Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза

Диссертация: Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Иноязычная коммуникативная компетенция студентов неязыкового вуза является сложным интегративным образованием, включающим лингвистическую, тематическую, социокультурную, компенсаторную компетенции. Компоненты иноязычной коммуникативной компетенции проявляются в готовности и способности студентов осуществлять иноязычное речевое общение, основанное на фонетических, лексических, грамматических… Читать ещё >

Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
    • 1. 1. Особенности обучения иностранному языку студентов сельскохозяйственного вуза
    • 1. 2. Иноязычная коммуникативная компетенция в структуре компетентностной модели выпускника сельскохозяйственного вуза
    • 1. 3. Информатизация самостоятельной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов как педагогическая проблема
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 2. 1. Модель применения информационных технологий в самостоятельной работе в процессе обучения английскому языку
    • 2. 2. Дидактико-методические аспекты применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов по изучению иностранного языка
    • 2. 3. Методика и результаты педагогического эксперимента
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Глобализация науки и техники, вступление России во Всемирную торговую организацию, национальные проекты являются причиной изменений в требованиях, предъявляемых рынком труда к выпускникам вузов. Необходимой компетенцией выпускника неязыкового вуза выступает иноязычная коммуникативная компетенция, уровень которой должен позволить специалистам знать иностранный язык в объеме, необходимом для получения информации профессионального содержания из зарубежных источниковвладеть навыками общего и профессионального общения на иностранном языке.

В частности иноязычное профессиональное общение специалистов сельского хозяйства направлено на объединение международных научных разработок и использование новых высокопроизводительных и ресурсосберегающих технологий, что является необходимым для развития отраслей сельского хозяйства России, а также сохранения и улучшения экологической обстановки на Земле. Целью обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции, выявление компонентного состава, определение уровней владения иноязычной компетенцией представлены в работах И. Л. Бим, К. Э. Безукладникова, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, И. А. Зимней, Е. И. Пассова, В. В. Сафоновой, И. И. Халеевой, А. Н. Шамова и других. Анализ литературы свидетельствует о достаточной разработанности проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза. Вместе с тем, исследования, направленные на оценку качества иноязычного образования, показывают неспособность подавляющего большинства выпускников вуза принимать участие в межкультурной коммуникации, решать профессиональные задачи на иностранном языке.

В формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов значительным дидактическим потенциалом обладают информационные технологии, позволяющие вовлечь обучающихся в иноязычную профессиональную деятельность, развивать языковые навыки и речевые умения, пользоваться электронными справочными материалами, словарями. Проблемы применения информационных технологий в образовательном процессе рассмотрены Э. Г. Азимовым, JI.H. Беляевой, Б. С. Гершунским, Т. В. Карамышевой, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызиной и другими. Особенности использования информационных технологий в обучении иностранному языку, педагогические условия их применения отражены в работах М. А. Бовтенко, Е. И. Дмитриевой, Е. С. Полат и других.

Разновидности информационных технологий в обучении иностранному языку позволяют решать дидактические задачи, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Дидактический потенциал в обучении иностранному языку Интернет-технологий раскрыт в исследованиях З. Р. Девтеровой, С. И. Гармаевой, О. В. Чувилиной и других, дистанционных технологий — Е. А. Ефимкиной, Э. Б. Новиковой и других. Проблемы использования программно-методического обеспечения рассмотрены О. В. Ильиной, Т. В. Колесовой, С. В. Могильниченко, Е. В. Смирновой, J1.A. Хамула и другими.

Эффективность применения информационных технологий в обучении иностранному языку реализуется в процессе организации самостоятельной работы студентов. Информационные технологии обеспечивают каждого студента индивидуальным рабочим методом при выполнении практических работ, информационными ресурсами, методическими и контролирующими материалами, временными ресурсами, возможностью индивидуализации и дифференциации процесса обучения (индивидуальные планы подготовки), высокой мотивацией работы с современными информационными технологиями. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка в компьютерной среде выявлены и обоснованы в работах A.C. Елизарова, E.H. Зайцевой, Е. В. Захаровой, H.H. Прудниковой, Н. В. Старцевой, Ю. В. Штурба, Т. И. Яшиной и других.

Несмотря на разносторонность выполненных исследований, их теоретическую и прикладную значимость, проблема применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов неязыкового вуза для формирования иноязычной коммуникативной компетенции остается открытой для исследователей.

Анализ исследований показывает, что в силу недостаточной разработанности методики применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов в практике формирования иноязычной коммуникативной компетенции существует ряд противоречий между:

— социальным заказом на современных специалистов, владеющих иностранным языком на уровне, позволяющем участвовать в профессиональной межкультурной коммуникации и недостаточной разработанностью эффективной модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза в соответствии с современными требованиями;

— образовательным потенциалом информационных технологий в формировании целостной иноязычной коммуникативной компетенции и отсутствием информационного образовательного методического обеспечения данного процесса в практике обучения иностранному языку в вузе;

— образовательным потенциалом самостоятельной работы в развитии иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза и недостаточной разработанностью образовательных информационных ресурсов, ориентированных на профессионализацию обучения, учет различной языковой подготовки студентов неязыкового вуза.

Указанные противоречия выявили проблему исследования: какова методика применения информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов вуза с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции?

Актуальность и перспективность поставленной проблемы определили тему исследования: «Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза».

Цель исследования: разработка методики применения информационных технологий в обучении иностранному языку (английскому) студентов, направленной на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в самостоятельной работе студентов.

Объект исследования: процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза.

Предмет исследования: методика применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов вуза при обучении английскому языку с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Гипотеза исследования: формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов с применением информационных технологий в самостоятельной работе будет эффективным, если:

• определены структура и содержание иноязычной коммуникативной компетенции выпускников вуза, соответствующей содержанию их профессиональной деятельности;

• разработана методическая модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий, ориентированная на целостное формирование иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающая индивидуальное развитие данной компетенции будущего специалиста;

• разработано методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, в виде информационных образовательных ресурсов, коммуникационных ресурсов, Интернет-ресурсов, реализующее индивидуальную траекторию развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

Задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза в соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалистов агропромышленного комплекса.

2. Разработать методическую модель организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий, направленную на целостное формирование иноязычной коммуникативной компетенции на основе индивидуализации и профессионализации процесса обучения.

3. Разработать методическое обеспечение применения информационных технологий в самостоятельной работе, ориентированное на формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование с целью верификации разработанной методики применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов при формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

Методологическую основу исследования составили идеи:

— личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, М. А. Викулина, И. Б. Ворожцова, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, И. А. Леонтьев, Е. С. Полат, Т. С. Серова и др.);

— коммуникативного подхода в теории и методике преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, А. Н. Шамов и др.);

— компетентностного подхода (В.И. Байденко, К. Э. Безукладников, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретическую базу исследования составляют положения:

— теории и методики преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, В. В. Сафонова, Г. С. Трофимова и др.);

— теории самостоятельной деятельности в обучении (Б.П. Есипов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый и др.);

— психолого-педагогических основ использования информационных технологий в образовательном процессе (В.П. Беспалько, М. А. Бовтенко, Е. И. Дмитриева, Е. С. Полат, Н. Ф. Талызина, A.B. Хуторской и др.) — теории обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий и Интернета (М.А. Бовтенко, Е. И. Дмитриева, Е. С. Полат, В. В. Сафонова и др.);

— исследований по проблемам создания электронного учебника (В.П. Беспалько, Д. Д. Зуев, В. В. Краевский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы исследования:

— теоретические: анализ научной литературы по педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков в неязыковых вузах, анализ учебно-программной документации, обобщение истории и теории вопроса, метод теоретического моделирования педагогического процесса внеаудиторной самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка с применением информационных технологий;

— эмпирические: анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта применения информационных технологий в преподавании иностранного языка, изучение и анализ накопленного педагогического опыта по проблеме формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов в самостоятельной работе по изучению иностранного языка, анкетирование, педагогическое наблюдение, собеседование, тестирование;

— экспериментальные', опытное обучение;

— методы математической статистики обработки данных опытно-экспериментального обучения.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д. Н. Прянишникова. В эксперименте приняли участие преподаватели кафедры иностранных языков академии и 315 студентов первого и второго курсов очной формы обучения.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2007;2008 гг.) — поисково-теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза, изучение опыта преподавания иностранных языков в ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д. Н. Прянишникова.

Второй этап (2008;2009 гг.) — теоретико-прикладной. Данный этап включал теоретическое обоснование, определение структуры иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного профиля, формулировку задач и гипотезы исследования, разработку образовательного информационного обеспечения самостоятельной работы студентов, включая электронное пособие по английскому языку «Higher Education» (Высшее образование) для студентов первого курса сельскохозяйственной академии, разработку модели организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

Третий этап (2009;2012 гг.) — экспериментально-обобщающий. В этот период проводилась практическая реализация предложенной модели организации самостоятельной работы на основе применения информационных технологий при изучении иностранного языка, проверка её эффективности в рамках опытного обучения, анализ и обобщение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

— обоснована специфика применения информационных технологий в индивидуальной самостоятельной работе студентов неязыкового вуза в процессе обучения иностранному языку как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов;

— разработана и обоснована модель организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий, основанная на целостном процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов, включающая концептуально-целевой, содержательный, методический и контрольно-оценочный компоненты, реализующая профессиональную направленность иноязычного образования в неязыковом вузе и обеспечивающая индивидуализацию процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции в условиях различий: в уровне базовой иноязычной подготовки студентов, способностей к освоению иностранного языка, мотивации, тематических предпочтений, направлений профессиональной подготовки;

— разработана методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза в процессе их внеаудиторной самостоятельной работы, представленная комплексом индивидуализированных упражнений с использованием информационно-образовательных ресурсов, коммуникационных ресурсов, Интернет-ресурсов.

Теоретическая значимость исследования:

— предложены дидактические принципы применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов при формировании иноязычной коммуникативной компетенции: профессионализации, индивидуализации, суперпозиции, обеспечивающие траекторию индивидуального развития иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста суммой эффектов, вызываемых воздействием разновидностей образовательных информационных технологий на и составляющие компоненты иноязычной коммуникативной компетенции в отдельности;

— теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе обогащена методикой применения информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающей повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

Практическая значимость исследования:

— разработаны и внедрены в практическую работу научно-методические положения применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов вуза для формирования иноязычной коммуникативной компетенции;

— разработана методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции в самостоятельной работе студентов неязыкового вуза с применением информационных технологий;

— применены и реализованы на практике значимые положения исследования в виде программы самостоятельной работы студентов землеустроительного факультета и методического электронного пособия по английскому языку «Higher Education» (Высшее образование) для студентов первого курса сельскохозяйственной академии, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в самостоятельной работе;

— результаты диссертационного исследования имеют практическое значение при организации самостоятельной работы студентов в системе высшего и среднего профессионального образования на очной и заочной форме обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д. Н. Прянишникова (20 072 012 гг.), кафедры педагогики Пермского государственного педагогического университета (2007;2012 гг.), аспирантских семинарахмеждународных научно-практических конференциях: «Инновации в языке и речи, образовании и методике» (Саратов, 2009), «Современные образовательные технологии» (Пермь, 2010), «Инновационному развитию АПК — научное обеспечение» (Пермь, 2010), «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2010) — на всероссийских научно-практических конференциях «Наука и практика: от фундаментальных исследований до инноваций» (Екатеринбург, 2010), «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2010), «Научное обеспечение развития АПК в современных условиях» (Ижевск, 2011) — в ходе научно-методических конференций «Инновационные технологии в методике преподавания иностранных языков в аграрном заочном вузе» (Москва, 2010), «Современные инновационные педагогические технологии: российский и зарубежный опыт» (Пермь, 2010). «Инновации аграрной науки — предприятиям АПК» (Пермь, 2012).

Результаты работы отражены в 17 публикациях, в том числе 5 — в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Минобрнауки РФ.

Обоснованность и достоверность основных результатов и выводов исследования обусловлена опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, методики преподавания иностранных языков, устойчивой позитивной тенденцией повышения уровня владения иностранным языком в массовой практике сельскохозяйственного вузанепротиворечивостью методологических (теоретических, концептуальных) оснований формирования иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковых вузахрепрезентативностью выборкиправомерностью гипотезы исследования, подтверждаемой результатами теоретического и экспериментального поиска в ходе обучения иностранному языку на факультетах землеустройства и кадастра, инженерном ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д. Н. Прянишникова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная коммуникативная компетенция студентов неязыкового вуза является сложным интегративным образованием, включающим лингвистическую, тематическую, социокультурную, компенсаторную компетенции. Компоненты иноязычной коммуникативной компетенции проявляются в готовности и способности студентов осуществлять иноязычное речевое общение, основанное на фонетических, лексических, грамматических навыках и речевых умениях в рамках профессиональных интересов специалистов, умениях компенсации недостаточного владения иностранным языком, знаниях социокультурных особенностей изучаемого языка. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется как в аудиторной работе, так и внеаудиторной самостоятельной работе студентов, которая является эффективной формой организации учебного процесса в сельскохозяйственном вузе.

2. Дидактико-методический потенциал информационных технологий, отражающий основные признаки информационных средств, раскрывается в целостном формировании иноязычной коммуникативной компетенции во внеаудиторной самостоятельной работе студентов вуза. Информационные образовательные ресурсы на английском языке являются эффективным средством формирования лингвистической компетенции, так как позволяют организовывать языковые, условно-речевые и речевые упражнения. Коммуникационные ресурсы вовлекают студентов в непосредственное общение на иностранном языке, формируя при этом компенсаторную компетенцию. Интернет-ресурсы расширяют профессиональные знания, знакомят с социокультурными особенностями, формируя тем самым тематическую и социокультурную компетенции.

3. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов в процессе организации самостоятельной работы с применением информационных технологий основывается на дидактических принципах профессионализации, суперпозиции и индивидуализации процесса обученияинтеграции механизмов информационных технологий и самостоятельной работы студентовотборе профессионально значимого содержанияприменении эффективного инструментария информационных технологийреализации методических принципов обучения иностранному языкурегулярной диагностике сформированности компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции.

4. Индивидуализация процесса самостоятельной работы обеспечивается вариативностью системы упражнений, базирующейся на использовании образовательных ресурсов информационных технологий, включая разработанное методическое электронное пособие по английскому языку «Higher Education» (Высшее образование), учитывающей наличие различий в уровне базовой иноязычной подготовки студентов, способностей к освоению иностранного языка, мотивации, тематических предпочтений, направлений профессиональной подготовки и позволяющей студентам осуществлять выбор индивидуальной траектории изучения иностранного языка. Разработанная система упражнений является эффективным инструментом формирования лингвистической, тематической, социокультурной, компенсаторной компетенций в процессе самостоятельной работы студентов, обеспечивает достижение студентами неязыкового вуза уровня В1 Общеевропейской шкалы владения иностранным языком.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (189 наименований), приложения. Отдельной частью исследования оформлено разработанное электронное пособие. Кроме текстового материала работа иллюстрирована таблицами и рисунками. Содержание изложено на 172 страницах.

Основные результаты исследования позволили сделать следующие выводы и обобщения:

1. Иноязычная коммуникативная компетенция в структуре компетентностной модели выпускника сельскохозяйственного вуза является интегративной структурой представленной совокупностью компонентов. Выпускник сельскохозяйственного вуза готов и способен осуществлять иноязычное общение, то есть имеет определенный запас слов и умеет использовать его в речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование) в соответствии с фонетическими, лексическими, грамматическими правилами изучаемого языка — обладает лингвистической компетенциейвыпускник использует иностранный язык для решения профессиональных задач, т. е. владеет общими и узкоспециальными знаниями в профессиональной сфере — тематическая компетенцияважная роль отводится умению представлять свою страну в мировом сообществе, положительному отношению к изучаемому языку, толерантному общению с представителями других стран, культур, без чего осуществление самой иноязычной коммуникации было бы невозможно — владение социокультурной компетенциейограниченный словарный запас выпускника, предполагает гибкое умение его использования в различных ситуациях — компенсаторная компетенция. Взаимосвязь и взаимозависимость компетенций обуславливает развитие всей интегративной системы, что способствует повышению уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов в целом.

2. Современная образовательная среда вуза смещает акценты процесса обучения иностранному языку в сторону самостоятельной работы. Информационные технологии выступают эффективным средством организации самостоятельной работы, осуществления контроля самостоятельной деятельности студентов, оптимизации процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции, реализуют индивидуальную и профессиональную направленность иноязычного образования в вузе.

3. Модель организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий при изучении иностранного языка, представляющая собой единство концептуально-целевого, содержательного, методического и контрольно-оценочного компонентов, позволила эффективно организовать самостоятельную деятельность студентов по формированию иноязычной коммуникативной компетенции на уровне В1 Общеевропейской шкалы владения иностранным языком.

4. Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность применения разработанной модели, специально разработанных, отобранных и организованных в систему заданий средств информационных технологий, направленных на целостное формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза реализована, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. В этой связи, нам представляется, что перспективы дальнейшего развития исследования могут быть связаны с решением следующих задач: разработкой критериев отбора информационных технологий в образовательных целях, выявлением новых методических и педагогических условий, содействующих использованию информационных технологий в профессиональном иноязычном образовании, созданием электронного учебника, рассчитанного на весь курс обучения иностранному языку для направлений сельскохозяйственного вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современные инновационные процессы в агропромышленном комплексе России предъявляют новые требования к выпускникам сельскохозяйственных вузов. Наличие общих и профессиональных компетенций у бакалавров и магистров сельскохозяйственных направлений должно обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда, успешную деятельность в агропромышленном комплексе.

Глобализация науки, техники ведет к активному взаимодействию специалистов в области сельского хозяйства. Владение английским языком, на сегодняшний день, выступает необходимой компетенцией специалиста АПК. Уровень владения иностранным языком должен содействовать получению информации профессионального содержания из зарубежных источниковосуществлению общего и профессионального общения на иностранном языке в устной и письменной форме.

Достижение уровня владения иностранным языком, позволяющим осуществлять иноязычное профессиональное общение, предполагает сформированность иноязычной коммуникативной компетенции специалиста сельскохозяйственного профиля, включающей лингвистическую, тематическую, социокультурную и компенсаторную компетенции. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственных вузов на пороговом уровне В1 Общеевропейской шкалы владения иностранным языком выступает целью обучения иностранному языку в вузе.

Цель нашего диссертационного исследования «Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза» состояла в разработке методики применения информационных технологий в обучении иностранному языку (английскому) студентов, направленной на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в самостоятельной работе студентов.

Использование информационных технологий в процессе самостоятельной работы определялось на разных уровнях:

— методологическом, так как обладает объяснительной силой при определении цели, задач и сущности информатизации процесса самостоятельной работы по изучению иностранного языка;

— теоретическом, включает совокупность понятий, принципов, обеспечивающих достижение цели обучения иностранному языку, то есть, формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза;

— практическом, поскольку разработанная модель применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов при обучении иностранному языку реализует технологические основы осуществления формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

Практическая реализация использования информационных технологий в самостоятельной работе студентов с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции осуществлялась в ходе экспериментального обучения на базе ФГБОУ ВПО Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д. Н. Прянишникова, в котором приняли участие преподаватели кафедры иностранных языков академии и 315 студентов первого и второго курсов очной формы обучения. Результаты экспериментального обучения, обработанные методами математической статистики, полностью подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность использования информационных технологий в самостоятельной работе как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Д. Д. Проблемы информатизации системы общего образования и учебно-методические комплекты нового поколения Текст. / Д. Д. Аветисян, М. А. Лейбовский // Педагогическое образование и наука. — 2010. — № 9. — С. 14−20.
  2. , Ю.В. Современный аграрный труд и отношение к нему Текст. / Ю. В. Акатьев, И. А. Лысак // Социологические исследования. 1997. -№ 8. — С. 69- 70.
  3. , К.В. Компьютерная программа для формирования лексической компетенции при изучении иностранного языка Текст. / К. В. Александров // Иностранные языки в школе. 2010. — № 6 — С.67−73.
  4. , К.В. Можно ли обучить иностранному языку без ИКТ? Текст. / К. В. Александров // Высшее образование в России. 2011. — № 3. — С. 80−86.
  5. , А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России.- 2005. № 2.- С. 3−11.
  6. , Т. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в условиях информационного образовательного пространства: к постановке проблемы Электронный ресурс.: Режим доступа: sun.tsu.ru, свободный. Загл. с экрана.
  7. , Е.И. Формирование иноязычного лексикона специалиста в интегративном обучении иностранному языку и общепрофессиональным дисциплинам Текст. / Е. И. Архипова //
  8. Вестник ПГТУ, Проблемы языкознания и педагогики. 2009. — Вып. № 2 (18).-С. 51−57.
  9. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72с.
  10. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.- С.3−9.
  11. , В.И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляды в будущее Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2009. — № 7. — С. 147−155.
  12. Барахас, Марио. Использование электронного обучения в традиционных вузах Текст. / Барахас Марио, Ганнавей Глория Дж. // Высшее образование в Европе. 2007. — Вып. 32.- 14с.
  13. , А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков -М.: информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. 616с.
  14. , К.Э. Концепция подготовки специалистов для реализации подпроекта «Создание системы международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа» Текст. / К. Э. Безукладников Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. — 58с.
  15. , К.Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования: монография Текст. / К. Э. Безукладников: Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2011. — 207 с.
  16. , К.Э. Лингводидактические компетенции: методика формирования: монография Текст. / К. Э. Безукладников: Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2011. — 204 с.
  17. , JI.А. Презентация Power Point и её возможности при обучении иностранным языкам Текст. / JI.A. Беляева, Н. В. Иванова // Иностранные языки в школе. 2008. — № 4 — С.36−40.
  18. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 144с.
  19. , Е.Ы. Информатизация образования как деятельность (задачи и проблемы) Электронный ресурс.: Режим доступа: http://npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=338, свободный. -Загл. с экрана.
  20. Бим, И. Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2005. № 8.- С.2−6.
  21. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И.Л. Бим// Иностранные языки в школе. -2001.-№ 4.- С.5−7.
  22. О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Электронный ресурс.: Режим доступа: http: www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/, свободный. — Загл. с экрана.
  23. , М.А. Компьютерная лингводидактика Текст. / М. А. Бовтенко М.: Флинта: Наука, 2005. — 216с.
  24. Болонский процесс 2020 Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии. Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование Текст. // Высшее образование в России. — 2009. — № 7. — С. 156−162.
  25. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10-. С.8−15.
  26. , В.П. Модель формирования межкультурной компетенции в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе Текст. / В. П. Борисова // Высшее образование сегодня. 2010. — № 3. — С.27−28.
  27. , В.П. Формирование межкультурной компетенции в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку Текст. / В. П. Борисова // Высшее образование сегодня. 2010. — № 1. -С.81−83.
  28. , М.Н. Некоторые аспекты профессионально ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе на современном этапе Электронный ресурс.: Режим доступа: vepi. ruZ2.pdf, свободный. -Загл. с экрана.
  29. , Е.Е. Применение инновационных технологий в образовательном процессе вуза Текст. / Е. Е. Бухтеева, Г. И. Давыдова, О. И. Кравец. // Высшее образование сегодня. 2008. — № 11.- С.48−50.
  30. , Я.А. Основы информатики и вычислительной техники с применением к лингвистике Текст. / Я. А. Ваграменко, Н. Ш. Блаунштейн, Л. С. Сержан М.: МОИП им. Н. К. Крупской. 1989. — 75с.
  31. , М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку Текст. / М. М. Васильева // Иностранные языки в высшей школе. 1987. — вып.20 — С.17−23.
  32. , JI.B. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения Текст. /JI.B. Вербицкая, В. Б. Касевич // Вопросы образования. 2004. — № 4. — С. 10−21.
  33. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. М.: Высш. шк., 1991. — 207с.
  34. , A.A. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования Текст. /A.A. Вербицкий, Т. Ф. Тенищева // Высшее образование сегодня. -2007.-№ 12.-С.27−31.
  35. , A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос. 2009. — 336с.
  36. , A.A. Принципы контекстного обучения в иноязычной подготовке юриста. / A.A. Вербицкий, Н. П. Хомякова Текст. // Высшее образование сегодня. 2010. — № 2. — С.37−41.
  37. Высшее образование в Германии. Электронный ресурс.: Режим доступа: ht1p://www.multikulti.m/German/info/Geirnaninfo797.html, свободный. — Загл. с экрана.
  38. Высшее профессиональное образование. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://glavsprav.ru/mskyedu/spravka/foreign/9, свободный. — Загл. с экрана.
  39. , Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2008. — № 5 — С.2−7.
  40. , Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 1995. — № 5. — С. 8- 13.
  41. , Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2004. — 192с.
  42. , Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. -4-е изд. М.: Академия, 2007. — 336с.
  43. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. — № 2 — С. 17−23.
  44. Гейхман, J1.K. Синергетическая педагогика. / JI.K. Гейхман, JI.B. Кушнина, A.B. Кушнин. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. -176с.
  45. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. — 264с.
  46. , М.Б. Диверсификация системы профессионального образования на основе использования дуальных программ Текст. / М. Б. Гитман, Е. К. Гитман, H.H. Матушкин // Высшее образование в России. 2009. — № 3. -С.39−45.
  47. , М.Б. Подготовка аспирантов к инновационной деятельности // М. Б. Гитман, Е. К. Гитман, В. Ю. Столбов / Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 102−111.
  48. , Г. Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры Текст. / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман. // Вопросы образования. 2008. — № 2. — С.161−186.
  49. Государственная Программа развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2008 2012 гг. Электронный ресурс.: Режимдоступа: http://www.ekmk.ru/documentsl.html, свободный. Загл. с экрана.
  50. , Е.С. Системный подход к информатизации иноязычного образования Текст. / Е. С. Гриценко, А. Н. Шамов, К. В. Александров // Высшее образование в России. -2010. -№ 11.-С.131−13 7.
  51. , П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам Текст. / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. 2005. — № 5 — С.34−40.
  52. , С. И. Формирование информационной культуры специалиста Текст. / С. И. Дворецкий, А. В. Майстренко, Е. И. Муратова // Информатика и образование. 2001. — № 4. — С.21−31.
  53. , В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания Текст. // Высшее образование сегодня. 2008. — № 9. — С. 18−22.
  54. , З.Р. Дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза Текст.: Дис. канд. пед. наук / З. Р. Девтерова Майкоп, 2007. -197с.
  55. , Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 3−16.
  56. , Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. — № 2. — С.11−15.
  57. , Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1998. — № 1. — С.6−11.
  58. , Е. И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1998. — № 4. — С. 10−16.
  59. , Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. — № 4. -С.22−26.
  60. , М.В. К проблеме использования персонального компьютера в обучении иностранным языкам Текст. / М. В. Дружинина -Межвузовский сборник научных трудов С-Петербург: «Образование», 1991.-с. 115−120.
  61. , Н.В. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.schl69.ru/links.html, свободный. — Загл. с экрана.
  62. , A.C. Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку Текс.: дис. канд. пед. наук /A.C. Елизаров Санкт-Петербург, 2005. — 172с.
  63. , Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов Текст. / Е. В. Ермолович, A.M. Красниченко // Информатика и образование. -2005.-№ 2.-С. 102−105.
  64. , Е.А. Методика использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов лингвистов Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / Е. А. Ефимкина — Н. Новгород, 2010. — 21с.
  65. , А.П. Болонский процесс вызов или технология? Текст. /А.П. Ефремов // Вопросы образования. — 2004. — № 4. — С. 194−218.
  66. , JI.B. Учить самостоятельности Текст. / JI.B. Жарова М.: Просвещение, 1993. — 205с.
  67. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю. М. Жуков, JI.A. Петровская, П. В. Растянников М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 104с.
  68. E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку Текст.: Дис. канд. пед. наук / E.H. Зайцева М., 2002. — 207 с.
  69. , Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий: на примере иностранного языка Текст. Автореферат дис. канд. пед. наук / Е. В. Захарова Якутск, 2008. — 22с.
  70. , И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И. Г. Захарова М.: Академия, 2003. — 192с.
  71. , О.В. Рекомендации по созданию электронного учебника / О. В. Зимина, А. И. Кириллов Электронный ресурс.: Режим доступа: http://academiaxxi.ru/methpapers/aorecomt.htm, свободный. Загл. с экрана.
  72. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя / Труды методологического семинара. М., 2005. — 38 с.
  73. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5.- С. 34−42.
  74. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? Теоретико-методологический аспект Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. — С.20−26.
  75. , А.В. Информационные технологии в лингвистике Текст. / АВ. Зубов, И. И. Зубова М.: Академия, 2004. 208с.
  76. , И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст. / И. М. Ибрагимов М.: Академия, 2005.-336с.
  77. , Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. А. Иванов М.: Чистые пруды, 2007. — 32с.
  78. , Е.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е. А. Ильина Магнитогорск, 2010. — 194с.
  79. , О.В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий системы Текст.: Дис. канд. пед. наук / О. В. Ильина Смоленск, 2002. — 166с.
  80. , Г. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах Текст. / Г. В. Карамышева СПб.: Союз, 2001.- 192с.
  81. , М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе Текст. / Мануэль Кастельс Екатеринбург: У-Фактория (при участии изд-ва Гуманитарного ун-та), 2004. — 328с.
  82. , Н.А. Информационные и коммуникативные технологии: их роль в развитии обучающегося общества. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2, свободный. Загл. с экрана.
  83. , И.В. Варианты моделей дистанционного образования и их интеграция Текст. / И. В. Киян // Высшее образование сегодня. 2012. -№ 1. — С.70−74.
  84. , И. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. — № 1. -С. 114−115.
  85. , Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров М.: Академия, 2001. — 256с.
  86. , В.П. О классификации компетенций Текст. / В. П. Колесов. // Высшее образование сегодня. 2006. — № 2. — С.20−23.
  87. , Т.В. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе Текст.: Дис. канд. пед. наук Йошкар-Ола, 2004. — 240с.
  88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.edu.rU/db/mo/Data/d02/393.html#l, свободный. Загл. с экрана.
  89. , В.В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской М.: Академия, 2007. — 352с.
  90. , Л.Е. Повышение конкурентоспособности выпускников системы высшего профессионального образования Текст. / Л. Е. Красильникова // Экономика АПК Предуралья. 2010. № 1 — С. 9−11.
  91. , В. «Личный» электронный учебник: концепция Текст. / В. Кроль // Высшее образование в России. 2007. — № 1. — С. 111−112.
  92. , А.Р. Проблемы воспроизводства квалифицированного кадрового потенциала аграрного сектора Текст. / А. Р. Кузнецова // Высшее образование сегодня. 2010. — № 2. — С.31−36.
  93. , Е.А. Парадоксы трудоустройства выпускников аграрных вузов Текст. / Е. А. Лаврухина // Высшее образование в России. 2011. № 2. — С.126−130.
  94. , H.A. Компетентностно ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций Текст. / H.A. Лызь, А. Е. Лызь. // Высшее образование в России. — 2009. — № 6. — С. 29−36.
  95. , Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку Текст. / Н. В. Матвеева // Информатика в образовании. 2006. — № 6. — С. 72−76.
  96. , H.H. Проектирование целей и результатов основных образовательных программ высшего профессионального образования в компетентностном формате Текст. / H.H. Матушкин. Пермь: Пермский гос. тех. ун-т, 2008. — 114 с.
  97. , Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц М.: Знание, 1986. — 80с.
  98. , Т.Е. Организация самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Е. Мильберт С-Петербург, 2005. — 20с.
  99. , Р. П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1995. — № 5. — С. 13−18.
  100. , О.Х. Проблемы языковых стандартов в высшем образовании: Европейский языковой портфель в российском вузе
  101. Текст. / О. Х. Мирошникова // Высшее образование сегодня. 2008. -№ 4. — С. 14−16.
  102. , И. А. Образовательные информационные технологии. Электронный ресурс.: Режим доступа: www.pedlib.ru, свободный. -Загл. с экрана.
  103. , H.A. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях Текст. / H.A. Мыльцева // Иностранные языки в школе. 2006. — № 7.- С. 11−19.
  104. , Э.Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов Текст.: Дис. канд. пед. наук / Э. Б. Новикова М., 2009. — 184с.
  105. Осипова, A.B.Оценка экономической ситуации в агропромышленном комплексе России Текст. / A.B. Осипова // Вестник СПбГУ. 2004. -Вып. 1 (№ 5).-С. 13−20.
  106. , Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества Текст. /Е.В. Оспенникова Пермь: Пермский гос. пед. университет, 2003. — 294с.
  107. , Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов М.: Просвещение, 1991. — 223с.
  108. , Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е. И. Пассов М.: Русский язык, 1989. -276с.
  109. , Е.А. Мультимедийное учебное пособие Текст. / Е. А. Петрова // Высшее образование в России. 2011. — № 2. — С. 154−156.
  110. , П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый М.: Педагогическое общество России, 2004.- 112с.
  111. Е.С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилища Текст. / Е. С. Полат -М.: Высшая школа, 1988. 158с.
  112. , Е.С. Интернет на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. — № 2 — С. 14−19- 2001. — № 3 — С. 512.
  113. , Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. -1998. № 5 — С.6−11- 1998. — № 6 — С. 18−24.
  114. , Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Академия, 2005. — 272 с.
  115. , Е.С. Проблемы образования в канун XXI века. Электронный ресурс.: Режим доступа: Интернет-журнал «Эйдос». www.eidos.ru/journal, свободный. Загл. с экрана.
  116. , О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования Текст. / О. Г. Полякова // Иностранные языки в школе. 2008. — № 1. — С.2−8.
  117. Примерная программа. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов Текст. / С.Г. Тер-Минасова, E.H. Соловова. М., 2009.
  118. , Е.П. Компьютерное обучение: за и против Текст. / Е. П. Протасеня, Ю. С. Штеменко // Иностранные языки в школе. 1997. — № 3 -С.10−13.
  119. , E.H. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов Текст.: Дис. канд. пед. наук / E.H. Пряхина Тюмень, 2006. — 171 с.
  120. , И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе Текст. / И. В. Роберт // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. — № 5. — С. 106−114.
  121. , И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. Роберт // Информатика и образование. 1991. — № 4. — С. 18−25.
  122. , А.П. Компетентность или компетенция в межкультурной коммуникации Текст. / А. П. Садохин // Вестник МГУ. Сер. 19. — 2007. -№ 3. — С.39−56.
  123. , З.С. Информационно-образовательное пространство новой педагогики Текст. / З. С. Сазонова, Е. В. Матвеева // Высшее образование в России. 2011. — № 2. — С.103−108.
  124. , А.И. Технологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка Текст. / А. И. Санникова, К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. 2010. — № 9. — С. 43−50.
  125. , В.В. ИКТ в поликультурном образовании средствами соизучаемых языков: европейские тенденции и российские национальные приоритеты Текст. / В. В. Сафонова Пермь: Перм. гос. тех. ун-т, 2011. с. 150−162.
  126. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  127. , Д.Ю. Особенности профессиональной адаптации выпускников аграрных вузов Текст. / Д. Ю. Селиванов // Научный потенциал: работы молодых ученых. 2008. — № 4. — С.241−245.
  128. , B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании Текст. / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. 2009. — № 4. -С. 18−24.
  129. , B.C. О компетенциях, квалификациях и компетентности. / B.C. Сенашенко, В. А. Кузнецова, B.C. Кузнецов // Высшее образование в России. 2010. — № 6. — С. 18−23.
  130. , Т.С. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации Текст. / Т. С. Серова, Л. П. Раскопина Пермь, Перм. гос. тех. ун-т., 2009. — 242с.
  131. , Е.Б. Главное обеспечено дальнейшее развитие комплекса. /Е.Б. Скрынник. // Экономическая политика России — XXI век. — 2009. -№ 3. — С.112−115.
  132. , В.А. Психология и педагогика Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин -М.: Академия, 2003. 480с.
  133. , O.A. Европейский мультилингвизм Текст. / O.A. Смирнова // Иностранные языки в школе. 2007. — № 3 — С.94−100.
  134. Современные образовательные технологии Текст. / под ред. Н. В. Бордовской.- М.: КНОРУС, 2011. 432с.
  135. , Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0521.htm, свободный. Загл. с экрана.
  136. , Н.В. Оганизационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук Самара, 2007. — 22с.
  137. , П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы Текст. / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2012. — № 2 — С.2−9.
  138. , П.В. Современные учебные Интернет ресурсы в обучении иностранному языку Текст. / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. — 2008. — № 6 — С.2−9.
  139. , П.В. Учебные Интернет ресурсы в системе языковой подготовки учащихся Текст. / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. — 2008. — № 8 — С.12−15.
  140. , Н.Ф. Методика составления обучающих программ Текст. / Н. Ф. Талызина М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 47с.
  141. , Т.Ю. Самообучение иностранным языкам в языковом вузе Текст. / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2007. — № 4.- С. 77−84.
  142. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004.- № 3. С.20−26.
  143. , В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании Текст. / В. А. Трайнев, В. Ю. Теплышев, И. В. Трайнев -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011. 320с.
  144. , Г. С. О самостоятельной работе студентов с позиции компетентностного подхода Текст. / Г. С. Трофимова //Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты: материалы междунар. науч.-метод. конф. Ижевск, 2004. — С. 210−212.
  145. , Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика) Текст. / Г. С. Трофимова Ижевск: Удмуртский ун-т, 1999.-280с.
  146. , И.Н. Использование Интернет-ресурсов в обучении письменному выражению мыслей в вузе Текст. / И. Н. Трушкова // Иностранные языки в школе. 2008. — № 7 — С.76−81.
  147. , В.В. Дистанционное обучение иностранному языку Текст. / В. В. Ушницкая // Информатика и образование. 2000. — N 9. — С.34−35.
  148. , A.B. Основные принципы методики медиаобразования студентов педагогических вузов. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://medialiteracy.boom.ru, свободный. Загл. с экрана.
  149. , A.B. Основные теоретические концепции медиаобразования. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://medialiteracy.boom.ru, свободный. Загл. с экрана.
  150. , JI.A. Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса Текст.: Дис.. канд. пед. наук / JT.A. Хамула Воронеж, 2005, — 174с.
  151. , Н. Логические основы лингвистической теории Текст. / H Хомский Биробиджан: ИП «ТРИВИУМ», 2000. — 146с.
  152. , A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.
  153. , A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Электронный ресурс.: Режим доступа: www.eidos.ru/journal, свободный. — Загл. с экрана.
  154. , A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст./А.В. Хуторской // Народное образование. 2005. — № 4. — С.21−24.
  155. , A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской М.: Высшая школа, 2007. — 639с.
  156. , О.В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий (английский язык) Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / О. В. Чувилина Н. Новгород, 2009. — 24с.
  157. И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам Текст. / И. В. Чусовская // Информатика и образование. 2000. — N 9. — С.35−36.
  158. , В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и болонский процесс Текст. / В. Д. Шадриков // Вопросы образования. 2004. — № 4. — С.5−8.
  159. , В.Д. Новая модель специалиста инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26−31.
  160. , Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход Текст. / Н. В. Шестак // Высшее образование в России. 2010. -№ 3. — С. 38−43.
  161. , Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку Текст.: Дис. канд. пед. наук / Ю. В. Штурба М., 2004. — 156с.
  162. , Т.И. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной среде Текст.: Дис.. канд. пед. наук / Т. И. Яшина Владивосток, 2004. — 193с.
  163. Bachman, L.F. Fundamental considerations in language testing Text. / L.F. Bachman. Oxford University Press, 1990. — 408p.
  164. Bausch, Karl-Richard. Handbuch Fremdsprachenunterricht Text. / KarlRichard Bausch, Herbert Christ, Hans-Jurgen Krumm — Tubingen: A. Francke Verlag Tubingen und Basel, 2003. 655S.
  165. Competence and competency. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.infed.org/biblio/b-comp.htm, свободный. Загл. с экрана.
  166. Competency and competency frameworks. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.cipd.co.Uk/subjects/perfinangmt/competnces/.htm, свободный. — Загл. с экрана.
  167. Delamare, Le Deist What is the competence? Text. / Delamare Le Deist, Francoise, Jonathan Winterton. // Human Resource Development International. 2005. — Vol. 8, — No. 1, — Pg. 27 — 46.
  168. Donath, R. Internet und Multimedia in der Erwachsenenbildung Text. / Reinard Donath Stuttgart Dusseldorf Leipzig: Ernst Klett Verlag, 2003. -64S.
  169. Fremdsprachenunterricht in der Erwachsenbildung Text. / herg. von Gunter Burger Ismaning. Hueber, 1995. — S. 145−158.
  170. , J. 25 Tools: A Toolbox for Learning Professionals 2009. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://c41pt.co.uk/articles/25tools2009.html, свободный. Загл. с экрана.
  171. Hutchinson, Т. English for Specific Purposes Text. / Т. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. — 184p.
  172. Learner outcomes for the undergraduate curriculum. Department of Agronomy Электронный ресурс.: Режим доступа: www.agron.iastate.edu/academic/images/AgronomyLearneЮutcomes.pdf, свободный. — Загл. с экрана.
  173. Light, G. Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Professional Text. / G. Light, R. Cox. Routledge Falmer, 2001. — 288p.
  174. Self-Study. Creating a useful process and report Text. / Middle States Commission on Higher Education. Philadelphia, 2007. — 68p.
  175. Stephenson, J. Teaching and Learning Online: Pedagogies for New Technologies Text. / J. Stephenson. Routledge Falmer, 2001. — 11 lp.
  176. Teeler, D. How to Use the Internet in ELT / D. Teeler. London: Longman, 2000. — 120p.
  177. The Common European Framework in its political and educational context Электронный ресурс.: Режим доступа: www.coe.int/t/dg4, свободный. -Загл. с экрана.
  178. The English Department English Speaking Countries. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://theenglishdept.tripod.com/esc.html, свободный. Загл. с экрана.
  179. Undergraduate Programs: Leadership Emphasis. College of Agriculture, Food and Natural Resources. Электронный ресурс.: Режим доступа: http://dass.missouri.edu/aged/undergrad/leadership.php, свободный. Загл. с экрана.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!