Сенсорные способности обусловливают непосредственное восприятие окружающего мира. Интеллектуальные способности обусловливают его осмысление. Таким образом, в основе сенсорных познавательных способностей лежит такой познавательный процесс, как восприятие, а в основе интеллектуальных познавательных способностей — мышление. При этом остальные познавательные процессы (внимание, память, воображение) выступают в этой иерархии как условия активной и успешной реализации как первых, так и вторых. Основная цель развития познавательных способностей направлена на целенаправленное развитие всех компонентов, а также их взаимодействия в конкретной познавательной деятельности. Практика показывает, что недостаточно, например, развивать у ребенка память или работать над развитием воображения. У ребенка может быть прекрасная память, но при этом он совершенно не умеет осмысливать имеющуюся информацию и интерпретировать ее. Заключение
Таким образом, можно сказать, что развитие математических представлений — представлений об окружающем с точки зрения математики — включает в себя формирование представлений о таких свойствах и признаках как цвет, форма, величина, пространственное положение, количество и другие характеристики объектов окружающего мира. Умение считать формируются на основе развития сенсорных способностей (восприятие) и математических способностей. В основе последних лежит такой познавательный процесс как мышление, процесс развития этих способностей состоит в формировании и развитии обобщенных приемов умственных действий (сравнение, обобщение, анализ, синтез, сериация, классификация, абстрагирование, аналогия и др.) Развитие всех перечисленных приемов «является общим условием функционирования самого мышления как процесса в любой области познания, в том числе и в математике». Математические способности относятся к группе ранних способностей, что является бесспорным историческим фактом и подтверждением того, что начинать развивать их необходимо уже в дошкольном возрасте. Если обратиться к практике, то можно отметить следующее: успешными, способными в математике многие педагоги в дошкольном образовании считают любознательных детей, т. е. мы опять возвращаемся к понятию «познавательная активность», «познавательный интерес», которые являются показателем сформированности так называемых «познавательных способностей"Познавательные способности — это такие качества, которые помогают ребенку исследовать окружающий мир, устанавливать связи, выявлять причины, предвидеть следствие, экспериментировать, сравнивать, формулировать выводы и умозаключения. Познавательные способности можно подразделить на две большие группы: сенсорные способности и интеллектуальные. Сенсорные способности обусловливают непосредственное восприятие окружающего мира.
Интеллектуальные способности обусловливают его осмысление. Таким образом, в основе сенсорных познавательных способностей лежит такой познавательный процесс, как восприятие, а в основе интеллектуальных познавательных способностей — мышление. При этом остальные познавательные процессы (внимание, память, воображение) выступают в этой иерархии как условия активной и успешной реализации как первых, так и вторых. Основная цель развития познавательных способностей направлена на целенаправленное развитие всех компонентов, а также их взаимодействия в конкретной познавательной деятельности.
Практика показывает, что недостаточно, например, развивать у ребенка память или работать над развитием воображения. У ребенка может быть прекрасная память, но при этом он совершенно не умеет осмысливать имеющуюся информацию и интерпретировать ее.
Список литературы
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет. Форма. Количество. — М., 1984
Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2003
Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике: учеб.
пособие.
М.: Вербум -М; Академия, 2003
Данилова В.В., Рихтерман Т. Д, Михайлова З. А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия; Для студентов средних педагогических заведений. — М., 1998 — 160 с. Ерофеева Т. И. Дошкольник изучает математику. — М.: Просвещение, 2005
Ерофеева Т.И., Павлова Л. Н. Математика для дошкольников. — М., Просвещение, 1992
Зак А. З. Познавать играя. Развитие познавательных способностей у детей 5 — 12 лет. — М., 1993
Колесникова Е. В. Математика для детей 3−4 лет. — М., 2004
Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авторы-составители Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая. — СПб., 1997
Леушина Л. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1974.-368 с. Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 1984. 256 с .
