Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Единое образовательное пространство как фактор инновационного развития экономики Европейского Союза

Диссертация: Единое образовательное пространство как фактор инновационного развития экономики Европейского Союза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отношения между Россией и ЕС можно назвать стабильными, добрососедскими и, вместе с тем, не лишенными противоречий и подверженными колебаниям, несмотря на принимаемый курс на «стратегическое партнерство». При этом образование традиционно продолжает оставаться той сферой, где отношения развиваются наиболее стабильно, без выраженных конфликтов. Стратегические цели образовательной политики, которые… Читать ещё >

Единое образовательное пространство как фактор инновационного развития экономики Европейского Союза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МИРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ
    • 1. 1. Экономическая сущность образования как смешанного общественного блага
    • 1. 2. Теоретические основы влияния образовательной системы на процесс формирования инновационного потенциала глобальной экономики знаний
    • 1. 3. Закономерности развития образовательного пространства как рыночной среды в условиях глобализации мировой экономики
  • ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ ЭКОНОМИКИ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА
    • 2. 1. Этапы становления и основные направления формирования образовательной политики Европейского Союза
    • 2. 2. Система инструментов функционирования единого образовательного пространства как фактора инновационного развития экономики Европейского Союза
    • 2. 3. Опыт функционирования единого образовательного пространства
  • Европейского Союза
  • ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    • 3. 1. Углубление международного экономического сотрудничества ЕС и РФ в образовательной сфере и ее воздействие на развитие российской экономики
    • 3. 2. Направления расширения сотрудничества ЕС и РФ в образовательной сфере
    • 3. 3. Рекомендации по совершенствованию функционирования инструментов формирования единого образовательного пространства ЕС и РФ

Актуальность темы

исследования.

В современных условиях глобализации ускорение развития мировой экономики возможно посредством формирования научно-образовательного и инновационного потенциала, крупномасштабного инвестирования в человеческие ресурсы, модернизации и интеграции национальных образовательных систем, приобретающих в связи с этим ключевое внутриполитическое и геополитическое значение. В соответствии с потребностями глобальной экономики, основанной на знаниях, успех социально-экономического развития общества обусловлен устойчивыми взаимосвязями образовательной и экономической составляющими совершенствования национальных образовательных систем, определяющих условия накопления интеллектуального потенциала.

По мере развития глобализации науки, техники и экономики стало возможным формирование единого образовательного пространства, которое является одним из важнейших приоритетов экономической стратегии ЕС, влияющим на все сферы общественной жизни и определяющим во многом вектор европейской интеграции. Стратегией долгосрочного экономического развития «Европа 2020: стратегия разумного, устойчивого и всеобъемлющего роста» определена особая роль образовательной системы в инновационном развитии экономики ЕС.

Успех общеевропейской интеграции и ориентация на инновационное развитие диктует необходимость исследования опыта формирования единого образовательного пространства, составляющего один из основных элементов инновационного механизма экономики ЕС. Актуальность изучения закономерностей, инструментов и механизмов этого процесса усиливается необходимостью выявления возможностей их эффективного использования в развитии образовательной системы Российской Федерации.

Актуальность темы

диссертационной работы обусловлена и тем, что в современных условиях образовательная сфера является важнейшим инструментом развития сотрудничества экономик Европейского Союза и Российской Федерации. Тенденции глобализации обострили необходимость изучения многих проблем, которые сегодня преодолевают образовательные сообщества ЕС и РФ. Эти проблемы связаны прежде всего с реформированием систем образования и необходимостью адаптироваться к активным изменениям в мировой экономике.

Актуальность темы

исследования соотношения образования и экономики определяется еще и тем, что экономическое измерение функционирования образовательного пространства до сих пор занимает периферийное положение в исследованиях интеграционных процессов. Противоречие между ролью образовательной системы в достижении соответствия требованиям инновационных экономик в исследованиях интеграционных и инновационных тенденций объясняется тем, что образовательная сфера не до конца осознана, освоена и не находит должного отражения как в исследованиях, так и в экономическом законодательстве большинства стран мира. В этих условиях проблема формирования единого образовательного пространства ЕС и РФ на основе международного экономического сотрудничества в подготовке высококвалифицированных кадров и накоплении знаний как необходимого условия ответа глобальным вызовам приобретает ещё большую актуальность.

Одна из основных задач создания инновационной экономикиформирование научно-образовательного потенциала, а именно комплекса взаимосвязанных по ресурсам и срокам мероприятий, институциональных преобразований, направленных на развитие структуры подготовки квалифицированных кадров, а также совершенствование организационно-правовых форм и финансово-экономических механизмов функционирования образовательной системы. От решения проблем эффективности формирования научно-образовательного потенциала в значительной степени зависит и переход экономики Российской Федерации от сырьевого к инновационному типу развития.

Указанный круг проблем и направлений объективно потребовал проведения комплексного исследования и обусловил выбор темы диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования — на основе комплексного анализа и оценки инструментов формирования единого образовательного пространства ЕС разработать рекомендации по совершенствованию функционирования организационно-экономического механизма интеграции компонентов образовательной сферы РФ в европейское образовательное пространство в целях достижения национальных приоритетов инновационного развития экономики.

Для достижения цели были сформулированы и решены следующие основные задачи:

— уточнение понятийного аппарата в образовательной сфере;

— систематизация и обобщение теоретических аспектов воздействия образовательной системы на процесс развития мировой экономики в условиях ее глобализации;

— установление основных закономерностей развития образовательного пространства как рыночной среды в условиях глобализации мировой экономики;

— выявление основных этапов и особенностей формирования единого образовательного пространства ЕС;

— определение и оценка системы инструментов функционирования единого образовательного пространства в рамках реализации инновационной стратегии развития экономики ЕС;

— проведение критического анализа опыта функционирования единого образовательного пространства как фактора инновационного развития экономики ЕСисследование особенностей международного сотрудничества ЕС и Российской Федерации в образовательной сфере и его воздействия на развитие российской экономики на современном этаперазработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию функционирования инструментов формирования единого образовательного пространства ЕС и Российской Федерации.

Объект диссертационного исследования — единое образовательное пространство Европейского Союза.

Предмет исследования — экономические отношения, возникающие в процессе формирования и развития единого образовательного пространства как фактора инновационного развития экономик стран Европейского Союза и Российской Федерации.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составляют научные труды отечественных и зарубежных ученых, а также основополагающие документы ЕС, как-то: Римский договор об учреждении Европейского Экономического Сообщества, Маастрихтский договор, Амстердамский договор, Всеобщая хартия университетов, Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, Сорбонская декларация, Болонская декларация, Соглашение о партнерстве и сотрудничестве между Россией и ЕС, Концепция внешней политики Российской Федерации (2008 г.), стратегия долгосрочного экономического развития «Европа 2020: стратегия разумного, устойчивого и всеобъемлющего роста». Опубликованные к настоящему времени исследования в области формирования единого образовательного пространства ЕС охватывают как теоретические аспекты интеграционного процесса, так и практические мероприятия, осуществленные ЕС в образовательной сфере. Многие работы посвящены анализу экономических аспектов функционирования единого образовательного пространства ЕС.

Среди российских ученых, внесших значительный вклад в разработку данных проблем, следует назвать в первую очередь следующих: В. И. Байденко,.

B.B. Балашов, Ю. А. Борко, O.B. Буторина, JI.A. Вербицкая, JI.C. Гребнев, Л. М. Гохберг, А. И. Гретченко, У. Н. Жильцов, В. М. Зуев, Н. И. Иванова, В. И. Иноземцев, М. В. Каргалова, В. Е. Касевич, В. Н. Кириллов, В. П. Колесов, A.B. Кузнецов, Г. А. Лукичев, Н. К. Моисеева, П. Н. Новиков, В. А. Садовничий, Б. А. Сазонов, B.C. Сенашенко, Ю. Г. Татур, В. Н. Федоров, Е. С. Хесин, B.C. Циренщиков, В. Д. Шадриков, Е. В. Шевченко, Р. К. Щенин, Ю. В. Яковец. Среди зарубежных исследователей следует особо указать на работу следующих авторов: С. Адам, Дж. Боот, В. Веддер, М. Гиббон, В. Дамм, П. Згага, Дж. Найт, X. Каллан, М. Ван Овербеек, О. Одо, А. Раухваргер, С. Таух, У. Тейхлер, Г. Хауг, Т. Эстерманн и др.

Анализ совокупности научной литературы и нормативных документов позволил сформировать методологическую основу исследования образования как фактора инновационного развития, представленную в данной диссертационной работе. В процессе выполнения исследования применялись метод сравнительного анализа, метод статистического анализа, метод логического анализа.

Информационную и источниковедческую базу исследования составили официальные документы и материалы Комиссии ЕС, Парламента ЕС, международные базы данных и международные публикации ООН, Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), ВТО, Конференции ООН по торговле и развитию (ЮНКТАД), Института статистики ЮНЕСКО, а также статистических учреждений стран ЕС.

При написании работы использовались также информационно-аналитические материалы ведущих образовательных, научно-исследовательских и статистических учреждений Российской Федерации: Института мировой экономики и международных отношений РАН, Института Европы РАН, Государственного университета управления, Дипломатической академии МИД РФ, Московского государственного института международных отношений (Университета) МИД РФ, Российского государственного гуманитарного университета, Национального исследовательского университета.

Высшая школа экономики", Центра исследований и статистики науки, Росстата.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в комплексном анализе принципов и инструментов функционирования единого образовательного пространства как фактора инновационного развития экономики и сотрудничества ЕС и Российской Федерации с разработкой конкретных рекомендаций в исследуемой области.

Научные результаты, отражающие личный вклад автора в разработку ключевых положений диссертационного исследования, обладающие научной новизной, составляющие приращение научных знаний в исследуемой области, заключаются в следующем:

— систематизирован и уточнен понятийный аппарат в образовательной сфере, определена экономическая сущность образования как смешанного общественного блага;

— на основе исследования теоретических взглядов отечественных и зарубежных ученых обоснована существенная роль высших учебных заведений в формировании и использовании научно-образовательного потенциала как фактора инновационного развития в условиях глобализации мировой экономики;

— выявлены основные этапы становления образовательной политики ЕС, а также определены направления развития образовательной политики в рамках реализации инновационной стратегии функционирования экономики ЕС, к которым относятся: официальное признание центральной роли образования как фактора инновационного развития и средства повышения конкурентоспособности Европы в мировом масштаберадикальный пересмотр и модернизация систем образования стран-членов ЕСусиление взаимодействия между политикой в области экономики, занятости и развития человеческих ресурсов за счет развития высококачественного профессионального образования и повышения отдачи от инвестиций в человеческие ресурсы;

— определена система инструментов формирования единого образовательного пространства ЕС (трехуровневая система высшего образования, Европейская система перевода и накопления зачетных единиц (ЕСТБ), академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов, система контроля качества высшего образования и др.), а также критически оценен опыт функционирования единого образовательного пространства как фактора инновационного развития экономики ЕС на современном этапе;

— выявлен и классифицирован ряд организационно-экономических проблем интегрирования образовательных систем стран-членов ЕС в единое образовательное пространство на европейском (финансирование, развитие мобильности, функционирование докторского уровня, признание дипломов), национальном (разработка национальных структур квалификаций, признание национальных и зарубежных степеней) и институциональном уровнях (организационные, ресурсные, информационные проблемы) в рамках реализации инновационного развития экономики, разработаны рекомендации в этой сфере;

— выявлен и классифицирован ряд проблем формирования единого образовательного пространства ЕС и РФ по видам:

— проблемы, характеризующие взаимодействие образовательной системы с внешней средой при формировании единого образовательного пространства ЕС и РФпроблемы, связанные с формированием внутренней среды образовательной системы;

— разработаны рекомендации по совершенствованию функционирования инструментов формирования единого образовательного пространства ЕС и Российской Федерации на национальном уровне (рекомендации по совершенствованию нормативно-правовой базы, рекомендации в области управления функционированием инструментов единого образовательного пространства, рекомендации по формированию стратегии финансирования, увязанной с национальными приоритетами инновационного развития экономики и др.) и институциональном уровне в части работы вузов и развития научно-образовательного потенциала высшей школы как фактора инновационного развития экономики.

Научно-практическое значение диссертационной работы заключается в возможности использования основных результатов и положений законодательными и исполнительными органами Российской Федерации при формировании внешнеэкономической стратегии, при определении задач интеграционной политики, при разработке концепций инновационной политики, при разработке практических вопросов функционирования общеевропейского образовательного пространства, при дальнейшем совершенствовании форм и путей развития экономического сотрудничества между ЕС и Российской Федерацией.

Исследование экономических аспектов сотрудничества стран-членов ЕС в сфере формирования единого образовательного пространства может быть полезно не только для эффективного участия России в формировании общеевропейского пространства высшего образования, но и для совершенствования механизмов и принципов сотрудничества с ключевыми партнерами России на пространстве Содружества Независимых Государств.

Тема диссертационного исследования соответствует следующим пунктам паспорта специальности Высшей аттестационной комиссии (ВАК) РФ 08.00.14 — «Мировая экономика»:

Пункт № 5. «Интеграционные процессы в развитых и развивающихся регионах мирового хозяйства, закономерности развития этих процессов, оценка интеграционных перспектив различных торгово-экономических блоков».

Пункт № 7. «Международная экономическая взаимозависимость. Обеспечение устойчивого развития национальной и мировой экономики. Стратегии национального экономического развития».

Пункт № 25. «Национальная экономика отдельных стран в системе мирохозяйственных связей: проблемы оптимизации взаимодействия и обеспечения национальных экономических интересов. Международные экономические противоречия, их причины и способы разрешения».

Апробация работы. Работа прошла апробацию на кафедре «Мировая экономика» Государственного университета управления. Апробация результатов исследования связана с выполнением научно-исследовательской работы в рамках мероприятия 1.3.2 «Проведение научных исследований целевыми аспирантами» Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009;2013 гг. (Государственный контракт № П1953 от 29 октября 2009 г.). Основные результаты исследований отражены в 12 работах, в том числе в научно-исследовательской работе, научных публикациях в журналах, из которых шесть статей опубликовано в журналах, рекомендуемых ВАК РФ, общим объемом более 20 п.л. авторских. Основные теоретические положения и практические результаты исследования докладывались на ежегодных российских и международных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе на 15-й Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления — модернизация и инновации в экономике» (ГУУ, 2010), на 25-й Всероссийской конференции молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления — 2010» (ГУУ, 2010), на 26-й Всероссийской конференции молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления — 2011» (ГУУ, 2011), на 16-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления» (ГУУ, 2011). Кроме того, материалы диссертации нашли применение в учебном процессе, в частности, при преподавании практических занятий по учебным дисциплинам «Мировая экономика», «Международные экономические отношения», «Международное экономическое сотрудничество в Европейском Союзе».

Объем и структура работы. Логическая структура диссертационной работы последовательно раскрывает цель и задачи исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования процесса формирования единого образовательного пространства как фундаментального фактора инновационного развития экономики Европейского Союза сделаны следующие обобщающие выводы:

1. Европейский Союз и Российская Федерация, являясь давними стратегическими партнерами в многополярном мире, привержены сотрудничеству с целью решения глобальных проблем на государственном и на международном уровне, используя при этом рациональный подход, нацеленный на достижение результата и основанный на демократических принципах и верховенстве закона. Формирование единого образовательного пространства между Россией и Европейским союзом также будет служить основой для достижения целей инновационного развития на пользу общества.

2. Образовательная система в условиях современного развития мировой экономики, преобразующей спрос на рынке труда во всем мире, становится ведущим фактором экономического роста и одним из важнейших факторов геополитического развития. Образование рассматривается как фундаментальная основа экономического механизма, обеспечивающего воспроизводство и трансферт знаний в рамках национальных экономик и мирового хозяйства в целом. Это тем более верно, когда речь идет о международной торговле образовательными услугами и использовании потенциала этого сегмента мировой экономики. Экономическими факторами повышения роли образования в формировании потенциала знаний в мировой экономике являются: глобализация и обострение конкуренции, побуждающие корпорации формировать новые конкурентные преимущества и захватывать их ресурсы на мировом рынкебыстрое развитие и внедрение информационных технологийповышение общего технологического уровня производства.

3. Экономическая значимость и определение образования как в большей степени общественное благо определяется функциями, которые возложены на данный продукт системы жизнеобеспечения общества. Высшее образование является одним из главных факторов социального и экономического развития, а также формирования инновационного потенциала экономики, основанной на знаниях. Имеются доказательства экономической и социальной отдачи от инвестиций в высшее образование (государственные ресурсы, инвестированные в образование, возвращаются в разных формах, например, в форме роста налоговых отчисленийквалифицированный трудповышение занятости, заработной платы населенияулучшение здоровья, благополучиячем выше в стране доля населения, имеющего высшее образование, тем ниже уровень социально-экономической дифференциации, измеряемой индексом Джини по доходам). Совокупность основных характеристик развития образования и статистических данных определенных временных периодов в границах экономических циклов показывает тенденции последующих изменений технического и технологического прогресса, уровня развития производительных сил, поэтому данная совокупность может использоваться для прогнозирования этих изменений, а также качества экономического роста мирового хозяйства.

4. В результате выполнения анализа основных терминов и определений в сфере образования уточнен категориально-понятийный аппарат. Образование — непрерывный процесс в течение всей жизни, включающий получение знаний, универсальных навыков, умений, компетенций, (таких, как: коммуникацияязыкиумение мобилизовать знания, разрешать проблемыработа в командеиндивидуальная организация труда), ценностных императивов (интеллектуальные, эмоциональные и социальные компоненты, которые также касаются духовной организации человека, его способности переносить полученные знания в социальную и в экономическую реальность) посредством различных механизмов, включающих официальные (образование, полученное в учебном заведении), неофициальные (повышение квалификации в результате профессиональной деятельности) и неформализованные формы (в результате практического опыта) обучения в течение всей жизни в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государств.

Образование (экономическое понятие) — смешанное общественное благо, предоставляемое гражданам какой-либо страны национальными и зарубежными образовательными структурами.

Высшее профессиональное образование — образование, которое предоставляется университетами или другими высшими учебными заведениями по программам трехступенчатой (трехцикловой) подготовки и уровням Всеобъемлющей структуры квалификаций единого образовательного пространства ЕС, т. е. профессиональная подготовленность к рынку труда, предполагающая использование совокупности знаний, навыков, компетенций, а также личностных характеристик для успешного профессионального роста выпускников высших учебных заведений, расширения перспектив их трудоустройства, определяемых потребностями экономики, т. е. достижения целей социально-экономической релевантности, предполагающей возможность трудоустройства и дальнейшее получение знаний в течение всей жизни.

5. Исследование теоретических основ экономического влияния образовательной системы на процесс развития мировой экономики выявило особую роль образования в экономическом развитии в контексте постиндустриальной стадии развития. В диссертационном исследовании проанализированы теоретические основы повышения роли образования как фактора производства в рамках формирования инновационного потенциала новой экономики, основанной на знаниях, с определением основных характеристик развития общественной жизнедеятельности, с выявлением предпосылок для становления образования как одного из ключевых факторов экономического развития. Теория «трех спиралей» также рассматривает особую роль университетов как базового элемента (наряду с властью и бизнесом), являющегося фактором инновационного развития.

6. В условиях глобализации формирование образовательного пространства зависит от мобильности трудовых ресурсов, знаний, технологий, их доступности и свободы трансферта. Образовательное пространство как экономическая среда постепенно становится сферой обеспечения сбалансированности спроса общественного производства на рабочую силу и ее предложения, в которой происходит признание профессии и ее общественной полезности через цену рабочей силы и регулирование затрат индивидуального воспроизводства с учетом квалификации работников. Место образовательного пространства в системе общественного воспроизводства — связующее звено между производством и потреблением через обмен, что позволяет ему быть каналом рабочей силы не только в региональном, но и в мировом масштабе.

7. Современные интеграционные процессы в мировой экономике обусловлены международным разделением труда, тенденциями глобализации международных экономических отношений. Профессиональное образование всех уровней является сферой, которая в значительной степени влияет на формирование и развитие современных производительных сил, сферы услуг, инфраструктуры. Поэтому разобщенность европейских образовательных систем была признана препятствием для решения задач инновационной экономики, формирования единой Европы, в рамках которой должно быть обеспечено свободное передвижение труда (рабочей силы), товаров и капитала. Образование и обучение являются основным фактором для долгосрочного развития конкурентоспособности и социального единства стран-членов ЕС, образование и обучение являются одним из путей обеспечения устойчивости социальных институтов в ЕС. При этом интеграционные процессы в ЕС не предполагают унификации систем образования, наоборот, они предполагают сохранение культурного богатства и языкового разнообразия Европы, основанного на национальных традициях. Разнообразие и различия в европейских системах образования и обучения являются их достоинством и основой для обмена опытом и взаимного обучения в целях повышения инновационного потенциала экономики ЕС.

8. Формирование единого образовательного пространства ЕСдлительный процесс, в результате исследования эволюции которого в историко-логическом контексте, выделены пять этапов становления политики в области образования ЕС. Исследование этапов становления и основных направлений формирования образовательной политики Европейского Союза показало, что на европейском уровне образование в целом и высшее образование в частности не являются предметом «общеевропейской политики». Содержание и структура образования определяются на национальных уровнях. Тем не менее, согласно положениям Статьи 149 Амстердамского соглашения, Европейский Союз призван содействовать развитию качественного образования на основе укрепления сотрудничества между государствами-членами, а также посредством широкого спектра таких мер, как поощрение мобильности граждан, разработка совместных учебных программ, создание телекоммуникационных сетей, обмен информацией и преподавание языков Европейского Союза. В соглашении также предусмотрены обязательства по содействию развития системы непрерывного образования для всех граждан Европейского Союза. Таким образом, Европейский Союз призван играть вспомогательную роль, обеспечивая привнесение европейского измерения в образование, способствуя развитию качественного образования и созданию системы непрерывного образования.

9. На всех европейских саммитах, начиная с Лиссабонского саммита, подчеркивалась важность образования в процессе создания европейского общества знаний. В области высшего образования основным инструментом для практической реализации этой стратегии (наряду с другими инструментами, принципами и программами) призвана стать ведущая европейская программа по финансированию образования и профессиональной подготовки «Образование в течение всей жизни», которая является устойчивым элементом стратегии обеспечения конкурентоспособности европейской экономики и социального согласия. Цели Болонского процесса, который носит панъевропейский характер, соответствуют императивам стратегий «Образования и профессиональной подготовки 2 020 190» и «Европа 2 020 191». Цели и задачи, стоящие перед российской системой образования, за l90Education and Training 2020. Режим доступа: http://europa.eu/legislationsummaries/educationtrainingyouth/generalframework/ef0016en.htm.

191 Europe 2020. Режим доступа: http://ec.europa.eu/europe2020/indexen.htm некоторыми исключениями приоритетов регионального сотрудничества, совпадают.

10. Проведенное исследование развития национальных образовательных систем ЕС, а также опыта функционирования инструментов формирования единого образовательного пространства стран-членов ЕС, позволило сделать вывод о том, что многое достигнуто в образовательной сфере. Болонский процесс и европейское пространство высшего образования, является беспрецедентным примером регионального, трансграничного сотрудничества в сфере высшего образования. Исследование функционирования инструментов формирования единого образовательного пространства как фактора инновационного развития экономики ЕС позволило выявить и классифицировать проблемы функционирования данных инструментов (мобильность, докторский уровень, признание дипломов и т. д.) с разработкой рекомендаций в данной области на европейском, национальном и институциональном уровнях, что имеет особую актуальность для российской действительности. В процессе дальнейшего функционирования единого образовательного пространства ЕС продолжит эволюционировать и содержание высшего образования. В едином образовательном пространстве ЕС появится возможность определить общие для европейских стран (а также и для России) требования к квалификациям, создать общеевропейские предметные объединения вузов (сети вузов по направлениям подготовки), адаптировать учебные планы к требованиям современного общества.

11. В целом, анализ предпринимаемых действий в области образования ЕС позволяет с достаточно высокой степенью достоверности прогнозировать дальнейшее усиление влияния образовательной политики на вектор и содержание интеграционных процессов в ЕС. Исследование особенностей развития человеческого капитала в интересах инновационного развития на примере образовательной составляющей показало, что формирование единого образовательного пространства является одним из фундаментальных факторов инновационного развития экономики ЕС, которое призвано способствовать повышению качества образовательного процесса, а также совершенствованию инновационной деятельности в высших учебных заведениях посредством функционирования инструментов формирования единого образовательного пространства и инновационных образовательных программ, обеспечивающих формирование высококвалифицированных кадров высокотехнологичного сектора инновационной экономики.

12. Отношения между Россией и ЕС можно назвать стабильными, добрососедскими и, вместе с тем, не лишенными противоречий и подверженными колебаниям, несмотря на принимаемый курс на «стратегическое партнерство». При этом образование традиционно продолжает оставаться той сферой, где отношения развиваются наиболее стабильно, без выраженных конфликтов. Стратегические цели образовательной политики, которые ставят перед собой Россия и ЕС в национальных проектах инновационного развития, совпадают по многим параметрам. У России и ЕС накоплен определенный позитивный опыт сотрудничества в образовательной сфере. Ответ на вопрос о соответствии интеграционных тенденций в области образования национальным интересам России в значительной мере поддается оценке, проводимой на основе использования экономических методов и индикаторов, но возможен при условии изучения инструментов формирования единого образовательного пространства. Но при этом, меняющиеся политические и экономические условия предполагают необходимость придать этим отношениям равноправный характер. В этой связи сотрудничество России и ЕС по формированию единого образовательного пространства приобретает особое значение для создания открытого и интегрированного рынка образования. О реальности намерений выравнивания отношений свидетельствуют как документы ЕС, так и реформы образования в Российской Федерации. Интеграция образовательной системы РФ в европейское образовательное пространство является одним из актуальных направлений развития в русле широкого и всеобъемлющего процесса глобализации.

13. Процесс интеграции образовательной системы РФ в общеевропейское образовательное пространство совпал с осуществлением масштабной модернизации системы профессионального образования, с существованием ряда внутренних проблем (организационные, ресурсные и т. д.). Основными направлениями по расширению сотрудничества ЕС и РФ в образовательной сфере являются: выработка согласованных подходов, совершенствование инструментов формирования единого образовательного пространства, развитие инфраструктуры международного сотрудничества, установление долговременных стратегических императивов развития на всех уровнях в данной области.

14. Анализ основных направлений развития сотрудничества России и ЕС в образовательной сфере позволил выдвинуть ряд рекомендаций (на институциональном, национальном уровне) по возможным принципам совершенствования функционирования инструментов формирования общеевропейского образовательного пространства с целью повышения инновационного потенциала экономики России, т.к. их реализация будет способствовать установлению более тесных добрососедских отношений между Россией и ЕС в образовательной сфере и в других областях.

15. Переход сотрудничества ЕС и РФ в образовательной сфере по научным исследованиям, технологическому развитию в более широкий нормативно-правовой и институциональный формат сотрудничества ЕС и РФ способен существенно облегчить процесс текущих согласований между российскими и европейскими ведомствами, облегчить реализацию программ и мер, предусмотренных документами по формированию единого образовательного пространства ЕС, обеспечивая тем самым достижение долгосрочной цели сотрудничества России и ЕС по созданию общего европейского экономического пространства во благо общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Диссертации, авторефераты диссертаций:
  2. Е. Н. Государственная экономическая политика в условиях новой экономики: Автореф.. дисс. док. экон. наук, 08.00.01, Национальный исследовательский Томский государственный университет, Томск, 2011
  3. Д. У. Образовательная политика Европейского Союза в условиях глобализации: дисс... канд. полит, наук, 23.00.04. Бишкек, 2007
  4. Г. В. Формирование стратегий развития рынка образовательных услуг в муниципальных образованиях субъектов РФ : дисс.. канд. экон. наук: 08.00.05- С.-Петерб. гос. ун-т сервиса и экономики, 2010
  5. Е. А. Управление процессом гуманизации в российских вузах в условиях интеграции в европейское образовательное пространство : социологический анализ: дисс.. канд. соц. наук: 22.00.08- Моск. гос. ун-т приборост., Москва, 2009
  6. Ю. А. Образовательная политика в странах Западной Европы и России: сравнительный анализ: дисс.. канд. полит, наук: 23.00.04- Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Москва, 2007
  7. Р. В. Совершенствование механизма координации научно-исследовательской деятельности: на примере исследований по проблемам высшего образования, дисс.. канд. экон. наук: 08.00.05- Москва, 1997
  8. Н. В. Формирование механизма развития предпринимательской деятельности в высших учебных заведениях Российской Федерации : дисс.. канд. экон. наук: 08.00.05- Гос. ун-т упр., Москва, 2011
  9. Т. С. Направления развития экспорта образовательных услуг высшей школы Российской Федерации: дис.. канд. экон. наук: 08.00.14 / Гос. ун-т упр., Москва, 2006
  10. Т. А. Механизм управления человеческим капиталом региона в интересах инновационного развития : на примере образовательной составляющей: дисс.. канд. экон. наук: 08.00.05- Владимир, гос. ун-т им. Александра Григор.- Владимир, 2011
  11. В. В. Совершенствование инновационной деятельности в высших учебных заведениях: дисс.. канд. экон. наук: 08.00.05, Екатеринбург, 2006
  12. А. В. Инновационная образовательная программа как интегрированный продукт взаимодействия университета и бизнеса: дисс.. канд. экон. наук: 08.00.05- Юж. федер. ун-т, 2010
  13. Т. А. Формирование системы управления репутацией высшего учебного заведения : дисс.. канд. экон. наук: 08.00.05- Пенз. гос. ун-т архитектуры и стр-ва, Пенза, 2011
  14. В.И., Селезнева H.A. Из истории становления европейской докторской степени // Высшее образование в России. 2010. № 8/9, с. 99−116
  15. В.В., Борзов C.B., Рулев В. М. и др. Методологический подход к изучению проблем управления вузом в процессе кругооборота ресурсов, образовательных услуг и доходов// Вестник университета (ГУУ). 2007. № 9 (9). С. 262−268
  16. Болонский процесс: Бергенский этап / под. науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Российский новый университет, 2005.
  17. Большой Энциклопедический словарь. Издательство: ACT, Астрель, 2008 г.
  18. Н. Опыт трансформации. Программы двойных дипломов помогают вузам расти. Поиск № 49 (2010). Режим доступа: http://www.poisknews.ru
  19. Вверх по спирали. Рекомендации ученых РАН помогают вузу грамотно решать задачи инновационного развития, Поиск, № 43 (2010)
  20. JI.A., Касевич В. Б. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения // Вопросы образования. № 4, 2004, с. 10−23
  21. JI.A., Касевич В. Б. Институциональная автономия и проблема управления в высшем образовании// Высшее образование в России. № 7, 2006
  22. Э. Прогресс труда на современном этапе НТР // Мировая экономика и международные отношения. — 1992. № 10
  23. Внешняя политика и дипломатия Российской Федерации. Учебник/ Пред. ред. совета А. Н. Панов. М.: Восток — Запад, 2010
  24. С.Ю. Развитие Российской экономики в условиях глобальных технологических сдвигов // www.spkurdyumov.narod.ru/GlazyevSUr/
  25. Гребнев J1.C., Розина Н. М., Смирнов С. А. Использование зачетных единиц в высшем образовании // Высшее образование сегодня. 2002
  26. JI.C. Рынок, услуги и образование: между экономикой и правом. С. 40−49.
  27. А.И., Гретченко A.A. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство /. М.: КНОРУС, 2009. С.35−37
  28. М.С. Развитие науки и высоких технологий в Европейском союзе: ситуация, проблемы и перспективы. Рабочий документ Центра комплексных европейских и международных исследований. Режим доступа: Http://cceis.m/rus/work/27.html
  29. П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе//Высшее образование сегодня. 2005. — № 12. — С. 22−28
  30. П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе//Высшее образование сегодня. 2006. — № 1. — С. 26−34
  31. , В. М. Болонский процесс и проблемы высшего экономического образования: обзорная информация / В. М. Зуев.- Научно-исследовательский институт высшего образования.— М.: НИИВО, 2005, с. 54−55
  32. В. М., Новиков П. Н. Образование и занятость: взаимодействие и партнерство// Профессиональное образование. 2000. — № 6, С. 3−4
  33. Н.И. «Давайте разберемся в мифах»// «Эксперт» № 5 (691), 2010.
  34. Н.И. «Инновации— это экономическое измерение прогресса.» // Международные процессы, Том 7, № 3 (21). Сентябрьдекабрь 2009.
  35. Индикаторы образования: 2011: стат. сб. Ред. кол.: Л. М. Гохберг, Н. В. Ковалева, Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2011
  36. В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. — М.: Логос, 2000.
  37. Ицковиц Генри. «Тройная спираль. Университеты предприятия государство. Инновации в действии», Издательство Томскогогосударственного университета систем управления и радиоэлектроники, 2010 г.
  38. М.В. «Наука и общество»// Мир и политика. Научно-политический журнал, № 4(31). Апрель 2009 г., с. 14−23
  39. В.Н., Иванова В. И. Исследование основных тенденций развития Болонского процесса как формы интернационализации сектора высшего образования в Европейском Союзе. «Вестник университета (Государственный университет управления)», № 24, 2010
  40. В.П. Ступенчатость высшего образования и Болонский процесс // Экономика образования. 2004, N2.-0. 7−20.
  41. В. П. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за». Высшее образование в России. 2006, № 3.
  42. Концепция модели «Тройная спираль». Режим доступа: http://www.triplehelixconference.Org/m/tlie-triple-lieHx-concept.litml
  43. Э.Н., Федоров В. П. Инновационное партнерство России и ЕС// Современная Европа. № 3, 2011, с. 127 134
  44. .Н., Яковец Ю. В. Цивилизации: теория, история, диалог, будущее. Т. VI: Перспективы становления интегральной цивилизации- авт. предисл. А. Д. Некипелов.— М.: Институт экономических стратегий, 2010. — 576 с.
  45. М.В. Интеграционные процессы в образовании: Европейский опыт. Статья вторая // Высшее образование сегодня, 2006
  46. Ларионова М. В, Мешкова Т. А. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / под. ред. М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2007
  47. Г. А. Образование стран Европейского Союза устремлено в будущее // Вопросы образования, 2004
  48. К. Капитал: критика политической экономии //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т.23
  49. . Управление знаниями вызов XXI века // Вопросы экономики. — 1999. № 9
  50. С. Г. Интеллектуализация экономки: инновационное производство и человеческий капитал // Инновации. — 2003, № 1.
  51. Г. Социальные аспекты рынка труда/ Г. Мкртчан, И. Чистяков // Общество и экономика. — 1999, № 9
  52. Образование в цифрах: 2010: стат. сб. М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2010
  53. С.И. Словарь русского языка. Издательство: Оникс, Мир и Образование, 2008 г.
  54. Ю. Н., Малышева Г. В. Система Тейлора. Взгляд через 100 лет.//Российское предпринимательство. — 2003. № 11
  55. А.В. Образование в России: история и традиции: Монография. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003
  56. М. Конкурентная стратегия. Методика анализа отраслейи конкурентов. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007
  57. Региональная политика стран ЕС / A.B. Кузнецов, A.B. Авилова, Е. С. Хесин и др.- отв. ред. A.B. Кузнецов. М.: ИМЭМО РАН, 2009. — 230 с.
  58. Россия и страны члены Европейского Союза — 2009 г. Федеральная служба государственной статистики. Режим доступа: http://www.gks.ru/bgd/regl/b0965/Main.htm
  59. Россия и страны члены Европейского Союза — 2011 г. Федеральная служба государственной статистики.
  60. С. Ю. Длинные волны в экономике: многофакторный анализ. Спб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 2003.
  61. В. А. Стратегические вопросы развития науки и образования в России при построении информационного общества // Научные проблемы национальной безопасности Российской Федерации. Вып. 4. М., 2004. С. 153−163
  62. В.А. Высшее образование в России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность: доклад УШ съезду Российского союза ректоров / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. 2006. — № 6.- С. 5−9.
  63. . А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Учебное пособие. 1 -М.:.ФИРО- 2006.- 184 с.
  64. .А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования. Высшее образование в России. № 4, 2011, с. 10−24.
  65. B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании // Журнал «Высшее образование в России» № 4, М., 2009 -С. 18−24.
  66. B.C., Вострикова H.A., Кузнецова В. А. Преемственность и сопряжение основных образовательных программ вструктуре непрерывного образования. «Высшее образование в России» -№ 10, М., 2009-С. 3−11.
  67. B.C. Формирование единого образовательного пространства и Болонский процесс // Статья. М.: Инновации и инвестиции. № 7, 2006.-С. 14−21.
  68. B.C. Учебный процесс и система зачетных единиц // Статья. М. Советский физик. № 5, 2006. С.32−37.
  69. B.C., Кузнецова В. А. Система образования и профессиональные стандарты// Университетское управление: практика и анализ, 2010, № 6, с. 33−37.
  70. Е. Евросоюз: общий бюджет после Лиссабона// Современная Европа, 2011, № 4, с. 109−123.
  71. С. А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. М.: Логос, 2001
  72. А. Исследование о природе и причинах богатства народов. В 2-х т. М.: Собрание, 2011.
  73. Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования. Высшее образование в России, 2010, № 5, с. 22−31.
  74. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под. ред. Д. Н. Ушакова. Издательство: ACT, Астрель, 2010 г.
  75. Г. Моя жизнь и мои достижения. УралЮрИздат, 2003
  76. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. / Пер. с англ. — М: Издательство «Весь Мир», 2003.
  77. Е.С., Ковалев И. Г. Изменение глобального экономического ландшафта: проблемы и поиск решений. М.:
  78. Государственный университет Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), 2011, 396 стр.
  79. И. «Болонские сомнения», Поиск, № 40 (2011) Режим доступа: http://www.poisknews.ru/news/regions/2156/
  80. B.C., Борко Ю. А. Научно-техническая интеграция ЕС: научно-аналитический обзор. Ин-т науч. информации по общественным наукам, 1992, 59 с.
  81. B.C. Инновационная экономика: вызовы и угрозы для России // Материалы международной научной конференции «Кондратьевские волны, благосостояние и международная безопасность». Ковилха (Португалия). 2005. 14−18 февраля. 0.8 п.л. на англ. яз.
  82. В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс // Вопросы образования. 2004
  83. В. Д. Об участии негосударственных организаций в оценке качества образования и в аккредитации вузов // Высшее образование в России, № 2, 2009. С. 4−7.
  84. Е.В. Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах. М.: Логос, 2003
  85. Е.В. Профессиональное признание. Глоссарий СПб., 2010.-87 с.
  86. В.П., Алабян С. С. Пути ускорения развития российского высокотехнологичного экспорта. Российскийвнешнеэкономический вестник. № 7 (Июль), 2009. С. 25
  87. В.П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования, учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
  88. Экономика Европейского союза: учебник / коллектив авторов — под ред. Р. К. Щенина. М.: КНОРУС, 2012.
  89. Экономика США: Учебник для вузов / Под ред. В. Б. Супяна. — Изд. 2-е, перераб., доп. Издательство: Экономистъ, 2008 г.
  90. Adam S. Qualification Structures in European Higher Education To Consider Alternative Appriches for Clarifying the Cycles and Levels in European Higher Education Qualifications, 2010
  91. Alvin and Heidi Toffler Revolutionary Wealth. — Knopf, 2006.
  92. Bartlett W., Le Grand J. The Theory of Quasi-Markets. Quasi-Markets and Social Policy. London, 1993
  93. Bell D. The Third Technological Revolution and Its Possible SocioEconomic Consequences // Dissent. Vol. XXXVI. No 2. Spring, 1989
  94. Callan, H. Internationalization in Europe, in: P. Scott ed. The globalization of higher education (Buckingham, OUP & SRHE), 1998
  95. Communication from the Commission to the Council, the European Parliament, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions. A New Framework Strategy for Multilingualism. Brussels. 22.11.2005
  96. Conclusions of the conference on quality assurance in European higher education institutions. Strasbourg, 2008
  97. A. (Ed.) Essays in Post-Industrialism: A Symposium of Prophecy Concerning the Future of Society. — L., 1914
  98. Drucker P. F. The Educational Revolution // Etzioni-Halevy E. Etzioni JI. (Eds.) Social Change: Sources, Patterns, and Consequences. N.Y., 1973
  99. Estermann, T. and Nokkala, T. University autonomy in Europe -exploratory study. European University Association. 2009, Report.
  100. Europe in figures — Eurostat yearbook, 2010
  101. European Students' Union, (2010), «Bologna at the finish line: an account of ten years of European higher education reform», 130 p, Brussels: ESU, Режим доступа: http://www.esib.org/documents/publications/ESUBAFLjpublication.pdf
  102. Eurydice, (2010), «Focus on higher education in Europe 2010: the impact of the Bologna Process», 46 p, ISBN 978−92−9201−086−7, Brussels: Eurydice. Режим доступа: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematicreports/122EN.p df
  103. Gibbons M. Higher education relevance in the 21st century. Paper presented at the UNESCO World Conference on Higher Education Washington, World Bank, 1998
  104. Harrison, Lawrence E., and Samuel P. Huntington, eds. 2000. Culture Matters: «How Values Shape Human Progress». New York: Basic Books.
  105. Haug G. Trends and Issues in Learning Structures in Higher Education in Europe. Brussels, 2001
  106. Human Development Report 2011. Overcoming barriers: Human mobility and development, United Nations Development Programme. 2011
  107. Key indicators on the social dimension and mobility 2009 edition, The Bologna Process in Higher Education in Europe. Key indicators on the social dimension and mobility, Eurostat, 2009
  108. Knight J. Internationalisation of Higher Education, in: Quality and Internationalisation in Higher Education (Paris, OECD, IMHE), 1999
  109. Kunte A., Hamilton K. Dixon J., Clemens M. Estimating National Wealth: Methodology and Results. Washington: World Bank, 1998. — Tables Al, A2.
  110. Penty A. Old Worlds for New: A Study of Post-Industrial State. — L., 1917- Penty A. Post-Industrialism. — L., 1922.
  111. Rauchvargers A., Tauch C. Survey on Masters Degrees and Joint Degrees in Europe. Bmselles, 2002
  112. Realising the European Higher Education Area. Communique of the Conference of Ministers Responsible for Higher Education. Berlin, 2003
  113. Riesman D. Leisure and Work in Post-Industrial Society // Larabee E.,
  114. R. 4Eds.) Mass Leisure. Glencoe (111.), 1958
  115. Social and Economic Conditions of Student Life in Europe Synopsis of indicators I Final report | Eurostudent IV 2008−2011
  116. Taylor. F. W. Shop Management. — N.Y., 1903
  117. Teichler, U. Intemationalisation as a Challenge to Higher Education in Europe, Tertiary Education and Management, 2001
  118. Van Damme, D. Internationalization and quality assurance: towards worldwide accreditation? Paper for the 12-th Triennial Conference, Brussels 1122 July. — 1999
  119. Van Overbeek, M. On intemationalisation, student mobility and quality assurance. Higher Education Management, 1987
  120. Vedder, P. Global measurement of the quality of education: a help to developing countries? International Review of Education, 1994
  121. Voegtle E., Knill C. and M. Dobbins, (2011), «To what extent does transnational communication drive cross-national policy convergence? The impact of the Bologna Process on domestic higher education policies», Higher Education, Vol 61, pp 77−94. 2011
  122. Zgaga Pavel. Bologna: beyond 2010 and over the Ocean but where to? On new Bologna reports and C. Adelman’s last essay. May 11, 2009
  123. International Monetary Fund. Режим доступа: http://www.imf.org
  124. Unctad united nations conference on trade and development. Режим доступа: http://www.unctad.org
  125. Europen Commission Education & Training. Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy
  126. Europen Commission Eurostat. Режим доступа: http://epp.eurostat.ec.europa.eu
  127. UNESCO. Режим доступа: http://www.unesco.org
  128. World Trade Organization. Режим доступа: http:///www.wto.org
  129. Официальный сайт «Болонского процесса». Режим доступа: http://www.bologna.spbu.ru/documents.php
  130. Официальный сайт Конституции Российской Федерации. Режим доступа: http://constitution.garant.ru
  131. Официальный сайт МГИМО Болонский процесс в МГИМО. Режим доступа: http://bologna.mgimo.ru
  132. Официальный сайт Министерства образования и науки. Режим доступа: http://mon.gov.ru
  133. Официальный сайт Министерства экономического развития Российской Федерации. Режим доступа: http://www.economy.gov.ru
  134. Официальный сайт Организации Объединенных Наций. Режим доступа: http://www.un.org/ru/
  135. The Bologna Process 2020 The European Higher Education Area Decade. Communique of the Conference of European Ministers Responsible Education, Leuven and Louvain-la-Neuve, 28−29 April 2009
  136. The Bologna Process in Higher Education in Europe Key indicators с dimension and mobility, 2009
  137. The Bologna Declaration of the European Ministers of Education of 19.06.
  138. The European Higher Education Area Achieving the Goals. Communi Conference of European Ministers Responsible for Higher Education. Bergen, 2005
  139. The New Generation of Community Education and Training Programmes Communication from the Commission. Brussels, 09.03.2004. COM (2004) 156 final
  140. Towards European Higher Education Area. Communique of the Iv European Ministers in Charge of Higher Education. Prague, 2001
  141. Towards European Higher Education Area: Responding to Challei Globalised World. London Communique, 2 007 189. «Towards a European Qualifications Framework for Lifelong Learning» COMMISSION STAFF WORKING DOCUMENT. Brussels, 08.07.2005. SEC (2005) 957
  142. Великая Хартия европейских университетов (Болонья, 18 сентября 1988 г.). Режим доступа: http://www.sgu.ru/node/30 323
  143. Всеобщая декларация прав человека. Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/declconv/declarations/declhr.shtml
  144. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе
  145. Конституции Российской Федерации. Режим доступа: http://constitution.garant.rU/rf/cliapter/2/
  146. Концепция долгосрочного социально экономического развития Российской Федерации до 2020. Режим доступа: Ьйр://81апёаЛ.еёи.ги/Са1а^.а8рх?Са1а^М=587
  147. Пражское коммюнике. Режим доступа: http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/praha/
  148. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. Режим доступа: http://mon.gov.ru/work/nti/dok/
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!