Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция»

Диссертация: Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены содержание и специфика мотивации самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция» в неразрывной взаимосвязи с общественными отношениями и их практической деятельностью, включающие личностные, профессиональные, личностно-профессиональные, профессионально-познавательные, профессионально-социальные, личностно-социальные, познавательные… Читать ещё >

Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Мотивация профессионального образования как педагогическая проблема
    • 1. Разработанность проблемы самообразования в педагогической и специальной литературе
    • 2. Сущность, содержание и особенности формирования готовности к профессиональному самообразованию
    • 3. Мотивация профессионального самообразования
    • 4. Анализ мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция»
  • ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция»
    • 1. Программа формирования мотивации профессионального самообразования
    • 2. Критерии оценки уровня сформированности мотивации профессионального самообразования курсантов
    • 3. Динамика формирования мотивации профессионального самообразования
    • 4. Повышение эффективности формирования мотивации профессионального самообразования

Для усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния ее населения необходимым условием является обеспечение роста производительных сил страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям функционирования производственных отношений становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития общества.

Основное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала как главного элемента производительных сил, который во многом определяется состоянием системы современного образования.

Происходящие в последние десятилетия в обществе изменения не могли не повлиять на систему образования, перспективы развития которой определены Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266−1 «Об образовании» и Национальной доктриной образования в Российской Федерации (2000 г.), где изложены цели воспитания и обучения на период до 2025 г. Так, в качестве основной цели образования выделяется обеспечение подготовки высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Необходимость формирования работника нового типа, в деятельности которого все больший вес приобретают интеллектуальные усилия, творчество, способность к освоению нового, диктуют социально-экономические потребности развития нашего общества. Как никогда острой становится потребность в инициативной и деятельной личности, способной непрерывно пополнять запасы профессиональных знаний и умений, грамотно ставить цели своей профессиональной деятельности и достигать их, творчески подходить к своему делу. Только такая молодежь может в будущем составить научный (интеллектуальный) потенциал соотечественников.

Для того чтобы соответствовать данному уровню современному специалисту необходимо постоянно повышать свою профессиональную квалификацию путем самообразования.

Формирование готовности у обучающихся к самообразованию предполагает раскрытие качественных характеристик учебной деятельности, обеспечивающих достижение высокого уровня сформированности знаний, умений, навыков и мотивов для обеспечения сложных процессов самообразования.

На основе повышения роли человеческого фактора в современной жизни возрастает социальная роль педагогической науки, ее значение в системе подготовки будущих специалистов. Поэтому проблема формирования у обучающихся интереса к теории, глубоких теоретических знаний, потребности в постоянном их пополнении и совершенствовании является на сегодняшний день чрезвычайно актуальной.

Усиление роли субъективного фактора, усложнение условий профессиональной деятельности юриста, необходимость всестороннего обогащения обуславливает растущий интерес к проблеме мотивации как движущей силы человеческого поведения, побуждающей к смыслообразующей деятельности личности. В этом аспекте как практическое, так и методологическое значение приобретает проблема изучеиия мотивационных механизмов личности, выяснение конкретной организации мотивационной системы человека, предполагающего тот или иной мотив деятельности.

С этой точки зрения профессиональное становление личности в современных условиях определяет потребностно-мотивационный компонент процесса обучения, включающий внутренние побуждения, возникающие в результате осознания противоречия между имеющимися знаниями, умениями, навыками и необходимостью овладения новыми, объемными и качественно совершенными. Исходя из этого, одна из основных задач современных исследований мотивов определяется как нахождение научно обоснованных методов педагогического воздействия, которые способствовали бы всестороннему и оптимальному развитию личности будущего специалиста, обеспечивающего высококачественный уровень профессиональной деятельности.

Теоретическому осмыслению проблемы самообразования посвящены исследования многих отечественных и зарубежных ученых:

— теория самообразования: самообразование в высшей школе (М.В. Башкиров, Т. А. Воронова, А. К. Громцева, В. И. Завьялова, Ю. Н. Кулюткин, Б. Ф. Райский, А. И. Редковец, Г. С. Сухобская, А. В. Усова и другие) — самообразование в педагогических основах повышения квалификации (Т.Г. Браже, Ю. Н. Кулюткин, В. Н. Котляр, Н. В. Косенко, А. Е. Марон, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и другие) — самообразование в социологических исследованиях (Л.Ф. Колесников, В. Н. Турченко и другие);

— теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, Б. П. Есипов, B.C. Ильин, И .Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, Л. С. Узун и другие) — концепция непрерывного образования (Н.А. Аитов, Б. С. Гершунский, З. А. Малысова, Н. Н. Нечаев, В. Н. Турченко и другие);

— теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н. Г. Винокурова, Ю. Г. Баскин, А. А. Грешных, О. Ю. Ефремов, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина и другие);

— последипломное непрерывное образование (С.Г. Вершловский,.

Ю.Н. Кулюткин, Е.ТТ. Тонконогая и другие);

— личностно-ориентированный подход (В.С.Артамонов, В. А. Беликов, М. И. Кряхтунов, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская, и другие).

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблемам профессионального образования и самообразования показывает, что в настоящее время изучены в определенной мере исторические и социальные аспекты самообразования (А.Я. Айзенберг, А. К. Громцева, Г. С. Закиров, Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин и другие) — определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (Т.А. Воронова, А. К. Громцева, Д. М. Гришин, С. Б. Елканов, Н. Д. Иванова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, И. Л. Наумченко, Г. Н. Сериков, Г. С. Сухобская и другие) — исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (Г.М. Гнездилов, Г. И. Гусев, В. И. Завьялова, Г. С. Закиров, JI.C. Колесник, И. А. Редковец, Б. Ф. Райский и другие) — рассмотрены вопросы организации самообразования и руководства этим видом деятельности (Н.Д. Иванова, И. И. Кобыляцкий, О. Е. Лебедев, Г. Н. Сериков, Н. Д. Хмель и другие).

Однако, несмотря на столь активную научную разработку данной проблемы, до сих пор отсутствует целостный подход к ее решению. В проанализированных работах освещаются лишь отдельные аспекты в системе высшей школы. Нерешенными остаются противоречия между потребностью общества в саморазвивающейся и самосовершенствующейся личности обучающегося и существующими традициями и стереотипами в системе высшего образования, недостаточной теоретической и практической разработанностью мотивации курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция», к профессиональному самообразованию.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

Цель исследования: повышение качества подготовки юристов ГПС МЧС России путем усиления мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

Предмет исследования: процесс формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование профессиональных мотивов курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция» на ранних стадиях обучения позволит повысить качество подготовки юридических кадров ГПС МЧС России и сформировать мотивацию непрерывного профессионального самообразования.

Цель и гипотеза определили задачи исследования: проанализировать разработанность проблемы самообразования в психолого-педагогической и специальной литературераскрыть сущность и содержание мотивации самообразования и на этой основе разработать, теоретически обосновать и экспериментально исследовать программу формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция" — определить основные педагогические условия совершенствования формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход к раскрытию механизма целенаправленной подготовки к самообразованию, концепции педагогического образования, в т. ч. и непрерывного образования, личностно-ориентированного подхода, деятельностного подхода к построению самообразовательной деятельности обучающихся по профессиональному самообразованиюметодологические принципы психологии и педагогики: принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, теоретические исследования проблем мотивации самообразования.

Методологическую основу исследования составили современные психолого-педагогические теории:

— профессионального образования (С.Н. Глазачев,.

A.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, Е. В. Ткаченко, В. А. Щеголев и другие) — теория непрерывного образования (С.Г. Вершловский,.

B.Г. Онушкин и другие) — концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, В. А. Беликов, B.C. Ильин, Ю. П. Сокольников, Д. И. Фельдштейн и другие) — исследования, посвященные сущности самообразования (А.К. Громцева, В. Н. Козиев, Г. М. Коджаспирова, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, А. В. Усова и другие) — концепция формирования профессиональных мотивов (А.А. Вербицкий, Т. А. Платонова, Н. А. Бакшаев, Э. С. Чугунова и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы были использованы конкретные методы исследования:

— анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;

— опрос;

— индивидуальные беседы;

— наблюдение;

— анкетирование;

— педагогический эксперимент;

— методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России, где проводились экспериментальные работы в 2004;2007 гг. в три этапа:

— теоретический — изучение и анализ психолого-педагогической и юридической литературы по проблемам исследованияопределение степени разработанности проблемывыбор объекта и предмета исследованиямоделирование программы и методики исследованияподготовка необходимых материалов и проектирование результатов исследования.

— эмпирический — диагностические методы (анкетирование, опросы, беседы), изучение педагогической документации, опытно-экспериментальиые работы по формированию мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

— статистический — теоретическое осмысление и толкование экспериментальных данныхранжирование, шкалирование, статистическая обработка результатов, полученных в ходе исследованияметодические рекомендации по повышению эффективности процесса формирования мотивации профессионального самообразования у курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

— определены содержание и специфика мотивации самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция» в неразрывной взаимосвязи с общественными отношениями и их практической деятельностью, включающие личностные, профессиональные, личностно-профессиональные, профессионально-познавательные, профессионально-социальные, личностно-социальные, познавательные и личностно-познавательные мотивывыявлены психолого-педагогические и нравственно-правовые условия воздействия на процесс формирования мотивации профессионального самообразования курсантов, опирающиеся на мораль как важнейший рычаг развития законности, а законность — как неотъемлемую часть нравственности курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция" — разработана программа формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция», отличающаяся направленностью на нравственно-правовую подготовку и состоящая из четырех взаимосвязанных разделов: улучшение материальной базы педагогического процессаорганизация деятельности в вузесовершенствование психолого-педагогической компетенции профессорско-преподавательского составареализация мероприятий по формированию мотивации профессионального самообразования обучающихсяпоказана роль самообразования в повышении социально-профессиональной активности будущего юриста;

— установлена зависимость самообразования обучающегося от его ценностных ориентаций и профессиональной компетентности.

На защиту выносятся научные результаты, полученные автором исследования:

1. Программа формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция» как диалектическое единство нравственно-правовой и психолого-педагогической подготовки к практической деятельности.

2. Педагогические условия совершенствования формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция», включающие помимо работы профессорско-преподавательского состава, также активную работу курсантов по самоформированию мотивации учебной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что они составляют основу для решения актуальных педагогических задач повышения уровня профессиональной подготовки юридических кадров ГПС МЧС России, повышения эффективности всего педагогического процесса. Разработанная и экспериментально проверенная программа формирования мотивации профессионального самообразования позволит эффективнее организовать соответствующую учебно-воспитательную работу по подготовке высококвалифицированных юристов-профессионалов ГПС МЧС России, а также иных правоохранительных органов России.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследованияадекватностью методикрепрезентативностью экспериментальной базыкачественным и количественным анализом, статистической обработкой материаловпубликацией основных выводов.

Апробация материалов исследования осуществлялась в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России (2004;2007 гг.) при проведении опытно-экспериментальной работы по формированию и оценке эффективности программы формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция», результаты исследования в ходе опытноэкспериментальной работы внедрены в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 229 наименований. Общий объем работы составляет 144 страницы, включая 6 таблиц, 6 рисунков.

Выводы.

1. Исходя из изученных литературных источников и анализа мотивов учебой деятельности, автор выделила две группы критериев, позволяющие оценить уровень сформированности мотивации профессионального самообразования, отражающие наиболее значимые компоненты мотивационной сферы личности, характеризующие направленность человека на определенную деятельность.

Первая группа — внутренние критерии, включающие мотивы обучения, отношение курсантов к избранной профессии, цели обучения.

Вторая группа — внешние критерии. К ним относятся: академическая успеваемость, активность в процессе обучения.

Правомерность выделения названных критериев подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.

2. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы система оценки критериев и уровня сформированности мотивации профессионального самообразования позволяет:

— в короткие сроки с достаточной достоверностью проводить анализ сформированности мотивации профессионального самообразования курсантов;

— анализировать динамику изменения мотивации профессионального самообразования, на основе анализа организовывать целенаправленную работу по ее формированию;

— систематизировать информацию о профессиональном становлении курсанта.

3. Мотивация самообразования курсантов не является чем-то статичным, а имеет динамический характер. Мотивы самообразования находятся в постоянном взаимодействии и взаимовлиянии. Смена ведущих побуждений учебной деятельности происходит через противоречия и сопровождается «борьбой» конкурирующих мотивов, что приводит к изменению их статуса и смене личностного смысла обучения.

4. Результаты экспериментальной работы позволили выделить три самостоятельных этапа в процессе формирования мотивации профессионального самообразования:

— Первый этап — охватывает первый курс обучения. Характеризуется доминированием профессиональных мотивов обучения у курсантов, высоким уровнем значимости профессиональных целей и положительным отношением к избранной профессии. Однако на данном этапе профессиональные ценности у курсантов идеализированы. Не имея достоверной информации о будущей работе юриста, положительных и негативных ее сторонах, большинство первокурсников представляют себя юристами — профессионалами.

— Второй этап — приходится на 2 и 3 курсы обучения. Он характеризуется резким снижением значимости профессиональных мотивов обучения, разрушением системы профессиональных целей, нарастанием негативного отношения к профессии. Его можно обозначить как кризисный этап развития мотивации профессионального самообразования.

— Третий этап — 4 и 5 курсы обучения. Характеризуется стабильным повышением значимости профессиональных мотивов обучения, формированием устойчивой системы профессиональных целей, положительным отношением к избранной профессии, окончательным самоопределением в жизненной перспективе.

5. Анализ этапов развития мотивации профессионального самообразования курсантов позволил заключить, что наиболее активная работа по ее формированию должна проводится на 2 и 3 курсах обучения.

6. Мотивация профессионального самообразования курсантов, являющаяся одной из основ качественной подготовки юриста, формируется спланированными, согласованными, целенаправленными психолого-педагогическими воздействиями преподавателей курсантов в вузе.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предлагаемой программы по формированию устойчивой мотивации профессионального самообразования. В ходе практической реализации программы получено увеличение значений критериев и уровня сформированности мотивации профессионального самообразования курсантов в экспериментальной группе по сравнению с курсантами контрольной группы.

У курсантов, имеющих сформированную мотивацию профессионального самообразования, выше удовлетворенность избранной профессией и самим процессом обучения, понимание значимости изучаемых дисциплин для личной профессиональной подготовленности. Эти курсанты менее подвержены влиянию таких внешних факторов, как недостатки в учебно-воспитательной работе, низкое качество преподавания, трудность освоения предметов обучения, в большей степени направлены на достижение конечной цели обучения — качественную подготовку к будущей профессиональной деятельности юриста. Все это предопределяет их более высокие показатели в учебной деятельности.

8. Предлагаемая программа позволяет на более ранних этапах обучения в вузе сформировать у курсантов устойчивую мотивацию профессионального самообразования, что повышает качество подготовки выпускников вуза.

9. Изучение и формирование мотивации профессионального самообразования курсантов — это две неразрывные составляющие одного процесса. Более реальное представление о мотивах самообразования курсанта можно получить именно в процессе работы по формированию у него побуждений к учебной деятельности.

10. Формирование устойчивой мотивации профессионального самообразования у курсантов необходимо понимать не как преподнесение курсанту готовых, извне задаваемых мотивов и целей, положительных эмоций, а как создание условий совместной деятельности субъектов и объектов педагогического процесса, в которых бы мотивы и цели профессионального самообразования складывались, осознавались и развивались в процессе активной деятельности самого курсанта.

11. Основными направлениями работы профессорско-преподавательского состава по формированию мотивации профессионального самообразования курсантов являются: авторитет и уровень педагогической культуры педагогацелесообразный отбор и построение учебной информациинаглядность ее представленияактивное использование технических средств обученияприменение групповых форм работы курсантов на учебных занятиях, обучающих игрправильная педагогическая оценка учебной деятельности курсантовформирование полного мотивационного цикла на каждом учебном занятии.

12. Формирование мотивации профессионального самообразования наряду с деятельностью преподавателей включало и активную работу самих курсантов по самоформированию мотивов учебной деятельности. Она состоит из четырех взаимосвязанных блоков: самопознания, самопланирования, осуществления курсантами деятельности по самоформированию, самоконтролю, самооценке и самокорректированию. При этом, самоформирование курсантами мотивации обучения осуществляется главным образом под руководством преподавателей.

Практические рекомендации.

1. В интересах повышения качества подготовки юристов-профессионалов ГПС МЧС России предложить разработанную в исследовании программу для внедрения в учебно-воспитательный процесс в вузах ГПС МЧС России, осуществляющих подготовку по специальности «Юриспруденция», руководству факультетов и курсов расширить в педагогическом процессе содержание воспитательной работы за счет включения информации и оценок по критериям профессиональной деятельности выпускников, особенно на старших курсахв организации учебной работы обращать внимание на развитие адекватной оценки и самооценки, самопознания и самосовершенствования курсантов.

2. В учебных заведениях активизировать научные исследования по проблеме изучения и формирования мотивации самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

3. Профессорско-преподавательскому составу вузов при планировании и проведении учебных занятий, воспитательной работы предусматривать мероприятия по формированию у курсантов мотивации профессионального самообразования.

4. В библиотеках вузов постоянно пополнять и обновлять основной фонд методических, литературных источников, необходимых курсантам для активной самостоятельной учебной деятельности и самообразования.

5. В ходе изучения деятельности молодых юристов анализировать влияние сформированной в вузе мотивации профессионального самообразования на качество их профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. специальностей высших учебных заведений / О. А. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 198.-335 с.
  3. Н.А. Непрерывное образование и вуз / Н. А. Аитов, P.P. Мавлютов, З. М. Назарова. М.: Знание, 1989. — 62 с.
  4. А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России: (Вторая половина XVIII XIX вв.): дис. .д-ра пед. наук / А. Я. Айзенберг. — М., 1981. — 450 с.
  5. А.Н., Кашин С. А. и др. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. //НИИВО, вып.1. М., 1992.-56 с.
  6. .Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. -277 с.
  7. B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательных учреждениях: контроль и управления. Монография. СПб.: СПбА МВД России, 1997. 140 с.
  8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-389 с.
  9. С.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения (инженерно-технических работников предприятий) в системе непрерывного повышения квалификации: дис. .канд.пед.наук / С. П. Архипова. Л., 1981.- 263 с.
  10. П.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 157 с.
  11. Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа в контекстном обучении. Автореф.дисс.канд.псих.наук. — М., 1997. —23 с.
  12. JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: дис. .канд.пед.наук / Л. Н. Баренбаум. Челябинск, 1997. — 173 с.
  13. Ю.Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России. Автореф.дисс. докт.пед.наук. СПб., 2005. — 35 с.
  14. М.В. О педагогическом руководстве самообразованием студентов / М. В. Башкиров // Учебно-воспитательная работа кафедр педагогики и психологии в пед. вузах: сб.науч.статей / НИИ ОП АНП СССР. М.: НИИ ОП, 1975. — С. 27−32.
  15. B.C. Словарь нового педагогического мышления / Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992.-93 с.
  16. В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. М.: ВЛАДОС, 2004. — 356 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  18. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации.//Педагогика. 1996, № 1. — С.3−38.
  19. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов на Дону: Р. н/ДГУ, 1983. -173 с.
  20. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972. 86 с.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
  22. Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.-352 с.
  23. Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 1988. -38 с.
  24. И.С. Социология и образование /И.С. Болотин, О. Н. Козлова // СОЦИС: Социологические исследования. 1997. — № 3. — С. 93−104.
  25. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1974. — Т. 17.
  26. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995, № 4. — С. 29−36.
  27. Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: «Питер», 2000. — 304 с.
  28. Л.Т. Педагогические основы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: теория и практика: Монография. СПб., «7Студия» РИК". Белгород. БЮИ, 2008. -366 с.
  29. Л.Т., Джегутанов Б. К., Олейников B.C. Профессиональная этика юриста: учебник / Л. Т. Бородавко, Б. К. Джегутанов, B.C. Олейников / Под ред. Б. К. Джегутанова. СПб., «7Студия» РИК". Белгород. БЮИ, 2008.- 196 с.
  30. Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. — СПб., 2006. — 162 с.
  31. И.Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся: дисс. .канд.пед.наук / И. Е. Брякова. — СПб., 1997.-240 с.
  32. А.К. Н.К. Крупская о самообразовании взрослых \ Советская педагогика. 1969, № 3. — С. 32−39.
  33. А.А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации в контекстном обучении. Вестник высшей школы. 1998, № 1−2 — С.47−50.
  34. А.А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении// Вопр. психол. 1997, № 3.
  35. В.К. Психологические механизмы мотивации. Автореф. Дисс.докт.псих.наук. -М., 1990.-35 с.
  36. Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. СПб., 1994. 141 с.
  37. Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России /Ю.Г.Волков // СОЦИС: Социологические исследования. 1997, № 9. — С. 56−66.
  38. И.А., Марков А. С. Формирование профессионализма у курсантов-артиллеристов в процессе обучения электротехнике. Коломна: ВАУ ФК, 2004.-152 с.
  39. Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: дис.. .канд.пед.наук / Т. А. Воронова. JL, 1986. — 280 с.
  40. Выготский J1.C. Мышление и речь \ Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1989.
  41. М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978.-35 с.
  42. Гегель Г. В. Ф. Работы разных лет/Г.В. Ф. Гегель.-М., 1971. Т. 1.
  43. .С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 607 с.
  44. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов / Отв.ред. и сост. П. В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
  45. Ю.Б. Введение в общую психологию. — М., 1988. 320 с.
  46. С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя : Дис. в виде науч. докл. на соиск. учен. степ, д.п.н. М., 1998.- 68 с.
  47. Г. М. Подготовка будущего учителя сельской школы к профессиональному самообразованию / Г. М. Гнездилова // Совершенствование качества подготовки учителя к работе в сельской школе: сб.ст. /Барнаульский пед. ин-т. Барнаул, 1978. — С. 20−27.
  48. А.А. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России. Монография. СПб.: СПб институт ГПС МЧС России, 2004. 182 с.
  49. А.К. Проблемы самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: дис.. д-ра пед. наук / А. К. Громцева. -Л., 1971.-Т. 1,2.-628 с.
  50. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ип-тов / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  51. Г. И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: дис. .канд.пед.наук / Г. И. Гусев. М., 1974. — 174 с.
  52. В.И. Состояние как философская категория: Автореф.дис. .канд.фил.наук. Воронеж, 1969. — 19 с.
  53. .К. Глобальные конфликты современности и актуальные проблемы гуманизации международного права: учебное пособие Б.К.Джегутанов- под ред. В. С. Олейникова. СПб.: НОУ СЮА, 2008. — 88 с.
  54. .К., Олейников B.C., Колесов В. И., Худяк И. А. Философия: учебник / Б. К. Джегутапов, В. С. Олейников, В. И. Колесов,
  55. A.И.Худяк / Под общ.ред.С. Ф. Зыбина, Б. К. Джегутанова. СПб.: НОУ СЮА, 2007.-287 с.
  56. .К., Стрельченко В. И., Ермаков В. М. История и философия науки. В 2 частях. 4.1.Философия науки и современная цивилизация: учебник для аспирантов и соискателей / Б.К.Джегутанов-
  57. B.И.Стрельченко- В. М. Ермаков. Курск: Изд-во КИГМС, 2005. — 208 с.
  58. .И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопр. психол. 1984. № 4. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. — JT., 1983.
  59. О.В. Очерки по философии образования: Учеб. Пособие / О. В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. — 240 с.
  60. Е.А., Сохань JT.B., Тихонович В. А. Формирование разумных потребностей личности. Социальный и психологический аспекты. Киев, 1984.
  61. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Высшая шк., 1984. — 224 с.
  62. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис.. канд.пед.наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983.-356 с.
  63. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
  64. М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. -631 с.
  65. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.
  66. О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. Автореф.дисс.докт.пед.наук. СПб., 2001.-44 с.
  67. Т.Л. Качество орфографической грамотности кадет: сущность, проблемы, условия повышения: монография / Т.Л. Женатова- под общ.ред. B.C. Олейникова, В. И. Хальзова. СПб.: НОУ СЮА, 2008. — 119 с.
  68. Т.Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России. Дисс.канд.пед.наук. СПб., 1998. -237 с.
  69. В.И. Педагогическая практика студентов университета: Учеб. пособие. Владивосток, 1983. — 67 с.
  70. В.И. Педагогическая практика студентов университета: Учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1983. — 67 с.
  71. Г. С. Самообразование учащихся / Г. С. Закиров. Казань, 1967.
  72. К.К. Методологические и педагогические основы процесса профессионального становления студентов университета в условиях многоступенчатой системы образования. Автореф.дисс.докт.пед.наук. — Алматы, 1995.-46с.
  73. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.
  74. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-408 с.
  75. В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ, серия «Психология». 1997, № 1 — С. 14−20.
  76. Н.Д. Содержание и методика самообразовательной работы студентов педагогических вузов: Метод, рекомендации. Алма-Ата, 1984. -71 с.
  77. Н.В. Потребности социалистической личности. М., 1986.
  78. B.C. Общая логика и структура студенческого педагогического исследования. М., 1988. — С. 174.
  79. Т.А. Педагогика / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1994. -464 с.
  80. Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: дис.. .канд.пед.наук. Курган, 1996. — 180 с.
  81. К.Деффель. Статистика в аналитической химии. Москва, Мир, 1994.
  82. С.Б. Мотивация труда. М., 1998. — 224 с.
  83. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 386 с.
  84. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Проблемы диагностики умственного развития / З. И. Калмыкова. М., 1975.- 129 с.
  85. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.
  86. А.И. Психология управления. — М., 1979. 521 с.
  87. Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиоанльно-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис.. .канд.пед.наук. Челябинск, 1995. — 22 с.
  88. А.Г. Психология личности. 3-е изд. М, 1970.
  89. А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. -159 с.
  90. А.Н. Эстетическое самовоспитание курсантов высших военных учебных заведений МВД России. Дисс.канд.пед.наук. — СПб., Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1996.
  91. В.И. К проблеме мотивов // Психол. журн. 1981. Т. 2. № 1. С. 2944.
  92. В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 192 с.
  93. Г. М. Культура профессионального самообразования / Г. М. Кождаспирова М., 1994. — 342 с.
  94. Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. М. Коджаспирова М., 1994. — 342 с.
  95. JI.C. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников : Автореф. дис.. канд.пед.наук. Красноярск, 1961.-21 с.
  96. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., 1991. — 272 с.
  97. В.И., Олейников B.C. Социально-профессиональное воспитание в системе постпенитенциарной адаптации личности: монография / В. И. Колесов, В. С. Олейников / Под ред. С. Ф. Зыбина. СПб.: НОУ СЮА, 2007. — 294 с.
  98. Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я. Л. Коломенский, Н. А. Березовин. — М., 1977. — 215 с.
  99. Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1990. -17 с.
  100. В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителя: автореф. дис. .канд.пед.наук/В.Н. Котляр.-М., 1970. С. 3−10.
  101. А.А. Педагогическая профилактика асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России. Автореф.дисс.докт.пед.наук. СПб., 2007. — 51 с.
  102. Краткий психологический словарь / Сост.Л. А. Карпенко. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  103. Н.К. Пед.соч. В 10 т. М., 1959−1960. Т.5, 9, 10.
  104. М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя : Автореф. дис. .д.п.н. М., 2002.-37 с.
  105. В.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов училища федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства. Дисс.канд.пед.наук. СПб., 1998. — 213 с.
  106. В.П. О компонентах культуры умственного труда / В. П. Кузовлев // Формирование у учащихся стремления к самообразованию: Сб.ст. Волгоград, 1976. — 157 с.
  107. Н.В. Методологические проблемы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина, С. А. Тихомиров // Проблемы высшей школы. Л.: Знание, 1972.-С. 6.
  108. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 119 с.
  109. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  110. Ш. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Использование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. — 152 с.
  111. Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в ВУЗЕ. Автореф.дисс.-.канд.пед.наук. — Казань, 1997. 18 с.
  112. О.Е. Взаимосвязь обучения и воспитания в работе народных университетов. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1986. — 39 с.
  113. Н.Д. О психологических состояниях человека / Н. Д. Левитов.- М.: Просвещение, 1964. 344 с.
  114. Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.-279 с.
  115. Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962. № 2. — С. 15−27.
  116. А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  117. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983. Т.1.-С. 209−210.
  118. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Изд. МГУ, 1971. -40 с.
  119. А.Н. Проблемы развития психики. М, 1959. С. 87.
  120. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск. 1992.-216 с.
  121. И.Я. Методы обучения и требования жизни. М., 1981.-5 с.
  122. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.
  123. Г. Д., Платонов К. К. Психология. М., 1964.
  124. А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. -Белгород: БГПИ, 1972. 95 с.
  125. Материалы международной практической конференции «Педагогическое образование XXI в.». — М., 1994. 187 с.
  126. A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального процесса и НТР: Материалы 1-й Всесоюзн.конф. -М., 1981.-С. 13−15.
  127. A.M. Совеременный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 191 с.
  128. В.П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результативность учебно-познавательной деятельности студентов: Автреф. дисс. канд. пед. наук. J1., 1979.
  129. В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности//Вопр. психол. 1982, № 3.
  130. JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя / А. В. Миронов. Казань, 1989. — 219 с.
  131. А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. — 368 с.
  132. И.Л. Самообразование будущего учителя / И. Л. Наумченко. Саранск: Морд.ки.изд-во, 1974. — 216 с.
  133. Н.Ф., Проскурин В. Н. Управлять познавательной деятельностью. // Вестник высшей школы. № 1 1, 1988. — С. 43−44.
  134. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — Кн.1. Общие основы психологии. — 576 с.
  135. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 113 с.
  136. Г. С. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991. — 152 с.
  137. С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности: дис.. канд.психол.наук / С. А. Николаенко. Киев, 1985. — 158 с.
  138. Образование в мире на пороге XXI века: Сб.науч. тр. / АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики. Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона.- М.: НИИТИИП, 1991.-99 с.
  139. Образование взрослых: опыт и проблемы / Петерб. ун-т пед. мастерства и др. Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 2002. — 165 с.
  140. Образование и самообразование учителей естественно-математических дисциплин вечерних школ: Метод, рекомендации для ИУУ / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. Сост. Марон А. Е., д. п. н. и др. АПН СССР, 1988. 92 с.
  141. К. Психология влечений человека. М., 1971.
  142. Общая психология / Под ред. В. В. Белоголовского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. М.: Просвещение, 1981. — 380 с.
  143. С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1990. -986 с.
  144. B.C. Генезис правосознания. Монография. 2004.
  145. B.C., Пономаренко А. В., Снетков В. Н. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. Монография. Санкт-Петербург./Под общей редакцией В. С. Олейникова.СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.- 137 с.
  146. Организация самостоятельной работы студентов: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов педвузов / В. П. Кузовлев, В. В. Щеулин, Г. А. Щеулина, Т. В. Гончарова. Елец, 1994. — 57 с.
  147. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М., 1991. -287 с.
  148. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988. — 105 с.
  149. С.В. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода (по материалам образовательных дисциплин во втузе): Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1991. — 186 с.
  150. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ии-тов / Ю. К. Бабанский. Т. А. Ильина, Н. А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1983. — 603 с.
  151. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 602 с.
  152. Педагогическая энциклопедия. М., 1966.
  153. Педагогические проблемы совершенствования руководства учебно-воспитательным процессом в высшей школе: Метод, рекомендации: Сост. проф. И. И. Кобыляцкий, О. Н. Кириченко. Одесса, 1981. — 60 с.
  154. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Т.2.- Ростов-на-Дону, 1996. 416 с.
  155. В.А. К психологии активности личности// Вопр. психол. 1975, № 3.
  156. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 181 с.
  157. Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1980.-23 с.
  158. А.В., Снетков В. Н. Философско-правовые проблемы сознания личности / Под общ.ред. В. С. Олейникова. СПб.: Изд-во Политехи. ун-та, 2007. 223 с.
  159. Проблемы психологии образования: сб. ст. Вып. 2 // ред. А. А. Вербицкий. — М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992, 132 с.
  160. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  161. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Рстов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
  162. .Ф. Выявление и учет сдвигов в формировании у учащихся готовности к самообразованию / Сб.статей. — Волгоград: ВГПИ, 1977. С. 26−31.
  163. .Ф. Руководство самообразованием школьников Б.Ф.Райский, М. Н. Скатин. М.: Просвещение, 1983.-287 с.
  164. С.Х. Потребности общества и потребности личности// Проблема потребностей в этике и эстетике. Л., 1976.
  165. А.Н., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  166. И.А. Трудовое воспитание и самообразование школьника. — Волгоград: Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1986. 78 с.
  167. М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов// Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 91.
  168. М. Ленин о диалектике как теории познания / М. Розенталь // Коммунист. 1973. — № 3. — С. 48.
  169. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. — 608 с.
  170. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.
  171. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  172. А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. Саратов, 1997. -24 с.
  173. Саранцев Г. И Познавательная самостоятельность будущего учителя. // Педагогика. № 4, 1995. — С. 63−66.
  174. С.Ф. Совершенствование педагогической техники преподавателя учебного заведения МВД России.//Известия методологического центра профессионального образования и координации научных исследований. № 4, 1997. — С.70−75.
  175. Г. Н. О соотношении между самостоятельной работой самообразованием // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Шубинский. М.: Педагогика, 1989. — Вып. 1, С. 30.
  176. Г. Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразование студентов: Дис. .д-ра пед.наук. Тбилиси, 1988. — 360 с.
  177. Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов/Г.Н. Сериков. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. 232 с.
  178. П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М., 1987.
  179. П.В. Эмоции и воспитание. (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) // Вопр. филос., 1981, № 5.
  180. Система непрерывного образования в регионе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. и сост. И. Л. Наумченко. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. -176 с.
  181. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  182. В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -СПб., 1996.- 18 с.
  183. С.Д. Педагогика и психология всеобщего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
  184. Совершенствование обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации: (Метод, рекомендации для ИУУ и ФПК) / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых — Сост. Е. П. Тонконогая, Л. И. Рожко. Л.: АПН СССР, 1984. — 36 с.
  185. Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 131 с.
  186. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Под ред. Кузьминой Н. В. ВыпЛ.-Изд. ЛГУ, 1973.- 128 с.
  187. .А. Мотив и смысл. М., 1993.
  188. А.И. Доктрина духовно-нравственной системы ноосферного человека и ноосферного образования СПб. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2008. — 98 с.
  189. И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1986.
  190. Теоретические основы непрерывного образования / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, А. Л. Загорский и др. М.: Педагогика, 1987. — 207 с.
  191. Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (На примере педагогического колледжа): дис.. канд. пед. наук / Н. В. Терехова. М, 1996. — 168 с.
  192. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
  193. Л.С. Основы профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России тактике выживания в экстремальных ситуациях. Автореф.дисс. .докт.пед.наук. СПб., 1999. — 59 с.
  194. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. //Межвуз.сб.науч.тр. Горький, 1989. — 92 с.
  195. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода: учебно-методическое пособие / Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин и др. М., 2006. — 160 с.
  196. А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор //Собр.соч., Т.2. Л., 1951.
  197. К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М., 1950. Т.9.
  198. А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент. 1987.
  199. Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М., 1966.
  200. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. — 368 с.
  201. Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. Москва: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: МОДЭК, 2005. — 10 с.
  202. В.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Брянск, 1996. — 19 с.
  203. Философский словарь. Под ред. Фролова И. Г. М., 1987. — 590 с.
  204. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.
  205. Формирование социально-активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина- Под ред. В. А. Сластенина. — ML: МГПИ, 1985.- 164 с.
  206. А.А. Формирование готовности студентов университета к экологическому самообразованию. Автореф.дис.. канд.пед. наук. — Магнитогорск, 2005. 22 с.
  207. Н.Ф. Педагогика: учебное пособие / Н. Ф. Харламов. М.: Гардарика, 1999. — 519 с.
  208. X. Мотивация и деятельность: в 2 т. М., 1986. Иванников В. А. К сущности волевого поведения// Психол. журн. 1985. Т.6. № 3.
  209. Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов / Н. Д. Хмель, Н. Д. Иванова. А-Ата, 1969. — 56 с.
  210. Э.С. и др. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Ленинград, 1991. — 184 с.
  211. Ш. Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности// Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
  212. Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. — 544 с.
  213. А.В. Воспитание профессионально-нравственной культуры сотрудника ОВД. Автореф.дисс.канд.пед.наук. — СПб., 1994. -16 с.
  214. В.А. Воспитание социально-значимых качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физической подготовки. Автореф.дисс.канд.пед.наук. — СПб., 2000. — 21 с.
  215. А.И. Психолого—педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе / А. И. Щербаков //Проблемы совершенствования психолого—педагогической подготовки учителя: межвуз.сб.науч.тр. Л.: ЛГПИ. — С. 3—45.
  216. В.В. Современный словарь по психологии. М., 1998.
  217. И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская- Отв. ред. к.п.н. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000.- 175 с.
  218. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  219. Яковец Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: автореф. дис. канд.пед.наук. Курган, 1999. — 23 с.
  220. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988.
  221. Л.А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1992. — 19 с.
  222. Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect //Phi Delta Kappan. 1989. — V.71. — No 71. — P. 9−14.
  223. Lewis R. How to write selfstudy materials. — London, 1981.-61 p.
  224. Morris D.J. Market Power and Business Strategy. — London: Quorum Books Westport, 1996. 48 p.
  225. Robert R. The bridge between men and his work. Chicago: Collumbia college, 1990.-320 p.
  226. Thompson T. Working Out of the Classroom // US News & World Report.- 1988.- 104.-No 16.-P. 63−70.
  227. Write I. Learning to learn in higher education. L: Canberra: Helm, 1982.- 199 p.
  228. Yankelovich D. New Rules: Searching for Self-fulfilment in a World Turned Upside Down. -N.Y.: Random House, 1981. -278 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!