Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эколого-валеологическое образование учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» курса биологии

Диссертация: Эколого-валеологическое образование учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» курса биологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Здоровье человека определяется комплексом взаимосвязанных факторов как социального, так и природного происхождения. Среди них наибольшее влияние оказывают образ жизни человека, качество окружающей среды, наследственность, качество жизни (степень удовлетворения своих потребностей). Реакция организма проявляется в целостном ответе на всю совокупность данных факторов в виде изменения функционального… Читать ещё >

Эколого-валеологическое образование учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» курса биологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Проблема развития эколого-валеологического образования (научный и педагогический контекст)
    • 1. 1. Основные этапы развития эколого-валеологического научного сознания
    • 1. 2. Становление эколого-валеологического образования в средней школе
      • 1. 2. 1. Методологические и психолого-педагогические основы эколого-валеологического образования
      • 1. 2. 2. Развитие содержания эколого-валеологического образования
      • 1. 2. 3. Методические подходы в эколого-валеологическом образовании учащихся
    • 1. 3. Основные эколого-валеологические понятия и отражение их в содержании учебно-методической литературы
  • Выводы к главе 1
  • Глава 2. Построение раздела «Человек и его здоровье» курса биологии с позиций эколого-валеологического подхода и методика обучения
    • 2. 1. Концептуальные основы отражения эколого-валеологических аспектов в разделе «Человек и его здоровье»
    • 2. 2. Система эколого-валеологических понятий в содержании раздела «Человек и его здоровье» курса биологии
    • 2. 3. Методика формирования у учащихся представления о здоровом образе жизни
      • 2. 3. 1. Формирование системы эколого-валеологических понятий как научной основы представления о здоровом образе жизни
      • 2. 3. 2. Организация личностно-ориентированного обучения на основе использования проблемного и деятельностного подходов
  • Выводы к главе 2
  • Глава 3. Оценка эффективности педагогического эксперимента по преподаванию раздела «Человек и его здоровье» курса биологи с позиций эколого-валеологического подхода
    • 3. 1. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты
    • 3. 2. Формирующий этап педагогического эксперимента и его результаты
      • 3. 2. 1. Результаты оценки усвоения учащимися эколого-валеологических понятий
      • 3. 2. 2. Результаты выполнения учащимися проектного задания

      3.2.3. Диагностика сформированности у учащихся валеологических убеждений на основе использования ценностно-нормативной методики-----------------------------------------------------------------------202

      Выводы к главе 3

Последнее десятилетие характеризуется неуклонным ухудшением состояния здоровья населения нашей страны. Большую тревогу вызывает снижение уровня здоровья детей и подростков — будущего страны.

По мнению ученых, состояние здоровья нашего общества приближается к тому катастрофическому минимуму, ниже которого речь будет идти уже об угрозе национальной безопасности не только в плане воспроизводства населения, но и в плане состояния самого населения [179]. Наблюдается рост числа заболеваний, сокращается средняя продолжительность жизни, снижается рождаемость [3,66,76,204]. Так, заболеваемость анемией у подростков увеличилась в.

3.8 раза, болезней эндокринной системы — в 2,8 раза, органов пищеварения — в.

1.9 раза, аллергических болезней — в 1,6 раза, болезней системы кровообращения — в 1,9 раза. За последние десять лет значительно возросло число детей с функциональными расстройствами (на 35%) и хронической патологией (на 38%), на 20% отмечается увеличение числа нарушений психического здоровья [16].

По данным статистики и комплексных научных исследований, среди молодежи все более распространенными становятся негативные социальные явления: наркомания, токсикомания, табакокурение, ранние половые связирастет число заболеваний, пограничных соматических и психических отклонений, увеличивается количество школьников, имеющих в связи с ослабленным здоровьем ограничения в выборе профессии [119, 199]. При этом появление наиболее часто встречаемых заболеваний у детей сопряжено непосредственно с периодом обучения их в школе [20].

Сложившаяся ситуация требует анализа причин и поиска путей выхода из неё. Причинами ухудшения физического и психического здоровья населения, дезадаптации детей и подростков в окружающем мире можно считать комплекс явлений, среди которых значительная роль принадлежит ухудшению качества окружающей среды, нестабильной социально-экономической ситуации в стране, а также поведению, противоречащему принципам здорового образа жизни (ЗОЖ).

Экологическая проблема порождена ухудшением качества окружающей среды, обусловленное индустриализацией и урбанизацией, негативными последствиями научно-технического прогресса, постоянным возрастанием техногенной «нагрузки» на природу, нарушением естественного экологического баланса — внутреннего механизма саморегуляции биосферы.

Только в конце XX века приходит осознание того, что судьба человечества связана с окружающей средой и в большой степени зависит от состояния природы. Человечеству становится очевидным необходимость изменения взаимоотношений с окружающей его природной средой. Многие ученые высказывают единое мнение, что в современных условиях человечество уже не может развиваться дальше без экологической ориентации во всех сферах жизни — от экономики до общественного сознания и культуры [1, 73, 88, 90, 91].

Однако наиболее важная причина, вызывающая ослабление здоровья населения — это образ жизни, не соответствующий биологической основе организма, его генотипу. Доля влияния этого фактора на состояние здоровья человека оценивается экспертами ВОЗ в 50%. Осознание того факта, что здоровье человека в значительной степени зависит от его образа жизни и отношения к своему здоровью, привело к пониманию необходимости целенаправленного воспитания у подрастающего поколения ответственного отношения к здоровью, установок на здоровый образ жизни, то есть к необходимости валеологи-ческого образования.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что поведение учащихся, противоречащее принципам здорового образа жизни, обусловлено в значительной степени низким уровнем их валеологиче-ской грамотности. Так, анкетирование выпускников девятого класса, изучавших раздел «Человек и его здоровье» по типовой программе показало, что у них не сформировано представление о компонентах и показателях здоровья, компонентах здорового образа жизни. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют также о том, что учащиеся придают недостаточное значение влиянию образа жизни на состояние здоровья, не осознают роль здорового образа жизни в сохранении и укреплении здоровья.

Многие исследователи, занимающиеся вопросами экологического и ва-леологического воспитания [8,67,68,87,92,105], также отмечают низкий уровень знаний учащихся в вопросах сохранения и укрепления здоровья. Вышеизложенные причины делают обоснованными попытки поиска путей формирования валеологической грамотности учащихся, личностных установок на здоровый образ жизни, ответственного отношения к собственному здоровью. Эти задачи не могут быть решены силами только медицинской науки и практического здравоохранения. По мнению ученых, все в большей степени ответственность за её выполнение переносится из сферы научных, медицинских, экологических исследований и разработок в сферу просвещения [92].

Здоровье человека определяется комплексом взаимосвязанных факторов как социального, так и природного происхождения. Среди них наибольшее влияние оказывают образ жизни человека, качество окружающей среды, наследственность, качество жизни (степень удовлетворения своих потребностей). Реакция организма проявляется в целостном ответе на всю совокупность данных факторов в виде изменения функционального состояния. Поэтому необходимо рассматривать все факторы, влияющие на здоровье, в их единстве и взаимосвязи. В связи с этим мы считаем, что просвещение учащихся в вопросах сохранения и укрепления здоровья должно осуществляться с позиций эколого-валеологического подхода. Ориентация на экологический подход в нашем исследовании объясняется необходимостью изучения биологии человека, различных аспектов его здоровья во взаимосвязи с окружающей средой.

Для воспитания экологически и валеологически грамотного человека, способного найти правильное решение проблемы взаимоотношения природы и общества, следовать образу жизни, направленному на сохранение и укрепление здоровья, необходимо проводить целенаправленную, планомерную работу, чтобы обеспечить усвоение необходимых знаний и умений, являющихся основой для формирования эколого-валеологических убеждений. Для обеспечения эффективного эколого-валеологического образования необходимы совместные усилия всех участников учебно-воспитательного процесса в школе.

В настоящее время во многих школах предметы «экология» и «валеоло-гия» пока отсутствуют, а их введение сопровождается дополнительным увеличением учебной нагрузки, что неблагоприятно сказывается на здоровье детей. Одним из возможных путей решения поставленной задачи может быть введение эколого-валеологической компоненты в содержание учебных предметов.

Это направление осуществления экологического и валеологического образования находит широкое отражение в химии. Роль химических знаний в формировании представлений о здоровье и путях его сохранения освещается в работах Назаренко В. М., Бабенковой Е. А., Топиной Е. В., Ивченко JI.A., Макаровой H.A., Олейниковой И.И.

Биология как учебная дисциплина располагает достаточными возможностями для реализации эколого-валеологического образования в силу специфики своего содержания. Теме экологического воспитания школьников в процессе обучения биологии уделяли внимание в своих трудах известные методисты и биологи: Зверев И. Д., Анастасова Л. П., Хрипкова А. Г., Тюмасева З. И., Пономарёва И. Н., Алексеев C.B., Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Вопрос о необходимости сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения рассматривался в работах В. А. Герда, Б. Е. Райкова, И. Д. Зверева, А. Г. Хрипковой, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, C.B. Алексеевым.

В настоящее время существует много работ, в которых подчёркивается необходимость реализации валеологической направленности школьного биологического образования [36,105,125,149,177,186,187,190]. Появились программы и учебные пособия, в которых реализуется эколого-валеологический подход при изучении раздела «Человек и его здоровье» курса биологии [149,190].

Вместе с тем возможности школьного раздела «Человек и его здоровье» курса биологии в формировании у учащихся ценностного отношения к здоровью и природной среде реализованы не в полной мере. Не выделена система эколого-валеологических понятий, необходимых и достаточных для формирования эколого-валеологической грамотности учащихсяне обоснованы роль и место их в содержании данного раздела, требует разработки методика осуществления учебно-воспитательного процесса. Вышеперечисленные обстоятельства свидетельствуют о необходимости дальнейших исследований в направлении поиска путей повышения грамотности учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья в рамках раздела «Человек и его здоровье» курса биологии.

Выявленное противоречие между необходимостью формирования эколого-валеологической грамотности у подрастающего поколения и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ реализации данной задачи в рамках биологического образования определили выбор темы нашего исследования. Проблема исследования заключается в определении условий, позволяющих сформировать эколого-валеологическую грамотность учащихся, воспитать у них ценностное отношение к здоровью и природной среде.

Объект исследования: процесс обучения биологии (раздел «Человек и его здоровье).

Предмет исследования: содержание и методика обучения раздела «Человек и его здоровье» с позиций эколого-валеологического подхода.

Цель исследования: разработать научно-методические основы формирования у учащихся эколого-валеологической грамотности, воспитания у них ценностного отношения к здоровью и природной среде.

Гипотеза исследования: процесс формирования эколого-валеологической грамотности учащихся, воспитание у них ответственного отношения к здоровью и природному окружению будут эффективными, если:

• будет определена система эколого-валеологических понятий, раскрывающих взаимосвязь и взаимообусловленность здоровья человека и состояния окружающей среды, зависимость здоровья человека от образа жизни;

• основными подходами в методике обучения станут проблемный и деятель-ностный подходы во взаимосвязи, позволяющие перевести эколого-валеологические знания в убеждения и в область практических действий по здоровому образу жизни, способствующие самореализации и социализации личности подростков.

Цель и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. провести анализ естественнонаучной, философской, медицинской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследованияизучить опыт учителей, преподающих раздел «Человек и его здоровье» курса биологии;

2. разработать концептуальные основы раздела с позиций эколого-валеологического подхода и методику обучения;

3. определить систему эколого-валеологических понятий, обосновать их роль и место в разделе «Человек и его здоровье» как необходимой теоретической базы эколого-валеологического образования;

4. определить систему эколого-валеологических умений как основы практических действий учащихся, направленных на сохранение и укрепление здоровья;

5. определить критерии оценки уровня сформированное&tradeэколого-валеологической грамотности учащихся;

6. провести педагогический эксперимент и оценить эффективность предложенной методики на основе анализа результатов педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования являются:

Принцип гуманизации образования, принцип целостности и интеграции. Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская), деятельностный подход (Н.Ф. Талызина), принцип социальной значимости, концептуальные основы валеологического образования (В.В. Колбанов, Г. К. Зайцев, Э.М. Казин), а также проблемный подход (И.Я. Лернер).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретический метод сравнительного анализа педагогической, психологической, методической и медико-биологической литературы по проблеме исследования. Экспериментальные методы: социологические — наблюдение, анкетированиепедагогический эксперимент, включающий констатирующий и обучающий этапыизучение и обобщение педагогического опыта, изучение результатов деятельности учащихся, поэлементный анализ ответов учащихся, психодиагностические методики.

Этапы исследования. Педагогический эксперимент был организован в 1999 — 2001 годах на базе средних общеобразовательных школ № 118, 1258 г. Москвы и № 1 г. Кондрово Калужской области. В эксперименте участвовало 322 учащихся 9-х классов и 72 учителя. Научное исследование осуществлялось в четыре этапа.

На I — констатирующем этапе (1998 — 1999) был проведён анализ психолого-педагогической, учебно-методической и научной литературы по теме исследования, на основании которого был определён научный аппарат исследования: предмет и объект, цели и задачи, гипотеза исследования. На данном этапе было проведено анкетирование выпускников 9-х классов с целью выявить уровень эколого-валеологической грамотности учащихся, обучавшихся по типовой программе, а также анкетирование учителей для того, чтобы определить их отношение к проблеме валеологического образования.

На II — поисковом этапе (1999 — 2000 уч. год) определено эколого-валеологическое содержание раздела «Человек и его здоровье», выявлена методика обучения, разработан комплекс проблемных и практических заданий.

На III — формирующем этапе (1999 — 2001) был проведён педагогический эксперимент. На основании результатов эксперимента проведена оценка эффективности предложенной методики обучения разделу «Человек и его здоровье» с эколого-валеологической направленностью.

На IV этапе (2000 — 2001) осуществлялась корректировка методики формирования эколого-валеологической грамотности учащихся, проведены обработка и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

• теоретически обоснована необходимость пересмотра содержания раздела «Человек и его здоровье» с позиций эколого-валеологического подхода, методики его преподавания, позволяющей сформировать у учащихся высокий уровень эколого-валеологической грамотности, ценностное отношение к здоровью и природной среде;

• обосновано, что раздел «Человек и его здоровье» с эколого-валеологической направленностью должен рассматриваться на основе принципов гуманизации, целостности, интеграции и социальной значимости;

• разработана система эколого-валеологических понятий, являющихся теоретической базой развития эколого-валеологической грамотности учащихся, обоснованы их роль и место в содержании раздела «Человек и его здоровье»;

• обосновано, что личностно-ориентированное обучение должно осуществляться с использованием проблемного и деятельностного подходов, обеспечивающих освоение учащимися эколого-валеологических понятий, перевод знаний в убеждения и в область практических действий, социальную адаптацию учащихся к своему окружению;

• определены критерии оценки сформированности у учащихся эколо-го-валеологической грамотности, разработан комплекс заданий для диагностики сформированности у учащихся валеологических убеждений;

Практическое значение исследования заключается в том, что — пересмотренное и дополненное содержание эколого-валеологического аспекта раздела «Человек и его здоровье» через включение системы эколого-валеологических понятий может быть использовано учителями в практической деятельности для повышения эффективности образования учащихся в области сохранения и укрепления здоровья;

— предложенная структура раздела, обеспечивающая постепенное развитие эколого-валеологических понятий, их целостное отражение в сознании учащихся, может быть учтена авторами при составлении программ и учебников по разделу «Человек и его здоровье» курса биологии;

— разработанный комплекс проблемных и практических заданий, согласующихся с темами и позволяющий перевести усваиваемый материал на личностно-значимый уровень может быть использован в практике биологического образования для формирования у учащихся интеллектуальных и практических эколого-валеологических умений как основы поведения, направленного на сохранение и укрепление здоровья;

— результаты педагогического эксперимента могут быть использованы в практике работы учителей биологии.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Образование учащихся в области сохранения и укрепления здоровья, обучение их здоровому образу жизни должно осуществляться с позиций эколого-валеологического подхода, раскрывающего зависимость состояния здоровья от качества окружающей среды и образа жизни человека.

2. Эколого-валеологический подход реализуется в полной мере при условии, если в основу построения раздела будут заложены принципы гуманизации, целостности, интеграции и социальной значимости.

3. Формирование эколого-валеологической грамотности учащихся и убеждений следовать здоровому образу жизни обеспечивается личностно-ориентированным обучением на основе использования деятельностного и проблемного подходов во взаимосвязи.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформированных в диссертации, подтверждается использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, предмету исследованияиспользованием объективных показателей результативности обучения, завершенностью и эффективностью экспериментальной работы по исследуемой теме.

Основные положения и результаты исследования апробированы в ходе учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных школах, на заседании кафедры органической и биологической химии МПГУ (1999, 2001), международной научно-практической конференции, проходившей в МПУ (2000), на окружных семинарах учителей биологии (г. Москва, 2000).

Содержание и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения. Объём текста диссертации с таблицами и списком литературы составляет 233 страницы.

Выводы к третьей главе:

1. Результаты констатирующего эксперимента дают основание утверждать, что в практике школьного биологического образования не осуществляется целенаправленное и систематическое воспитание учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья, а возможности раздела «Человек и его здоровье» для формирования эколого-валеологической грамотности учащихся используются в недостаточной степени. Констатирующий эксперимент подтвердил наше предположение о том, что одной из основных причин низкого уровня здоровья школьников является не соблюдение ими принципов здорового образа жизни по причине низкой эколого-валеологической грамотности.

2. Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что наполнение содержания раздела «Человек и его здоровье» предложенной системой эколого-валеологических понятий, применение методики обучения, которая основывается на использовании деятельностного и проблемного подходов во взаимосвязи, обеспечивают формирование у учащихся эколого-валеологической грамотности. Так, анализ результатов проведённых контрольных работ показал, что учащиеся усвоили эколого-валеологический учебный материал раздела на продуктивном уровне.

По результатам выполнения учащимися проектных заданий мы можем говорить о том, что у 73,80% учащихся сформированы умения применять усвоенные знания для построения индивидуального образа жизни, направленного на сохранение и укрепление здоровья.

Результаты диагностики сформированности у учащихся валеологических убеждений дают нам основание полагать, что включённая система эколого-валеологических понятий и использованные методы обучения способствуют формированию у учащихся убеждений в необходимости заботы о своём здоровье, следовать принципам здорового образа жизни. Об этом свидетельствует тот факт, что доля учащихся со сформированными действенными валеологиче-скими убеждениями в экспериментальных классах значительно выше, чем в контрольных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Наблюдающееся ухудшение состояния здоровья населения страны обусловило выдвижение проблемы сохранения здоровья нации в число приоритетных общественных задач. Выполнение этой задачи долгое время было прерогативой медицины. Однако пришло понимание того, что силами одной медицины поставленную проблему не решить, ей необходима помощь педагогики, так как основные факторы риска здоровья носят поведенческий характер, а здоровье человека определяется, в первую очередь, его образом жизни и отношением к своему здоровью. Поэтому одним из путей решения проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения является приобщение учащихся к здоровому образу жизни, воспитание у них ценностного отношения к здоровью, то есть осуществление валеологического образования.

Результаты проведённого нами констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что учащиеся, изучавшие раздел «Человек и его здоровье» курса биологии по традиционной программе, имеют ограниченные представления о здоровом образе жизни, слабые знания о факторах, ослабляющих и укрепляющих здоровье. Анализ действующих учебников и программ, изучение педагогического опыта работы учителей биологии позволили установить, что в настоящее время в практике биологического образования вопросы сохранения и укрепления здоровья не находят должного отражения, а возможности школьного раздела «Человек и его здоровье» не реализуются в полной мере. Поэтому одной из важных причин, обуславливающей поведение учащихся, противоречащее принципам здорового образа жизни, является низкий уровень их валео-логической грамотности.

В этой связи перед нами встала задача пересмотреть содержание и методику обучения раздела «Человек и его здоровье» в направлении, позволяющем сформировать у учащихся знания научных основ здорового образа жизни, стойкие представлений в необходимости следовать принципам здорового образа жизни, воспитать у них ценностное отношение к здоровью.

Результаты проведённого научного исследования дают основание сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы по проблеме исследования позволил установить, что здоровье человека определяется комплексом экологических, социальных и биологических факторов, наиболее значимыми из которых являются качество окружающей среды и образ жизни человека, что объясняет необходимость осуществлять образование учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья с позиций эколого-валеологического подхода.

2. В ходе исследования выявлено, что в основе построения раздела «Человек и его здоровье» с эколого-валеологической направленностью должны лежать принципы гуманизации, целостности, интеграции и социальной значимости, которые в полной мере обеспечивают формирование у учащихся целостного представления о различных аспектах сохранения и укрепления здоровья, понимание ими зависимости состояния здоровья от образа жизни и качества окружающей среды, а также социализацию личности учащихся подросткового возраста.

3. Исследование показало необходимость пересмотра структуры раздела «Человек и его здоровье» с эколого-валеологической направленностью для постепенного развития включённых в содержание эколого-валеологических понятий от представления о механизмах саморегуляции, значении процессов гомеостаза и адаптации в обеспечении здоровья человека до рассмотрения на этой основе функций систем органов.

4. Выявлено, что основу необходимой теоретической базы эколого-валеологического образования должны составлять понятия «здоровье», «факторы, определяющие здоровье», «здоровый образ жизни», а к числу основных эколого-валеологических умений следует относить умения проводить самооценку функционального состояния организма, анализ образа жизни с точки зрения его влияния на состояние здоровья, проектирование образа жизни, направленного на сохранение и укрепление здоровья с учётом индивидуальных особенностей своего организма.

5. Доказано, что эффективным обучение становится в том случае, если проблемный и деятельностный подходы используются во взаимосвязи, что обеспечивает личностно-ориентированное обучение, позволяет перевести эколого-валеологические знания в область практических действий по здоровому образу жизни, способствует самореализации и социализации личности подростков.

6. Полученные позитивные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной методики, которая основана на использовании проблемного и деятельностного подходов во взаимосвязи. Использование в образовательном процессе проблемных и проектных заданий позволяет воспитывать личностные качества учащихся, необходимые для социализации подростков в условиях современной жизни.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.A. Проблемы адаптации и экологии человека /Экология человека. Основные проблемы. — М.: Наука, 1988. — С. 92.
  2. H.A., Ступаков Г. П. Экология, здоровье, качество жизни (очерки системного анализа). Москва — Астрахань: Изд-во АГМА, 1996. — 260 с.
  3. Администрация Президента РФ 1992 «Официальный отчёт о состоянии здоровья населения РФ за 1991 г.» М., 1992 г.
  4. В.П. Адаптация и наследственность /Окружающая среда и здоровье человека. М.: Наука, 1979. — С. 69−80.
  5. C.B. Актуальные вопросы охраны окружающей среды и сохранения здоровья населения крупных городов /Экология человека в больших городах. Л.: АН СССР, 1988. — С. 27−31.
  6. Т.И. Адаптация человека в различных экологических нишах земли (биологические аспекты). Курс лекций. М.: Изд-во МНЕПУ, 1998.-280 с.
  7. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -64 с.
  8. Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1992. — 148 с.
  9. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1975.-447 с.
  10. Ю.Апанасенко Г. Л. Охрана здоровья здоровых: Некоторые проблемы теории и практики //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сб. науч. трудов. Выпуск 1. — СПб.: Наука, 1993 — С. 49−60.
  11. Е.А. Гигиеническое воспитание учащихся в процессе обучения химии в средней школе. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1994. -179 с.
  12. Е.А. Химия и здоровье. Факультативный курс для учащихся VIII кл. -М., 1990.-78с.
  13. P.M., Берсенева А. П., Максимов A.JI. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека. Часть 1 — Магадан, 1996. -130 с.
  14. A.A. Здоровье российских детей //Педагогика. 1999. — № 8. -С.41−45.
  15. A.B. Социальные аспекты экологии человека //Проблемы экологии человека /Отв. ред. В. П. Казначеев. М.: Наука, 1986. — С. 22 — 32.
  16. A.B. Образ жизни и здоровье. Ярославль, 1989. — 127 с.
  17. М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей //Magister. -1999.-№ 3.-С. 30−38.
  18. Л.А., Лавриненко В. А. Физиология человека. Пособие для учителей к учебнику девятого класса средних общеобразовательных учебных заведений. Новосибирск: Изд-во НИИ МИИОО НГУ, 1998. -200 с.
  19. М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИИ БиГПИ, 1995. 31 с.
  20. Биология: Человек: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений/ A.C. Батуев, И. Д. Кузьмина, А. Д. Ноздрачёв и др.- под ред. A.C. Батуева. 3-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 1997. — 240 с.
  21. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 162 с.
  22. A.A., Смирнов В. А. О некоторых понятиях в экологии человека /Экология человека в больших городах //АН СССР. Л., 1988. — С.70−86.
  23. Большая Медицинская энциклопедия. Т. II. -М., 1978.
  24. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. — № 4. — С.11 — 17.
  25. Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания //Изв. Рос. акад. Образования. 1999. -№ 3. ~ С. 23 — 32.
  26. И.И. Валеология начало пути //Сов. Россия, 1980, 29 мая.
  27. И.И. Валеология наука о здоровье. — 2-е изд. — М.: Физкультура и спорт, — 1990.-208 с.
  28. Е.П., Малахова Г. Я., Соколова Е. А. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. -192 с.
  29. A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-95 с.
  30. Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии //Валеология. 1997. — № 4 — С. 5−7.
  31. Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк: Липецкое издательство, 1998. — 183 с.
  32. Валеология: Учебное пособие /Под общей редакцией В. П. Соломина, Ю. Л. Варшамова. СПб.: Образование, 1995. — 205 с.
  33. Валеологизация образовательного процесса: Методическое пособие /М.Б Федорцева и др. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. — 143 с.
  34. Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника. Кн. 1 /И.А. Сенникова, Т. В. Антошкина, В. Н. Васильев и др. — Томск- Северск: Б.И., 1998. — 159 с.
  35. М.П. Начальный курс анатомии, физиологии и гигиены. Руководство для средних учебных заведений. Изд. 7-е, испр. и доп. М.: Университетская типография, 1904. — 166 с.
  36. З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. JL, 1980. -84 с.
  37. .Г., Суравегина И. Т., Кирпичёв В. И. Здоровье человека и окружающая среда: Учебное пособие. М.: Новая школа, 1997. — 235 с.
  38. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 228 с.
  39. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1983. — 384 с.
  40. ВН., Гольдфарб Я. Л., Сморгонский Л. М. Методика преподавания химии в средней школе. М., 1934. — 329 с.
  41. А.И., Субботин Ю. К., Чикин С Я. Путь к здоровью. М.: Знание, 1989. — 159 с.
  42. В.И. Основы рационального питания //Биология в школе. -1984. -№ 1. -С. 7−16.
  43. В.И. Слагаемые здоровья. М.: Знание, 1986. — 192 с.
  44. А.Г. О проблемах экологии человека /Экологическая физиология человека. М.: Наука, 1988. — С.42 — 63.
  45. В.Г. Гуманизация образования: теория и практика. СПб., 1994.-96 с.
  46. В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодёжи. М.: Знание, 1987. — 37 с.
  47. .В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  48. Выготский J1.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.
  49. A.M., КуропМ.А. Методологические основы экологического образования //Биология в школе. 1981. — № 2. — С. 6 — 9.
  50. В.А. Строение и жизнь человеческого тела. Руководство для школ второй ступени, рабфаков, педтехникумов и самообразования. Изд. 5-е — Л.: Госуд изд-во, 1928. — 224 с.
  51. Д.П., Павлова В. И. Человек, его здоровье и окружающая среда. Пособие для учителей и студентов естественно-географических факультетов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 120 с.
  52. И.А., Полесский В. А. Актуальные вопросы практической валеологии //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здорвья. СПб: Наука, 1993. Выпуск 1. — С. 25−32.
  53. О.Г., Лемешенко Г. С., Межов В. П. Валеология. Часть I: Учебное пособие для студентов педагогических вузов /Под общей редакцией В. А. Глотова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. — 96 с.
  54. О.Г., Калиненко H.A., Лемешенко Г. С. и др. Валеология. Часть И: Учебное пособие для студентов педагогических вузов /Под общей редакцией В. А. Глотова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. — 99 с.
  55. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. — 544 с.
  56. Д.С. Методологические основы патологии //Вопросы философии. 1968. — № 5. — С.84−94.
  57. Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен /М-во здравоохранения Рос. Федерации, Твер. гос. мед. Акад. Тверь: Б.и., 1998. — 94 с.
  58. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  59. А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек: Учебник для 8 кл. общеобразовательной школы. М.: «Вента-Граф», 1997. — 224 с.
  60. В.Н., Беридзе М. З., Разин П. С. Медико-биологические, социальные и экологические проблемы здоровья человека. Киров, 1993. — 36 с.
  61. Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования //Валеология. 1997. — № 4. -С. 16−21.
  62. Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб: Акци-дент, 1998. — 159 с. 69.3алесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-воМГУ, 1994. — 114 с.
  63. И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиены в средней школе. Л., 1971. — 406 с.7З.Зверев И. Д. Элементы экологии человека в курсе биологии 8 класса //Биология в школе. 1979. — № 3. — С. 35 — 39.
  64. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  65. И.Д., Мягкова А. Н., Бруновт Е. П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя /Под ред. И. Д. Зверева. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  66. Здоровье молодёжи забота общества. Доклад исследовательской группы ВОЗ по проблемам молодёжи в свете стратегии достижения здоровья для всех к 2000 году. — ВОЗ, Женева, 1987.
  67. Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. М.: Изд-во РАО, 1993. — 163 с.
  68. Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.06).-М., 1999.-24 с.
  69. JI.A. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистической концепции образования: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Тобольск, 1997. — 221 с.
  70. Д.Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. М., 1986. — 336 с.
  71. М.С. Наука и ценности: проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания. Л.: ЛГУ, 1990. — 184 с.
  72. М.С. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. — 85 с.
  73. Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
  74. В.П., Склянова H.A. Основы общей валеологии: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1998. — 80 с.
  75. В.П. Основы общей валеологии: Учебное пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 -48 с.
  76. В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260 с.
  77. В.П. Экология человека и проблемы социально-трудового потенциала населения //Проблемы экологии человека /Отв. Ред. В. П. Казначеев М.: Наука, 1986. — С. 5−6.
  78. В.П. Экология человека: проблемы и перспективы /Экология человека. Основные проблемы. М.: Наука, 1988. — С. 5−28.
  79. В.П., Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986. 118 с.
  80. В.П., Петленко В. П., Петленко C.B. Этюды интегральной медицины и валеологии: Основы теории и практики медицины XXI века. -СПБ., 1997.-432 с.
  81. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. -191 с.
  82. Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание в школе. (Книга для учителя и мед. работника). Чебоксары: Чувашское издательство, 1989.- 166 с.
  83. П.Ф. Педагогический процесс //Избранные педагогические сочинения /Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — С. 163 — 231.
  84. В.В. Экологическое образование как фактор социальной эволюции //Экологическое образование для устойчивого развития: Сб. науч. трудов /Под ред. A.A. Цхая. Барнаул: АГТУ, 1997. С. 141.
  85. A.B. Ориентация личности в мире ценностей //Magister. -1998.-№ 4.-С. 37 -50.
  86. Книга античности и Возрождения о временах года и здоровье. М.: Книга, 1971.- 143 с.
  87. В.В. Валеология на рубеже тысячелетий //Здоровье и образование. Материалы Международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии». СПБ, 1999. — С. 3 — 6.
  88. В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  89. В.В., Зайцев Г. К. Валеология в школе. СПб., 1992. -50 с.
  90. Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
  91. Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках //Биология в школе. — 1997. — № 2. — С. 15−19.
  92. Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии: Учеб. Пособие для 9 10 классов средней школы. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  93. О.П. Формирование валеологических знаний и умений при обучении биологии в 9 м классе: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. -СПб., 1998.- 177 с.
  94. .Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1992. 160 с.
  95. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
  96. Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентации учащихся в системе школьного экологического образования. Дисс.. канд пед. наук: 13.00.01. СПб., 1999. — 186 с.
  97. А.Н., Маркова Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание. Новосибирск: Наука, 1987. — 221 с.
  98. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 80 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», № 4).
  99. Н.Е. Формирование системы понятий в современном обучении химии. Учебное пособие. JI., 1985. — 103 с.
  100. Г. Л. Валеологическая система сохранения здоровья населения России //Валеология. 1996. — С. 7−18.
  101. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -Т.2. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. — С. 216.
  102. И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Педагогика, 1994. — 132 с.
  103. Е.И. Раскрытие взаимосвязи экологического и гигиенического содержания в курсе биологии восьмого класса средней школы: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1987. 157 с.
  104. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М.: Изд-во РОУ, 1995. 44 с.
  105. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  106. П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Ф-ра и спорт, 1951. — 444 с.
  107. Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Медицина, 1982.-40 с.
  108. Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М.: Медицина, 1992. — 512 с.
  109. .Т. Экология личности //Педагогика. 1993. — № 2 — С. 19 -23.
  110. Д.С. Экология культуры //Наука и жизнь. 1989. — № 6.1. С. 26.
  111. ЛищукВ.А., Мосткова E.B. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. М., 1994. — 134 с.
  112. H.A. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 1997.- 183 с.
  113. Л.П., Соломин В. П., Храброва О. П. и др. Основы медико-биологических дисциплин: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 246 с.
  114. Л.В. Представление об адаптации человека /Окружающая среда и здоровье человека. М.: Наука, 1979. — С.52−58.
  115. Н.М., Суравегина И. Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. М.: Школа-Пресс, 1997. — 64 с.
  116. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 207 с.
  117. М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977.
  118. Д. Системное поведение, «мания» структура и загрязнение окружающей среды. — Свердловск: Типлаборатория УрГУ, 1990. -14 с.
  119. Мелвин Хау Дж. Факторы окружающей среды и болезнь //Здоровье и окружающая среда. М.: Мир, 1979. — С. 195 — 246.
  120. Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М., 1973.-360 с.
  121. A.A. О здравии народа российского //Пятый Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологи 21−24 июня 1998 г. СПб, Россия: Тезисы докладов. СПб.: РИПМиВ, 1998. — С. 117 118.
  122. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ /Под ред. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986.-200 с.
  123. Методологические и организационные подходы к проблеме валео-логического образования и воспитания /Под ред. Казина Э. М. Кемерово, 1997.- 109 с.
  124. И.И. Гигиеническое воспитание и образование в начальных классах 8-летней школы. М., 1966. — 271 с.
  125. H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. — 42 с.
  126. В.Ф. Формирование умений и навыков //Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  127. А.Н., Румянцева М. Н. О программе по биологии для средней школы на 1981/1982 учебный год //Биология в школе 1981 г. — № 11. С. 23−30.
  128. В.М. Теоретические основы экологизации школьного химического образования. М., 1996. 37 с.
  129. В.М. Роль социальных, естественных и технических понятий в формировании экологических знаний //Химия в школе. 1993. -№ 2.-С. 37−41.
  130. В.М. Что нужно знать о продуктах, которые мы употребляем в пищу //Химия в школе 1997. — № 5. — С. 16−18.
  131. И.Т. Культура воли. Система воспитания здоровой личности. JI., О-во разработки метода достижения координир. организма, 1928.-79 с.
  132. В.Р. О факторах, укрепляющих здоровье и факторах, ослабляющих его: (Для бесед со школьниками). //Биология в школе. -1985,-№ 7.-С. 56−59.
  133. Е.С. Экологический аспект проблемы здоровья человека //Экологическое образование для устойчивого развития: Сб. науч. тр /Под ред A.A. Цхая. Барнаул: АГТУ. — 1997. — С. 102−109.
  134. И.И. Химические основы валеологического образования студентов педагогических вузов: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998.- 181 с.
  135. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии /А.Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина, Г. С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.
  136. В.И. Валеология. Краснодар: Сов. Кубань, 1997. — 228 с.
  137. В.Ю. Эколого-валеологическая подготовка как часть профильного биологического образования в пед. колледже. Дисс.. канд. пед. наук. 13.00.02. СПб., — 1998. — 173 с.
  138. ПахомоваН. Учебные проекты: методология поиска. //Учитель. -№ 1 -2000. -С. 41−45.
  139. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.
  140. В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии //Здоровье и образование. Концептуальные основы пед. валеологии: Материалы Всеросс. Научно-практического семинара 79 дек. 1993 г. СПб.: СПбГУПМ, 1994. — С. 26 — 28.
  141. В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. Л.: Медицина, 1982. 256 с.
  142. В.П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб: Балтийская академия, 1998, 120 с.
  143. Н.И. Школа и жизнь //Сочинения. Т.1. Педагогические и публицистические статьи. Киев: Издание Пироговского т-ва, 1910. -С. 122 — 139.
  144. В.В. Основы общей методики естествознания. М.: типография товарищества И. Д. Сыткина, 1907. — 276 с.
  145. В.А. Здоровый образ жизни. Учебное пособие для средних школ, гимназий и колледжей. Краснодар: «Эдви», 1995. — 153 с.
  146. И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ. — 1979. — 87 с.
  147. О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Пенза, 2000. — 270 с.
  148. Программы для общеобразовательных учреждений «Здоровье и окружающая среда», 9 кл. Концепция, программа курса и практикум. Сост. И. Т. Суравегина, Б. Т. Величковский — М., 1995. — 24 с.
  149. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология (V -XI). М.: Просвещение, 1998. — 222 с.
  150. .Б. Прикладная антропоэкология. Учебник. М.: Изд-во МНЭПУ, 1988.-312 с.
  151. .Б. Понятие «уровень здоровья» в исследованиях по экологии человека //Методологические проблемы экологии человека. Сб. науч. трудов /Отв. ред. В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1988. -С. 70.
  152. .Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 487 с.
  153. Проблемы биологического образования на современном этапе// Биология в школе. 1999. — № 2. — С. 26−29.
  154. РеброваЛ.В. Проблемный подход в обучении биологии в восьмых классах средней школы. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1973. -193 с.
  155. Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: ИЦ «Россия молодая» — Экология, 1992. — 367 с.
  156. Санитарное просвещение. Вып.1. Материалы к вопросу о санитарном просвещении в школе и через школу. М.-Пг.: Нар. ком. здрав., 1923.- 104 с.
  157. М.Р., Брыксина З. Г. Анатомия и физиология человека: Учеб. для школ с углуб. изучен, биологии. М. «Просвещение», 1998. — 256 с.
  158. СетровМ.Г. Принцип системности и его основные понятия //Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. — С. 49 -64.
  159. В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПУ, 1999. — 46 с.
  160. В.А., Шиянов E.H. Гуманизация образования и педагогические ценности //Гуманизация образования императив XXI века. -Выпуск 1. — Набережные Челны, 1996. — С. 60 — 69.
  161. Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования //Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании. (Москва, 20 22 февр., 1997 г.) — М., 1997. — С. 16 — 24.
  162. Современная дидактика: теория практике /Под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. — М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. -288 с.
  163. Соковня -Семёнова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 1997. — 208 с.
  164. А.П., Кудрявцев В. А. Современные проблемы валеологии //Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. Материалы второй Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. СПб, 1997. — С. 8 — 15.
  165. В.И. Мы должны сохранять здоровье здоровых //Информационно аналитический бюллетень № 33 «Здоровье общества и будущее России» (Материалы «круглого стола»). — Клуб «Реалисты», 1997.-С. 5−9.
  166. А.Д., Изуткин Д. А. Критерии здорового образа жизни //Сов. зравоохранение. № 5. -1981.-С. 6−10.
  167. И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы //Биология в школе — 1987. — № 3. -С. 20−21.
  168. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. — 270 с.
  169. JI.H. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах: Монография. ~ Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. 206 с.
  170. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. — 345 с.
  171. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 3).
  172. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. Изд. 2-е, перераб. и дополн. СПб.: изд «Петроградский и К», 1997.-416 с.
  173. Л .Г. Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей. К проблемам школьной валеологии. Метод, пособие. СПб. Ун-т педмастерства. Кафедра валеологии. СПб. 1993, — 113 с.
  174. Е.Д. Формирование химико-экологических знаний в курсе общей химиии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. — 26 с.
  175. В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. -156 с.
  176. З.И., Григорьева А. П., Гольнева Д. П. Комплексная программа эколого-валеологического образования в основной общеобразовательной школе. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. — 100 с.
  177. Урок в восьмилетней школе /Под ред. М. А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. — 100 с.
  178. A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 88 с.
  179. A.B. Эволюция теории формирования научных понятий //Педагогика 1998. — № 8. — С.30 — 34.
  180. A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
  181. Фармаковский. Школьная диэтетика. Свод практических сведений и правил, относящихся к охранению здоровья детей, посещающих школу. Изд. 8-е доп. и перераб. Одесса, 1895. — 208 с.
  182. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  183. Фридман J1. М, МахуВ.И. Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка. М., 1990. — 61 с.
  184. Ю.В. Общая химия. Основные понятия, законы и теории. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1972. 255 с.
  185. А.Г. Здоровье школьников //Биология в школе.- 1997.-№ 2. С.11−14.
  186. А.Г. Разговор на трудную тему. Заметки о половом воспитании. М.: Педагогика, 1970. — 61 с.
  187. А.Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1984. — 47 с.
  188. А.Г., Колесов Д. В. Биология. Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1997.-240 с.
  189. А.Г., Колесов Д. В. К изучению экспериментального курса «Гигиеническое и половое воспитание учащихся» //Биология в школе -1981 г.-№ 6-С. 42−47.
  190. Г. И., Ерохин В. Г. Экология человека в системе медицинских знаний //Вопросы философии. 1980. — № 9. — С. 73 — 86.
  191. А.М., Петришина О. Л. Биология. Человек. Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 22-е изд. — М.: Просвещение, 1997. ~ 240 с.
  192. Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни //Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 3 — 14.
  193. Человек и окружающая среда: Учеб. для дифференцир. обучения: 9 кл. /Л.П. Анастасова, Д. П. Гольнева, Л. С. Короткова. М.: Просвещение, 1997.-320 с.
  194. И. Методы проектов, или попытка избавшъ учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. 1998. — № 3. — С. 1116.
  195. И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов //Директор школы. № 4. — 1998. — С. 3−10.
  196. Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 336 с.
  197. А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: Мысль, 1976. -366 с.
  198. .Н. Валеология: Избранные лекции. М., — 1997. — 189 с.
  199. А.Н. Государственная программа «Здоровье населения России» //Биология в школе. 1992. — № 1−2. — С. 15−17.
  200. Д.Д. Охрана здоровья школьников. Ташкент.: Медицина, 1984.-342 с.
  201. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
  202. А.Г. Понятие индивидуального здоровья как проблема валеологии //Валеологические аспекты образования. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции, г. Барнаул, 4−5 января 1996 г. Барнаул, 1996. — С. 10−12.
  203. В.И., Шеромова Н. Н. Научные и педагогические проблемы валеологии //Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции 25−26 марта 1997 года /Под ред. ВВ. Колбанова.
  204. Экологическое образование в школе. Концепция./ И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др. М.: 1994. — 180 с.
  205. Экологическое образование школьников /Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  206. Экология человека: Словарь справочник. /Авт.- сост. Н.А. Агад-жанян, И. Б. Ушаков., В. И. Торшин и др. — М., 1997. — 208 с.
  207. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. С. 215 216, 245 — 246.
  208. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
  209. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  210. Abelin Th. Positiv indicators in health promotion and protection// Wid. Hlth. Stat/ Rep. 1986. — Vol.39, No 4. — P.353−364.
  211. CannonW. Organization for Physiological homeostasis //Physiol. Rev., 1929.-v.9-p. 31−35.234
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!