков) и т. д.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по исследуемой проблемеизучение и анализ передового педагогического опыта, анализ содержания нормативных документовкомплексную диагностику с использованием бесед с педагогами, анкетирования студентов и учителей начальных классов, наблюдения, создание педагогических ситуацийопытно-экспериментальную работу как ведущий метод исследования.

Организация, этапы и опытпо-эксперимептальная база исследования Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» и школы Чувашской Республики. Всего в исследовании приняли участие 224 учителя начальных классов школ Чувашской Республики, 124 студента ППФ ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003;2004 гг.) включал в себя изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы для выявления и анализа сущности и содержания волевых черт характера человекаопределение методологического аппарата исследованиявыбор адекватных методов исследования, составление программы опытно-экспериментальной работыразработку спецкурса «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки».

Второй этап (2004;2006 гг.) был связан с выявлением состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике начальной школы, внедрением программы опытно-экспериментальной работы. На данном этапе был проведен анализ процесса формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классовтеоретически разработана и внедрена в педагогический процесс ППФ модель системы формирования волевых черт характераопределены основные показатели и уровни сформированно-сти у студентов волевых черт характеравыявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, повышающие уровень сформированности у будущих учителей начальных классов волевых черт характера.

На третьем этапе (2006 г.) проанализированы и систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлен набор волевых черт характера, необходимых будущему учителю начальных классов для эффективной педагогической деятельности, разработана модель системы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки, основными компонентами которой являются: цель, задачи, принципы, теоретическая и практическая подготовка студентов, организационные формы, методы обучения и воспитания, средства и результатдостаточно высокий уровень сформированности волевых черт характера у будущих учителей начальных классов;

— определены показатели сформированности у будущих учителей начальных классов волевых черт характера в процессе их профессиональной подготовки (наличие знаний, необходимых будущему учителю начальных классов для формирования волевых черт характерасформированность и умений и навыков, характеризующих развитие волевых черт характера у студентов в процессе их профессиональной подготовкиналичие у будущих учителей начальных классов положительной мотивации к процессу формирования волевых черт их характера) и уровни сформированности волевых черт характера (низкий, средний, высокий);

— выявлены и обоснованы педагогические условия повышения уровня сформированности у будущих учителей начальных классов волевых черт характера: оптимальное сочетание теоретической и практической подготовки будущих учителей начальных классов к формированию волевых черт их характера с использованием современных инновационных технологийобеспечение максимального использования возможностей педагогической практики для создания специальных реальных ситуаций, требующих волевых усилий студентов по закреплению теоретических знаний и формированию умений и навыков, необходимых для развития волевых черт характераиспользование активных методов обучения в контексте будущей профессиональной деятельности: имитационных (проблемная лекция, дискуссиямозговой штурм, курсовая и дипломная работы по реальным проблемам начальной школы), имитационных игровых (игровое проектирование, Имитационный тренинг, разыгрывание ролей, выполнение должностной роли), имитационных неигровых (классическая ситуация, живая ситуация, инцидент, разрешение конфликтных ситуаций) методов обученияразвитие у будущих учителей начальных классов положительной мотивации к процессу формирования их волевых черт характеравведение в педагогический процесс ППФ спецкурса «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки», предполагающего интеграцию теоретических знаний, умений и навыков, необходимых для формирования волевых черт характера, полученных будущими учителями начальных классов в ходе освоения ими других учебных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и практики высшего педагогического образования. Его результаты углубляют понимание необходимости создания научно обоснованной модели системы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов и адекватных педагогических условий ее функционирования. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшего изучения данной проблемы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные в исследовании теоретические выводы и результаты положены в основу формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки. Апробирована в учебном процессе психолого-педагогического факультета модель системы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки, включающая спецкурс «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки», который позволяет повысить их уровень подготовленности к профессиональной педагогической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы других педвузов, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позицийсоответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, цели и задачамколичественным и качественным анализом результатов экспериментальной работыличным опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными показателями сформированности у студентов волевых черт характера являются: наличие знаний, необходимых будущему учителю начальных классов для формирования волевых черт характерасформи-рованность умений и навыков, характеризующих развитие волевых черт характера у студентов в процессе их профессиональной подготовкиналичие у будущих учителей начальных классов положительной мотивации к процессу формирования волевых черт их характера. Сформированность волевых черт характера у будущих учителей начальных классов определяется тремя уровнями (низкий, средний, высокий).

2. Одним из путей совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов является разработка и внедрение в педагогический процесс модели системы формирования у студентов ППФ волевых черт характера, разработанной на основе структурно-логического подхода, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, теоретическая и практическая подготовка студентов, организационные формы, методы обучения и воспитания, средства и результат — достаточно высокий уровень сформированности волевых черт характера у будущих учителей начальных классов.

3. Достаточно высокий уровень сформированности у студентов ППФ волевых черт характера достигается реализацией таких основных педагогических условий, как: оптимальное сочетание теоретической и практической подготовки будущих учителей начальных классов к формированию волевых черт их характера с использованием современных инновационных технологийобеспечением максимального использования возможностей педагогической практики для создания специальных реальных ситуаций, требующих волевых усилий студентов по закреплению теоретических знаний, формированию умений и навыков, необходимых для развития волевых черт характераиспользование активных методов обучения в контексте будущей профессиональной деятельности: имитационных (проблемная лекция, дискуссия — мозговой штурм, курсовая и дипломная работы по реальным проблемам начальной школы), имитационных игровых (игровое проектирование, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, выполнение должностной роли), имитационных неигровых (классическая ситуация, живая ситуация, инцидент, разрешение конфликтных ситуаций) — развитие у будущих учителей начальных классов положительной мотивации к процессу формирования волевых черт характеравведение в педагогический процесс ППФ спецкурса «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки», предполагающего интеграцию теоретических знаний, умений и навыков, необходимых для формирования волевых черт характера, полученных будущими учителями начальных классов в ходе освоения ими других учебных дисциплин.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждений на научно-практических конференциях (г. Чебоксары, 2004 — 2006 гг.), а также на Всероссийской научно-практической конференции «Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования» (МоскваЧебоксары, 20 апреля 2005 г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва — Челябинск, 24 июня 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении» (Москва — Чебоксары, 4 февраля 2006 г.), VII Всероссийской научно-практическая конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 16 февраля 2006 г.), научных сессиях и методологических семинарах аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И. Я. Яковлева (2004 — 2006 гг.), заседаниях кафедры педагогики начального образования ЧГПУ им.

И.Я. Яковлева. По теме исследования опубликовано 12 работ, в их числе программа спецкурса «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки», учебно-методическое пособие «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по главе.

В процессе опытно-экспериментальной работы констатирующий этап показал, что учителя начальных классов и студенты, заканчивающие свое обучение на ППФ, испытывают определенные затруднения в проявлении волевых черт характера. Наибольшие трудности вызывает проявление таких качеств, как самообладание, выдержка, а также целеустремленность, дисциплинированность.

Проверка эффективности разработанной нами модели системы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов, призванной повысить уровень развития волевых черт характера у будущих учителей начальных классов, проводилась на базе психологопедагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели системы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов подтвердила важность формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов и необходимость включения ее в педагогический процесс ППФ.

Организация опытно-экспериментальной работы включала в себя определение уровней сформированности у будущих учителей начальных классов волевых черт характера.

Таким образом, на основе анализа педагогической теории и практики, а также результатов опытно-экспериментальной работы нами был выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, позволяющих совершенствовать качество подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности, в том числе и к формированию волевых черт характера. Основными из них являются:

— оптимальное сочетание теоретической и практической подготовки будущих учителей начальных классов к формированию волевых черт их характере с использованием современных инновационных технологий;

— обеспечение максимального использования возможностей педагогической практики для создания специальных реальных ситуаций, требующих волевых усилий студентов по закреплению теоретических знаний, формированию умений и навыков, необходимых для развития волевых черт характера;

— использование активных методов обучения в контексте будущей профессиональной деятельности: имитационных (проблемная лекция, дискуссия — мозговой штурм, курсовая и дипломная работы по реальным проблемам начальной школы), имитационных игровых (игровое проектирование, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, выполнение должностной роли), имитационных неигровых (классическая ситуация, живая ситуация, инцидент, разрешение конфликтных ситуаций);

— развитие у будущих учителей начальных классов положительной мотивации к процессу формирования их волевых черт характера;

— введение в педагогический процесс ППФ спецкурса «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки», предполагающего интеграцию теоретических знаний, умений и навыков, необходимых для формирования волевых черт характера, полученных будущими учителями начальных классов в ходе освоения ими других учебных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе нашего исследования на основе психолого-педагогического анализа мы пришли к выводу, что проблема развития волевых качеств учителя начальных классов так или иначе рассматривалась на протяжении всего развития педагогической науки и высшей школы, однако несмотря на признание учеными актуальности формирования волевых черт характера, в настоящее время такая подготовка недостаточно внедряется в практику высшей школы, что вызывает затруднения в проявлении волевых черт характера как у выпускников ППФ, так и учителей начальных классов в педагогической работе с младшими школьниками.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, анкетирования учителей начальных классов, студентов психолого-педагогического факультета 4−5 курсов нами была проведена работа по выявлению основных волевых черт характера у будущего учителя начальных классов, по результатам которой были определены шесть основных волевых черт характера, необходимых будущему учителю начальных классов для осуществления эффективной педагогической деятельности: целеустремленность, организованность, выдержка, самообладание, самостоятельность, дисциплинированность. В ходе исследования нами были определены основные показатели сформированности волевых черт характера: наличие знаний, необходимых будущему учителю начальных классов для формирования волевых черт характерасформированность умений и навыков, характеризующих развитие волевых черт характера у студентов в процессе их профессиональной подготовкиналичие у будущих учителей начальных классов положительной мотивации к процессу формирования волевых черт их характера.

В рамках исследования нами была разработана и экспериментально апробирована модель системы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки, цель которой — сформировать волевые черты характера у будущих учителей начальных классов, задачами которой являются: вооружение студентов знаниями о сущности и содержании волевых черт характера человекаовладение студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для формирования волевых черт характераформирование у студентов волевых черт характера, необходимых им в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками. Для формирования волевых черт характера был разработан и внедрен в учебный процесс ППФ спецкурс «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки». В ходе проведения спецкурса нами были применены следующие формы организации учебного процесса: индивидуальные (самостоятельная работа, консультации), групповые (семинары), фронтальные (лекции, педагогическая практика), коллективные (практические занятия), репродуктивные (лекции, беседы, консультирование) и активные (проблемные лекции, дискуссии, методы моделирования педагогических ситуаций).

В своем исследовании мы руководствовались следующими принципами: системности, обеспечивающим студенту условия как для формирования способности интегрировать в процессе профессиональной подготовки в вузе необходимые знания, умения и навыки, так и для развития профессионально важных волевых качеств учителя начальных классовконтекстности, предполагающим построение всего учебного процесса в контексте предстоящей профессиональной деятельностипоследовательности, подразумевающим последовательный переход от учебной деятельности академического типа, через квазипрофессиональную деятельность, к учебно-профессиональнойнаучности, предполагающим, что знания и содержание учебных дисциплин должны соответствовать последним достижениям науки, социального и культурного прогрессапроблем-ности, способствующим развитию мышления студента и позволяющим моделировать в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности весь набор волевых качеств, необходимых для эффективной педагогической деятельностиактивности, предполагающим активизацию познавательной деятельности студентов с помощью форм и методов активного обучениясознательности, предполагающим, что подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельностисовместной деятельности (взаимодействия) преподавателей и студентов, позволяющим добиваться высокой продуктивности, необходимого качества образовательного процесса и профессиональной подготовки будущих учителей.

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, важным средством совершенствования процесса формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов является разработанная и внедренная в образовательный процесс психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «ЧГТГУ им. И.Я. Яковлева» программа спецкурса «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки», основными задачами которого являются: формирование у студентов представления об особенностях педагогической деятельности учителя начальных классов, обусловленных специфическими трудностями начальной школывооружение студентов теоретическими знаниями о сущности и содержании волевых черт характера человекавыработка у будущих учителей начальных классов умений и навыков, необходимых для формирования волевых черт характераформирование у студентов волевых черт характера, необходимых им в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками.

Разработанная и внедренная нами модель системы формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки, позволила выделить ряд педагогических условий, способствующих повышению уровня развития волевых черт характера у выпускников ППФ, необходимых для эффективной педагогической деятельности: оптимальное сочетание теоретической и практической подготовки будущих учителей начальных классов к формированию волевых черт их характере с использованием современных инновационных технологийобеспечение максимального использования возможностей педагогической практики для создания специальных реальных ситуаций, требующих волевых усилий студентов по закреплению теоретических знаний, формированию умений и навыков, необходимых для развития волевых черт характераиспользование активных методов обучения в контексте будущей профессиональной деятельности: имитационных (проблемная лекция, дискуссия — мозговой штурм, курсовая и дипломная работы по реальным проблемам начальной школы), имитационных игровых (игровое проектирование, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, выполнение должностной роли), имитационных неигровых (классическая ситуация, живая ситуация, инцидент, разрешение конфликтных ситуаций) — развитие у будущих учителей начальных классов положительной мотивации к процессу формирования волевых черт их характеравведение в педагогический процесс ППФ спецкурса «Формирование волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки», предполагающего интеграцию теоретических знаний, умений и навыков, необходимых для формирования волевых черт характера, полученных будущими учителями начальных классов в ходе освоения ими других учебных дисциплин.

Мы рассмотрели лишь некоторые вопросы, относящиеся к развитию волевых черт характера у будущих учителей начальных классов, попытались показать их необходимость для успешного осуществления педагогического процесса в начальной школе. Ряд положений сформулирован нами лишь в тезисной форме и требует дальнейшей разработки. Мы убеждены, что выделенные нами педагогические условия, способствующие повышению уровня сформированности волевых черт характера у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной подготовки, и система формирования волевых черт характера у будущих учителей начальных классов значительно дополняют общую теорию педагогического образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984.-207 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.
Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. — 199 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективнотси педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1979.-22 с.
Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов- Под ред. В. Н. Мясищева, B.C. Мерлина. -М.: Педагогика, 1975.-432 с.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
Богословский В.В. Общая психология / В. В. Богословский. М.: Б.и., 1973.- 168 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. — 464 с.
Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. -1536 с.
Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А Нестеров, С. Ю Тропицын. СПб.: ГРГТУ, 2001. — 359 с.
Вавилов Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов / Ю. П. Вавилов // Начальная школа. 2002. — № 8. — С. 87.
Васильев В.К. Особенности реализации самоконтроля в состоянии психической направленности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981.-21 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербовая Т.Ф. Воспитание нравственно-волевых качеств у старших подростков в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977.- 17с.
Вишневский В.А. Теория обучения: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / В. А. Вишневский. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2005. 139 с.
Выготский J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский- Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений. М., 1983. — Т. 3.-368 с.
Выготский J1.C. Собрание сочинений. М., 1983. — Т. 5.-369 с.
Высоцкий А.И. Волевая активность школьника и методы ее изучения / А. И. Высоцкий. Челябинск, 1979. — 186 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие / П.Я. Гальперин- Под ред. А. И. Подольского. М.- Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 329 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.
Гоноболин Ф.Н. Психология. Учебное пособие / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973.-123 с.
Горский В.Б. Особенности волевой саморегуляции подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1992. 16 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 31 200 «Педагогика и методика начального образования». М., 2000. — 21 с.
Гребенюк О.С. Теория обучения: Учеб. для высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384 с.
Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. М., 1949.-345 с.
Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения / К. М. Гуревич. М., 1966. — 64 с.
Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для ин-тов / В.В. Давыдов- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1996.-230 с.
Добрынин Н.Ф. Об определении и качествах воли / Н. Ф. Добрынин // Материалы I Межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1964. — 275 с.
Доронина И.В. Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1997. -17 с.
Дьяченко М.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / М. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. — 160 с.
Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие / В. И. Загвязинский, Л. И. Грищенко. Тюмень: ТГУ, 1978. — 91 с.
Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992.-57 с.
ЗариповаТ.В. Психологические основы взаимосвязи общения и волевых качеств подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. — 16 с.
Зейгарник Б.В. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б. В. Зейгарник, А. Б Холмогорова, Е. С. Мазур // Психологический журнал. 1989. — № 2. — С. 121−132.
Зимняя И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Лотос, 2001.-384 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
Иванников В.А. Воля как произвольная мотивация / В. А. Иванников // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции. Симферополь, 1986. — С. 34 -38.
Иванников В.А. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе / В. А. Иванников, Е. В. Эйдман // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 132 -140.
Иванников В.А. К сущности волевого поведения / В. А. Иванников // Психологический журнал. 1985. — Т. 6, № 3. — С. 47−55.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Москва, 1989. — 46 с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. -М., 1991. 140 с.
Иванников В.А. Структура волевых качеств по данным самооценки / В. А. Иванников, Е. В Эйдман // Психологический журнал. -1990. № 3. — С. 3949 с.
Иванов В.П. Человеческая деятельность познание — искусство / В. П. Иванов. — Киев: Наукова думка, 1977. — 250 с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 207 с.
Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека / Е. П. Ильин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. — С. 37−39.
Ильин Е.П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.280 с.
Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. J1., 1976. -14 с.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
Ильичева И.М. Волевые проявления студентов в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1991. — 17 с.
Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Л. Б. Ительсон // Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. 1981. — 356 с.
Калин В.К. Волевая регуляция деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Тбилиси, 1989. — 267 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 509 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.-176 с.
Колбасов К. Формирование педагогических умений / К. Колбасов // Педагогическая практика и динамика формирования профессионально значимых качеств личности будущего учителя. Караганда, 1975. — С. 12−17.
Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Ко-ломинский. СПб.: Питер, 1999.-416 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-355 с.
Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. — № 4. — С. 254−269.
Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание / К. Н. Корнилов. М.: Б.и., 1957. -267 с.
Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера / К. Н. Корнилов. М. -Л.: Б.и., 1948.-32 с.
Краевский В.В. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений / В.В. Краевский- Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2002. -604 с.
Крутецкий В.А. Воспитание воли / В. А. Крутецкий. М., 1957. — 48с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников/ В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. -300 с.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 173 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л., 1980. — 172 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина, В. Г. Беспалько. Л., 1980. — 172 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Н. В. Кузьмина. -Л.: 1967.-183 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель: ГГУ, 1967. — 57 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 98 с.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. -159 с.
Леви В. Искусство быть другим / В. Леви. М.: Знание, 1981. — 207 с.
Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1952. — 436 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.
Леонтьев А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.-365 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.64 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов и ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки науч.- пед. кадров / Б. Т. Лихачев. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Прометей, 1996.-463 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
Макаренко А.С. Сочинения. В 5 т. М.: Правда, 1971. — Т.5. — 463 с.
Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары, 1996. — 227 с.
Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, Л. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы:. Пер. с англ. / А. Маслоу- Под ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 1999. -424 с.
Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое образование России, 1999. — 288 с.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие / А. И. Мищенко. М: МОСУ, 1993. — 544 с.
Моделирование и познание / Под ред. В. А. Штофа. Минск, 1974.221с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для высш. пед. учеб. заведений / А. В. Мудрик. 3-е изд. -М.: Academia, 2000. — 194 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. — № 1. — С. 97−111.
Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки пед. кадров / Р. С. Немов. -М.: Просвещение, 1990.-301 с.
Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека / В.В. Ни-кандров // Вестник СПб. 1995. — № 3. — 215 с.
Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-462 с.
Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -544 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических классов / Под ред. В. Г. Максимова. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1999.- 254 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедаген-ство, 1995.-637 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 383 с.
Педагогический словарь / Под ред. И. А. Каирова. М.: Изд-во АПН, 1960.-Т.2.-766 с.
Петухов С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности / С. А. Петухов // Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду общества психологов. -М., 1977.-256 с.
Платонов К.К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. -М.: Высшая школа, 1977.-247 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов- Под ред. А. Д. Глогочкина. М.: Наука, 1986. — 254 с.
Ш. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. — 400 с.
Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.- Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 288 с.
Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абдуль-хановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998.-320 с.
Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А. Ц. Пуни. Л., 1977.-54 с.
Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я.Я.
Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Питер, 1989.-720 с.
Рудик П.А. Воля и ее воспитание / П. А. Рудик // Ученые записки ГЦОЛИФК. Вып. 1.-М., 1954.-С. 91−95.
Рудик П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена / П. А. Рудик // Проблемы психологии спорта. М., 1962. — С. 2224.
Ш 120. Рудик П. А. Психология. Краткий курс. Учебник / П. А. Рудик. М., 1967.-323 с.
Самошин А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1967. — 18 с.
Сахаров А.И. Воля в структуре характера личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1986. — 16 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селиванов В.И. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов / В. И. Селиванов, С. А. Гавриленко // Психологический журнал. 1991. -Т. 12.-№ 5. -С. 44−50.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. М., 1976.143 с.
Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производственным трудом / В. И. Селиванов. М., 1980. — 71 с.
Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли / В. И. Селиванов // Психологический журнал. 1986. — Т.6, № 6. — С. 110−121.
Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности / В. И. Селиванов // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. — С. 3−23.
Селиванов В.И. Проблема воли в советской психологии / В. И. Селиванов // Вопросы психологии. 1964. -№ 1. — С 83−93.
Селиванов В.И. Психология волевой активности / В. И. Селиванов. -Рязань, 1974.- 150 с.
Семикин В.В. Произвольная саморегуляция функционального состояния в условиях режима непрерывной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1986.-24 с.
Сервиков Г. Н. Образование. Аспекты системного содержания / Г. Н. Сервиков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
Сеченов И.М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. М., 1953. -335 с.
Скаткин М.Н. Совершенстование процесса обучения. Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160 с.
Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовкасовре-менного учителя // Советская педагогика. 1991. -№ 10. — С. 79−84.
Сластенин В.А. Формирование социальной активной личности в условиях развития социализма/ В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1983. — 154 с.
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Т. И. Бабаева и др.-
Под ред. С. А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 1999. — 533 с.
Современный словарь по педагогике / Е. С. Рапоцевич Минск, 2001. -928 с.
Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю. П. Сокольников М.- Белгород: БГУ, 1997.-31 с.
Социальная психология / А. В. Петровский и др.- Под ред. А. В. Петровского. М/. Просвещение, 1987. — 222 с.
Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие / Л. Ф. Спирин. Косторма: Изд-во КГПИ, 1994. — 108 с.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. М.- Кострома: Изд-во КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1995. — 28 с.
Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогический умений учителя воспитателя: спецкурс / Л. Ф. Спирин. — Ярославль, 1976. — 82 с.
Столяренко Л.Д. Педагогика. / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-448 с.
Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие / М. Е. Сысоева. М.: ЦТЛ, 2002. -128 с.
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Acade-mia, 2002.-190 с.
Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1999. — 15 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 191 с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман. М.: Политиздат, 1987. — 223 с.
Харина Н.А. Психологические особенности волевой саморегуляции несовершеннолетних осужденных женского пола: Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 2001. — 20 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 7-е изд. — Минск: Университетское, 2002. — 560 с.
Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д. Хомская.-М., 1997.-216 с.
Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие для студентов и преподавателей пед. ин-тов / Н. Д. Хмель. -Алма-Ата: КПИ им. Атая, 1978. -115 с.
Цупко А.С. Философско-социологический анализ волевого компонента сознания в деятельности военных кадров: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1990.-20 с.
Челпанов Г. И. Очерки психологии / Г. И. Челпанов. М. — Л., 1926.256 с.
Черкес-Заде Н. М. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей /Н.М. Черкес-Заде. -М., 1978. С. 105 — 125.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чуд-новский.-М., 1981.-186 с.
Чхартишвили Ш. Н. Место потребности и воли в психологии личности / Ш. Н. Чхартишвили // Вопросы психологии. 1958. — № 2. — С. 116−122.
Чхартишвили Ш. Н. О природе воли / Ш. Н. Чхартишвили // Труды Кутаисского гос. пед. института. Кутаиси, 1958. — Т. 19. — С. 69−73.
Шайхтдинов Р.З. Исследование волевых усилий в связи с особенностями преодолеваемых трудностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1979.-18 с.
Шингаев С.М. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военного-учебного заведения: Дисс. канд. психол. наук.1. М., 2003.-176 с.
Штоф В.А. Современные проблемы методологии научного познания / В. А. Штоф. Л.: Знание, 1975. — С.40.
Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя / А. И. Щербаков // Советская педагогика. 1971. — № 9. — С. 8183.
Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя -воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе / А. И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. — С. 3−46.
Щербаков А.И. Функциональная структура воли: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Омск, 1989. — 41 с.
Эйдман Е. В. Структура волевых качеств по данным самооценки / Е. В. Эйдман, В. А. Иванников // Психологический журнал. 1990. — № 3. — С. 39−49.
Экземплярский В.М. Воспитание воли (биологические основы психотехники характера) / В. М. Экземплярский. М., 1929. — 28 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. Челябинск: Книга, 1991. — 123 с.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Ф. Якушевич. М.: Высшая школа, 1986. — 87 с.
Atkinson J.W., Achivement motive and test anxiety concieved as motives to approach success and to avoid failure / J. W Atkinson, G. H Litwin // Journal Abnorm. Social Psychology. 1960. -№ 60. — 235 p.
Crutcher R. An experimental study of persistence / R. Crutcher // Journal Applied Psychology. 1934. -№ 18. — 145 c.
Feather N.T. The study of persistence / N. T Feather // Psychological Bulleten. 1962.-V. 59(2).
Kremer A.H. The nature of persistence. Dissertation / A.H. Kremer. Washington: The Catolic University. Of America Press, 1942. — V. 7.
Lewin K. Das Problem der Willensmessung und das Grundgesetzer Assotiation / К Lewin // Psychol. Forschung. 1922. -Bd. 1,2.
Ryans D.C. The measurement of persistence: an historical review / D. C Ryans. // Psychology Bull. 1939. — № 35.
Starners D.M., Zinser O. The effect of problem difficulty, locus of control and sex on task persistence / D.M. Starners, O. Zinser // J. Gen. Psychol. 1983. -V. 108(2).

Заполнить форму текущей работой