Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики (на материале факультета иностранных языков)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики (на материале факультета иностранных языков) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Единство дидактической и методической подготовки будущего учителя в теории и практике высшего педагогического образования. II
- 1. 1. Взаимосвязь и взаимообусловленность изучения дидактики и методики преподавания конкретного предмета. II
1.2. Содержание и структура дидактической и методической подготовки учителя средней общеобразова-телнной школы. (Современное состояние и задачи совершенствования дидактической и методической подготовки учителя в их единстве)
Глава II. Педагогическая практика и ее роль в реализации единства дидактической и методической подготовки будущего учителя
2.1. Общие условия, обеспечивающие единство и взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики
2.2. Единство и взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей в содержании и организации педагогической практики

В партийных и государственных документах, решениях 26 съезда КПСС, ноябрьского (1982 г.), июньского (1983 г.), декабрьского (1983 г.) Пленумов партии дана всесторонняя характеристика глубоких преобразований во всех сферах жизни, намечены основные направления развития нашего общества на ближайшие годы, сформулирована научно-обоснованная программа планомерного совершенствования развитого социализма. В соответствии с этими программными установками намечена реформа школы, цель которой — поднять качество ее работы на новый уровень, отвечающий потребностям общества.

Успех решения этой большой задачи во многом зависит от деятельности учителя, социальные функции и политическое назначение которого в жизни нашего общества четко сформулировал В. И. Ленин: «Учительская армия должна поставить себе гигантские задачи и, прежде всего, должна стать главной армией социалистического просвещения» (2,с.420). В связи с этим важным условием дальнейшего совершенствования обучения и коммунистического воспитания, подготовки подрастающего поколения к труду, к активному участию в экономической, культурной и общественной жизни страны является постоянное улучшение подготовки педагогических кадров, забота о совершенствовании профессионального мастерства учителя.

Наше общество предъявляет сегодня особенно возросшие требования к работе учителя. Необходимость дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров вытекает из постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР «0 дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (1977 г.), «0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов (1979 г.), «0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы» (1979 г.), «О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования к улучшению условий их труда и быта» (1984 г.).

Профессиональная подготовка любого учителя, как известно, складывается из идейно-политической, психолого-педагогической, специальной и методической. Только органический сплав из постоянно обновляемых и совершенствуемых знаний, умений и навыков по перечисленным аспектам может стать основой педагогического мастерства учителя. Однако^ особенно важные функции в становлении и развитии учителя выполняет психолого-педагогическая подготовка, включающая в себя и методическую, так как она «составляет ядро его профессиональной компетентности» (190,с.9).

В учебном процессе педагогического института межпредметные связи играют трудно переоценимое значение в деле повышения научного уровня обучения, развития студентов, формирования у них профессионального мастерства. Необходимость осуществления межпредметных связей в составе предметов психолого-педагогического цикла диктуется повышением требований к качеству дрофессионально-педагогической подготовки будущих учителей, ведь способность человека применять в необходимом случае большой комплекс знаний является важной характеристикой его квалификации, важным показателем его возможностей творчески относиться к педагогическому труду.

Одной из главных сфер, где происходит не только обучение, но и развитие и воспитание учащихся, является учебный процесс. А поскольку науками, специально изучающими учебный цроцесс (то есть объектом которых является процесс, образования и обучения учащихся) являются дидактика в общем и методики преподавания отдельных предметов в конкретном плане, то дидактическая и методическая подготовки, и их взаимосвязь, являются одной из центральных в психолого-педагогической подготовке будущих учителей.

Анализ практики, опыта работы педвузов свидетельствует о том, что к причинам недостаточной подготовленности выпускников педагогических институтов к решению все возрастающих социальных и профессиональных задач, относятся некоторое несоответствие между уровнем дидактической и методической подготовок студентов и практикой обучения на современном этапе, а также отсутствие должного единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовок квалифицированных специалистов. Все это определяет актуальность, необходимость и своевременность исследований, посвященных проблемам взаимосвязи дидактической и методической подготовок студентов в педвузе, выявлению особенностей и путей обеспечения этого единства и теснейшей взаимосвязи в содержании и организации их профессионально-педагогической подготовки.

В настоящее время данная проблема приобретает особое значение. Учеными, педагогами и методистами проведена значительная научно-исследовательская работа по совершенствованию дидактико-методической подготовки студентов. Обращение к массовому опыту показало, что во многих педагогических вузах страны проводится целенаправленная работа по совершенствованию дидактико-методичее-кой подготовки студентов на основе комплексного подхода к обучению и воспитанию студентов (МГПИ им. В. И. Ленина, ЛГПИ им. А. И. Герцена совместно с лабораторией педагогического образования НИИ общего образования взрослых АПН СССР, Тульский, Саратовский, Челябинский, Барнаульский, Казанский и другие педагогические институты).

Эти вопросы явились цредметом специального обсуждения на ряде заседаний Президиума АПН СССР, поднимались и на заседаниях секции дидактики Педагогического общества РСФСР.

В последнее время общие вопросы взаимосвязи дидактики и методик преподавания конкретных предметов исследовались в работах В. В. Краевского, Л. Ф. Кейрана, Т. А. Ильиной, А. А. Миролюбова, И. Я. Лернера, И. Д. Зверева, В. Л. Грибанова, М. А. Кудайкулова и других.

Большой интерес для разработки проблемы взаимосвязи дидактической и методической подготовок студентов педвузов представляют работы И. Д. Зверева, П. Г. Кулагина, В. Н. Максимовой, Н. А. Сорокина, О. А. Абдуллиной, А. В. Усовой, М. Н. Скаткина, Л.М.Панчешни-ковой, К. Бабенко и других.

Однако, несмотря на заметное расширение границ исследования различных сторон данной проблемы, остается недостаточно изученным в теоретическом и методическом отношениях аспект взаимосвязи дидактической и методической подготовок студентов, как решающего фактора их профессиональной подготовки, в учебном процессе педвуза. Все еще недостаточно изучаются вопросы единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки будущих учителей в процессе различных форм обучения и воспитания студентов, то есть пути и условия реализации этого единства и взаимосвязи в содержании и организации различных организационных форм обучения и воспитания студентов в педагогическом институте, предусмотренных учебным планом.

В совокупности средств, обеспечивающих взаимосвязь и единство дидактической и методической подготовок студентов важные функции выполняет педагогическая практика. Между тем эти функции до настоящего времени остаются плохо исследованными, что приходит в противоречие с объективными потребностями общественной практики и логикой педагогической науки.

Учитывая это противоречие, мы следующим образом сформулировали проблему нашего исследования: при каких условиях педагогическая практика становится фактором, обеспечивающим единство дидактической и методической подготовки студентов педагогических вузов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является система отношений и связей между дидактической и методической подготовкой студентов педвузов, а его предметом выступает единство дидактической и методической подготовки будущих учителей иностранных языков в процессе педагогической практики.

Проблема, объект^ предмет и цель исследования предопределили следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования.

2. Вскрыть сущностные связи и отношения между дидактической и методической подготовкой учителя иностранных языков.

3. Выявить и обосновать основные условия, обеспечивающие единство и взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию дидактическо-ме-тодической подготовки студентов педвузов.

В качестве основной гипотезы было выдвинуто предположение о том, что педагогическая практика становится фактором, обеспечивающим единство дидактической и методической подготовки студентов, если она обеспечивает:

— необходимую актуализацию и синтезирование дидактико-методичес-ких знаний;

— решение студентами комплексных учебно-воспитательных задач;

— поэтапное формирование у будущих учителей обобщенных педагогических умений;

— межкафедральную координацию руководства и управления.

Методологическую основу диссертационной работы составляют важнейшие положения марксистско-ленинской теории о всеобщей связи и целостности явлений, о ведущей роли деятельности в формировании личности, о связи теории с практикой, основополагающие труды К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, документы КПСС и Советского правительства о народном образовании и коммунистическом воспитании молодежи.

В ггроцессе исследования мы исходили из следующих методологических положений: целостное изучение педагогического явления или процессаизучение явления в развитии, во взаимосвязи внутренних компонентовобъективностьисторизмпедагогическая эффективностькомплексное использование методов исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений мы использовали следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме и опыта педагогических вузованкетирование и интервьюирование студентов, учителей, педагогов и методистовпедагогический экспериментметод экспертной оценки и самооценкикорреляционный и регрессионный анализыанализ вузовской документацииобобщение педагогического опыта. Использование комплекса взаимодополняющих методов обеспечило надежность полученных результатов.

Источники исследования. В качестве основной опытно-экспериментальной базы был избран Бурятский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт им. Д. Банзарова и средние общеобразовательные школы г. Улан-Удэ. В сравнительном плане привлекался опыт других педагогических институтов. Исследованием было охвачено 217 студентов, 25 педагогов и методистов, 68 учителей и компетентных лиц. Важным источником исследования явились материалы научно-црактических конференций, совещаний, семинаров и т. п.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (I980-I98I гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и общественно-политическая литература по проблеме дидактической и методической подготовок будущих учителей б педагогических институтах.

На втором этапе (I98I-I982 гг.) проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выяснить как реализуется единство и взаимосвязь дидактической и методической подготовок в практике обучения студентов в педагогическом институтеполученный материал позволил сформулировать основную гипотезу, наметить программу ее опытно-экспериментальной проверки, осуществить теоретический анализ проблемы.

На третьем этапе (1982—1983 гг.) осуществлялась подготовка рабочей документации, разрабатывалась и проводилась экспериментальная работа, которая сопровождалась проведением контрольных срезов и их анализом.

На четвертом этапе (1983;1984 гг.) были выполнены проверка выводов и результатов, уточнение теоретических положений, разработка практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования заключается в том, что в нем вскрыты сущностные связи и отношения между дидактической и методической подготовкой учителя иностранных языков, выявлены и обоснованы основные условия, обеспечивающие эффективную реализацию ее единства в процессе педагогической практики.

Практическая ценность работы обусловлена тесной связью рассматриваемых в ней результатов с актуальными задачами педагогики высшей школы и высшего педагогического образования и связана с принципиальной возможностью использования полученных в ней объективных научных результатов в деятельности педагогических учебных заведений по интеграции дидактической и методической подготовки будущих учителей.

— 10.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на исходные марксистско-ленинские позиции, реализацией комплексной методики исследования, разнообразием источников информации, сочетанием качественного и количественного анализа с последующей математической обработкой, подтверждены опытно-экспериментальным путем.

Апробация работы. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы. Материалы исследования были доложены и получили одобрение на научно-практической конференции в г. Улан-Удэ (1983), на Ленинских чтениях в МШИ им. В. И. Ленина (1984), на аспирантском объединении кафедры педагогики и психологии высшей школы МГПИ им. В. И. Ленина (1984). Материалы исследования положены в основу спецкурса, прочитанного в Бурятском государственном педагогическом институте им. Д.Банзарова.

Выполненное.исследование является частью целевой исследовательской программы «Формирование социально-активной личности учителя», осуществляемой на кафедре педагогики и психологии высшей школы и в лаборатории высшего педагогического образования ШШ им. В. И. Ленина по заказу Министерства просвещения СССР.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по 2-й главе.

В совокупности средств, обеспечивающих взаимосвязь и единство дидактической и методической подготовки студентов, особо важные функции выполняет педагогическая практика, так как здесь на деле реализуются, объединяются знания из области дидактики и методики, и в ее руководстве принимают участие одновременно преподаватели и педагогики, и методики.

— 151.

Успех достижения эффективных результатов в обеспечении един-) ства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки сту-' дентов в процессе педагогической практики, и тем самым в профессионально-педагогической подготовке, зависит от научного уровня ее содержания и соответствующей организации. А правильное понимание задач педагогической практики и ее возможностей позволит провести ее с наибольшей пользой.

Однако, не, менее важным условием является процесс подготов-^ ки студентов к педагогической практике, так как в школу студент приходит уже с определенным запасом теоретических знаний, умений и навыков, и педагогическая практика является завершающим этапом практической подготовки будущих учителей-воспитателей. В связи с этим, весь предшествующий период подготовки студентов в учебном процессе педвуза является непременным условием успешности педагогической црактики.

Реализацию единства дидактической и методической подготовки студентов как в процессе подготовки к педагогической практике, так и в ходе нее необходимо вести одновременно по двум направлениям, так как успех процесса обучения зависит не только от активности и сознательности участия в нем студентов, но и от преподавателей, от того, какова их деятельность, и как она организована. Первое направление — повышение уровня теоретической и методической подготовки преподавателей, прежде всего предполагает глубокую внутреннюю согласованность преподавателей педагогики (дидактики) и преподавателей методики, координацию их действий. Второе направление — это целенаправленная, скоординированная работа преподавателей педагогики и методики, со студентами в процессе различных организационных форм и методов обучения и воспитания.

Разработанная и проведенная нами экспериментальная программа, направленная на устранение выявленных недо (5атков и достиже.

— 152 ние более эффективной взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов в процессе учебно-воспитательной практики в школе, а так же анализ полученных результатов позволили сделать определенные выводы:

— актуализация и, главное, синтезирование теоретических дидактических и методических знаний студентов в процессе педагогической практики дает неоспоримый положительный эффект в деле формирования профессионально-педагогических умений студентов;

— применение широких синтетических теоретических положений становится условием, определяющим деятельность студентов в учебном процессе, стимулирует дальнейшее познание теории и обеспечивает формирование необходимых в работе учителя умений, опыта творческой деятельности;

— применение синтетических теоретических положений параллельно с осуществлением практической деятельности в школе значительно активизирует познавательную деятельность студентов и стимулирует профессиональное самообразование;

— повышение ответственности преподавателей кафедры педагогики за учебную деятельность студентов способствует более эффективному формированию обобщенных общепедагогических умений студентов;

— достижение согласованности, координации действий преподавателей педагогики и методики является непременным условием обеспечения единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов;

— сближение методов обучения с методами предстоящей педагогической деятельности обеспечивает нарастание познавательной активности и творческого педагогического мышления студентов;

— осознавая цели, сущность, специфику предстоящей црофессио-нальной деятельности, убедившись, что знание педагогической тео.

— 153 рии, а не только методических рецептов, является важнейшим условием успешной практической деятельности, студент начинает занимать активную позицию в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный уровень развития социалистического общества, уровень развития педагогических наук и достижения педагогической практики обязывают высшую школу постоянно совершенствовать подготовку учительских кадров, способных решать задачи, стоящие перед современной школой, так как успешное решение сложных задач обучения и воспитания молодежи в решающей степени зависит от профессионального мастерства учителя, его идейной убежденности, эрудиции и культуры — еще раз подчеркивается в реформе общеобразовательной и профессиональной школы (13).

Учеными, педагогами, психологами и методистами в последнее время. цроведена значительная научно-исследовательская работа, связанная с повышением эффективности учебного процесса в педвузе. Эти работы создают достаточно црочную основу для решения проблем дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки учителей разных специальностей. Однако этими исследованиями охвачены еще не все стороны црофессионально-педагогической подготовки студентов. В частности, вопрос о взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов до сих пор не был цред-метом специального изучения.

В учебном процессе педагогического института межпредметные связи, методологической основой которых служат фундаментальные положения диалектического материализма о всеобщей взаимосвязи процессов и явлений, и которые основываются на физиологических и психологических данных о системности работы мозга и психичес.

— 154 ких функций, играют трудно переоценимое значение в деле повышения научного уровня обучения, воспитания и развития студентов. Необходимость осуществления межцредметных связей в составе цред-метов психолого-педагогического цикла диктуется повышением требований к качеству црофессионально-педагогической подготовки будущих учителей, ведь способность учителя применять в необходимом случае комплекс знаний является важной характеристикой его квалификации, важным показателем его возможностей творчески относиться к педагогическому труду.

Осуществление тесной взаимосвязи и единства дидактической и методической подготовки студентов во многом определяется также и соотношением, связью дидактики и методики как наук. Правильное понимание этого соотношения и связи во многом определяют как уровень развития самих наук, так соответственно и уровень дидактической и методической подготовки студентов.

В настоящее время соотношение дидактики и методики преподавания конфетного предмета рассматривается как соотношение двух самостоятельных педагогических наук, носящих характер теснейшего взаимодействия, взаимообогащения, взаимодополнения, взаимозависимости и т. д. А это, естественным образом, обусловливает и теснейшую взаимосвязь и единство дидактической и методической подготовки студентов в учебном процессе педвуза.

Дидактическая подготовка будущих учителей (наряду с другими предметами) обеспечивает в основном общую для профессии педагога подготовку и создает «базу» для методической подготовки. А методическая подготовка обеспечивает профессиональную подготовку применительно к конфетным специальностям. Совокупность же теснейшим образом взаимосвязанных между собой дидактической и методической подготовок обеспечивает профессионально"педагогическую подготовку любого учителя.

— 155.

Основу для единства и взаимосвязи данных подготовок составляет само содержание этих учебных предметов, представляющих собой основы соответствующих наук, а также структура дидактической и методической подготовки будущих учителей в педвузах страны.

Вышесказанное говорит о том, что в учебном процессе педвуза, как в его содержании, так и в его организации, щюются большие возможности для обеспечения необходимой взаимосвязи и единства дидактической и методической подготовки студентов. В учебном процессе педвуза предусмотрены различные организационные формы и методы обучения и воспитания студентов, в процессе которых не только возможно, но необходимо осуществлять взаимосвязь дидактической и методической подготовки студентов. Так, структурными элементами как дидактической, так и методиической подготовок студентов являются: лекционные курсы, семинарские и лабораторно-прак-тические занятия, учебнои научно-исследовательская работа студентов, спецкурсы и спецсеминары, педпрактики.

Педагогическая практика студентов в школе представляет собой один из важнейших и ответственнейших этапов профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, так как она служит связующим звеном между теоретическим обучением студента и его будущей самостоятельной работой в школе, и является завершающим этапом его практической подготовки. Более того, учебно-воспитательная црактика студентов в школе предоставляет наибольшие возможности для обеспечения единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов, по сравнению с другими организационными формами обучения и воспитания студентов в учебном цроцессе, в силу того, что на црактике на деле реализуются, объединяются знания по дидактике и методике преподавания конкретного цредмета, и в руководстве педпрактикой принимают участие одновременно преподаватели и педагогики и методики преподавания конкретного предмета.

Успех достижения эффективных результатов в обеспечении единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики во многом зависит от правильного понимания ее задач и возможностей, от научного уровня ее содержания и соответствующей организации. Однако, не менее важным условием является процесс подготовки студентов к педагогической практике, так как в школу студент цриходит уже с определенным запасом теоретических знаний, практических умений и навыков. В связи с этим, весь цредшествующий период подготовки студентов в учебном процессе педвуза является непременным условием успешности самой педагогической практики.

Эффективность процесса обучения и воспитания студентов в педагогическом вузе зависит не только от активности и сознательности участия в нем студентов, не только от уровня квалификации отдельных преподавателей, но и от сплоченности педагогического коллектива, которая рассматривается в советской педагогике в качестве важнейшего условия реализации комплексного подхода к обучению и воспитанию будущих учителей в педвузе. В связи с этим реализацию единства и взаимосвязи дидактической и методической подго товки студентов как в процессе подготовки к педагогической практике, так и в ходе нее целесообразно вести одновременно по двум направлениям. Первое повышение уровня теоретической и методической подготовки преподавателей, как непременное условие повышения качества работы со студентами, предполагает глубокую внутреннюю согласованность преподавателей педагогики (дидактики) и преподавателей методики, координацию их действий, реализацию в работе преподавателей этих дисциплин принципа преемственности. Преемственные связи необходимо выявлять не только по отношению к развитию тех или иных идей и понятий в различных дисцип.

— 157 линах, но и к формированию у студентов профессиональных навыков и умений. Второе направление — это целенаправленная уже скоординированная работа преподавателей дидактики и методики со студентами в процессе различных организационных форм обучения и воспитания по формированию профессионально-педагогических умений и навыков.

В процессе подготовки студентов к учебно-воспитательной практике в школе взаимосвязь дидактической и методической подготовок необходимо осуществлять в ходе всех организационных форм и методов обучения и воспитания студентов, то есть в процессе чтения лекций по дидактике и методике, цроведения семинарских и лабораторно-практических занятий, организации самостоятельной, научнои учебно-исследовательской работы студентов.

На практике в школе студент для решения педагогических задач должен применять уже полученные им знания по психолого-педагогическим дисциплинам не изолированно, а комплексно. Умения, которые должны быть сформированы у студентов в процессе учебно-воспитательной практики, формируются на основе синтетических теоретических знаний. Данный процесс не происходит самопроизвольно, стихийно, в связи с этим первостепенной задачей преподавателей педагогики и методики является создание таких условий, в которых бы происходило наиболее эффективное объединение знаний по дидактике и методиде и применение этих комплексных знаний для формирования црофессионально-важных умений и навыков будущих учителей.

Мы пришли к выводу, что необходимо сознательно и целеустремленно создавать необходимые условия для реализации этой взаимосвязи. Одним из основных условий является, упомянутое уже нами, согласование деятельности преподавателей педагогики и методики, направленной на достижение единой цели. Эта согласованность особенно важна и крайне необходима в процессе педагогической.

— 158 практики, так как в ходе нее составляется разделение функций ее руководителей, т. е. педагог отвечает за воспитательную работу студентов, а за учебную работу ответственность несет методист.

Одним из наиболее действенных путей достижения единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики является спецкурс по дидактико-методическим вопросам, в задачи которого должно входить углубление, актуализация и, главное, синтезирование теоретических знаний по дидактике и методике, а также показ более полной реализации и специфических преломлений в методике преподавания конкретного предмета ведущих идей и концепций современной дидактики.

Мы пришли к выводу, что введение такого спецкурса именно в процесс педагогической практики более эффективно, так как сложность не столько в самом овладении психолого-педагогическими знаниями и умениями и их обобщении, сколько в необходимости синтезирования знаний и практических действий с целью вычленения определенных учебно-воспитательных задач в конкретных условиях, определенной переработки содержания программного материала, цри-менения оптимальных методов организации учебно-воспитательного процесса с учетом его кошфетных задач, особенностей класса и отдельных учащихся. Данный спецкурс является одним из возможных вариантов достижения единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов в процессе педпрактики.

В выполненном исследовании решены поставленные задачу, в основном подтверждено выдвинутое цредположение, что позволило сформулировать следующие выводы:

I. Формирование профессионально-педагогических умений студентов цроходит более эффективно, если в процессе педагогической практики актуализируются, углубляются и, главное, синтезируются теоретические дидактико-методические знания студентов.

— 159.

2. Применение широких синтетических теоретических положений становится условием, определяющим деятельность студентов в учебном процессе, стимулирует дальнейшее познание теории и обеспечивает формирование необходимых в работе учителя умений.

3. Неоспоримый положительный эффект имеет в деле формирования профессиональных навыков и умений применение синтетических теоретических положений параллельно с осуществлением практической деятельности в школе. Реализация этих положений значительно активизирует познавательную деятельность студентов, стимулирует их профессиональное самоообразование.

4. Повышение ответственности преподавателей кафедры педагогики за учебную деятельность студентов в процессе педагогической практики способствует более успешному формированию профессионально-педагогических умений будущих учителей.

5. Достижение согласованности, координации деятельности преподавателей дидактики и методики в ходе педпрактики является непременным условием обеспечения единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов.

6. Сближение методов обучения с методами предстоящей педагогической деятельности обеспечивает нарастание познавательной активности и творческого педагогического мышления студентов.

7. Осознавая цели, сущность, специфику предстоящей профессиональной деятельности, убедившись, что знания педагогической теории, а не только методических предписаний, являются важнейшим условием успешной практической деятельности, студент начинает занимать активную позицию в учебном процессе.

Проведенное исследование не только отвечает на поставленные задачи, подтверждает в основном нашу общую гипотезу, но и вводит нас в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики высшего педагогичес.

— 160 кого образования. К вопросам, нуждающимся в дальнейшем изучении, относятся: определение цели и задач каждого из компонентов дидактической и методической подготовки студентов, с указанием методов и приемов их решения по возможности совместными усилиямивзаимосвязь дидактической и методической подготовки студентов в содержании и организации внеучебной деятельности по предмету специализации будущих учителей в процессе педпрактикиреализация преемственности и непрерывности в осуществлении единства и взаимосвязи дидактической и методической подготовки студентов в ходе различных педагогических практик студентов в школе, а также в ходе подготовки к педагогической практике, в процессе всех организационных форм обучения и воспитания студентов и др.

С решением этих проблем мы связываем перспективы дальнейшего совершенствования дидактико-методической, а тем самым цро-фессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Показать весь текст

Список литературы

Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс $. Соч., 2-е изд., т. 20, с. 5−326.
Ленин В.И. Речь на 1-м Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн.собр.соч., т. 36, с. 420−421.
Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». Полн. собр.соч., т. 29, с. 77−218.
Материалы Пленума ЦК КПСС 22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1984. — 29 с.
Материалы Пленума ЦК КПСС 14−15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. — 77 с.
Материалы Пленума ЦК КПСС 26−27 декабря 1983 г. М.: Политиздат, 1983. — 30 с.
Материалы Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. — 31 с.
О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 22 декабря 1977 г.
В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 18. М.: Политиздат, 1978, с. 251−261.
О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС, 26 апреля 1979 г. М.: Политиздат, 1979. — 15 с.
О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 29 июня 1979 г. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 20. -М.: Политиздат, 1980, с. 331−336.- 162
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В кн.: 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы. — М.: Политиздат, 1984, с. 37−63.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
Абдуллина О.А. 0 формировании педагогических умений у студентов в процессе педпрактики. Советская педагогика, 1972. № 11, с. 93−103.
Абдуллина О.А. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики. Советская педагогика, 1973, № II, с. 81−90.
Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования (психолого-педагогическая подготовка). Советская педагогика, 1979, № 9, с.96−103.
Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореф.дисс.. канд.пёд.наук. Л., 1972. — 27 с.
Ананьев Б.Г. К постановке цроблемы развития детского самосознания. Известия АПН РСФСР, № 18. М.-Л., 1948, с.101−124.
Антропов В.А. О некоторых приемах повышения эффективности урока. Иностранные языки в школе, 1975, № 3, с. 72−76.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. — 139 с.
Артеменко З.В. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя. В сб.: Формирование личности учителя-воспитателя в процессе педагогической практики. — Минск, 1983, с. 3−1I.
Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972. — 431 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М.: Знание, 1978. 48 с.
Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку. Методические рекомендации. М.: Москл) с. ин-т усоверш-я учителей, 1979. — 118 с.
Бабанский Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. — ВО с.
Бабенко К. К вопросу оптимизации учебных планов педагогических институтов. В сб.: Пути оптимизации преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе. — М.: АПН СССР НИИ ОП, 1979, с. I5I-I58.- 164
Баринова Е.А., Баженкова Л. Ф., Лебедева В. И. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974. — 368 с.
Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1970, ч. I. — 80 с.
Беспалько В.П. Программированное обучение. И.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
Беюл И.О. Активные методы обучения. В сб.: Критика буржуазных педагогических концепций. Вып. 184. — М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1982. — с. I30-I4I.
Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. -288 с.
Богданова О.С. Воспитательное значение оценки знаний учащихся. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1951. — 14 с.
Болдырев Н.И. 0 подготовке студентов педагогических вузов к воспитательной работе. Советская педагогика, 1972, № 5, с. 74−84.
Болдырев Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П., Королев Ф. Ф. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. — 526 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. -М.: Мысль, 1970. 189 с.
Брызгалова Л.А. Организация и проведение практических занятий по курсу методики преподавания иностранных языков. Дисс.. канд.пед.наук. М.: 1981. — 204 с.
Бугаев А.И. Методика цреподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
Вайсбурд М.Л., Климентенко А. Д. Основные направления совершенствования учебного процесса по иностранному языку. -Иностранные языки в школе, 1978, № 5, с. 35−44.- 165
Васильева Э.А. Педагогическая практика важное средство подготовки будущего учителя. — Советская педагогика, 1978, № 12, с. 98−101.
Вендровская Р.Б. Совершенствование учебных планов и программ педвузов по предметам психолого-педагогического цикла. Советская педагогика, 1979, № I, с. 91−98.
Верещагина И.Н., Рабинович Ф. Н. Учебные материалы по организации ознакомления студентов-практикантов 1−3 курсов :со спецификой деятельности учителя иностранного языка в средней общеобразовательной школе. М.: МГПИ, 1984. — 17 с.
Верещагина И.Н., Рогова Г. В. Совершенствование методической подготовки учителей иностранных языков в свете новых задач школы. Иностранные языки в школе, 1984, № 3, с. 14−19.
Вильман 0. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования. Перевод с немецкого А.Дружинина. Т. I М.: тип. Г. Лисснера и А. Гешеля, 1904. -470 е.- т. 2 — М.: тип. Г. Лисснера и А. Гешеля, 1908. — 705 с.
Витт И.В., Каспарова М. Г. К вопросу о качестве црепода-вания иностранного языка. Иностранные языки в высшей школе. Вып. 9, — М., 1974, с. 70−76.
Волкова Е.И. К дидактическим принципам (обучение школьников иностранным языкам). Иностранные языки в школе, 1976,1. I, с. 32−40.
Вопросы изучения учителя. (Под ред. Г. С.Прозорова). -М.: Учпедгиз, 1935. 216 с.
Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей (Под ред. Пискунова А.И.). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1972. -260 с.
Вопросы подготовки учителей в педагогических институтах. Известия АПН РСФСР, вып.74. М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. -279 с.- 166 ~
Вопросы профессиональной подготовки студентов педвузов. -Пермь: Пермский пед. ин-т, 1968. 100 с.
Вопросы профессиональной подготовки учителя. Ученые записки Ивановского пединститута. Т. 90. Иваново, 1973. — 100 с.
Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом институте. Уч. записки ЛГПИ, т. 139. -Л., 1957. 243 с.
Вопросы совершенствования методической подготовки студентов факультетов иностранных языков к работе в школе. Тула: Тульский пед. ин-т, 1978. — 125 с.
Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов- Сараторвский пед. инс-т. 1970. — 220 с.
Всесвятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. М.: Работник просвещения, 1926. — 78 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. (Под ред. А. Н. Леонтьева и А.Р.Лурия). М.: изд. АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. (Под ред. В. Колбановского). М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. -324 с.
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. — 292 с.
Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики. -В сб.: Методологические проблемы педагогики. М.: НИИ 0П АПН СССР, 1977, с. 6−39.
Груздев П.Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: Учпедгиз, 1940. — 624 .с.
Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения. Советская педагогика, 1968,* № I, с. 84−104.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Советская пед-ка, 1961, № 8, с. 32−42.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. — 518 с.
Данильченко М.Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии. Советская педагогика, 1983, № 5, с. 96−99.
Дидактика средней школы. (Под ред. М.Н.Скаткина). М.: Просвещение, 1982. — 318 с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
Дистервег А. Руководство для немецких учителей. Перевод с нем. А. Ф. Гретман. М.: изд. К. Н. Тихомиров, 1913. — 321 с.
Додон Л.Л. Сборник задач и уцражнений по педагогике. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1959. — 115 с.
Духовная М.М. Формирование у студентов педагогических умений в использовании технических средств обучения в школе. Автореф.дисе.. канд.пед.наук. Л., 1974. — 19 с.
Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. Л., 1973. — 20 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.
Есипов Б.П., Гончаров Н. К. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1939. — 352 с.- 168
Желватых Л.А. Использование учебных фонограмм уроков в методической подготовке студентов на факультетах иностранных языков пединститутов. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. -М., 1977. 16 с.
Журавлев И.К. Прием обучения как ведущая форма реализации взаимосвязи методов и организации обучения на уровне учебного предмета. «В кн.: Новые исследования в педагогических науках. № 2. (40). -М.: Педагогика, 1982, с. 34−38.
Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
Засобина Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. Л., 1971. — 20 с.
Зверев И.Д. Соотношение частных методик и дидактики.-Вопросы психологии, 1981, № I, с. 19−24.
Зверев И.Д. Проблема методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978. — 320 с.
Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. В кн.: Новое в жизни, науке, технике. Серия педагогика и психология. № 1.-М.: Знание, 1977. — 64 с.
Зверев И.Д. 0 предмете исследования и специфике частных методик. Советская пед-ка, 1981, № 8. — с. 92−98.
Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. Л.: Учпедгиз, 1954. -552 с.
Знаменский П.А. Педагогическая подготовка учителя физики в пединституте, (в процессе изучения курса методики преподавания физики). Тезисы доклада. М.: Изд. АПН РСФСР, 1954, — 13 с.
Извозчиков В.А., Чачин С. Я. Структура методики учебного предмета. Советская педагогика, 1983, № 8, с. 38−41.- 169
Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону: Кн. изд., 1971. — 224 с.
Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1969. — 574 с.
Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в цроцес-се профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. -В сб.: Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982, с. 23−34.
Карамина О.А. Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) и ее роль в подготовке самостоятельно и творчески мыслящего учителя. В сб.: Профессионально-педагогическая подготовка учителей иностранных языков. — Ярославль, 1976, с. 34−39.
Кашутин П.А. Некоторые вопросы повышения эффективности педпрактики студентов. Советская пед-ка, 1977, № I, с. 84−88.
Кедров Б.М. Диалектика теория познания. Проблемы научного метода. — М.: Наука, 1964. — 502 с.
Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. -М.: Педагогика, 1979. 168 с.
Кейран Л.Ф. Структура методик преподавания школьных предметов и дидактика. (Методические материалы .для спецкурса.) -Даугавпилс, 1931. 122 с.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение. 1980. — 159 с.
Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: КГПИ, 1978. — ПЗс.
Климентенко А.Д., Миролюбов А. А. Вопросы методов обучения иностранным языкам. Советская пед-ка, 1977, № 8, с. 34−40.
Комаровская Л.В. Особенности формирования конструктивных умений у будущих учителей. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -Л., 1976. 24 с.- 170
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1955. 651 с.
Комплексная педагогическая практика студентов в школе. Методическое пособие в помощь начинающему преподавателю педагогики. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1973. — 72 с.
Краевский В.В. Вопросы соотношения дидактики и методики обучения иностранным языкам. Автореф. дисс.. канд.пед. наук. М., 1967. — 20 с.
Краевский В.В. 0 соотношении дидактики и методики. -Советская пед-ка, 1966, № 9, с. 58−66.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краевский В.В., Блинов В. М. 0 некоторых закономерностях методики как науки. Советская пед-ка, 1964, № 6, с. 71−74.
Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений как часть црофессиональной подготовки студентов педвузов. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. Киев, 1973. 31 с.
Кругликов П.И. Об организации преподавания педагогикив педагогических вузах. Научный работник, 1930, № 10, с. 39−46.
Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя. (На материалах системы частнометодических дисциплин и педагогической практики студентов физиков педагогических институтов.) — 171
Автореф. дисс.. докт.пед.наук. Киев, 1977. — 49 с.
Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя. Опыт системного исследования проблемы подготовки учителя физики. Алма-Ата: Мектеп, 1975. — 96 с.
НО. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф.дисс.. докт. псих.наук. Л., 1965. — 39 с.
ИЗ. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961. — 98 с.
Кузьмина Н.В., Урклин И. А. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета. Л.: ЛГУ, 1972, — 311 с.
Кулагин П.Г. 0 межпредметных связях в обучении. М.: Моск.обл.орг. об-ва «Знание» РСФСР, 1981. — 54 с.
Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки учителя. (На материале преподавания педагогических дисциплин.) Автореф.дисс.. канд.пед. наук. Алма-Ата, 1980. — 24 с.
Леонова З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами. Автореф.дисс. .- 172 канд.пед.наук. Л., 1971. — 21 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. — 495 с.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. Серия «Педагогика и психология» № 3. М.: Знание, 1976. — 64с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.
Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частноме-тодических методов обучения. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. № 2 (32). — М.: Педагогика, 1978. с. 17−21.
Лернер И.Я., Скаткин М. Н. Требования к современному уроку. Методические указания. ~М.: Моск.гор.инс-т усовершенствования учителей, 1969. 14с.
Львов М.Р. Основные понятия методики преподавания и методическая терминология. Советская педагогика, 1982, № 3, с. 41−45.
Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1973, № I. с. 27−33.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. — 160 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ, 1979. — 80 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в коммунистическом воспитании школьников. Методические рекомендации для учителей средней школы. Л., 1979. — 73 с.
Максимова Э.Л. Структура педагогического знания учителя иностранного языка. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. Л., 1973. — 24 с.- 173
Маркарьян Т.К. Школа, ребенок и учитель. Ростов-на-Дону-Краснодар: Северо-Кавказское краевое партийное изд-во, 1925. — 64 с.
Маркарьян Т.К. Источники предварительной подготовки в связи с проблемой учителя. В сб.: Подготовка дошкольных работников. (Под ред. 3.К.Столица) — Орел: Орловское отделение Госиздата, 1923. с. 27−40.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 239 с.
Медынский Е.Н. Марксистский метод школьной работы. -Вестник просвещения, 1924, № I, с. 26−30.
Методика обучения географии в средней школе. Теоретические основы методики обучения географии. (Под ред. А.Е.Би-бик). М.: Просвещение, 1969. — 391 с.
Миролюбов А.А. История методики обучения иностранным языкам в СССР. Дисс. .докт.пед.наук., М., 1972. т.1−2, 429с.
Миролюбов А.А., Рахманова И. В., Цетлин B.C. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1967. — 504 с.
Моисеенко Т.Г. .Формы и методы практической подготовки учителя массовой школы ФРГ. В сб.: Критика буржуазных педагогических концепций. Вып. 184. — М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1982. с. 91−108.
Мотков А.А. Формирование у студентов-физиков технико-конструкторских умений. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. -JI., 1972. 21 с.
Мочалова Н.М. 0 методах развивающего обучения. Советская пед-на, 1980, № 8, с. 53−59.
Наумченко И.Л. Система практической подготовки моло**, дого учителя. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1972. — 262 с.- 174
Нечитайлова Е.П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя в педагогическом вузе. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1979. — 21 с.
Никитенкова Л.В. Формирование у будущего учителя готовности к осмысливанию педагогических явлений. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1981. — 23 с.
Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе. Советская пед-ка, 1975, № 2, с. 87−93.
О педагогической практике в педвузах. Приказ Нарком-проса 16 марта 1934 г. В кн.: Бюллетень народного Комиссариата по просвещению РСФСР, 1934, № 15. с. 10-И.
Орехова Р.А. Математико-статистические методы исследования хозяйственных процессов. Улан-Удэ: Бурятское книжное из-зо, 1974. — 89 с.
Остроумова Н.В. Научно-техническая революция и развитие высшего образования в США на современном этапе. В сб.: Критика буржуазных педагогических концепций. Вып. I84.-M., МГП ИИЯ им. М. Тореза, 1982. с. 35−53.
Паламарчук В.И. К проблеме методов развивающего обучения. Советская пед-ка, 1979, № 3. с. 53−58.
Палицина Л.С. Спецкурс и спецпрактикум по методике органической химии эффективная форма профессиональной подготовки студентов. (На материале педагогических институтов). Автореф. дисс.. канд.пед.наук. — М., 1982. — 16 с.
Панчешникова JI.M. Проблемы методической подготовки будущего учителя. Советская пед-ка, 1979, № б, с. I06-II9.
Панчешникова Л.М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педа- 175 гогического вуза. Советская пед-ка, 1983, № 2, с. 61−66.
Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов (на материале истфака педагогического института). Автореф.дисс.. канд.пед.наук. -М., 1974. 28 с.
Педагогика. Учебное пособие для педагогических вузови университетов. (Под ред. И.А. Каирова). М.: Гос. учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939. — 514 с.
Педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов, методистов и работников школ. Минск: Минский гос.пед.инс-т, 1979. — 90 с.
Педагогическая практика и динамика формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя. Учебное пособие. Караганда: Кар. гос. ун-т, 1975. — 41 с.
Педагогическая практика студентов факультетов иностранных языков. Методическая разработка для руководителей педпрактики. Л.: ЛГШ, 1973. — 91 с.
Педагогическая энциклопедия. Т. I. М., 1964.
Перовский Е.И. 0 предмете, основных понятиях и структуре дидактики. Советская пед-ка, 1951, № 3, с. 49−58.
Петров А.П. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей. Советская педагогика, 1983, № 3, с. 66−72.
Пидкасистый П.П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пискунов А.И. Усовершенствование педагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов. -Советская педагогика, 1975, № 2, с. 79−86.
Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1983. — 16 с.- 176
Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс. Автореф. дисс.. канд. пед.наук. Л., 1974. — 24 с.
Полякова Т.С. Исследование дидактических затруднений учителей и средств их преодоления в процессе обучения в педвузе. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. Киев, 1977. — 22 с.
Приказ о введении новых учебных планов педагогических институтов. Приказ Министерства цросвещения СССР от 24 июня 1983 года № 68. В кн.: Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР № I. — М., 1983, с. 17−18.
Проблема обучения и воспитания студентов в вузе. (Отв.ред.проф. Н. В. Кузьмина, доц. И.А.Урклин). Л.: ЛГУ, 1976, — III с.
Программа педагогических институтов. М.: Педагогика, 1979. — 26 с.
Программа педагогических институтов. Методика преподавания иностранных языков в средней школе. М.: Педагогика, 1976. — 32 с.
Программа педагогических институтов. Педагогическая практика. М.: Просвещение, 1980. — 14 с.
Профессиограмма учителя иностранного языка. (Методические материалы к составлению учебного плана подготовки учителя иностранного языка). М., 1977. — 26 с.
Рабинович Ф.М. Как усилить обучающий эффект студенческого урока. Иностранные языки в школе, 1977, № 5, с. 86−92.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. — 182 с.- 177
Рогова Г. В. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов. М.: МГПИ, 1972. — 178 с.
Рогова Г. В. О методах и приемах обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1975, № 2, с. 87−93.
Розов В.К. Педагогическая црактика. -М.: Просвещение, 1981. 158 с.
Розов В.К. Новые тенденции в развитии педагогического образования. Советская педагогика, 1979, № 2, с. 91−96.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд. АН СССР, 1959. 354 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.-Л.: Моск. акцион. изд-е общ-во, 1927. — 173 с.
Рябов В.В. Организация комплексного подхода к воспитанию студентов в педагогическом вузе. Учебное пособие. Куйбышев, 1979. — 77 с.
Саломатов К.И., Шатилов С. Ф. Некоторые теоретические вопросы методической подготовки студентов языкового педагогического вуза. Иностранные языки в школе, 1977, № 5, с. 77−86.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. — 504 с.
Самарин Ю.А. Психологические основы системности и динамичности умственной деятельности школьника. Автореф. дисс.. докт.пед.наук. Л., 1955. — 29 с.
Сенченко И.А. О роли спецкурсов и спецсеминаров в подготовке будущего учителя. Советская педагогика, 1977, № 12,с. 77−81.
Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1968. — 439 с.- 178
Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя. В сб.: Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: ЩТ1И, 1979, с. 3-II.
Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. Советская педагогика, 1973, № 5, с. 72−80.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
Сластенин В.А. Подготовка учителя иностранных языков: состояние, перспективы, проблемы. В кн.: Вопросы методической подготовки учителей иностранных языков. — Пятигорск: Пятигорск, пед. инс-т, 1973, с. 7−26.
Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. Л., 1972. — 23 с.
Сорокин Н.А. Межпредметные связи в профессионально-педагогической подготовке учителя. Советская педагогика, 1983,9, с. 73−78.
Спирин Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. -Ярославль, 1974. 129 с.
Спирин Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов. Советская педагогика, 1974, № 6, с. 77−87.
Струминский В.Я. Учебные цредметы в трудовой школе. -В кн.: Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудшколы. Ч.П. Л.: Гос.изд., 1924, с. 3−4.
Стусь Н.А. Задачи и задания по педагогике. Томск, 1975. — 71 с.- 179
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. 343 с.
Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1970, 605 с.
Терехин М.Н. Связь теории с практикой в процессе учебного познания. Советская педагогика, 1972, № 5, с. 63−73.
Тойшер В. Теоретическая педагогика и общая дидактика. Особое издание из сборника Баумейстера «Руководство к воспитанию и преподаванию в средних школах». (Перевод с немецкого Н.Клюева.) Мариуполь, 1899. — 335 с.
Усова А.В., Черкасов А. В., Завьялов В. В. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин. -Советская педагогика, 1981, № 9, с. 85−91.
Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии. В кн.: Избранные педагогические сочинения. Т. 2. — М.: Педагогика, 1974, с. 36−66.
Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений. В кн.: Избранные педагогические сочинения. Т. I. — М.: Педагогика, 1974, с. 548−556.
Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1964. — 255 с.
Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. М.-Л.: Нарком.прос.РСФСР и Гос. изд-во. 5-я тип. Транспечати НКПС «Пролетарское слово» в Мск., 1929. — 174 с.- 180
Хмель И.Д. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к управлению педагогическим процессом. -В кн.: Вопросы педагогической практики студентов педвузов. -Алма-Ата, 1976, с. 65−76.
Хмель Т.А. Методологическая несостоятельность современной американской буржуазной педагогики. В сб.: Критика буржуазных педагогических концепций. Вып. 184. — М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1982, с. 3−8.
Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов. Автореферат дисс.. докт. пед.наук. Л., 1972. — 32 с.
Хрестоматия по психологии. (Под ред. А. В. Петровского.) -М.: Просвещение, 1977. 527 с.
Черкес-Заде Н.М. Лабораторно-практические занятия по педагогике. Советская педагогика, 1977, № 3, с. 76−83.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. — 96 с.
Шатилов С.Ф. Основные направления педагогизации и профессионализации учебного процесса на факультете иностранного языка педвуза. В кн.: Совершенствование профессиональной подготовки студентов на инфаках. — Л., 1975, с. 3−12.
Шатилов С.Ф., Саломатов К. И. Проект квалификационной характеристики учителя иностранного языка. Материалы к црофес-сиограмме учителя советской школы. М.: М-во просвещения РСФСР, 1974. — 24 с.- 181 ~
Шебалин О.Д. Проблема подготовки учителей в педагогических институтах к реализации межцредметных связей в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.
В сб.: Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1981, с. II-22.
Шебалин О.Д., Гусев В. А., Иванов А. И. Изучение величин на уроках математики и физики в школе. М.: Просвещение, 1981. — 79 с.
Шимбарев П.Н. Педагогика. Учебник для педагогических техникумов. -М.: Гос.учебн.педагог.изд. «Образцовая», 1934.- 320 с.
Шкалы для анализа деятельности педагогов. Методические рекомендации. Л.: ЛГУ, 1975. — 12 с.
Штройтер Г. Дидактика. Перевод с немецкого./Под ред. И. Н. Казанцева./- М.: АПН РСФСР, 1959. 480 с.
Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. Советская педагогика, 1971, № 9, с. 82−89.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
Экспериментальная программа педагогической практики студентов МГПИ им. В. И. Ленина. М.: МГПИ, 1980. — 31 с.
Языкова Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков. Л.: Просвещение, 1977. — 264 с.
Языкова Н.В. Использование методических задач в процессе подготовки учителей иностранного языка. Дисс.. канд.пед. наук. М., 1970. — 228 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика.1979. 144 с. 227. №. Ас*ил)г*и. Рог^/иеъ&ш. ^VUCA^C^t
Puyt.&d /и fciu ct- StatCcs < ёеыЛа^у^, ~ .
Г М. e^oLfced Си,/W^: jA^yt1. Л р.

Заполнить форму текущей работой