Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка: На примере аграрного университета

Диссертация: Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка: На примере аграрного университета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, организация и реализация опытно-экспериментальной работы позволили решить поставленные в исследовании задачи: раскрыть и научно-методически обосновать опытно-экспериментальную работу- • выявить взаимосвязь актуализации мотивации учения с профессионально ориентированным дополнением изучения иностранного языкавыделить и охарактеризовать основные уровни развития мотивации учения… Читать ещё >

Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка: На примере аграрного университета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Формирование мотивации учения студентов как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Мотивация учения как предмет психолого-педагогического анализа
    • 1. 2. Теоретические предпосылки формирования мотивации учения студентов
    • 1. 3. Методы изучения и характеристика сформированности общей мотивации учения студентов на начало опытно-экспериментальной работы
  • Глава II. Условия и средства актуализации мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка
    • 2. 1. Научно-методическое обоснование организации опытно-экспериментальной работы по актуализации мотивации учения студентов
    • 2. 2. Профессионально ориентированное дополнение содержания обучения иностранному языку
    • 2. 3. Спецкурс «Профессионально-деловое общение» как средство формирования мотивации учения студентов
    • 2. 4. Характеристика сформированности мотивации учения студентов на конец опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования формирования мотивации учения студентов обусловлена особенностями современного образовательного процесса, осуществляющегося на фоне активных инноваций в социальной и экономической сферах жизни нашего общества и выдвигающего на первый план проблему подготовки компетентных конкурентоспособных специалистов, имеющих высокую мотивацию, способных нести личную ответственность за собственное благополучие и за благополучие отечества.

Вместе с тем, как показывают исследования и практика, в вузах уделяется недостаточное внимание воспитанию мотивов, необходимых для успешной учебной деятельности и повышения качества подготовки будущих специалистов. Профессиональные образовательные программы в нынешних условиях способствуют успешной конкуренции молодых специалистов на рынке труда, что делает целесообразным исследование проблемы развития системы дополнительного образования в вузах.

Это особенно актуализируется принятием Российской Федерацией Болонской Декларации, которая предполагает реформировать структуру высшего образования с ориентацией на европейский уровень. Такая необходимость обусловлена рядом объективных условий: реальным процессом европейской интеграциинеобходимостью воспитания у студенчества чувства причастности к социально-культурному партнерствурасширением возможностей трудоустройства в своей стране и за рубежом. Задача вузов — обеспечить адаптацию высшего образования к изменившимся и изменяющимся условиям на основе научного исследования.

Существующая тенденция возрастания требований к качеству подготовки специалистов обусловлена рядом других причин: возрастает влияние научно-технического прогрессасоздаются и внедряются в производство и социальную сферу современные технологии (в том числе информационные, где от специалистов требуются дополнительные знания, в числе которых иностранный язык) — возникают смежные области в образовании, что приводит к необходимости подготовки специалистов широкого профиля, с большим кругозором и умением решать сложные комплексные задачи. Так, при интеграции России в европейское пространство актуализируется проблема английского языка, особенно в инженерном образовании.

Динамика профессии (содержание труда, требования к личности работающего и пр.) требует, чтобы профессиональная подготовка специалистов в вузе обеспечивала возможность дальнейшего саморазвития выпускника высшего учебного заведения, его успешное профессиональное становление. Эта задача тесным образом связана с наличием соответствующей профессиональной мотивации и развитием ее у обучаемых. Выявление внутренних резервов успешности учения студентов предполагает изучение мотивационных основ их учебной деятельности, педагогических условий и средств, которые оказывают детерминирующее влияние на актуализацию их мотивационной сферы.

Для разработки данной проблемы в науке имеются определенные предпосылки.

Проблема формирования мотивации учебной деятельности рассматривалась в психологических исследованиях Л. И. Божович, И. А. Зимней, В. И. Ковалева, Е. С. Кузьмина, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, М. В. Манохиной, B.C. Мерлина, П. М. Якобсона и других, где раскрыты понятия «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера», а также существенные характеристики их проявления.

Интеграционные процессы, происходящие в психологии и педагогике, доказывают тот факт, что мотивация является не только психологической категорией. Она вышла за рамки психологии и стала неотъемлемой частью педагогического процесса.

Педагогические аспекты исследования мотивов учения и процессов их формирования исследовались отечественными учеными (Б.И. Адаскин, М. Ф. Беляева, Е. Д. Варнакова, A.M. Василевская, О. С. Гребенюк,.

B.C. Ильин, В. Г. Леонтьев, Г. И. Щукина и зарубежными исследователями (В. Вундт, Ж. Нюттен, Ж. Пиаже, П. Фресс, X. Хекхаузен и ряд других).

Общая мотивационная сфера студентов рассматривается в работах российских (Б.А. Зверев, E.H. Ильин, Л. А. Кандыбович, В. И. Ковалев, И. С. Кон, A.B. Крыленко, В. Т. Лисовский, A.B. Мудрик, А.П. Скрыпников) и региональных (М.И. Бордуков, A.M. Гендин, В. А. Пинаев, A.C. Рыбаков, М. И. Сергеев, А.Н. Фалалеев) ученых.

Мотивации профессиональной деятельности студентов инженерного вуза и ее специфике посвящены труды Л. Д. Акимовой, H.A. Абаимовой, Б. А. Белькевич, A.A. Булгакова, В. В. Блюхера, A.A. Бытева, В. А. Вадюшина, З. Г. Жака, Н. И. Иванова, А. Т. Маленко, Б. П. Пальчевского, А. И. Пастухова, В. Т. Петрикова, А. К. Радченко, Б. А. Соколова. Эти ученые связывают мотивацию учения с познавательным интересом и считают его важным мотивом и фактором эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе.

Как уже отмечалось выше, в настоящее время в условиях активного развития международных контактов российских предприятий ценность выпускника на рынке труда во многом определяется уровнем его языковой подготовки. Из-за большой востребованности со стороны работодателей в ходе обучения в вузе у студентов важно сформировать иноязычную коммуникативную компетентность.

Однако, несмотря на широкий диапазон работ по проблемам мотивации учения студентов, специальных исследований, посвященных актуализации мотивации учения средствами иностранного языка, мы не встретили.

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между значимостью формирования мотивации учения студентов в их профессиональном становлении и отсутствием системных знаний об актуализации возможностей ее формирования средствами дополнительного изучения иностранного языка. Это явилось основанием для выбора темы исследования: «Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка (на примере аграрного университета)».

Цель исследования: научно-методически разработать и опытно-экспериментальным путем проверить условия и средства актуализации формирования мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка в вузе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: условия и средства актуализации формирования мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: профессионально ориентированное дополнительное изучение иностранного языка будет актуализировать мотивацию учения студентов, если:

— научно и методически обосновать организацию опытно-экспериментальной работы по развитию мотивации учения студентов;

— применить соответствующие методы и приемы учебной деятельности, ориентированные на усиление мотивационной основы познавательной активности студентов в процессе изучения учебного предмета «иностранный язык»;

— ввести дополнительный спецкурс, удовлетворяющий потребности студентов в знаниях основ делового общения средствами иностранного языка.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую сущность мотивации учения.

2. Выявить теоретические предпосылки актуализации мотивации учения студентов.

3. Дать содержательную характеристику сформированности общей мотивации учения студентов и мотивации изучения ими иностранного языка.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем условия и средства актуализации мотивации учения и влияние профессионально ориентированного содержания, форм и методов изучения иностранного языка на актуализацию общей мотивации учения.

Методологическими основаниями исследования явились: общефилософские положения о взаимосвязи явлений социальной жизни, об образовании как ведущем факторе развития личностиобщенаучный и системный личностно ориентированный подходы к познанию и преобразованию практики. Исследование опиралось на анализ изменений, происходящих в отечественной и мировой системе профессионального образования, на Концепцию модернизации образования.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных ученых в области теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), обучения в высшей школе (В.П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, В.А. Якунин), становления личности в профессиональном образовании (Л.С. Выготский, Э. Ф. Зеер, ЕА. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков) — труды психологов о сущности мотивов и мотивации (Л.И. Божович, В. И. Ковалев, Е. С. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, М. В. Матюхина, B.C. Мерлин, П.М. Якобсон) и труды педагогов (Б.И. Адаскин, М. Ф. Беляева, В. К. Бруднов, Н. Ш. Валеева, Е. Д. Варнакова, A.M. Василевская, О. С. Гребенюк, B.C. Ильин, А. Колодин, В. В. Сериков, А. И. Таюрский, В. М. Филиппов, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина).

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки выделенных гипотетических положений использовались общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение и систематизация) и эмпирические методы (обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, опрос, экспертные оценки, опытно-экспериментальная работа, статистические методы).

Источниковая и опытно-экспериментальная база. Информационное обеспечение исследования осуществлялось путем привлечения широкого круга литературных источников, включая монографии, статьи, учебные пособия, диссертации. Эмпирическая часть исследования проводилась на базе Красноярского государственного аграрного университета. Аспирант выступал в качестве преподавателя иностранного языка и организатора опытно-экспериментальной работы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап — поисково-теоретический (1996 — 1997 гг.). Изучена степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной философии, психологии и педагогике.

Второй этап — опытно-экспериментальный (1998 — 2001 гг.). Осуществлены систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследованияпроведена опытно-экспериментальная проверка условий и средств формирования мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка.

Третий этап — обобщающий (2002 — 2003 гг.). Проведены анализ и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, выводы, полученные на первом и втором этапах работы, осуществлено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто научно-методическое обоснование опытно-экспериментальной работы и взаимосвязь актуализации мотивации учения с профессионально ориентированным дополнением изучения иностранного языка.

2. Выделены и охарактеризованы основные уровни развития мотивации учения, произведена типизация основных групп студентов в зависимости от ведущих мотивов учения.

3. Разработано содержание, методы и приемы проведения учебных занятий по предмету «иностранный язык», обеспечивающих профессионально ориентированное дополнение, актуализирующих мотивацию учения студентов.

4. Обоснованы содержание, формы организации и методы проведения дополнительного спецкурса английского языка «Профессионально-деловое общение» как средства актуализации мотивации учения студентов.

Теоретическая значимость исследования:

— обоснована необходимость актуализации мотивации учения студентов на основе дополнительного изучения иностранного языка, обеспечивающей повышение компетентности будущих специалистов в условиях рынка и глобализации экономики;

— раскрыты и теоретически обоснованы педагогические условия и средства актуализации мотивации учения студентов в процессе изучения иностранного языка, что обогащает теорию и методику учебно-воспитательного процесса в вузе.

Практическая значимость исследования: разработанные на основе исследования научно-методические рекомендации ориентируют преподавателей и студентов на организацию и самоорганизацию образовательного процесса по формированию мотивации учения студентовсодержание и методы проведения учебных занятий по иностранному языку, спецкурс английского языка «Профессионально-деловое общение» могут быть использованы в системе вузовского образования и для повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с профессионально ориентированным подходом в обучении студентов, применением методов, адекватных его задачам и логике, значительной источнико-вой базой, позитивными результатами исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализации мотивации учения способствует изучение уровней сформированное&tradeмотивации и их учет в процессе дополнения содержания, форм и методов изучения иностранного языка.

2. Совершенствование форм и методов обучения предмету «иностранный язык» в процессе дополнительного профессионально ориентированного его изучения, ставящих студентов в субъектную деятельностную позицию, в комплексе с дополнительными, творческими, внеаудиторными мероприятиями создает благоприятные условия для формирования мотивации учения.

3. Дополнение содержания, методов и приемов изучения учебного предмета «иностранный язык»: моделирование учебных текстов, проблемное предъявление учебного материала, постановка познавательных задач, использование обучающих алгоритмов, тематических дискуссий, ролевых игр, творческих конкурсов, праздников, конференций, и обновление форм обучения — это обеспечивает развитие мотивации изучения иностранного языка, пробуждает интерес к нему. Спецкурс «Профессионально-деловое общение» является средством актуализации мотивации изучения иностранного языка и общей мотивации учения, поскольку формы организации и методика проведения занятий ставят студентов в субъектную деятельностную позицию, обеспечивает эмоционально-волевую готовность к решению задач профессионально-делового общения с носителями английского языка, позволяет им приобретать новые знания по своей будущей профессии, опыт практического решения задач будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем экспертизы промежуточных и итоговых результатов и выводов в практике КрасГАУ.

Выводы исследования нашли свое отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на международных научно-практических конференциях, научных семинарах, в том числе на II Международной конференции Ассоциации учителей Красноярского края «Профессиональное развитие: проблемы и перспективы» (Красноярск, 2001 г.), на II Международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (Ростов-на-Дону, 2002 г.), на заседаниях кафедры педагогики КГПУ и кафедры иностранных языков КрасГАУ.

Структура диссертации соответствует задачам исследования и включает Введение, две главы, Заключение, список использованной литературы и Приложения.

Выводы по II главе.

Усиление мотивации изучения иностранного языка студентов представляет собой такую образовательную стратегию, которая предполагает реализацию совокупности дидактических условий (форм, способов, приемов, средств, механизмов), способствующих организованному усвоению профессионально ориентированных языковых знаний и опыта.

В качестве дидактических условий, способствующих формированию мотивации учения студентов выступают поэтапное введение спецкурса «Профессионально-деловое общение» в образовательный процесс, отбор содержания языковых знаний в соответствии с учетом профессионально ориентированного языкового обучения студентоввключение студентов в коммуникативные речевые ситуации.

Таким образом, при организации опытно-экспериментальной работы была предусмотрена реализация следующих положений: в предметном изучении иностранного языка мотивообразующую роль выполняет организация учебно-воспитательного процессакроме традиционных форм ведения занятий должны использоваться инновационные формы работыдидактические принципы, используемые приемы и методы должны рассматриваться с точки зрения учета лингводидактических особенностей предмета «иностранный язык», его профессиональной направленности на установление связи между профессиональной компетенцией и языковой компетентностью студентов, что должно способствовать формированию мотивации учения студентов.

Таким образом, как показало наше исследование, актуализируют формирование мотивации учения профессионально ориентированное дополнение содержания предмета «иностранный язык», методы и приемы обучения: моделирование учебных текстов, проблемное предъявление материала, постановка познавательных задач, обучающие алгоритмы, а также методы интерактивного обучения: тематические дискуссии, деловые и ролевые игры, творческие конкурсы и другие.

Спецкурс и внеаудиторные творческие мероприятия (творческие конкурсы «Машина моей мечты», «Банк моей мечты») в комплексе создали благоприятные условия для формирования мотивации учения студентов, поскольку обеспечили целостность и взаимосвязь когнитивного, эмоционально-волевого и операционального компонентов готовности к профессиональноделовому общению. Формы организации и методика проведения поставили студентов в субъектную деятельностную позицию.

Таким образом, организация и реализация спецкурса позволили решить поставленные в исследовании задачи:

— раскрыть и научно-методически обосновать опытно-экспериментальную работу;

— выявить взаимосвязь актуализации мотивации учения с профессионально ориентированным дополнением изучения иностранного языка;

— выделить и охарактеризовать основные уровни развития мотивации учения, провести типизацию основных групп студентов в зависимости от ведущих мотивов учения;

— разработать содержание, методы и приемы проведения учебных/занятий по предмету «иностранный язык», обеспечивающих профессионально ориентированное дополнение, актуализирующее мотивацию учения студентов;

— приобретать студентами новые знания о своей будущей профессии и в области профессионально-делового общения средствами иностранного языка;

— актуализировать мотивацию изучения иностранного языка посредством подбора дополнительных профессионально ориентированных заданий.

Введение

и реализация спецкурса явились существенным обстоятельством в процессе профессионального становления студентов и средством, актуализирующим мотивацию изучения иностранного языка.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы добились: статистически значимых различий в средних (среднее арифметическое) (при а=0.05) общей мотивации учения и мотивации изучения иностранного языка в экспериментальных группах экономического факультета и факультета механизации с/хстатистически значимых различий в средних (при а=0.05) как мотивации учения, так и мотивации к изучению иностранного языка в контрольных группах факультета механизации с/х и экономического факультета не наблюдалось.

Уровень мотивации учения студентов на конец опытно-экспериментальной работы фиксируется на 4-м (высоком) уровне. Его отличает сформированность всех компонентов мотивации. Студенты глубоко осознают необходимость получения высшего образования, у них в полной мере сформирована познавательная потребность, свое будущее они уверенно связывают с получаемой профессией. Их отличают целеустремленность и упорство в овладении знаниями. Они легко включаются в поисковую познавательную деятельность, готовы к самообразованию. Цели учения эти студенты связывают с необходимостью стать хорошими профессионалами, имеют высокие нравственные идеалы, служащие им ориентирами в жизни. Они стремятся к творческой самореализации, осознанно интересуются учением.

Количественная и качественная характеристика динамики развития мотивации в экспериментальных группах доказывает влияние предпринятого профессионально ориентированного подхода к дополнительному изучению иностранного языка на актуализацию мотивации учения студентов аграрного университета.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают влияние разработанных средств и условий на актуализацию мотивации учения студентов. Нами установлено наличие влияния специально организованного, актуального для студентов дополнительного изучения иностранного языка на мотивацию изучения иностранного языка и общую мотивацию учения студентов.

Зафиксированные позитивные результаты исследования позволяют считать достигнутыми цели и задачи, а также доказанной гипотезу.

Заключение

.

В настоящее время в нашей стране образование, с одной стороны, превращается в важный фактор общественно-политической жизни, а с другой — возрастает его роль в развитии профессионально-компетентной культурной личности студента. Необходимость соответствия российского образования мировым стандартам предполагает социально-цивилизованный уровень его интеграции в международное образовательное пространство. В частности, образование должно обеспечить адекватный мировому уровень профессиональной культуры личности, интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В этих условиях принципиальное значение приобретает поиск новых путей. и условий становления профессионально-компетентностной личности студента.

В диссертации изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы о целесообразности дополнительного профессионально ориентированного изучения иностранного языка в целях формирования мотивации учения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Мотивация есть сложное объединение движущих сил поведения, открывающееся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

Мотив есть стержень личности, побудительная причина человеческоI го поведения и деятельности, включающая социально-психологические, нравственно-этические, социально-экономические аспекты поведения и деятельности и все то, в чем воплотилась потребность.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выявить и определить значение формирования мотивации учения студентов в образовательном процессе как образовательной стратегии, предполагающей актуализацию мотивации учения в процессе профессионально ориентированного дополнения изучения иностранного языка.

В числе дидактических условий формирования мотивации учения выделены:

— поэтапное введение спецкурса английского языка «Профессионально-деловое общение» в образовательный процесс вуза;

— отбор дополнительного содержания языковых занятий в соответствии с профессионально ориентированным подходом в языковом обучении;

— поэтапное включение студентов в коммуникативные речевые ситуации, которые активизировали, конкретизировали и ускоряли исследуемый процесс.

Таким образом, организация и реализация опытно-экспериментальной работы позволили решить поставленные в исследовании задачи: раскрыть и научно-методически обосновать опытно-экспериментальную работу- • выявить взаимосвязь актуализации мотивации учения с профессионально ориентированным дополнением изучения иностранного языкавыделить и охарактеризовать основные уровни развития мотивации учения, провести типизацию основных групп студентов в зависимости от ведущих мотивов ученияразработать содержание, методы и приемы проведения учебных занятий по предмету «иностранный язык», обеспечивающих профессионально ориентированное дополнение, актуализирующее мотивацию учения студентовприобретать новые знания студентами по своей будущей профессии и в области профессионально-делового общения средствами спецкурса по иностранному языку.

Это подтверждает верность гипотезы. Положения, выносимые на защиту, нашли свое подтверждение в теоретической и экспериментальной частях диссертационного исследования.

Настоящее исследование предполагает дальнейшее изучение данной проблемы в аспекте личного становления студента в условиях решения задач модернизации вузовского образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.Ф., Кудашов В. И. Феномен диалогичности и современное образование. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1998. — 182 с.
  2. А. Просуществует ли культура в России до 2005 года? // Учительская газета. 1996. 16 января.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Мысль, 1976.- 334 с.
  4. Л.Д. Методика преподавания строительных дисциплин: Учебное пособие по специальности «строительство». М.: Высшая школа, 1983. — 247 с.
  5. М.А. Формирование у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. —Ташкент, 1995.-20 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленинград. Унта, 1968. 340 с.
  7. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.2.е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  8. Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. — М: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. 431 с.
  9. Г. А., Фахрутдинова А. З. Программа гуманитаризации инженерного образования // Исследовательские программы в современной науке / Редкол: А. Н. Кочергин (отв. ред.) и др. — Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1987.-342 с.
  10. С.И. Мотивы, установка, интересы — их роль в повышении активности при обучении студентов // Тр. Краснодарского политехнического института, 1973. Вып. 45. — С. 14 — 29.
  11. П.Архангельский С. И. Лекция по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.
  13. А .Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.
  14. А .Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 150 с.
  15. В.И. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 408 с.
  16. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  17. М.М. Что такое культура? — М.: Лабиринт, 1990. С. 54 — 60.
  18. А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.-176 с.
  19. И.В., Марквард К. Г. С позиций будущей специальности // Вестник высшей школы. 1985. — № 7. — С. 43 — 48.
  20. В.И. Международный культурный обмен и его влияние на развитие национальной культуры: Дис. канд. культуролог, наук. — М., 1992. — 154 с.
  21. И.Л. К вопросу о мотивации изучения иностранного языка студентами Красноярского Государственного аграрного университета // Профессиональное образование в Сибири. № 1/99. — С. 147 — 150.
  22. И.Л. К вопросу о мотивации учения студентов вузов // Профессиональное образование в Сибири. № 1/98. — С. 199 — 205.
  23. И.Л. Специфика исследования мотивации личностного уровня (личностно-смысловой аспект) // Профессиональное образование в Сибири. 2000. — № 1. -С. 95 — 98.
  24. И.Л. О проблемах и перспективах развития системы дополнительного образования студентов // Профессиональное образование в Сибири. -2001.-№ 1.-С.31−34.
  25. И.JI. Особенности мотивации учебной деятельности студентов аграрного вуза // Профессиональное образование в Сибири. 2002. — № 1. -С. 46−49.
  26. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. — 350 с.
  27. А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 4 — 8.
  28. М.А. Грамматика английского языка: Учебное пособие. 4 изд. — М.: Высшая школа, 1968. 350 с.
  29. М.Ф., Писарев Д. И. Об интересе. Иркутск: Обл. гос. издат, 1950.-131 с.
  30. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  31. B.C. Культура: Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 34.
  32. Бим И. П. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. — 254 с.
  33. A.A. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 188 с.
  34. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 199 с.
  35. Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1995. — 209 с.
  36. Л.И. Мотивы учения // Семья и школа. 1949. — № 8. — С. 7 — 8.
  37. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации детей и подростков. М. 1972. — 351 с.
  38. JI.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М., 1995. — 209 с.
  39. Большой толковый словарь иностранных слов. T. I Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-526 с.
  40. Большой толковый словарь иностранных слов. Т. III — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-492 с.
  41. В.К. Система воспитания и дополнительного образования детей от идей до внедрения // Педагогика. — 1999. — № 6. С: 27 — 43.
  42. В.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях . образовательного учреждения //Информационный бюллетень № 9. Дополнительное образование детей. Красноярск, 1999. — 123 с.
  43. Д.В. Иностранный язык как средство профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов // Профессиональное образование. — 1996. -№ 1.-С. 78−83.
  44. A.B. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе // Инновации в образовании. 2002. — № 4. — С. 62 — 75.
  45. A.A. Методика преподавания технических дисциплин: Учеб. пособие для инж.-пед. специальностей вузов. — Минск: Вышейшая школа, 1975.-271 с.
  46. В.А. Технические средства обучения: Пособие к лаб. работам для инж.-пед. вузов. Минск: Вышейшая школа, 1987. — 245 с.
  47. P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — 115 с.
  48. Н.Ш. Дополнительное образование студентов / Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 27 — 28.
  49. Е.Д., Чистякова С. Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка. — М.: Знание, 1979. 38 с.
  50. A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. — М.: Высшая школа, 1978. 111 с.
  51. З.И., Кузнецова Н. В. Критерии выявления мотивов учения и способов их формирования у старших школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JL, 1976. -139 с.
  52. С.Н. Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания: Дис.канд. пед. наук. Красноярск, 2001. -149 с.
  53. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 206 с.
  54. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. 288 с.
  55. A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. Политехнический музей. -М.: Знание, 1987. 109 с.
  56. A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность, структура и регуляция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 216 с.
  57. Л.П. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов как будущих специалистов: Дис. канд. философ, наук. — Воронеж, 1986.-173 с.
  58. Вузовское обучение. Проблемы активизации / В. В. Бокуть, С. И. Сокорева, Л. А. Шеметков, И. Р. Харламов. Минск: Изд-во ун-та, 1989. — 110 с.
  59. В. Проблемы психологии народов. — СПб.: Питер, 2001. — 160 с.
  60. Л.С. Психология. М.: Апрель Пресс- ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с.
  61. Л.С. Проблемы развития психологии. М.: Педагогика, 1982 .-Т.3.-367 с.
  62. A.M., Сергеев М. И., Бордуков М. И., Фалалеев А. Н., и др. Образ жизни студентов вуза (социологический анализ). Красноярск: КГПУ, 1994.-104 с.
  63. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.-495 с.
  64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995.-384 с.
  65. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. — М.: Педагогика, 1985. 152 с.
  66. О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся профтехучилищ. — М.: Высшая школа, 1986. — 40 с.
  67. В.В. О связи современной психологии с педагогической практикой // Вопросы психологии. — 1978. № 5. — С. 12−18.
  68. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  69. В.И. Толковый словарь: В 2 т. М.: Рус. яз., 1979. — 779 с.
  70. И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. — М.: Наука, 1974. 191 с.
  71. Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов. Екатеринбург: Свердлов, инж-пед. ин-т, 1991. — 33 с.
  72. Т.А. Управление учебной деятельностью студентов в процессе изучения комплекса технических дисциплин: Пособие для преп. — Свердловск: Свердлов, инж-пед. ин-т, 1990. -48 с.
  73. .И. О системе «личность» // Вопросы психологии. — 1985. -№ 6.-С. 36−45.
  74. В.Н. Психология семьи. — М.: КСП, 1996. 160 с.
  75. М.Н., Желязко В. М., Жернов В. И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов: Метод, указ. — Магнитогорск: МГПИ, 1990. 80 с.
  76. .А. География и психология: подход к проблеме. М.: Мысль, 1987.-285 с.
  77. М.Н., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. — Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.
  78. Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-180 с.
  79. Жак З. Г. Разговор с двадцатилетними. Ростов: Кн. изд., 1966. — 118 с.
  80. Р.П. Становление специалиста среднего звена: социальные й психолого-педагогические особенности: Монография. — Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1992. — 172 с.
  81. В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1991. — 24 с.
  82. А.К. Математика и искусство. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  83. Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономоренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности / Под ред. Ю. М. Забродина: АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. — 176 с.
  84. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 156 с.
  85. Г. Е. Социология образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Свердлов, инж-пед. ин-т, 1993. — 152 с.
  86. И.Д. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 159 с.
  87. А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. — 204 с.
  88. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 120 с. 91.3ейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-118 с.
  89. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. — 382 с. 93.3иновкина М. М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989. — 34 с.
  90. Г. П. Непрерывное образование веление времени. — М.: Знание, 1988.-46 с.
  91. Н.В. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 208 с.
  92. В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации: Дис. док-pa пед. наук. Красноярск: СибГТУ, 2000. — 365 с.
  93. В.В., Нургалеев B.C. Педагогические стратегии как предмет системного анализа // «Мир человека»: Научно-информационное издание.- Красноярск: СибГТУ, 2001. Вып. 1. — С. 3 — 13.
  94. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
  95. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 265 с.
  96. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  97. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Педагогика, 2001. — 214 с.
  98. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранному языку. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 175 с.
  99. Е.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. М.: Высшая школа, 1984. — 149 с.
  100. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. — Ростов: Феникс, 1996. 508 с.
  101. В.И. Психология личности. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1965. — 285 с.
  102. В.И. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972.-176 с.
  103. В.И. К проблеме мотивов // Психол. журнал. 1981. — Т. 2. -С. 30−37. '
  104. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 191 с.
  105. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. Т 2. — 655 с.
  106. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженеров: Учеб. пособие / Под ред. Э. С. Чугуновой. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1991. — 178 с.
  107. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  108. Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976. — 137 с.
  109. Г. Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Дис. канд. пед. наук. — Калининград, 1997.
  110. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд-во Прогресс, 1994. — 574 с.
  111. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  112. С.А., Никандров О. М. Молодые инженеры. М.: Мысль, 1971.-43 с.
  113. Е.С. Основы социальной психологии. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.-173 с.
  114. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.
  115. Л.В. Формирование представлений младших школьников об . общечеловеческих гуманистических ценностях (средствами лингвоэтно-графии): Дис. канд. пед. наук. — Красноярск, 1995. 178 с.
  116. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 284 с.
  117. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  118. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 391 с.
  119. В.Г. Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. НГПИ, 1979. — 139 с.
  120. В.Г. Советское студенчество. Социологические очерки. — М.: Высшая школа, 1990. 302 с.
  121. В.Г., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ун-та, 1974.-С. 29.
  122. А.П. Интеграция мирового образования — реальность 3 тысячелетия. — М.: Славянская Школа, 1997. 226 с.
  123. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Просвещение, 1991. — 296 с.
  124. JIooc В. Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов // Психологический журнал. 1982. — № 5. — Т. 3. -С. 34−37.
  125. Г. А. Развитие образования в государствах— участниках Бо-лонского процесса // Высшее образование сегодня. 2003. — № 8. — С. 34 — 40.
  126. P.A., Колмакова Н. Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учеб. Пособие. Ч. I. — Красноярск: Изд-во КГПУ, 2002 150 с.
  127. А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. — Минск.: Вышейшая школа, 1980. 165 с.
  128. А.Т. Воспитание инженера-педагога: Уч.-метод. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. — 120 с.
  129. А.Т. Почему студент хорошо учится? // Вестник высшей шко-лы.-1988.-№ 5.-С. 3−5.
  130. А.Т. Интеллигентность специалиста // Полит, собеседник. — 1990.- № 7. -С. 14−19.
  131. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983 — 96 с.
  132. Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов / Под ред. А. Крутетского. Минск.: Высшая школа, 1974. — 158 с.
  133. М.В. Психология младшего школьника: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 1970. — 254 с.
  134. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. — М., 1993. 41 с.
  135. Международная энциклопедия образования. М.: Международная пед. академия, 1994.-209 с.
  136. Методические указания по использованию методов активного обучения / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: Высшая школа, 1986. — 206 с.
  137. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1971. — 120 с.
  138. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 256 с.
  139. Методы инженерно-педагогических исследований в авиации / Под ред. Ю. П. Доброленского. М.: Машиностроение, 1975. — 280 с.
  140. Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук. -СПб., 1993. 29 с.
  141. Э.Г. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1985.-31 с. :
  142. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 129 — 130.
  143. Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Автореф. дис. док-pa пед. наук. Москва, 1992. — 32 с.
  144. Мотивация познавательной деятельности: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -Л.: НИИ общего образования взрослых, 1972. 117 с.
  145. Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: Сб. науч. тр. / Под ред. Е. А. Шумилина. М.: Педагогика, 1980.-128 с.
  146. A.B. Общение школьников. — М.: Знание, 1987. — 76 с.
  147. М.Б. Формирование речевой компетентности будущего . врача в процессе обучения иностранному языку: Дис.канд. пед. наук. —1. Омск, 2002.-219 с.
  148. Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 80 с.
  149. Э.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань: КГПИ, 1994.-28 с.
  150. Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалистов: Сб. научн. тр. / Под ред. Т. В. Кудрявцева. Тула: ТНП, 1980.-152 с.
  151. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Директор школы. 2001. — № 1. — С.101 — 103.
  152. P.C. Психология: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990. -301 с.
  153. P.A. Диалектические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. — 302 с.
  154. A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — № 1. — С. 20 — 27.
  155. . Мотивация // Экспериментальная психология. М., 1975. -Вып. № 5.-С. 111−119.
  156. С.Н., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1992. — 978 с.
  157. И. Формирование учебной мотивации школьников // Воспитание школьников. 2003. — № 8. — С. 33 — 36
  158. А.Б. Склонность и профессия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 96 с.
  159. А.Б. Две ориентации в исследовании. Мотивация за рубежом // Вестник МГУ. Сер. № 4. Психология. 1979. -№ 2. — С. 16 — 28.
  160. Ю.М. Академическая успешность и социальные потребности личности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов мед. вуза. М.: Просвещение, 1976. — 233 с.
  161. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. М.: Высшая школа, 1988. — 75 с.
  162. .А. Научное исследование. Объект, направление, метод. Львов: Изд-во Высшая школа при Львов, ун-те, 1979. — 179 с.
  163. А.И., Мосолов В. А. Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования. М.: Высшая школа, 1981. — 135 с.
  164. Педагогика высшей школы: Респ. межвед. сб. Белорус, политех, ин-та / Под ред. Б. А. Белькевич. М.: Вышейшая школа, 1976. — 124 с.
  165. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бимбада. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 с.
  166. Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 216 с.
  167. A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 40 — 46.
  168. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Б. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое Общество России, 1999. — 354 с.
  169. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.
  170. Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-205 с.
  171. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. М. О. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
  172. Психологическая теория коллектива / A.B. Петровский, И.А. Ободуро-ва и др. М.: Педагогика, 1979. — 239 с.
  173. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.-447 с.
  174. Психология индивидуальных различий: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 320 с.
  175. Приказ № 393 от 11.02.02. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2001. — 29 с.
  176. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1982. — 448 с.
  177. Р. Гравитц М. Методы социальных наук / Под ред. В. А. Туманова. М.: Прогресс, 1972. — 607 с.
  178. Н.К. Алтай Гималаи. — М.: Мысль, 1974. — 348 с.
  179. Российская Педагогическая Энциклопедия. Том 1. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993. — 607 с.
  180. С.Л. Основы общей психологии. М.: учпедгиз, 1946. — 704 с., .
  181. Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. — 1969. — № 4. С. 108 — 116.
  182. А.Д., Сазонов И. А. Как помочь молодому человеку найти свою профессию: Метод, пособие. Курган: КГПИ, 1990. — 104 с.
  183. . Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.
  184. Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 504 с.
  185. В.Д. Социальная педагогика: история и современность. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. 128 с.
  186. В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Свердлов, инж.-пед, ин-т, 1999. — 79 с.
  187. Г. Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения: Учеб. пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1982. 241 с.
  188. Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. — 232 с.
  189. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. — 175 с.
  190. Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Казань: Гос. пед. ин-т, 1993. 30 с.
  191. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  192. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. докт. пед. наук. — М., 1977.-386 с.
  193. В.А., Шпянов E.H. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для 21 века». М.: Магистр, 1994.-С. 47−48.
  194. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъектности: Учеб. пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  195. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. / Под ред. АЛ. Абрамович, Г. А. Афанасьева, Г. П. Барсанов, О. М. Бенюмов, Ю. А. Борко. М.: Рус. яз., 1988. — 608 с.
  196. A.A. Естественнонаучные основы психологии. — М.: Педагогика, 1978.-368 с.
  197. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 231 с.
  198. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. — 136 с.
  199. А.Э., Белых И. Л. К вопросу о формировании потребностно-мотивационной сферы студентов учебных заведений профессионального образования // Профессиональное образование в Сибири. 2000. № 1. — С. 29 — 30.
  200. А.Э., Белых И. Л. На чем держится мотивация? // А. Таюрский. Красноярская модель (профессиональное образование в регионе: становление, проблемы развитие). Красноярск: Изд. дом «КПлюс», 2001.-С. 191 — 194.
  201. С. Век психологии: имена и судьбы. — М.: ЭКСМО, 2002. -582 с.
  202. Г. В. Абстрактная модель деятельности специалиста и её реализация // Вестник ЛГУ. 1972. — № 11С. 46 — 52.
  203. В.А. Об умственном воспитании. — Киев: Радянска школа, 1983. 205 с.
  204. Современный словарь по психологии / Под ред. В. В. Юрчук. Минск: Элайда, 2002. — 702 с.
  205. Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. — 471 с.
  206. Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — Л. Изд-во ун-та, 1975.- 51 с.
  207. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М. Изд-во Моск. ун-та, 1975. 344 с.
  208. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.
  209. А. Красноярская модель (профобразование в регионе: становление, проблемы развития). Красноярск: Изд. дом «КПлюс», 2001. — 267 с.
  210. Тесты, тесты, тесты // Сост. О. Кулакова, предисл. М. Мацковского.— М.: Мол. гвардия, 1990. 190 с.
  211. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий). Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 599 с.
  212. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1996. -145 с.
  213. К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  214. О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1970.-304 с.
  215. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. М.: Политиздат, 1991.-560 с.
  216. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  217. Формирование мотивации учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Лампшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-215 с.
  218. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой М.: Педагогика, 1986. 96 с.
  219. Формирование мотивации учения: Кн. для учителей / А. К. Маркова, Т. Д. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  220. Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения у школьников: Учебн. пособие / Под ред. B.C. Ильина. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. ин-та, 1975. — 166 с.
  221. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 204 с.
  222. Фресс Поль и Жан Пиаже. Экспериментальная психология / Под. ред. А. Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1975. — 282 с.
  223. Хрестоматия по инженерной психологии: Учебн. пособие / Сост. Б. А. Душков, Б. Н. Ломов, В. А. Смирнов. — М.: Высшая школа, 1991. — 287 с.
  224. Хиттен Кэти. Культура и педагогика: о книге Янга Пэя «Культурные основы образования»: Сб. науч. тр: Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ / Под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 4. М.: ИННОВАТОР, 1996. — С. 104 — 122.
  225. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-408 с.
  226. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Свердл. гос. пед. ин-т, 1992.-224 с.
  227. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. — 79 с.
  228. Ю.В. Вкус надо воспитывать. — Новосибирск: Кн. изд-во НГУ, 1960. 80 с.
  229. Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1976. — 232 с.
  230. М.И. Социализация в воспитании личности школьника в педагогическом процессе: Учеб. пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 1998. — • 194 с.
  231. М.И., Белых И. Л. Потребность как главный мотивационный фактор. Различие между потребностями и мотивами // Профессиональное образование в Сибири. 2000. — № 1. — С. 13.
  232. Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. Москва: Педагогика, 1947. — 230 с.
  233. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  234. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся: Науч.-метод. пособие. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  235. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов ун-та: Науч.-метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  236. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 392 с.
  237. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. -316 с.
  238. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европейский институт экспертов. СПб.: Полиус, 1998. — 638 с.
  239. В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие / ЛГУ им. А. А. Жданова. — Л.: ЛГУ, 1986.-43 с.
  240. М.Г. История психологии. 3-е изд. М.: Мысль, 1985. -575 с.
  241. Berlyne D. Information and motivation / Human Communication: Theor. Explorat. N.Y. Hillsdale, 1974. 45p.
  242. Business week (journal) 2001. № 2- 2002. — № 6.
  243. Car and driver (journal) 2001.-№ 6, 7.
  244. Daily Telegraph (journal) 2001. -№ 627, 781.
  245. English for students of agriculture by A.K. Karusso Moscow, «Higher School», 1971.-252p.
  246. English for kids and adults (journal) 1998. № 1 — 5.
  247. Financial Times (journal), 1998. № 34.
  248. Forbes (journal) 2001. № 14, 15.
  249. Hall G. Psychology of motivation N.Y. Macmillan, 1961. 236p.
  250. Hartley В., Viney P. Streamline English. Connections. Oxford University Press, 1979. — 102p.
  251. Hartley В., Viney P. Streamline English. Destinations. Oxford University Press, 1979. — 104p.
  252. Headway. Students book. Intermediate. Oxford University Press, 1989. -156p.
  253. Life (journal) 1999. № 10- 2000. — № 5.
  254. Г 261. Maslow A. Motivation and personality N.Y. Macmillan, 1954. 108p.
  255. Mobility and vehicle mechanics (journal) 1997 / sept, № 1.
  256. Moscow News, № 1−12, 2000/2001.
  257. Naterop B.Y., Weis E., Haberfellner E. Business Letters for all Oxford University Press, 1977. — 157p.
  258. Newsweek (journal) 2001. № 2 — 6.
  259. New times (journal) 2001. № 1 — 3.
  260. Norman S. We’re in Business. English for commercial practice and international trade / Student’s Book.- England: Longman, 1990. — 138p.
  261. Popular mechanics (journal) 1997 № 6, 7- 1998. — № 5 — 8.
  262. Time (journal) 2000. № 2 — 5- 2001. — № 18,22. .
  263. P. Viney, J. Curtin. Survival English. International Communication for Professional People / Student’s Book. England: Heinemann, 1994. — 104 p.
  264. P. Viney, A. Delestree. Survival English. International Communication for Professional People / Practice Book. — England: Heinemann, 1994. 72 p.
  265. Yarrow L. Messer D. Motivation and cognition in infancy // Origins of Intelligence, N.Y. Longman.: 1983. 477p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!