Средства развития мелкой моторики

Существуют традиционные и нетрадиционные средства развития мелкой моторики.

К традиционным можно отнести: рисование, плетение, аппликацию, обводку по внутреннему и внешнему краю, изготовление бус, лепка, простейшие виды оригами, различные виды мозаик, собирание пирамидок, крупных конструкторов, разнообразные вкладыши, книжки с многоразовыми наклейками, пальчиковые игры и др.

В последнее время нарастает тенденция к использованию нетрадиционных средств для развития мелкой моторики.

Учитывая интерес детей к современным игрушкам, на занятиях используются такие нетрадиционные средства как детский синтезатор и кукла Барби-гимнастка. Изготовлена кукла с подвижными суставами, что позволяет детям, манипулируя ею, развивать мелкую моторику. В помощь детям разработана таблица с перечнем упражнений для гимнастики Барби.

Возможность использования нетрадиционных средств для развития речи детей была выявлена в результате наблюдения за общением детей. Так было отмечено, что у многих детей в разные возрастные периоды появляется желание создать свою языковую систему, которая понятна им одним. Дети придумывают жесты, знаки, обозначающие те или иные буквы, при помощи которых они общаются.

Этот факт натолкнул на мысль об использовании в работе с детьми языка глухих, поскольку они общаются руками, используя при этом две различные системы — жестовую речь и дактилологию. Термин дактилология используется в двух основных значениях. (от греческого dactilos — палец, logosслово, учение) Во-первых, так называют алфавит, воспроизведенный пальцами руки. Во-вторых, подразумевается общение при помощи ручной азбуки, т. е. дактильная речь.

Прежде всего, детей знакомят с терминами — дактильная буква и дактилема, потом изучают алфавит, который воспроизводится пальцами руки. Эта работа ведется параллельно с основной работой по ознакомлению с обычным русским алфавитом. На занятиях дети, знакомясь с графическим изображением той или иной буквы, учатся показывать букву — дактилему пальчиками и одновременно произносить соответствующий ей звук.

Особенный интерес у малышей вызывают прищепки. Использование прищепок — это развитие не только тонких движений пальцев, но и речи. Детям нравится выполнять задания с прищепками. Их привлекает необычность и новизна каждого упражнения.

Одним из самых эффективных способов развития мелкой моторики являются игры-шнуровки по Марии Монтессори.

Почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки — и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится.

В настоящее время шнуровки бывают трех видов: простые шнуровки, где нужно зашнуровать что-либо, например: башмак, пуговицы, и другие цельные предметы. Сюжетные, когда малышу предлагается соединить различные предметы. И третий вид шнуровки — мягкие игрушки, где с помощью шнурка предлагается сшить детали, что бы получить игрушку или целую картину.

Для развития мелкой моторики рук нужно только желание и минимальный набор круп под рукой! Игр с крупами великое множество и все они очень положительно влияют на развитие мелкой моторики. Ведь крупы, макароны достаточно мелкие и что бы удержать их в пальчиках, нужен определенный навык. Для начала просто дайте познакомится ребенку с крупой (макаронами, бусинами). Пусть малыш опустит руки в крупу, почувствует ее консистенцию, зажмет в кулачках, после попытается отряхнуть ручки. Следующим этапом — полное раздолье для вашей фантазии.

Очень интересны детям игры с природным материалом. Он всегда доступен, не требует больших финансовых затрат, помогает снять эмоциональное напряжение у детей. Упражнения можно выполнять с грецкими орехами, сосновыми шишками, каштанами, косточками абрикоса или персика.

Также для самомассажа подушечек пальцев и ладоней рук можно использовать игольчатые коврики Ляпко и иппликатор Кузнецова.

К нетрадиционным следствам развития мелкой моторики можно отнести использование Су-Джок шариков и колец.

Очень полезеным считается массаж ими кончиков пальцев и ногтевых пластин кистей и стоп. Эти участки соответствуют головному мозгу.

Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места. Применение су-джок массажёров способствует созданию функциональной базы для перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной речевой работы с ребенком, повышает физическую и умственную работоспособность детей.

Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения. Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта». В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное для нас — речь и моторика. В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.

Опираясь на приёмы работы в песочнице, педагог может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей более интересной, увлекательной, более продуктивной.

Набор игровых средств 3 (Diskrimnation) из набора психолога «Пертра» позволяет помогает выявлять признаки и классифицировать объекты, что является важнейшей предпосылкой любой деятельности. Сортируя бусины, дети определяют их сходство и различие по цвету, размеру и форме. Занятия с набором способствуют развитию:

• — представлений о форме, размере, цвете;
• — умения соотносить размеры предметов зрительно и с помощью практических действий ;
• — способности к классификации;
• — непосредственно развитию мелкой моторики

В последнее время в логопедической работе особое место занимает интерактивная доска. Использование интерактивной доски помогает сделать учебный процесс увлекательным, динамичным, красочным, получить обратную связь с учащимися.