Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование выразительного образа под воздействием малых фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников

Диссертация: Формирование выразительного образа под воздействием малых фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выразительный образ на основе фольклорных произведений малых жанров в изобразительном творчестве дошкольника рассматривается нами как выражение своих чувств и личного отношения к опыту народа, выраженному соответствующими малым жанром фольклора выразительно-изобразительными средствами. Сформированность выразительного образа в рисунках дошкольников определяется такими показателями, как… Читать ещё >

Формирование выразительного образа под воздействием малых фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы формирования выразительного образа в рисунках старших дошкольников под воздействием малых жанров русского фольклора
    • 1. 1. Философско-эстетические и психологические основы формирования выразительного образа в рисунках детей 6−7 лет
    • 1. 2. Характеристика основных особенностей малых жанров фольклора как средства повышения выразительности рисунков старших дошкольников
    • 1. 3. Педагогические основы формирования выразительного образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста
  • Глава II. Педагогические условия формирования выразительного образа в рисовании старших дошкольников под воздействием малых фольклорных жанров
    • 2. 1. Особенности выразительности образов при использовании малых фольклорных жанров в рисовании детей 6−7 лет
    • 2. 2. Развитие способности старших дошкольников эстетически воспринимать и понимать образы малых жанров фольклора
    • 2. 3. Процесс формирования выразительного образа в рисовании детей старшего дошкольного возраста под воздействием малых жанров фольклора
    • 2. 4. Влияние образов малых жанров фольклора на овладение старшими дошкольниками средствами выразительности рисунка
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Современное состояние педагогической науки и практики характеризуется изменением некоторых приоритетов в области эстетического воспитания. В содержание образования на первое место выходят проблемы передачи детям творческого опыта и эмоционально-ценностного отношения к миру, в отличие от прежних установок, главным образом направленных на передачу знаний, умений и навыков.

Рост национального самосознания, характеризующий наше общество на современном этапе, в свою очередь, остро ставит проблему воспитания молодежи уже с дошкольного возраста средствами национальной и, прежде всего, народной культуры, которая является первым шагом в освоении богатств мировой культуры, общечеловеческих духовных ценностей.

Вопросы раннего приобщения детей к национальной культуре с давних времен привлекали к себе внимание ученых. Многие из них (10, 17, 20, 29, 56, 62, 103 и др.) подчеркивали, что ознакомление с народным искусством следует начинать в дошкольном детстве.

Важность обращения в нашем исследовании к народному творчеству определяется не только социальной значимостью, но и его национальной обусловленностью: через приобщение детей к фольклору народ продлевает себя, генерирует свой дух, характер, психологию. Поэтому естественно стремление каждого народа сохранить и возродить свою исконную культуру.

В народной культуре обобщены представления о прекрасном, эстетические идеалы, мудрость народа, которые передаются из поколения в поколение. Через народную культуру ребенок познает традиции, обычаи, особенности жизни народа.

Воспитание дошкольников осуществляется разными средствами. Одним из важнейших выступает родной язык, в обучении которому большое значение имеет ознакомление детей с произведениями устного народного творчества.

В отечественной дошкольной педагогике фольклор малых жанров как средство воспитания и обучения детей изучался многими исследователями (172,168,81,160,181 и др.), однако до сих пор значение произведений малых жанров устного народного творчества изучалось только в связи с развитием словесного творчества детей (42, 181, 74, 95) и других сторон речевого развития (127, 52, 29, 80, 10 и др.). Между тем, произведения малых жанров фольклора, как часть народного творчества в целом, обладают большими воспитательными возможностями, и могут выступать средством развития изобразительного творчества дошкольников. Развитию личностной активности ребенка, проявляющейся в его стремлении к самореализации, творчеству в продуктивной изобразительной деятельности, способствует устойчивый интерес и понимание устного народного творчества и его ценностей.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики дошкольного воспитания позволил выделить противоречие между педагогическими возможностями произведений малых фольклорных жанров и их недостаточным использованием в процессе развития изобразительного творчества в дошкольном учреждении, между необходимостью знакомить дошкольников с малыми жанрами устного народного творчества, как первой ступенью познания народного творчества, и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса.

Выбор возраста — старший дошкольник — в нашем исследовании обусловлен психолого-педагогическими данными. Возможности осмысления образов фольклора в этом возрасте объясняются бурно развивающейся эмоционально-чувственной сферой, воображением, наглядно-образной памятью и мышлением, которые обладают именно в этот период наибольшей пластичностью и легко поддаются педагогическому воздействию. В этом возрасте появляются внутренний план деятельности, первые формы креативности и попытки создания и реализации замысла (40, 173, 154, 23, 52 и ДР-).

К старшему дошкольному возрасту и рука ребенка, как отмечает Т. С. Комарова, становится более ловкой, подвижной, способной легко и свободно совершать рисовальные движения в разном направлении и разной длительности, от уровня развития которых зависит умение творчески решать любую изобразительную задачу (84, 85).

Исходя из актуальности использования образов фольклора произведений малых жанров для активизации творчества старших дошкольников в изобразительной деятельности, мы избрали тему нашего исследования, проблема которого направлена на выявление педагогических условий ознакомления старших дошкольников с образами малых жанров фольклора как средства повышения выразительности детских рисунков. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является развитие изобразительной деятельности старших дошкольников.

Предметом исследования выступает процесс формирования выразительного образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста под воздействием малых фольклорных жанров.

Гипотеза: развитие интереса и систематическое ознакомление старших дошкольников с образами малых жанров фольклора побуждает детей к созданию собственных выразительных образов в рисовании. Наиболее эффективно это происходит при соблюдении следующих условий: овладении детьми умением эмоционально воспринимать, понимать и оценивать образы малых фольклорных жанров, определяя к ним свое отношениепоэтапной организации процесса перехода образа-представления на основе содержания произведений малых фольклорных жанров в изобразительный образусвоении детьми художественно-изобразительных техник, способствующих развитию фантазии и творчества, без которых дети не смогут интерпретировать словесные образы в изобразительныесоздании мотивации, вызывающей у детей стремление самостоятельно использовать накопленный опыт в своей творческой изобразительной деятельности,.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогический смысл понятия выразительный образ, особенностей малых фольклорных жанров как эффективного средства его формирования, определить критерии и уровни его сформиро-ванности в рисунках старших дошкольников.

2. Определить особенности восприятия и понимания старшими дошкольниками образов в произведениях малых фольклорных жанров.

3. Разработать методику и выявить динамику формирования выразительного образа в рисовании по мере овладения содержанием фольклорных произведений, особенностями художественной выразительности в них и техникой их отражения в рисунке.

4. Определить педагогические условия формирования выразительных образов в рисовании у старших дошкольников в процессе отображения фольклорных образов.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения эстетики о художественном познании действительности, художественном образе, эстетическом отношении человека к действительности и искусствуположения фольклористики о сущности и особенностях произведений разных жанров фольклораположения психологии и педагогики о культурно-историческом развитии психики, взаимодействии обучения и творчества в активном усвоении художественно-творческого опыта и развитии творческих способностей детей, роли эмоционального фактора в формировании личности, развитии у дошкольников эстетического отно-еншия к миру и искусствуобщие положения названных наук о воспитывающей и развивающей роли искусства (и фольклора как важной его части) — о культурно-гуманистической функции системы современного российского образования.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие научно-исследовательские методы:

1) теоретического поиска: анализ философской, искусствоведческой, лингвистической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

2) экспериментально-эмпирического уровня: педагогический эксперимент, беседы, наблюдение, диагностические задания, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование, изучение педагогической документации, передового опыта;

3) методы обработки полученных результатов: математический, компонентного анализа с составлением диаграмм, графиков, таблиц.

Исследование проводилось в 1996;2000 годах в несколько этапов.

На нервом этапе — подготовительном (декабрь 1996;октябрь 1997 гг.) — изучалась и анализировалась литература по теме исследованияопределялись его теоретические основы, объект, предмет, задачиразрабатывались гипотеза и методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе — диагностическом (сентябрь 1997 — май 1998 гт.) -проводились задания констатирующего эксперимента с детьми 6-го и 7-го годов жизни с целью выявления их возможностей понимать и изображать фольклорные образы в рисованииизучалась практика общественного дошкольного воспитания по использованию фольклора в развитии детского изобразительного творчества.

На третьем этапе — основном (сентябрь 1998 — май 2000 гг.) — разрабатывалась модель и программа использования фольклора для развития детского изобразительного творчества в рисовании детей 7-го года жизнипроводились формирующий и контрольный эксперименты.

На четвертом этапе — итоговом (2000 гг.) — осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• впервые обоснована возможность использования произведений малых жанров фольклора как средства повышения выразительности рисунков старших дошкольников, активизации их творческих проявлений;

• выявлены особенности восприятия и понимания ребенком образов в произведениях малых фольклорных жанров;

• установлена динамика формирования выразительного образа в рисунках по мере овладения детьми содержанием фольклорных произведений и техникой их выполнения;

• определены педагогические условия формирования выразительных образов в рисунках старших дошкольников в процессе отображения фольклорных образов.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке и внедрении программы по использованию произведений малых жанров фольклора как средства повышения выразительности и развития творчества в рисунках старших дошкольников «От народных историков к детскому творчеству" — в возможности использования его результатов и материалов в практике работы дошкольных учреждений, в учебном процессе дошкольных педагогических училищ, колледжей, на дошкольных факультетах в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов в ДОУ № 231, 232, 253 г. Ульяновска.

Основные результаты и положения докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Всероссийских — «Проблемы содержания дошкольного образования в условиях многофункциональной сети дошкольных учреждений» (г. Ульяновск, 1997), 7 Всероссийской, посвященной Дню славянской письменности и культуры «Человек в культуре России» (г. Ульяновск, 1999) — преподавателей УлГПУ им. И. Н. Ульянова (1998, 1999, 2000) — использовались в лекциях и на практических занятиях на факультете дошкольного воспитания УлГПУ и на курсах повышения квалификации дошкольных работников в ИНК ПРО, на авторском семинаре для работников ДОУ «Пути повышения выразительности образов детского изобразительного творчества через ознакомление с народным искусством» (г. Ульяновск, г. Димитровград).

На защиту выносятся следующие положения:

1) Выразительный образ на основе фольклорных произведений малых жанров в изобразительном творчестве дошкольника рассматривается нами как выражение своих чувств и личного отношения к опыту народа, выраженному соответствующими малым жанром фольклора выразительно-изобразительными средствами. Сформированность выразительного образа в рисунках дошкольников определяется такими показателями, как изобразительная грамотность, смысловая завершенность, умение пользоваться изобразительно-выразительными средствами для передачи образа, сближающими детский рисунок с народным творчеством, эмоциональная выразительность и оригинальность.

2) Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников на основе произведений малых фольклорных жанров имеет следующую последовательность: от восприятия произведений малых жанров фольклора к осмыслению и пониманию их образовк пониманию фольклорного образа как единства ценностно-смыслового содержания и его выразительно-изобразительной стороныдалее — к воспроизведению фольклорного образа в рисунке, к созданию индивидуально-своеобразного образа на основе произведений малых жанров фольклора.

3) Воплощение выразительного образа в рисунках старших дошкольников на основе произведений малых жанров фольклора обусловлено: пониманием детьми образов и содержания малых фольклорных жанрововладением детьми средствами художественной выразительности фольклорных произведений;

• усвоением детьми художественно-изобразительными техниками, способствующими развитию фантазии и творчества, без которых дети не смогут интерпретировать словесные образы в изобразительныеразвитием интереса к фольклору, его истории и создателям.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, выводов, списка литературы, приложений.

ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Формирование выразительного образа в рисовании на материале произведений малых фольклорных жанров возможно в старшем дошкольном возрасте.

2. Предпринятым исследованием доказана эффективность разработанной методики формирования выразительного образа в рисовании старших дошкольников на основе произведений малых фольклорных жанров.

Выразительный образ на основе фольклорных произведений малых жанров в изобразительной творчестве дошкольника рассматривался нами как отображение, во-первых, мировоззрения народа и, во-вторых, как выражение своих чувств и личного отношения к опыту народа, выраженному соответствующими малым нелирическим жанрам фольклора выразительно-изобразительными средствами.

Сформированность выразительного образа в рисунках дошкольников определялась такими показателями, как изобразительная грамотность, смысловая завершенность, которая непосредственно зависит от уровня понимания и оценки фольклорного произведения, умение пользоваться изобразительно-выразительными средствами для передачи образа, сближающими детский рисунок с народным творчеством, эмоциональная выразительность и оригинальность.

3. Исследование позволило проследить динамику выразительного образа в рисунках старших дошкольников на основе малых фольклорных жанров. Возникновение и ход его развития имели следующую последовательность: от восприятия произведений малых нелирических жанров фольклора к осмыслению и пониманию их образовк пониманию фольклорного образа как единства ценностно-смыслового содержания и его выразительно-изобразительной стороныдалее — к воспроизведению фольклорного образа в рисунке, к созданию индивидуально-своеобразного образа на основе произведений малых жанров фольклора.

4. В исследовании выявлено влияние индивидуальных особенностей ребенка на становление выразительного образа. Среди них наиболее значимыми были особая восприимчивость к фольклору, активность воображения, увлеченность деятельностью, изобретательность, настойчивость в достижении цели. Индивидуальное своеобразие созданных образов было связано также с уровнем развития комбинаторных способностей, что выражалось в необычности композиционного решения, творческом преобразовании знакомых фольклорных образов.

5. В процессе исследования выявлены педагогические условия формирования выразительного образа на основе произведений малых фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников: отбор доступных детям произведений малых нелирических жанров фолыслора-определение возможности их взаимодействия с детской продуктивной деятельностью (рисованием) — сопоставление изобразительного и устного народного творчества и установление параллелей между их особенностями и образамиорганизация предметно-пространственной среды, выступающей мотивацией для стремления детей самостоятельно использовать накопленный опыт в своей творческой изобразительной деятельностипоэтапность формирования выразительного образа, включающая четыре взаимосвязанных этапа (первый этап — эмоционально-познавательныйвторой этап — репродуктивныйтретий этапкомбинирующе-творческийчетвертый этап — самостоятельного творчества) — организация работы по формированию у детей восприятия и осмысления особенностей образов малых нелирических жанров фольклораусвоение детьми художественно-изобразительных техник, без которых дети не смогут интерпретировать словесные образы в изобразительные — использование разных форм организации образовательного процесса и методов обученияобеспечение самостоятельности детей в выборе содержания, способов изображения и выразительных средствиндивидуально-дифференцированное руководство формированием выразительного образа в рисунках детей.

6. В исследовании определены также возможности использования фольклорных произведений малых жанров не только для создания выразительного образа в рисовании, но и для познавательного, эмоционального и нравственного развития личности ребенка. Дальнейшее изучение данной проблемы может быть связано с поиском педагогических условий развития выразительного образа в рисунках детей при комплексном использовании разных видов и жанров фольклора.

Показать весь текст

Список литературы

  1. M.K. История русской фольклористики. М.: Учпедгиз, 1963.-361 с.
  2. H.H. О соотношении изобразительности и выразительности в искусстве. Автореф. дис.канд. философ, наук.- М., 1965. 15 с.
  3. Ш. А. Здравствуйте, дети!— М.: Просвещение, 1983.- 208 с.
  4. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  5. В.Н. Развитие интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Дис.канд.пед.наук. Алма-Ата, 1968.- 222 с.
  6. В.П. Русские народные пословицы, загадки и детский фольклор: Книга для учителя. М.: Учпедгиз, 1957. 240 с.
  7. В.П. Творческая природа традиций и вопрос о своеобразии художественного метода в фольклоре: Проблемы фольклора / Академия наук СССР- Отв. ред. Н. И. Кравцов. М.: Наука, 1975. — с. 30−40.
  8. В.П. Русский фольклор. М.: Высшая школа, 1987.- 285 с.
  9. В.П., Круглов Ю. Р. Русское народное поэтическое творчество : Учебное пособие.- Ленинград: Просвещение. Лен. отделение, 1985.- 416 с.
  10. Д.М. Зависимость понимания ребенком сказки от ее композиции. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1944. — 20 с.
  11. С.Н. Историческое единство человека и взаимное влияние исторического единства культур. Автореф. дис.канд. философ, наук. Л., 1967.- 17 с.
  12. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. -104 с.
  13. A.B. Роль слова в решении дошкольниками задач на выделение признаков объектов.//Вопросы психологии. -1984.- № 4.- С. 56−61.
  14. А.Н. Древо жизни.- М.: Современник, 1982.- 464 с.
  15. А.Н. Живая вода и вещее слово.- М.: Советская Россия, 1988.-508 с.
  16. Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре. Дис.канд. пед. наук. М., 1996. 166с.
  17. A.B. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств.- М.: Новая Москва, 1925. -286с.
  18. H.A. Воля к культуре и воля к жизни (Из наследия русской философии) // Творчество.- 1990.-.№ 4.- С. 14−16.
  19. В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПБ.: Типография П. П. Сайкина, 1910.- 50с.
  20. B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии.- 1989.- № 6, — С.31−42.
  21. JI.A. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5−7 лет на занятиях в детском саду. Автореф.дис. канд.пед.наук.-М., 1985.-23 с.
  22. З.А. Пути формирования декоративно-орнаментальной деятельности детей в старшем дошкольном возрасте (На материале аппликации.). Дис.канд. пед. наук.- Л., 1973. 214с.
  23. П.Г. Вопросы теории народного искусства.- М.: Искусство, 1971. -544с.
  24. И. Русские пословицы. СПб., 1785. — С. 1−2. в книге И. М. Снегирева. Русские народные пословицы и притчи. М.: Университетская Типография. — 1848. — переиздание М.: Русская книга, 1995.
  25. Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.- 99с.
  26. Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. М.: Политиздат, 1988. — 495 с.
  27. Р.П. Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1988. -23с.
  28. Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.- 412 с.
  29. А.И. Марксистско-ленинская эстетика как теоретическая основа эстетического воспитания. Автореф. дис. доктора философ, наук. М., 1971.-32 с.
  30. Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992.-511с.
  31. А.К. Народная мудрость Руси: Анализ философа. Киев: Издательство Киевского университета, 1988. — 197с.
  32. JI.A. Об умственном развитии детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1970. — № 6. — С. 31−35.
  33. Н.Б. Путь к развитию детского творчества // Дошкольное воспитание. 1983. -№ 11. -С.32
  34. H.A. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. М.: Просвещение, 1980. — 189 с.
  35. Г. М. Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей дошкольного возраста. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1984.-20 с.
  36. Н.В. Пословицы и поговорки русского народа. Предисловие к сб-ку: Народные пословицы и поговорки. Сост. А. И. Соболев. М.: Моековский рабочий, 1961. 327 с.
  37. Г. Н. Неотъемлемая часть народной культуры // Советская педагогика. 1989. — № 7. — С. 98−103.
  38. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -93 с.
  39. JI.C. Психология искусства, 3-е изд., доп.- М.: Искусство, 1987. 344 с.
  40. Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1991.-20 с.
  41. Г ал айда С. Д. Обучение старших дошкольников отражению явлений общественной жизни в изобразительной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. — 17 с.
  42. Гарсон Марта. Что значит «выражать себя»: Из опыта воспитателя детей во французской материнской школе // Дошкольное воспитание. 1967.12. С. 99−103.
  43. Георгий Семенович Виноградов и Виноградовские чтения: Библ. указ. / Сост. В. Ф. Щевченко. Ульяновск: Лаборатория культурологии, 1998. -52 с.
  44. М. Я купаю кисточку в воде.- О метафоре // Дошкольвое воспитание. 1976. — № 3. — С. 98−102.
  45. Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие. М.: Академия, 1998. — 270 с.
  46. П.С. Культура как быт социолого-философского анализа // Вопросы философии. 1984. — № 5. — С. 48−62.
  47. В.Е. Эстетика фольклора. Л.: Наука, 1967. — 319 с.
  48. З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -Л.: Наука, 1974. 199 с.
  49. Т.Д. Педагогические условия формирования образа в рисовании детей 6-го года жизни. Автореф. дис.канд. пед. наук. Самара, 1997. -17 с.
  50. Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1978. -18 с.
  51. А.Н. Художественный образ. М.: Советский писатель, 1961.-406с.
  52. Дронова 0.0. Декоративное рисование как средство развития выразительности рисунков детей дошкольного возраста. Дис.канд.пед. наук.-М., 1987.-265 с.
  53. О.М. Воображение дошкольника.- М.: Знание, 1986. 94 с.
  54. О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1990. — 18 с.
  55. В.А. Образная выразительность в рисовании детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок./Под ред. Н. А. Ветлугиной.- М.: Педагогика, 1972.- С. 60−69.
  56. В.А. Содержание и методы обучения изобразительной деятельности детей с 4-х до 7 лет. // Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1978. С. 105−122.
  57. JI.И. Методологические вопросы фольклористики. Л.: Наука, 1978.-206 с.
  58. A.M. О воспитательной роли пословиц и поговорок // Дошкольное воспитание. 1970.- № 4.- С. 16−18.
  59. A.M. Пословицы и поговорки В.И. Водовозова // Дошкольное воспитание. 1975. — № 9.- С. 21−23.
  60. A.B. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964. -С. 183−264.
  61. A.B. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей 6-летнего возраста// Советская педагогика. 1973. — № 1. — С. 30−36.
  62. П. В. Эстетическое восприятие художественного образа. Автореф. дис.канд. философ, наук. М., 1968. — 16 с.7L Зинченко В. П., Стасевич В. Н. Творчество в учебном рисунке- Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989, — 52 с.
  63. А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы.- изд. 2, переработанное и дополненное. М.: Искусство, 1975.-447 с.
  64. Н.М. Изобразительное искусство (натюрморт, пейзаж), как ередетво эететичеекого воспитания детей 5−7 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1964. -20 с.
  65. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
  66. Илларионова Ю. Г, Учите детей отгадывать загадки.- 2-е изд., М.- Просвещение, 1985. 120 с.
  67. В.А. Формирование художественного образа в изобразительной деятельности старших дошкольников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 18 с.
  68. .В. Избранные произведения. М: Советский художник, 1956.-96с., 12 л. илл.
  69. М.С. Эстетика // БСЭ. 3-е изд., М: Сов. Энциклопедия, 1978. Т.30, — С. 254−256,
  70. Р.Г. Изучение социальной активности дошкольников в изобразительной деятельности // Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста / Под ред. Р. Г. Казаковой.-М., 1984.-с. 41−56.
  71. Т. Г. Формирование образа в рисунках младших дошкольников. Автореф.дис.канд. пед. наук. М., 1966. -24 с.
  72. Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. -112 с.
  73. КарпинскаяН.С. Художественное слово в воспитании детей (раннего и дошкольный возраст). М: Просвещение, 1972. — 151 с.
  74. Кионова В-Я. Развитие. у детей.5−7 лет восприятия. книжной иллюстрации. Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1975. 20 с.
  75. С.П. Взаимосвязь музыки и рисования как средство развития изобразительного творчества старших дошкольников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1985.-21 с.
  76. Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. -М.: Педагогика, 1984.- 120с.
  77. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. -М: Педагогика, 1990. 144 с.
  78. . Л.В. Влияние поэтического образа, природы на выразительность детских рисунков. Автореф. дис.канд.пед.наук, — М., 1969.-16 с.
  79. A.M. Звуки и знаки / Предисл. Р. Г. Пиотровского. 2-е изд. -М.: Знание, 1978. — 207 с.
  80. В.И. Что такое художественный образ? М.: Советский художник, 1962.-60 с.
  81. В.И. Язык изобразительного искусства. М.: Знание, 1965.-86 с.
  82. Н.И. Русские нравы: Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. Историческая монография и исследование, Автобиография. -М.: Чарли, 1995.-656 с.
  83. Н.И. Проблемы славянского фольклора. М.: Наука, 1972. -360 с.
  84. Н.И., Лазутин С. Г. Русское устное народное творчество. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 1983.- 448 е., илл.
  85. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя / Под ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. -223 с.
  86. В.А. Особенности изобразительной деятельности как познавательной деятельности. М. НИИ школ, 1969.- 99с.
  87. Г. А. Мордовский фольклор как средство развития словесного творчества старших дошкольников. Дисс.канд. пед. наук.- М., 1997.- 151 с.
  88. Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-208 с.
  89. Т.И. Исследование соотношения разных видов рисования при обучении изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1980. -26 с.
  90. С.Г. Поговорка цветочек, пословица — ягодка // Русская речь. — 1985. -№ 4. — С. 121−125.
  91. В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. — 96 с.
  92. С.Д. Ваш ребенок рисует.- М.: Советский художник, 1979.-271 с.
  93. Н.Л. Образность искусства. Автореф. дис. доктора философ, наук. М., 1974.-32 с.
  94. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: МГУ, 1972. -576 с.
  95. Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. — М, 1984. — 62 с.
  96. A.A. Очерки психического развития ребенка. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1965. — 235 с.
  97. A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. — 416с.
  98. A.A. Роль языка в умственном развитии ребенка.// Уч. записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т.112, 1973.- с. 3−33.
  99. В.М. Анализ произведений изобразительного искусства. -М., 1984.-40 с.
  100. А. Условия творческого труда. Перевод с польского. М.: Мир, 1970. — 302 с.
  101. Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
  102. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Чувство и образ // Семья и школа. -1983. № 5. — С. 40−43.
  103. М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987. — 240 с.
  104. A.C. Художественный образ. Эстетический анализ. М.: Изд-воМГУ, 1980.-96 с.
  105. P.A. Формирование выразительности рисунка старших дошкольников на основе восприятия иллюстраций детских книг. Автореф.дис.. канд. пед. наук. М., 1979. — 16 с.
  106. В.В. Русские народные загадки. JI.: Наука, 1978. — 180 с.
  107. А.Ф. Психологический анализ формирования образов детей дошкольного возраста в процессе рисования. Автореф.дис. канд.псих.наук. -М., 1955. 16 с.
  108. Н.Г. О понимании текста // Известия АПН РСФСР, вып. 7, 1947. С. 15−17.
  109. Т.И. Влияние поэтических форм языка сказок на выразительность детского рисунка // Сб-к. Теория и методика дошкольного воспитания. Мин. прос. РСФСР. ГГПИ, Горький, 1976. -С. 68−77.
  110. A.M. Изобразительные средства пословиц и поговорок // Русская речь. 1977. — № 4. — С. 51−55.
  111. B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка. Дис. доктора псих. наук. М., 1972. — 442 с.
  112. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как Форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. — 240 с.
  113. Народные пословицы и поговорки. / Сост. А. И. Соболев. М.: Московский рабочий, 1961. — 327 с.
  114. Я.З. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  115. .В. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. -М.: Просвещение, 1981. 153 с.
  116. А., Шоу Дж., Саймон Г. А. Процесс творческого мышления. Психология мышления. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. -532 с.
  117. А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Педагогика, 1983.- 80 с.
  118. Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. — 214 с.
  119. Г. Л. От поговорки до сказки. М.: Наука, 1970. -240 с.
  120. Ю.Н. Динамика эстетического развития личности в процессе ее общения с искусством. // Искусство и эстетическое воспитание молодежи. Сб. М.: Педагогика, 1981.- С. 128−139.
  121. К.К. Проблемы способностей. М: Наука, 1972. — 312 с.
  122. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.
  123. H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.-272 с.
  124. Е.А. Детские игры: преимущественно русские (с послесловием и примечанием В, В. Головина). СПб.: Ланс, 1994. — 387 с.
  125. Проблемы фольклора / Отв. ред. Н. И. Кравцов.- М.: Наука, 1975, — 229 с.
  126. В.Я. Принципы классификации фольклорных жанров // Сов. этнография. 1964.- № 4.- С. 147−154.
  127. .Н. Историко-фольклорный процесс и эстетика фольклора. Проблемы фольклора. / Отв. ред. Н. И. Кравцов.- М.: Наука, 1975.- С. 12−21.
  128. .Н. Фольклорист ближайшего завтра. Фольклор в современном мире: Аспекты и пути исследования. М., 1991. — 189 с.
  129. Пятьдесят биографий мастеров русского искусства. А. Ф. Дмитренко, Э. В. Кузнецова и др. Л.: Аврора, 1971. — 302 с.
  130. Работа над выразительностью детского рисунка: Методические рекомендации. / Подгот. В. А. Силивон. Минск, 1981. — 20 с.
  131. О.П. Народные колыбельные. // Дошкольное воспитание. -1995. № 6. — С. 104−114.
  132. И.Е. Далекое близкое. / Вступ. ст. К. Чуковского. Изд. 9. — JI: Художник РСФСР, 1986. — 486 е., 24 л. илл.
  133. Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение к герою книги. // Вопросы психологии. -1960. № 5.-С. 114−124.
  134. Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. / Перевод с итал. Ю. А. Добровольской. М.: Прогресс, 1978. -212 с.
  135. В.В. Три главных принципа образования. Сумерки просвещения. Л.: Просвещение, 1991. — 620 с.
  136. Ю.Н. Художественный образ и его особенности // Вестник МГУ.- 1979.- 5. Экономика, философия, право. Вып.1, С. 63−66.
  137. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. Собр. соч. в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1989. Т. 2. — 322с., Т.1 -485 с.
  138. Е.И. Изобразительность и выразительность в искусстве. М.: Изобразительное искусство, 1970. 247 с.
  139. Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.-214 с.
  140. Е.Е. Ребенок и знак.- Тула: Приокское кн. изд-во, 1993.-264 с.
  141. Д.В. История русского искусства второй половины 19 века.- М.: Изд-во МГУ, 1989. 384 с.
  142. М.М. Роль речевых и образных средств в творческом конструировании старших дошкольников. Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1997.-24 с.
  143. И.Ф. Природа художественного образа. М.: Знание, 1982.-64 с.
  144. И.М. Русские народные пословицы и притчи. М.: Университетская Типография, 1848. — переиз. — М.: Русская книга, 1995. — 576 с.
  145. Ю.М. Русский фольклор. -М: Учпедгиз, 1941. 551с.
  146. B.C. Сочинения. М. Д989. — Т.1 — 687 с.
  147. О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. Для дошкольных педагогических училищ. М.: Просвещение, 1966. — 176 с.
  148. Г. Ю. Русская художественная культура второй половины 19 -начала 20 века. М.: Советский художник, 1984. — 296 е., 68л. илл.
  149. Н.И. Индивидуальные различия в изобразительном творческой деятельности детей-дошкольников. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1968. — Вып. 12. — С. 37−61.
  150. В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. — 287 с.
  151. .М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1. -329 е.,-Т.2.-359 с.
  152. Г. В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования. Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М" 1989, — 17 с.
  153. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детский психологии: Учебное пособие для вузов, педагогических училищ и колледжей. М.: Просвещение- Владос, 1995. 291с.
  154. А.П. Обучение в детском саду. Изд. 2-е. / Под ред. A.B. Запорожца. — М.: Просвещение, 1970. — 206с.
  155. А.П. Русское народное творчество в детскому саду. 3-е из. — М.: Просвещение.- 1972, — 78 с.
  156. О.С. Развитие связной речи // Психолого-пед. вопросы развития речи в детском саду. М., 1987. — 120 с.
  157. К. Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избр. пед. соч. M.: Просвещение, 1954. — 683 с.
  158. М.В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников. Дис. канд. пед. Наук. М., 1998. — 197 с.
  159. Е.А. Художественное слово в детском саду. // Эстетическое воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1961. — 334 с.
  160. Флерина Е. А Эстетическое воспитание дошкольника. / Под ред. В. Н. Шацкой.-М.: АПН РСФСР, 1961.-334 с.
  161. Художественное творчество и ребенок. Монография. / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. — 287 с.
  162. В.И. Вопросы теории и истории народного творчества. М.: Советский писатель, 1959. — 310 с.
  163. В.И. Русское народное творчество. М.: Изд. Мое. ун-та, 1959. — 522 с.
  164. К.И. От 2 до 5. М.: Просвещение, 1963. — 659 с.
  165. P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Автореф. дис.. доктора пед. наук, Ростов-на-Дону, 1995. -25 с.
  166. А.Е. Роль фольклора в развитии детского словесного творчества, в кн. Художественное народное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. М.: Просвещение, 1974.- 175 с.
  167. Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. -М.: Просвящение, 1974. 192 с.
  168. A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человекам // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 60−66.
  169. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. — 115с.
  170. .П. Грамотность и выразительность детского рисунка. Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. М., 1963. — 23 с.
  171. .П. Актуальные проблемы совершенствования методической подготовки учителей изобразительного искусства // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства: Сб. научных трудов. -М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. С. 126−138.
  172. П.М. Психология художественного воспитания. М.: Искусство, 1964.- 86с.
  173. Jefferson В. Jeaching art to children. Boston, 1976/ - 286 p.
  174. Haskell Lendall L. Art in the early childhood years: Merrill cop. 1979. XI.-218 p.
  175. Lowenfeld V., Lambert W. Creative and Mental Jrowht. 6-eg. N.J., 1975. -430 p.
  176. Mona Brokes. Drawing with children. Washington, 1989. 258 p.
  177. M.K., Капальдо К. А. Творчество и воображение: Курс художественного воспитания. М.: Сов. художник, 1981. 112 с.
  178. Schmalhols Garritson Yane. Child arts: Integrating Curriculum through the art. Addis-Wesley, cop. 1979. — VII. — 159 p.
  179. Arnheim Rudold. Art and visual perception. London, 1967. 485 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!