Джазовая импровизация в структуре профессиональной подготовки учителя музыки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Джазовая импровизация в структуре профессиональной подготовки учителя музыки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
- 1. Историко-педагогические аспекты профессионального обучения джазовой импровизации
- 2. Психолого-педагогические основы изучения джазовой импровизации в проце подготовки учителя музыки
- 3. бенни изучения джазовой импровизации в процеециальной подготовкиудентов музыкально-педагогичих факультетов Л- v
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
- 1. Программа курса «Основы джазовой импровизации» как средство реализации педагогических возможностей импровизации в подготовке учителей музыки
- 2. Методика эериментальной работы
- 3. Ход и результаты эеримента

Актуальность исследования.

Современная образовательная практика постоянно требует от учителей новых профессиональных качеств. Соответственно, усложняется структура подготовки учителей музыки. Помимо владения обширным спектром знаний и умений, а также навыков в области инструментального музицирования, хорового дирижирования и вокала, выражающихся в профессиональном исполнении выученного репертуара, учитель музыки должен уметь свободно ориентироваться в любом музыкальном материале, исполняемом или частично создаваемом им самим. Под свободной ориентацией подразумеваются способность логического осмысления структуры исполняемой музыки и умение восполнить недостающий или забытый нотный текст, а также способность создания собственного музыкального материала. Необходимость этого обусловлена процессами, характерными для сегодняшнего состояния массовой музыкальной культуры.

Серьезной проблемой современного общества был и остается низкий уровень музыкальной культуры основной части населения. Несмотря на усилия музыкально-педагогической науки, выражающиеся в создании новых методик и исследовательских разработок, имеющих своей целью повышение культурного уровня подрастающего поколения, значительных изменений к лучшему не происходит. Однотипный подбор музыкального материала низкого художественного уровня на телевидении и радио способствует подавлению прогрессивных педагогических тенденций. Кроме того, постоянное негативное влияние на уровень музыкальных запросов населения оказывают традиционно низкий в нашей стране уровень бытовой культуры, сложные условия существования художественной интеллигенции, постоянная недооценка роли классической музыки в формировании культуры подрастающего поколения со стороны властных структур.

Все это приводит к тому, что классическая (в широком смысле) музыка не входит в музыкальную «сферу обитания» современной молодежи, которой ближе танцевальная среда, создаваемая такими направлениями, как рок, техно-рок, рэп и т. д., а также псевдомузыкальные однодневные «поделки», стилевую принадлежность которых трудно определить в силу их чрезвычайно низкого художественного уровня.

Джазовая музыка отчасти также входит в круг музыкальных интересов современной молодежи как один из слоев современной музыкальной культуры, связанной с танцевальной сферой. Острая импульсивная ритмика и красочная гармония обусловливают ее достаточно легкое восприятиекроме того, запреты, неоднократно налагавшиеся на джаз в советский период, также способствовали росту популярности джаза среди молодежи. Все это обусловливает традиционно высокий престиж всех видов джазового музицирования среди подростков и юношества.

В то же время джаз, в отличие от большинства современных популярных музыкальных направлений, отличающихся, как правило, музыкально-художественным примитивизмом, является искусством высокого художественного уровня. Джазовая музыка гармонически насыщенна, ритмически сложнаона рассчитана на достаточно высокий уровень восприятия. В отличие от большинства современных популярных произведений с навязчиво-агрессивным ритмическим однообразием, джаз обращается к широкому спектру человеческих эмоций, развивает интеллект слушателей. Все это в сочетании с доступностью восприятия, характерной даже для сложных форм джаза, делает джазовую музыку своеобразным переходным звеном от легкой музыки к серьезной и побуждает педагоговмузыкантов обратить на образовательные и воспитательные возможности джаза пристальное внимание.

В последнее время развивается тенденция введения в музыкально-образовательный процесс джазового музицирования, факультативов джазовой импровизации, джазового ансамбля и т. д. Со стороны как студентов — будущих учителей музыки, так и школьников — слушателей это имеет явно положительный отклик. Подобные эксперименты, однако, еще не привели к тому, что обучение джазовому музицированию стало обязательным требованием педагогики музыкального образования. На наш взгляд, необходимость этого очевидна.

До сих пор проблемы, связанные с джазовым искусством, освещались преимущественно в искусствоведческих исследованиях западных и отечественных ученых (К.Берендт, У. Сарджент, Д. Коллиер, В. Конен, А. Баташов. Е. Овчинников, А. и О. Медведевы и др.).

Имеется также ряд зарубежных и отечественных методических разработок, связанных с практическим обучением джазовому искусству (Д.Мехеган, Ли Ивенс, М. Шмитц, И. Бриль, Ю. Чугунов, Д. Крамер и др.).

С педагогической точки зрения проблемы, связанные с обучением искусству джазовой импровизации, исследованы недостаточно. Наиболее близки нашему исследованию труды Б. Гнилова, С. Гидрайтиса А. Никитина, Э. Мерке, О. Хромупгана и других, в которых освещаются педагогические аспекты проблемы обучения различных категорий учащихся основам джазовой импровизации, а также исследования Д. Заринь, Э. Кержковской, И. Смирновой, Ю Шмалько и других, в которых исследуются методические основы обучения импровизации вообще и джазовой импровизации в частности. Однако работ, посвященных обоснованию и разработке курса джазовой импровизации как профессионально значимого компонента подготовки будущих учителей музыки, а также выявлению педагогических возможностей джазовой импровизации для раскрытия творческого потенциала педагогов-музыкантов, в настоящее время не существует.

Таким образом, сложилось противоречие между потребностью современной школы в учителях музыки, способных импровизировать в популярном среди молодежи джазовом стиле, с одной стороны, и сложившейся практикой профессиональной подготовки учителей музыки, умеющих по окончании вуза исполнять только выученный текст, — с другой. Исходя из этого можно сформулировать проблему, которая состоит в поиске методов и средств подготовки специалистов, владеющих основами искусства джазовой импровизации. Изложенным выше определяется актуальность нашего исследования.

Опираясь на труды перечисленных выше авторов и акцентируя необходимость более полного применения возможностей искусства джаза в массовом музыкальном воспитании, мы считаем целесообразным изучить вопросы, связанные с профессиональной подготовкой будущих учителей музыки в педвузе, профессионально значимым компонентом которой, по нашему убеждению, должно стать обучение основам джазовой импровизации.

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая проверка педагогических возможностей джазовой импровизации в учебно-воспитательном процессе на музыкально-педагогическом факультете.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс на музыкально-педагогическом факультете УрГПУ.

Предмет исследования — педагогические возможности джазовой импровизации в профессиональной подготовке учителей музыки.

При проведении исследования мы исходим из следующей гипотезы: если джазовая импровизация является профессионально значимым компонентом подготовки учителей музыки, то она способствует развитию творческого потенциала студентов, формированию и совершенствованию их исполнительских умений и навыков, что обеспечивает расширение сферы применения их профессиональных возможностей.

Под развитием творческого потенциала студентов мы понимаем развитие гармонического и мелодического слуха, музыкально-ритмического чувства, способности к сочинению музыки, подбору по слуху и импровизации на основе нотного текста или без него.

Под формированием и совершенствованием исполнительских умений и навыков мы подразумеваем повышение уровня владения музыкальным инструментом.

Расширение сферы применения профессиональных возможностей учителя музыки означает то, что способность к импровизации и, как следствие этого, более свободное владение музыкальным инструментом позволят расширить содержание и формы приобщения школьников к музыке и творчеству, а также повысить профессионально-педагогическую направленность как личностное качество студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки истинности выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, музыковедческой и специальной литературы по изучаемой проблеме.

2. Осветить исторические аспекты обучения импровизации вообще и джазовой импровизации в частности.

3. Выявить психолого-педагогические основы обучения джазовой импровизации.

4. Разработать теоретическую модель обучения джазовой импровизации на музыкально-педагогическом факультете.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические возможности джазовой импровизации в профессиональной подготовке будущих учителей музыки.

Методологической основой исследования являются: психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др) — теория проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.) — теория педагогического моделирования (В.В.Краевский, В. И. Михеев и др) — положения общей педагогики и педагогики музыкального образования, музыкальной психологии, эстетики, музыкознания о творческой природе музыкальной деятельности (Н.А.Ветлугина, Л. А. Мазель,.

В.В.Медушевский, Е. В. Назайкинский, Я. А. Пономарев, В. Г. Ражников, Б. М. Тегоюв и др.) — теория музыкального обучения и воспитания (Б.В.Асафьев, Д. Б. Кабалевский, О. А. Апраксина, Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, И. Н. Немыкина, Н. А. Терентьева, Г. М. Цыпин и др.).

В процессе исследования мы применяли следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, музыковедческой и специальной литературы по исследуемой проблемепедагогическое наблюдение, обобщение и анализ работы педагогов-музыкантов, осуществляющих обучение импровизации различных категорий учащихся, а также личного многолетнего опыта работы по обучению студентов основам джазовой импровизацииопрос и анкетирование студентованализ творческих работ будущих учителей музыкипедагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Джазовая импровизация впервые рассматривается как профессионально значимый компонент подготовки учителя музыки.

2. Разработана модель обучения джазовой импровизации в структуре профессиональной подготовки учителей музыки, структура которой включает три основные подсистемы: информационно-теоретичскую (теоретический курс), музыкально-практическую система формирования практических умений и навыков) и организационнодидактическую, включающую систему методов развития творческого потенциала студентов посредством изучения джазовой импровизацииприемов формирования положительной мотивации обучения как необходимого условия успешного овладения основами джазовой импровизациисредств обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены педагогические возможности джазовой импровизации в профессиональной подготовке учителей музыки, заключающиеся в развитии творческого потенциала студентов, формировании и совершенствовании их исполнительских умений и навыков, а также расширении сферы применения профессиональных возможностей учителей музыки.

Практическая ценность исследования состоит в разработке программы курса «Основы джазовой импровизации», обеспечивающей развитие творческого потенциала студентов, формирование и совершенствование их исполнительских умений и навыков, расширение сферы применения профессиональных возможностей учителей музыки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Джазовая импровизация является профессионально значимым компонентом подготовки учителя музыки, так как она обеспечивает развитие творческого потенциала студентов, формирование и совершенствование их исполнительских умений и навыков, а также расширение сферы применения профессиональных возможностей учителей музыки.

2. Педагогические возможности джазовой импровизации, заключающиеся в развитии творческого потенциала студентов, формировании и совершенствовании их исполнительских умений и навыков, а также расширении сферы применения профессиональных возможностей учителей музыки, будут реализованы в том случае, если обучение строится на основе разработанной модели, включающей информационно-теоретическую, музыкально-практическую и организационно-дидактическую подсистемы.

Исследование осуществлялось на протяжении трех этапов:

1992 — 1994 гг. — поиск и постановка проблемы, разработка программы курса «Основы джазовой импровизации».

1994 — 1996 гг. — разработка проблемы, создание модели обучения джазовой импровизации в структуре профессиональной подготовки учителей музыки.

1996;2000 гг. — экспериментальная работа, внедрение результатов исследования в учебный процесс музыкально-педагогического факультета УрГПУ, анализ, обобщение и оформление проведенного исследования.

Апробация результатов исследования производилась: в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами музыкально-педагогического факультета УрГПУв форме проведения фестивалей джазовой музыки на музыкально-педагогическом факультете УрГПУ в рамках научно-практических конференций СНОв процессе обсуждения на кафедре теории, истории музыки и музыкальных инструментов УрГПУв форме опубликования научных статейв ходе выступления с докладами на региональных и всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 1999) — путем внедрения разработанной автором программы «Основы джазовой импровизации» в систему вузовской профессиональной подготовки учителя музыки в УрГПУ, а также в учебный процесс класса предпрофессиональной подготовки школы N 77 г. Екатеринбурга.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

На основании проведенного экспериментального исследования процесса реализации разработанной нами теоретической модели обучения джазовой импровизации в профессиональной подготовке учителей музыки можно сделать следующие выводы:

Джазовая импровизация в качестве профессионально значимого компонента профессиональной подготовки будущих учителей музыки является эффективным средством развития творческого потенциала студентов (гармонического и мелодического слуха, музыкально-ритмического чувства, способности к сочинению музыки, подбору по слуху и импровизации на основе нотного текста или без него), о чем свидетельствуют результаты выполнения студентами специальных заданий.

Развитие названных качеств посредством обучения джазовой импровизации способствует повышению уровня владения музыкальным инструментом, о чем свидетельствует анализ результатов государственного экзамена по основному музыкальному инструменту в течение четырех лет.

Изучение джазовой импровизации обеспечивает расширение сферы применения знаний, умений и навыков учителей музыки. Способность к импровизации и, как следствие этого, более свободное владение инструментом позволяют расширить содержание и формы приобщения школьников к музыке.

В свою очередь, расширение сферы применения знаний, умений и навыков студентов в их будущей профессиональной деятельности, а также овладение навыками создания новой музыкальной ткани в джазовом стиле, пользующимся популярностью среди молодежи, способствует повышению профессионально-педагогической направленности как личностного качества студентов музыкально-педагогических факультетов, о чем свидетельствуют результаты анкетирования.

Таким образом, практическая реализация разработанной модели обучения джазовой импровизации доказала ее эффективность для формирования необходимых учителю музыки профессиональных и личностных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществив анализ психолого-педагогической, музыковедческой и специальной литературы по проблеме исследования, осветив исторические аспекты обучения импровизации вообще и джазовой импровизации в частности, мы выявили психолого-педагогические основы изучения джазовой импровизации, которыми являются:

1. Доминирование проблемного типа обучения с применением методов: проблемного изложения знаний, частично-поискового и исследовательского. Это обусловлено природой процесса обучения музыкальной импровизации, в котором невозможно дать обучающимся готовую к усвоению информацию.

2. Формирование положительной мотивации обучения. Важность этого обусловлена тем, что, одной стороны, студенты, как правило, любят джаз и хотят научиться овладеть музицированием в джазовом стиле. С другой стороны, большинство студентов находится во власти стереотипа, в соответствии с которым, способностью создавать новую музыкальную ткань (то есть композиторскими способностями) наделены лишь немногие. Успешное овладение основами импровизации во многом зависит от уверенности обучающихся в успехе, при условии, что обучение ставит соответствующую цель и ведется соответствующими методами.

3. Профессионально-деятельностный подход, в соответствии с которым целенаправленное формирование потребностей и интересов в процессе практической деятельности студентов по освоению основ джазовой импровизации должно служить: во-первых, предпосылкой положительной мотивации обученияво-вторых, стимулировать их профессионально-творческий рост.

На этой основе мы, во-первых, разработали теоретическую модель обучения джазовой импровизации на музыкально-педагогическом факультете, включающую информационно-теоретическую, музыкально-практическую и организационно-дидактическую подсистемыво-вторых, выявили и экспериментально проверили педагогические возможности джазовой импровизации в профессиональной подготовке учителей музыки, которые в настоящее время используются недостаточно. Эти возможности состоят:

1) в развитии творческого потенциала студентов (гармонического и мелодического слуха, музыкально-ритмического чувства, способности к сочинению музыки, подбору по слуху и импровизации на основе нотного текста или без него);

2) в формировании и совершенствовании исполнительских умений и навыков студентов музыкально-педагогических факультетов (повышении уровня владения музыкальным инструментом);

3) в расширении сферы применения профессиональных возможностей учителей музыки, так как владение навыками импровизации позволяет разнообразить содержание и формы приобщения школьников к музыке и творчеству.

Расширение сферы применения знаний, умений и навыков студентов в их будущей профессиональной деятельности, а также овладение навыками создания новой музыкальной ткани в джазовом стиле, пользующимся популярностью среди молодежи, способствует повышению профессионально-педагогической направленности как личностного качества студентов музыкально-педагогических факультетов.

Перечисленные педагогические возможности джазовой импровизации реализуются в том случае, если джазовая импровизация является профессионально значимым компонентом подготовки учителей музыки. Для этого целесообразно ее введение в процесс профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов в качестве самостоятельной дисциплины на основе разработанной теоретической модели обучения джазовой импровизации, с применением программы курса «Основы джазовой импровизации».

Практическая реализация разработанной модели обучения джазовой импровизации доказала ее эффективность для формирования необходимых учителю музыки профессиональных и личностных качеств.

Результаты проведенного экспериментального исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу.

Разработанная программа курса «Основы джазовой импровизации» может быть использована в образовательном процессе на музыкально-педагогических факультетах педвузов, а также в музыкальных учебных заведениях культуры.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования // Учебное пособие к спецкурсу «Основы методологической культуры учителя музыки» М.: Mill У им. 1. B.И.Ленина, 1990.186 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка // Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя: Круглый стол. Вопросы психологии, 1987, № 5. С. 99 100.
Айзикович Т. Современная музыка. История джаза и популярной музыки: Программа (проект) для детских музыкальных школ (эстрадная специализация). М., 1986.
Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. В 3-х ч. ч. 1 и 2. М: Музыка, 1988. 416 с.
Андрианова Т.М. Урок как творчество // Вопросы психологии. 1989, № 1.С. 182−184.
Апраксина О.А. Современные требования к учителю-музыканту и задачи музыкально-педагогических факультетов Музыка в школе, 1983, № 1.1. C. 30−35.
Арановский М.Г. Опыт построения модели творческого процесса композитора // Методологические проблемы современного искусствознания. Вып. 1. Л., 1975.
Аргамаков К. Искусство импровизации. Музыкальный альманах М., 1914.
Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. М., 1984.112 с.
Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. .д-рапед. наук. М.: АПН СССР, НИИОП, 1986. 36 с.
Арчажникова Л.Г. Сущность профессионального мастерства учителя музыки Совершенствование подготовки учителя музыки на муз .пед. ф-те. Свердловск: СГПИ, 1991. С. 3−10.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.: Музыка, 1973. 142 с.
Бабанский Ю. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.- Просвещение, 1983. 608 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.М.: Педагогика, 1977. 234 с.
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Л.-М., 1973. 270 с.
Басин Е.Я. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985.64 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя музыки в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 207 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Изд. 2-е: Екатеринбург, 1994. 338 с.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. 93 с.
Белоусова З.И., Крылова И. Б. Формирование у студентов навыков общения со школьниками Советская педагогика. 1988, № 4. С. 84−86.
Бердяев Н.А. Смысл творчества. Философия свободы. М., 1989. 607 с.
Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя. Дисс.. канд. пед. наук. Тюмень, 1990. 261 с.
Бернстайн Л. Мир джаза // Музыка всем. М., 1978. С. 153−173.
Бирюков С. Импровизационность в музыке. Советская музыка, 1977, № 3. С. 113−118.
Бирюков С.Н. Импровизационность в музыке и её стилевые типы: Дисс.канд. искусствоведения. М., 1980. 192 с.
Блинова М.С. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л.: Музыка, 1974.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблемы творчества. Ростов-на-Дону, 1984. 170 с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.
Борухзон JI.M. Некоторые вопросы обучения импровизации на фортепиано // Учебно-воспитательная работа в фортепианных классах детских музыкальных школ. М., 1976.
Бриль И.М. Практический курс джазовой импровизации. Учебное пособие. М., 1979.112 с.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.415 с.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1977. 146 с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. 93 с.
Выготский B.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. 344 с.
Галагузова М.А., Сердюк Г. В. Моделирование в процессе обучения педагогике //Советская педагогика. 1991, № 12. С. 78−82.
Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968.
Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. С. 54−55.
Гидрайтис С. Методическое пособие по курсу «Основы джазовой импровизации». Вильнюс, 1991. 10 с.
Гнилов Б.Г. Фортепианное джазовое искусство как вид музыкального творчества (1940−1950 годы): Автореф. дис. .канд искусств. М., МГК, 1992. 16 с.
Горелова Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1983. 23 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 30 700 -Музыкальное образование. М., 1995. 33 с.
Гришанович Н.Н. Модель специалиста (выпускника педагогического института по специальности 2119 «Музыка и пение») Науч.-метод. разработка, Минск, 1985. 161 с.
Гришин Э.А. Книга для учителя.- Владимир, 1976. 158 с.
Гуров B.C. Духовная культура молодежи и современность. М.: Мысль, 1993.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Госучпедгиз, 1956. 374 с.
Дементьева Л.Е. Формирование эстетической культуры будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук, Вильнюс, 1984. 17 с.
Джани-заде Т. М. Мугам импровизация на лад // Современные методы исследования в музыковедении. М.: МГПИ, 1977. С. 56−82.
Диденко Т.А. К проблеме квазиимпровизации в инструментальной музыке позднего Барокко: Дипломная работа. М.: ГМПИ, 1975. 53 с.
Дмитриев Г. Об обучении детей композиции // Ребенок за роялем. М.: Музыка, 1981. С. 246−253.
Днепров Э.Д. Школа и общество Новое педагогическое мышление / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 36−63.
Дудель С.Н. Единство плана (логической основы) и импровизации в лекции. М.: Знание, 1981. 34 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 160 с.
Жаркова О.С. Проблема универсальной (полифункциональной) подготовки учителя музыки на современном этапе. Джазовое музицирование как компонент учебной работы в музыкально-исполнительских классах. Автореф. дисс. .канд. пед. наук, М., 1998. 22 с.
Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. 40 с.
Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. 440 с.
Заринь Д.В. Использование импровизации в процессе освоения игры на фортепиано. Педагогический эксперимент в начальных классах общеобразовательной школы: Метод, рек-ции для студентов муз.-пед. отделения. Даугавпилс, ДГПИ, 1988. 90 с.
Зинченко П.И. Образование, мышление, культура Новое педагогическое мышление Под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 90−102.
Иванченко Т.В. Межпредметные связи музыкально-теоретических дисциплин в системе подготовки музыкантов-исполнителей. М., 1988. 213 с.
Ивенс Ли. Техника игры джазового пианиста. Киев, 1985.
Ивенс Ли. Ритмы джаза в игре на фортепиано. Киев, 1986.
Илле М.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи // Социологические исследования. 1990, № 12.
Импровизация // Большая Советская Энциклопедия: В 30 т.-3-е изд,-Т.10. М.:Советская энциклопедия, 1972. С. 164.
Импровизация и обучение игре на фортепиано: Метод, рек-ции. Сост. Г. П. Каганович. Сб. 1−2. Минск, 1977. 86 с.
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избранные статьи и доклады. М., 1986. 192 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Грозный, 1985.
Квасница З.С. Специфика фортепианной подготовки учителя-музыканта для общеобразовательной школы в педагогическом институте: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1970. 20 с.
Козырев Ю. Импровизация путь к музыке для всех //Музыкальное воспитание в СССР. Вып. 2. М.: Сов. композитор, 1985. С. 252−271.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Науч.-метод. центр Пензенского гор. отд. образования. 1994. 344 с.
Коллиер Дж.Л. Дюк Эллингтон (пер. с англ.) — Предисл. А. В. Медведева. М.: Радуга, 1991. 351 с.
Коллиер Дж.Л. Луи Армстронг. Американский гений. М., 1987.
Коллиер Дж.Л. Становление джаза. Предисл. А. В. Медведева. М.: Радуга, 1984. 390 с.
Конен В.Д. Блюзы и XX век. М.: Музыка, 1980. 80 с.
Конен В.Д. Джаз и культура Нового света // Этюды о зарубежной музыке.- М.: «Музыка», 1975. С.342−367.
Конен В.Д. Пути американской музыки. М.: Сов. композитор, 1977. 446 с.
Конен В.Д. Предпосылки блюза. Муз. жизнь, № 22,1979.
Конен В.Д. Рождение джаза. М.: Сов. композитор, 1984. 310 с.
Копелевич Б.Г. Музыкальные диктанты. Эстрада и джаз. М ., 1990. 223 с.
Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.
Краткий психологический словарь. Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 478 с.
Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Курск, 1992. 334 с.
Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: Знание, 1989. 37 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного и педагогического исследования: Учеб. пособие. JL, 1980.
Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя.-Л., 1985. 150 с.
Кунин Э. Офипач в джазе: Методическое пособие. М., 1988.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.
Ляховицкая С.С. Развитие активности, самостоятельности и сознательности учащихся. //Вопросы фортепианной педагогики, вып. 2. М.: Музыка, 1971. С. 39−67.
Мазель Л. А. Вопросы анализа музыки: Опыт сближения теоретического музыковедения и эстетики. М., 1978.
Мальцев С.М. О субсенсорном и сенсомоторном уровнях антиципации в музыкальной импровизации // Вопросы психологии, 1988, № 3. С. 115−122.
Мальцев С.М. Раннее обучение гармонии путь к детскому творчеству. В кн.: Музыкальное воспитание в СССР. Вып.2. М.: Сов. композитор, 1985. С. 179−236.
Мальцев С.М., Розанов И. В. Учить искусству импровизации // Сов. музыка, 1973, № Ю. С. 62−64.
Макаровская Ф. Творческое музицирование как метод музыкального воспитания // Вопросы методики начального музыкального образования. М., 1981.
Манаев В. Фортепиано в джазе: Учеб. пособие. Свердловскк, 1989.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань. 1972.551 с.
Медушевский В.В. Интонационная теория музыки. М.: Композитор, 1993. 268 с.
Мерке Э. Первые упроки джаза. Практическое пособие по джазовой импровизации на фортепиано. СПб.: Композитор, 1996. 18 с.
Методы педагогических исследований: Лекции для студентов педагогических институтов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. 159 с.
Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 225 с.
Мильштейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. М.: Советский композитор, 1983. 266 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы измерения в педагогике. М., 1987.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1989. 32 с.
Мысовский В., Фейертаг А. Б. Джаз: Краткий очерк. Л.:Музгиз, 1960.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. 383 с.
Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки. Свердловск: СГПИ, 1988. 64 с.
Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики: Учеб. пособие Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 156 с.
Немыкина И.Н. Теоретические основы формирования обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки. Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 1997. 156 с.
Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика, 1982, № 6. С. 105−108.
Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика, 1982, № 4. С. 90−92.
Никитин А.А. Импровизация как метод обучения начинающих пианистов: Автореф. дис. .канд. искусств. Хабаровск, 1981. 12 с.
Никитин А.А. Начинающий джазовый пианист: Метод. рекомендации для педагогов ДМШ. 4.1. Хабаровск, 1982. 36 с.
Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. 479 с.
Овчинников Е.В. Архаический джаз (Лекция). М., ГМПИ им. Гнесиных, 1986. 55 с.
Овчинников Е.В. Джаз и культура. Метод, разраб. Для эстрадных отделений музыкальных отделений и вузов. М., 1989. 76 с.
Овчинников Е.В. Джаз как явление музыкального искусства:. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984. 66 с.
Овчинников Е.В. История джаза. Вып. 1. М.: Музыка, 1994. 240 с.
Овчинников Е.В. От классического джаза к свингу (Лекция). М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1987. 63 с.
Овчинников Е.В. Рок-музыка. История, стили (Лекция). М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1985. 48 с.
Овчинников Е.В. Традиционный джаз: Метод, разработка. М.: ЦНМК МК РСФСР, 1986. 40 с.
Овчинников Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. 87 с.
Одинокова И.Н. Развитие творческих сторон личности студентов в процессе обучения элементам композиции: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985. 16 с.
Озеров В.Ю. Словарь специальных терминов // Коллиер Дж.Л. Становление джаза. М.: Радуга, 1984. С. 357−376.
Оконь В.И. Введение в общую дидактику. Предисл. Т. А. Хмель. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.
Оконь В.И. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
Осипова Л.В. Эскизная форма работы над репертуаром в фортепианном классе музыкального факультета педагогического института: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., МГПИ, 1974. 22с.
Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995. 22 с.
Панасье Ю. История подлинного джаза. Пер. с франц. Л.: Музыка, 1978. 128 с.
Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.
Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого, М.: РПА, 1996. 602 с.
Петров А. Импровизация в народном стиле // Клуб и худож. самодеятельность. 1985, № 20. С. 26−27.
Петровский А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С. 5−35.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 384 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М.: Педагогика, 1976. 280 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.
Психолого-педагогический словарь / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов-на Дону: Феникс, 1998. 540 с.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1994. 141 с.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980. 96 с.
Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии, 1988, N 3. С. 33−41.
Рапацкая Л.А. Художественная культура учителя музыки. М.: МГЗПИ, 1988. 22 с.
Рахимбаева Л. А. Творческая самостоятельность как фактор формирования музыкально-педагогической деятельности студентов-заочников: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1979. 16 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госучпедгиз, 1946. 704 с.
Рунин Б.М. О психологии импровизации //Психология процесса художественного творчества. Л., 1980. С. 45−57.
Салонов М. Искусство импровизации. М., 1982. 77 с.
Сабурова JI.A. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности: Дисс. .канд. филос. наук. Свердловск, 1988.150 с.
Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981.
Сарджент У. Джаз: Генезис, Музыкальный язык, Эстетика. М.: Музыка, 1987. 296 с.
Сериков В.В. Личностао ориентированное образование. // Педагогика, № 5. С. 16−21.
Симоненко В. Лексикон джаза. Киев: Муз. Украша, 1984. 111 с.
Симоненко В. Мелодии джаза. Киев: Муз. Украша, 1984. 318 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .докт. пед. наук.-М., 1977. 29 с.
Смирнова Т.И. Фортепиано. Интенсивный курс. Пособие для преподавателей, детей и родителей. Метод, реком. М.: Издательство ЦДСК, 1994. 56 с.
Советский джаз / Под ред. А. В. Медведева и О. Р. Медведевой. М.: Сов. композитор, 1987. 592 с.
Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Т.1., Томск, 1996. 109 с.
Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Т.З., Томск, 1996, 143 с.
Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Изд. 2-е, доп. Д.: Музыка, 1975.64 с.
Сохор А.Н. О музыке серьезной и легкой. Л., 1964.
Сродных Н.Л. Особенности ритмической интерпретации джазовых произведений. Методические рекомендации. Совершенствование исполнительской подготовки будущего учителя музыки. Екатеринбург, 1992. С. 33−41.
Сродных Н. Л Самоподготовка учителя музыки к исполнительской деятельности в школе. Учебная и внеклассная работа в общеобразовательной школе. Метод, рек-ции. Свердловск, 1987. С. 7−11.
Сродных Н.Л. Обучение основам джазовой импровизации и развитие творческого потенциала будущего учителя музыки. // Общее музыкальное образование в спектре актуальных проблем современной педагогики. Омск, 2000. С. 69−80.
Страхов И.В. Психология творчества. Саратов, 1968. 79 с.
Талан Н.А., Пинчуков Е. А. Практическая гармония. Екатеринбург, 1998. 105 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
Творчество как средство развития способностей студентов: Тез. докл. Рига: Латв. гос. ун-т, 1989. 70 с.
Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки / Науч-метод. сб., вып. 2, Воронеж, 1998.118 с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: АПН, 1947. 335 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.536 с.
Терентьева Н.А. Высшее многоуровневое музыкально-педагогическое образование. СПб., 1994.
Тимакин Е. М. Навыки координации в развитии пианиста: Учеб. -метод, пособие. М., 1987.
Тюлин Ю.Н. Учение о музыкальной фактуре и мелодической фигурации. М.: Музыка, 1976. 164 с.
Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М., 1975. 110 с.
Фейертаг В.Б. Становление советского джаза (1922−1941): метод.разработка. М.: ЦНМК МК РСФСР, 1986. 74 с.
Филипп Г. Импровизация как составная часть фортепианного обучения // Ребенок за роялем. М., 1981. С. 225−236.
Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр/ Отв. ред. Д. В. Вилькеев. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1989. 143 с.
Харькин В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! -М., ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 288 с.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в творческой деятельности учителя. Дисс. .докт. пед. наук. М., 1992.
Хольцвейссиг Э. Сочинение сопровождения к песням // Ребенок за роялем. М.: Музыка, 1981. С. 236−246.
Хромушин О.Н. Джазовое сольфеджио. Учебное пособие для 3−7 классов ДМШ. Санкт-Петербург: Северный Олень, 1998. 56 с.
Хромушин О.Н. Учебник джазовой импровизации для ДМШ. Санкт-Петербург: Северный Олень, 1998. 56 с.
Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение. 1984. 176 с.
Цыпин Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1978. 28 с.
Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Интерпакс. М., 1994. 384 с.
Черни К. Систематическое руководство по импровизации для фортепиано // Алексеев А. Д. Из истории фортепианной педагогики. Киев, 1974.
Чугунов Ю. Гармония в джазе. М., 1980.
Чугунов Ю. Основы джазовой импровизации на фортепиано: Учебно-методическое пособие для муз. училищ (эстрадный профиль).М., ГМПИ им. Гнесиных, 1976. 75 с.
Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. JL, Музыка, 1977.
Шмалько Ю.В. Формирование музыкального мышления учащегося-музыканта в процессе подбора по слуху и импровизации: На материале учебной работы в классе фортепиано: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., Мое. пед. ун-тет, 1977. 20 с.
Школяр В.А. Обновление одержания музыкального образования с методологических позиций (Опыт исследования проблемы). М., 1997. 89 с.
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. 143 с.
Щукина Г. М. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1974. 160 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
Щукина Г. М. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 301 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед акад., 1995. 221 с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.48 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, N 2. С. 31−42.
Яворский Б.Л. Избранные труды. Т.2. ч.1 /Общ. ред. Д. Д. Шостаковича М.: Советский композитор, 1987. 366 с.
Яконюк В.Л. Профессиональные интересы студентов музыкально-педагогического факультета и пути их развития (Методика музыкального воспитания): Автореф. дис. .канд. пед наук. М., 1977.16 с.
Ferand Е.Т. Die Improvisation.-2 Ausg. Koln, 1961. 370 p.
Mehegan Y. Yazz, Improvisation, Tonal and RMthimie Prinziples.- Nev York, 1955. 90 p.
Средний 3,15 2,95 3,35 2,85 3,35 3,05 3,3 2,95балл 2. й контрольный срез

Заполнить форму текущей работой