Результаты коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми младшими школьниками

Таблица 1 Состав экспериментальной группы.

Таблица 2 Состав контрольной группы.

Анализируя состав экспериментальной и контрольной групп, необходимо отметить следующее:

• 1. Количественный состав группы — 26 человек;
• 2. Возрастные границы колеблются от 9 до 12 лет;
• 3. Диагноз «легкая умственная отсталость» имеют 17 человек;
• 4. легкую умственную отсталость с нарушением поведения — 5 человек;
• 5. прогредиентное течение заболевания имеет 1 человек;
• 6. умеренно-выраженные интеллектуально-мнестические расстройства вследствие органического поражения центральной нервной системы -3 человека.

Таким образом, большинство участников экспериментального исследования имеют легкую умственную отсталость, преимущественно без нарушений поведения, что типично для состава учащихся школ VIII вида.

Состав учащихся экспериментальной и контрольной групп схож по всем признакам.

Анализируя данные таблиц 3 и 4, необходимо отметить следующее:

• 1. показатель роста колеблется в пределах от 116 до 141 см (девочки ниже мальчиков);
• 2. весовой параметр — 18−31 кг (девочки легче мальчиков);
• 3. окружность грудной клетки от 53 до 69 сантиметров;
• 4. 10% учащихся экспериментальной и контрольной групп имеют нарушение осанки;
• 5. сила кисти — минимальный показатель левой руки (у правшей) — 3 кг, максимальный — 13 кг. У левши (№ 3) 8 кг и 6 кг соответственно;
• 6. результаты бега на 30 метров следующие: самый лучший результат равен 5,8 с., худший — 6,9 с.;
• 7. прыжок в длину с места: от 95 см до 130 см;
• 8. уровень гибкости учащихся от 3 см до 4 см;
• 9. обнаружены серьезные недостатки статического равновесия (от 3 с. до 15);
• 10. метание набивного мяча весом 1 кг — 1 м — 3,5 метра;
• 11. количество приседаний за 30 с. — 20−33;
• 12. тип развития участников эксперимента преимущественно по типу мезосомии (среднее гармоническое);
• 13. 10 человек — II гр. здоровья
• 15 человек — III гр. здоровья
• 1 человек IV гр. здоровья.

Анализируя данные таблицы 5 и таблицы 6, проведенные по окончании коррекционной работы на уроках ритмики в экспериментальной группе, нам удалось установить следующее:

• 1. показатель роста колеблется в пределах 116−146 см;
• 2. весовой параметр от 19 до 33 кг;
• 3. окружность грудной клетки от 57−70 сантиметров;
• 4. нарушение осанки 18% учащихся;
• 5. сила кистиmin 4 кг (левой рукой), max 13 кг (правая рука);
• 6. по результатам бега на 30 метров min — 5,5 с., max — 6,9 с.;
• 7. прыжок в длину с места: от 97 -148 см;
• 8. уровень гибкости от 2 см до 5 см;
• 9. равновесие — 5 до 17 секунд удерживания;
• 10. метание набивного мяча — от 1,5 метров до 4,5 м;
• 11. количество приседаний за 30 с. — от 28 до 33 раз;
• 12. тип развития — 2 (мезосомия);
• 13. группа здоровья III (основная).

Проводя сравнительный анализ данный по сравнению с первоначальными.

Итак, анализ данных таблицы 3, 4, 5, 6 показал следующее:

Длина тела возросла по сравнению с первоначальной в среднем на 2 см (лишь 1 ребенок по данным медосмотра совсем не прибавил в росте);

Масса тела также возросла в среднем на 2 кг;

Почти неизменными остались показатели окружности головы (0,5 см — прирост);

Детей, имеющих нарушение осанки за год не только не прибавилось, а, наоборот, уменьшилось с 4-х человек до 3-х;

Несколько увеличились показатели мышечной силы (преимущественно у мальчиков) на 1,7 кг и 1,5 правой и левой руками соответственно;

Показатели прыгучести также повысились на несколько пунктов. Если раньше этот показатель колебался в пределах 90−125 см, то на конец года он составил 100−130 см.

Учащиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты бега на 30 метров по сравнению с первоначальными данными (скорость возросла в среднем на 0,3 секунды).

Дети стали лучше и дольше удерживать равновесие (на 2 секунды больше).

Заметно возросли показатели гибкости (от 1 до 5 пунктов).

Таким образом, учащиеся экспериментальной группы, занимающиеся с экспериментатором на уроках ритмики имеют положительную динамику состояния физического развития и двигательной сферы, что может указывать как на возрастные изменения, так и на эффективность предпринятых коррекционных мероприятий.

Таким образом оценивая динамику физического развития умственно отсталых третьеклассников, мы пришли к выводу о том, что она является преимущественно положительной. Доказательство тому — цифровые данные таблицы 3, полученные в результате измерения параметров 1−13.

По результатам исследования физического развития и двигательных способностей умственно отсталых третьеклассников, мы предприняли попытку разделения учащихся на четыре типологические группы (в зависимости от уровня физического развития и двигательных способностей).

Ученики группы (10−14% от общего количества экспериментальной группы) имеют физическое развитие и двигательные способности выше средних показателей учащихся школы и находятся на уровне средних показателей учеников массовых школ. У них не наблюдаются соматические отклонения, они быстрее других овладевают умениями и навыками, могут выполнять достаточно высокие физические нагрузки, легко их переносят и быстро после них восстанавливаются.

У учащихся второй группы (45−52%) отмечается среднее физическое развитие, средний уровень двигательной подготовленности. На уроках физической культуры они медленнее, чем ученики 1 группы, овладевают двигательными умениями и навыками. У них отмечаются сопутствующие основному дефекту соматические заболевания, нарушения осанки. Наблюдение за этой группой показали, что они могут выполнять достаточно высокие нагрузки, по сравнению со школьниками 1 группы несколько хуже их переносят, медленнее восстанавливаются.

Учащиеся 3 группы (28−35%) характеризуются средним или ниже среднего уровнем физического развития и двигательных способностей, у них часто отмечается непропорциональность форм тела. Они медленнее овладевают двигательными умениями и навыками, чем дети, отнесенные ко 2 группе. Практически все страдают соматическими заболеваниями.

Ученики 4 группы (4−10%) чаще всего обладают уровнем физического развития ниже среднего, могут овладеть лишь элементарными умениями и навыками. Наличию основного дефекта сопутствуют различные соматические заболевания, отмечаются энурез, ожирение, эписиндром, головные боли.

Рекомендации:

• 1. Для достижения наиболее рациональных, эффективных результатов занятий ритмикой в школе VIII вида педагоги, воспитатели должны быть ориентированы в организации, методике и содержании такой работы.
• 2. Занятия ритмикой должно проводиться в спортивном зале или специально отведенной комнате, оснащенной следующим оборудованием: музыкальным инструментом, стульями или гимнастической скамейкой, спортивным инвентарем (теннисные мячи, гимнастические палки, обручи, скакалки, булавы), рядом мелких предметов и специальных приспособлений: для застегивания, шнуровки и прочее.
• 3. Для занятия ритмикой каждый школьник должен иметь соответствующий спортивный костюм и обувь.
• 4. Учителя, проводящие занятия ритмикой, должны иметь самый тесный контакт со школьным медицинским персоналом, поскольку во время медицинского осмотра врач отмечает дефекты в моторике ребенка, определяет дозировку физических упражнений, дает определенные рекомендации.
• 5. При проведении ритмики необходимо учитывать индивидуальные особенности и степень тяжести дефекта каждого умственно отсталого ребенка.
• 6. Учителю необходимо обратить особое внимание на музыкальное сопровождение при проведении уроков ритмики. Благодаря музыке движения занимающихся приобретают большую ритмичность, четкость, выразительность, в движениях легко определяются акценты. И конечно же, в ритмике первостепенное значение имеют ритм и темп музыкального сопровождения — именно от них зависят ритм и темп музыкального сопровождения.
• 7. Особое внимание следует уделять подбору физических упражнений в структуре уроков ритмики.
• 8. На занятиях ритмикой целесообразно знакомить детей с простейшими музыкальными понятиями «быстро» и «медленно» (темп музыкального произведения, в движениях передаваемые, например бегом на носках и ходьбой), «громко — тихо» (ходьба бодрым шагом и бегом на носках).
• 9. На занятиях с умственно отсталыми учениками младшего школьного возраста необходимо учитывать, что они еще не знают, как воспринимать музыку, как увязать с ней свои движения, отличающиеся резкостью, порывистостью, плохой скоординированностью.
• 10. Занятие ритмикой должно быть построено таким образом, чтобы активные движения чередовались с ходьбой или упражнениями, успокаивающими дыхание. Нельзя перегружать детей бегом или подскоками, так как это может привести к чрезмерным психоэмоциональным и сердечно-сосудистым перегрузкам.
• 11. Если у ребенка возникают трудности при выполнении задания, он не может точно координировать свои движения с музыкой, ее темпом, ритмом, педагогу не следует фиксировать на этом чрезмерное внимание, а индивидуально подойти к каждому, кто в этом нуждается в силу своего психофизического дефекта.

Таким образом, резюмируя все вышеизложенное, мы выделили, что умственно отсталым школьникам свойственно своеобразие формирования двигательного анализатора, проявляющегося, в основном, отставаниями и нарушениями:

• а) координационных способностей (нарушениями точности движений в пространстве, ритма движений, равновесия и т. п.);
• б) отставаниями в развитии двигательных качеств (силы мышц, рук, ног, спины, живота; быстроты; выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости). Умственно отсталым школьникам свойственно отставание от нормально развивающихся сверстников не только в развитии двигательного анализатора, но по скорости общего физического развития. (Наблюдаются, в основном, снижение роста, веса, силы кисти, окружности головы, грудной клетки).

Представленные в практической части материалы мы рассматриваем как проблему применения физических упражнений в структуре уроков ритмики как одного из главных средств физического воспитания.

Приведенный анализ применения физических упражнений в системе уроков ритмики позволяет судить о высокой эффективности предпринятых коррекционных мероприятий.

умственный отсталый школьник коррекционный.