Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов
Использование метода экспертных оценок с опорой на выделенные критерии позволило выявить уровень профессиональной компетентности в педагогическом коллективе ДОУ. Результаты распределились следующим образом: только 10% воспитателей обладали высоким уровнем профессиональной компетентности; 70% воспитателей имели средний уровень, и 20% воспитателей находились на низком уровне профессиональной… Читать ещё >
Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности
XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.
Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса — развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни — требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования.
Что же нужно для того, чтобы подготовить внедрение инновации в ДОУ? Во-первых, необходимо дать воспитателю четкое представление о сущности предлагаемого вида деятельности, его особенностях и области применения; во-вторых, обеспечить полноценные условия для повышения профессиональной компетентности педагога. И здесь залогом успешного овладения современными технологиями образования однозначно является грамотная организация методической работы в ДОУ.
Прежде чем обратиться к опыту работы в данном направлении, следует отметить, что практическая образовательная деятельность будет успешна только в том случае, если строится с опорой на методологические основы педагогической технологии, которые определены в исследованиях В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, С. С. Кашлева, Д. А. Новикова, Г. К. Селевко.
В ДОУ проведено исследование с целью изучения влияния методической работы на повышение профессиональной компетентности воспитателей при условиях учета актуальных потребностей воспитателей в педагогических знаниях на диагностической основе; выявления трудностей воспитателей (в теоретической подготовке и практической деятельности) и рациональной координации их работы; введения разнообразных форм и активных методов обучения воспитателей.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:
первый — констатирующий этап эксперимента, позволил выявить уровень профессиональной компетентности воспитателей, уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях;
второй — формирующий этап эксперимента, был направлен на реализацию поставленной цели и задач исследования;
третий — контрольный этап эксперимента, позволил проследить динамику повышения профессиональной компетентности воспитателей, ее влияние на качество педагогического процесса в ДОУ, а также убедиться в правильности выдвинутой гипотезы.
Экспериментом были охвачены 6 воспитателей, 76 детей.
На констатирующем этапе эксперимента стояла задача определить уровень профессиональной компетентности воспитателей, а также уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях. Профессиональная компетентность воспитателя рассматривалась как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующей профессионализм педагога.
На основе изучения научных источников по данному вопросу (исследования И. Ю. Соколовой, В.А. Сластенина) были выделены критерии и показатели уровней профессиональной компетентности воспитателей с учетом ее структурных и содержательных компонентов, а также определены три уровня профессиональной компетентности (высокий, средний, низкий).
Профессиональная компетентность воспитателей на входе эксперимента оценивалась по таким критериям как:
знания теоретических и практических основ, современных педагогических достижений;
аналитические и рефлексивные умения;
прогностические и проективные умения;
организаторские умения, коммуникативные умения.
Использование метода экспертных оценок с опорой на выделенные критерии позволило выявить уровень профессиональной компетентности в педагогическом коллективе ДОУ. Результаты распределились следующим образом: только 10% воспитателей обладали высоким уровнем профессиональной компетентности; 70% воспитателей имели средний уровень, и 20% воспитателей находились на низком уровне профессиональной компетентности.
Был выявлен факт недостаточного уровня развития теоретических умений воспитателей, в коррекции нуждались такие умения как прогностические, проективные, рефлексивные, аналитические.
При анализе состояния практических умений воспитателей был отмечен низкий уровень информационных умений, а также преобладающая усредненность таких компонентов профессиональной компетентности как мобилизационные умения, умения педагогического общения и педагогической техники, творческие умения.
Также на констатирующем этапе эксперимента с помощью анкетирования (на основе методики: Поздняк Л. В., Лященко Н.Н.) была изучена готовность воспитателей к инновационным изменениям и освоению современных педагогических технологий — «Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива», уровень знаний современных педагогических достижений. Ответы имели неоднородную структуру, но в каждом из них была выражена готовность к участию в семинарах-практикумах, работе в творческих группах по освоению новых форм и методов организации педагогического процесса.
Педагог -«новатор». | Педагог — «передовик». | Педагог — «умеренный». | Педагог — «предпоследний». | Педагог — «последний». |
Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое; обладают способностями к решению нестандартных задач; они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации. | Первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем конкретном ДОУ. Они первыми подхватывают появившиеся в районе инновации. | «Золотая середина» — освоение новшеств осуществляется воспитателями умеренно, они не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством или частью коллег. | Педагоги, которые предпоследними решаются к принятию новшества. Эта категория воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к новому. | Педагоги, сильно связанные с традициями, со старыми консервативными формами работы. |
24%. | 13%. | 56%. | 7%. | ; |
Диаграмма степени новаторства педагогов ДОУ.