Формирование налоговой культуры старших подростков в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование налоговой культуры старших подростков в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАЛОГОВОЙ КУЛЬТУРЫ)
- 1. 1. Состояние проблемы экономического воспитания старших подростков в теории и практике
- 1. 2. Налоговая культура старшего подростка как качество личности и цель экономического воспитания
- 1. 3. Уровни сформированности налоговой культуры и их диагностика
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НАЛОГОВОЙ КУЛЬТУРЫ * КАК АСПЕКТ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. 1. Условия и средства формирования налоговой культуры старших подростков в учреждениях дополнительного образования
- 2. 2. Система работы по формированию налоговой культуры старших подростков в процессе экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

С начала 90-х годов XX века в России начали происходить коренные изменения, вызвавшие у значительной части населения заметное повышение интереса к вопросам экономики. Появились проблемы, которые прежде большинство людей не затрагивали: различные формы безработицы, сокращение возможностей трудоустройства, различия в оплате труда специалистов одинаковой квалификации в государственных и частных предприятиях и учреждениях и др. Существенное место заняла экономическая тематика в средствах массовой информации. В язык общения россиян вошло много понятий, с которыми они в прошлом не сталкивались, как-то: «бизнес», «рынок», «налоговое планирование», «акция», «биржа» и т. п. В обсуждение ставших актуальными экономических вопросов, наряду со взрослыми, все больше стали включаться дети, преимущественно старшего подросткового возраста.

Перед обществом особенно остро встала проблема подготовки молодежи к жизни в новой политической, социально-экономической ситуации. При этом необходимо было учитывать следующие социальные тенденции: переход от государственной монополии к плюрализму форм собственности, от командно-административной системы руководства к экономическим методам управления, от слепого исполнения планов и приказов к творческому поиску эффективных решений. В этих условиях значительно повышается роль экономической культуры общества в целом и отдельной личности, предприимчивости, инициативы, способности принимать нестандартные решения в разнообразных ситуациях экономической деятельности.

Ряд исследователей (И.В. Липсиц, JI.JI. Любимов, А.В. Антонова) считают, что необходимость экономического образования и воспитания детей школьного возраста нигде не стоит так остро, как в России и странах СНГ. Это связано с рядом факторов и особенностей экономического развития России в современных условиях:

• Процесс становления рыночных отношений находится на исходной стадии своего развития, он требует определенного уровня экономической грамотности и экономической культуры всех граждан общества. Этот процесс занимает длительное время и требует реализации через существующую систему образования.

• Необходимо у детей школьного возраста формировать представление об экономических преобразованиях с позиции целостности, то есть школьник должен хорошо представлять цели, задачи и результаты рыночных преобразований.

• Требуется формировать у школьников представление о честной, этической, деловой экономике, так как в условиях перехода к рынку, как показывает опыт России и стран Восточной Европы, в значительной мере растет «теневая» экономика. Формирование экономической культуры не всегда совпадает с развитием производства, распределения, обмена и потребления: оно может совпадать с ним, обеспечивать его, обгонять или отставать от развития каждой из этих фаз. В условия криминальной, «теневой» экономики очень часто вовлекаются подростки, учащиеся средних школ, у которых формируется неверное представление об экономике вообще и характере деловых отношений в частности. Поэтому экономическое образование и воспитание должно строиться на принципе опережения [76]. В связи с этим, одним из приоритетных направлений современного образования является экономическое, цель которогоформирование экономической культуры личности.

Выполнение социального заказа общества требует решения проблем целей обучения и воспитания, содержания образования, методов обучения, педагогического инструментария и т. д. Как следствие, в педагогической печати развернулись дискуссии о целях экономической подготовки школьников, о сущности экономического образования и воспитания. Более детально, чем прежде, обозначилась связь образованности и менталитета граждан с состоянием экономики (включая формирование бюджета) как страны в целом, так и региона их проживания в частности. Одной из центральных проблем экономического обра.

1 Закон Российской Федерации об образовании. — М.: Новая школа, 1992. зования и воспитания стало осознание зависимости личной выгоды от честности поведения производителей и потребителей, продавцов и покупателей, экономических субъектов как налогоплательщиков.

Несмотря на все перемены, сегодня в России люди, получающие скромную зарплату и лично не сталкивающиеся с налоговой инспекцией, редко относят себя к налогоплательщикам. Все это означает, что россияне еще не до конца принимают фундаментальные и общепринятые в капиталистическом обществе политические ценности, одной из которых является парадигма «налоги — основа благосостояния государства и общества». Люди не понимают, ради чего их принуждают платить налоги, лишая значительной части заработанных средств. Поэтому к тем, кто уклоняется от уплаты налогов, у них особое отношениевосхищение ловкостью, способностью обмануть «систему». Подобная тенденция прослеживается как в частной жизни граждан, так и в предпринимательской деятельности. Неуплата налогов практически не влияет на деловую репутацию. К сожалению, общество косвенно поддерживает тех, кто не платит законно установленные налоги. Именно поэтому сегодня одной из актуальнейших проблем экономического воспитания является проблема формирования налоговой культуры граждан.

Осознанная привычка платить налоги, как всякая стойкая привычка, должна формироваться с детства. Однако процесс становления налоговой культуры особенно актуален для старшего подросткового возраста, характеризующегося процессом интенсивного социального созревания личности, создающим предпосылки начала процесса культурной самоидентификации, вхождения в мир культуры, ее понимания, согласия (Е.В. Бондаревская).

С одной стороны, старший подросток обладает определенным экономическим кругозором, опытом экономических отношений (приобретаемым в реальных и воображаемых ситуациях), что позволяет удовлетворять его потребность в чувстве «взрослости», самостоятельности. С другой стороны, в данном возрастном периоде происходит рост интереса к вопросам морали и этики, развитие интереса к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей, что создает предпосылки для осознания взаимосвязи и взаимообусловленности экономического и социального аспектов налоговых отношений. Добропорядочное налоговое поведение, основанное на понимании его общественной необходимости и экономической выгодности — одна из характеристик человека высокой налоговой культуры.

Проведенное нами исследование показало, что у подавляющего большинства старших подростков (от 76% до 87%) налоговая культура характеризуется низким уровнем развития. Ребята не только разводят, но и противопоставляют экономический и социальный аспекты налоговых отношений. Вполне естественное желание иметь высокий уровень жизни, материальное благосостояние, уважение окружающих сопровождается непониманием безнравственности нарушения налогового законодательства, поощрением уклонения от уплаты налогов как признака «предприимчивости», умения «крутиться» в новых экономических условиях.

В силу этого формирование у старших подростков налоговой культуры является одной из первостепенных практических задач современных образовательных учреждений. Поэтому начала действовать государственная программа, нацеленная на формирование налоговой культуры подрастающего поколения, опирающаяся на постановление Правительства РФ № 230 от 08.04.1992, в котором предписано «Министерству образования Российской Федерации и Министерству науки, высшей школы и технической политики РФ ввести с 1992/93 учебного года в учебные планы и программы для школьного, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования курс по основам налогового законодательства». Начиная с 1990 г. создаются Учебно-информационные центры при Государственных налоговых инспекциях по субъектам РФ. В 1996 году в средних школах некоторых регионов в качестве эксперимента вводится обучение основам налогового законодательства. В Волгоградской области это школы поселка Средняя Ахтуба, с 1999 г — гимназия № 24 г. Волгограда. Начиная с 1997 года Министерство образования РФ, по инициативе Госналогслужбы, разрабатывает планы по организации преподавания в.

России основ налоговой грамотности, охватывающий все ступени обучения в школе: начальная школа — курс «Зачем нужны налоги» — средняя школа — курсы «История налогов», «Налоги с физических и юридических лиц» — старшие классы — курс «Налоговое законодательство и налоговые органы России», создают соответствующие учебно-методические комплекты.

Подобная инициатива позволила ярче «высветить» проблему формирования налоговой культуры, обозначить возможные пути ее решения. Однако внедрение данных программ в школьную практику сопряжено с определенными трудностями. Во-первых, реализация данного проекта возможна только в рамках вариативной части образовательной программы, так как даже курс «Экономика» не входит в число обязательных предметов. Во-вторых, основы налоговой грамотности не входят в число дисциплин, изучающихся в педагогических образовательных учреждениях, в связи с чем основную сложность для преподавателя данной дисциплины может представлять как раз нехватка предметных и методических знаний, позволяющих ему правильно организовать обучение. В-третьих, интеграция данного курса в общеобразовательные предметы существенно осложняется междисциплинарностью материала, большим количеством прикладных знаний и навыков.

Очевидно, что только базовое образование не в состоянии удовлетворить растущее разнообразие интересов детей, их стремление подготовиться не только к активному участию в экономических, налоговых отношениях, но и их реформированию, созиданию высокой налоговой культуры. Особую роль в формировании налоговой культуры старших подростков призваны сыграть учреждения дополнительного образования в связи с большей восприимчивостью подростков к усвоению социокультурных ценностей в условиях неформального общения.

Различные аспекты экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования рассматриваются в исследованиях О. С. Газмана, А. В. Мудрика, И. И. Фришмана, И. И. Городецкой, M.JI. Алферовой и др. Во всех этих работах подчеркивается влияние среды на воспитание детей. Занятия в учреждениях дополнительного образования, насыщенные специальными упражнениями, практическими заданиями, построенные на материалах из жизни старших подростков, их семей, ближайшего окружения дают и образовательные и воспитательные результаты, приобщают подростков к решению жизненных проблем, расширяют их представления о законах экономической жизни.

Вторая группа причин связана с отсутствием научной, фундаментально обоснованной системы по формированию налоговой культуры подрастающего поколения вообще и старших подростков в частности. Анализ научной литературы, посвященной экономическому воспитанию и образованию учащихся, показал, что ее авторами все чаще делается акцент на необходимость уделять внимание воспитанию экономически грамотного, законопослушного будущего налогоплательщика (Т. Терюкова, О. Г. Грохольская, А. В. Бояринцева, В. А. Поляков, И. А. Сасова, В. А. Рубе, Е. С. Шабельник и др.), выделяются отдельные признаки понятия «налоговая культура», почти синонимично употребляются термины «налоговая культура», «налоговая грамотность», «налоговые знания», однако недостаточно выявлена сущность самого понятия «налоговая культура», ее место и функции в общей культуре личности. Все авторы, так или иначе, подчеркивают, что представления, знания о налоговой политике государства, механизмах налогообложения, навыки восприятия и обработки налоговой информации, позиции учащихся в отношении собственного (настоящего и будущего) поведения в налоговой сфере являются необходимыми составляющими экономической культуры личности.

Естественно возникает вопрос: а является ли необходимым и научно обоснованным употребление термина «налоговая культура», какое новое содержание и функциональное значение он несет по сравнению с устоявшимся в науке понятием «экономическая культура»? Как отмечал М. С. Каган, — «.что касается ценностной, технологической, информационной, семиотической и любых иных интерпретаций культуры, то они должны быть признаны безусловно правомерными, плодотворными и даже необходимыми, но в качестве производных и частичных по отношению к исходной философской трактовке культуры, так как каждая из них освещает какой-то частный аспект целостного бытия, функционирования и развития культуры» [72, с. 199]. То есть мы можем предположить, что налоговая культура — это относительно целостная подсистема экономической и общей культуры человека, связанная с ней едиными категориями: культурой мышления, поведения, общения и деятельности и раскрывающая частный аспект бытия человека в налоговой сфере. Только выявив сущность, характерные черты налоговой культуры как качества личности, мы сможем действительно организовать процесс экономического воспитания таким образом, чтобы способствовать формированию экономически культурной личности.

Для этого необходимо обратиться к исследованиям в области формирования экономической культуры и генетически связанными с ней проблемами экономического образования и воспитания. Это работы, посвященные:

• Методологии, теории и практике формирования экономической культуры (JI.H. Пономарев, В. Д. Попов, Р. В. Рывкина, В. П. Чичканов и др.).

• Социологическим аспектам экономической культуры (Л.П. Буева,.

A.M. Гендин, Т. И. Заславская, М. И. Сергеев и др.).

• Сущности экономического поведения, особенностям экономического мышления и сознания (Л.И. Абалкин, B.C. Автономов, М. Альбер, Л. С. Бляхман, С. Бриттан, М. К. Бункина, X. Диттмар, Н. Д. Колесов,.

B.А. Семенов, В. М. Соколинский, B.C. Попов, К. А. Улыбин и др.).

• Задачам, содержанию, формам, методам экономического образования и воспитания (Ю.К. Васильев, Х. И. Камински, В. Кириченко, Б. И. Мишин, В. М. Монахов, А. Рогачев, С. Е. Урванцева и др.).

Указывая на большую ценность полученных в этих исследованиях результатов, отметим, что в данных работах не получила должного теоретического осмысления проблема формирования налоговой культуры старших подростков в системе дополнительного образования, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре и функциях налоговой культуры, динамике ее формирования в единстве всех ее компонентов, система средств, методов и форм, обеспечивающая эффективное формирование этого единства в системе деятельности учреждений дополнительного образования.

Социально-педагогические реалии позволяют говорить о существующих противоречиях между:

• Потребностью общества в человеке высокой налоговой культуры и условиями социальной среды, которые не всегда благоприятствуют воспитанию такой личности.

• Потребностью педагогической практики в научном осмыслении процессов, происходящих в современных учреждениях дополнительного образования и неразработанностью научных представлений, раскрывающих формирование налоговой культуры в их условиях.

• Принятием формирования налоговой культуры в качестве одной из приоритетных целей экономического воспитания старших подростков в системе дополнительного образования и недостаточным использованием воспитательного потенциала учреждений дополнительного образования в решении этой проблемы на практике.

С учетом этих представлений был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какие ведущие методологические, теоретические и технологические основы, условия и средства обеспечивают эффективность формирования у старших подростков налоговой культуры в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования. Тема исследования: Формирование налоговой культуры старших подростков в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования.

Объект исследования — процесс экономического воспитания старших подростков в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования — формирование налоговой культуры старших подростков как аспект экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования — разработать научные основы формирования налоговой культуры как компонента экономической культуры старшего подростка в системе деятельности учреждений дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы экономического воспитания старших подростков в теории и практике.

2. Выявить сущность налоговой культуры, ее структуру и функции как целостного феномена в структуре экономической культуры личности и личности в целом.

3. Разработать диагностику и описать уровни сформированности налоговой культуры старших подростков.

4. Выявить педагогические условия и средства формирования налоговой культуры старших подростков в процессе экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

5. Разработать и апробировать основы проектирования и организации процесса формирования налоговой культуры старших подростков в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования состояла в том, что процесс экономического воспитания старших подростков в учреждениях дополнительного образования будет обеспечивать эффективное формирование налоговой культуры, если:

1. Формирование налоговой культуры старших подростков будет являться одной из приоритетных задач в структуре целей экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования, в связи с большими возможностями данного типа образовательных учреждений обеспечения потребностей подростков в усвоении социокультурных, экономических ценностей в условиях неформального общения, деятельности по интересам.

2. Налоговая культура будет рассматриваться как относительно целостная подсистема экономической и общей культуры старшего подростка, связанная с ней едиными категориями: культурой мышления, поведения, общения и деятельности, раскрывающая частный аспект бытия человека в налоговой сфере, обусловленного взаимосвязью экономического и социального аспектов налоговых отношений.

3. При проектировании процесса экономического воспитания будут выделены и учтены особенности, уровни сформированное&tradeи функционирования налоговой культуры, с учетом логики развития старшего подросткового возраста, выражающейся в потребности подростка в самовыражении, самореализации и становлении социальной активности.

4. Этот процесс будет расчленен на части (стадии, этапы), последовательность которых образуется усложнением целей, педагогических средств и результатов воспитания и обеспечит достижение целей всего процесса.

5. В качестве основной единицы проектируемого процесса формирования налоговой культуры будет выступать ситуации, направленные на: осознание старшими подростками взаимосвязи экономического и социального аспектов налоговых отношенийосознание значимости налоговой культуры как условия саморазвития и самореализации в экономической деятельностисоздание условий приобретения и реализации опыта нравственной налоговой деятельности.

Методологическую базу исследования составили философские концепции культуры (Ю.Р. Вишневский, М. С. Каган, J1.H. Коган, Н. Б. Крылова, К. М. Никонов, П. Флоренский, J1.JI. Челидзе) — концепции формирования экономической культуры (Л.П. Буева, Т. Н. Заславская, Л. Н. Пономарев, В. Д. Попов, Р. В. Рывкина, В. П. Чичканов и др.) — теории экономического воспитания и образования (А.Ф. Аменд, Ю. К. Васильев, О. Г. Грохольская, А. С. Нисимчук, А. С. Прутченков, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин и др.) — целостный подход к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В.А. Сластенин) — концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. А. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др-);

Методы исследования. В ходе исследования были использованы следующие группы методов: группа теоретических методов (теоретический анализ философской, социологической, экономической, правовой и психолого-педагогической литературы, метод теоретического моделирования, прогнозирования и др.) — группа эмпирических методов (обобщение передового педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов налоговой культуры, диагностирующий и формирующий эксперимент).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью исходных теоретических положений исследованияразработкой комплекса диагностических методиккорректной организацией опытно-экспериментальной работыпрактическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в работе сформулировано понятие налоговой культуры, раскрыта его сущность, структура и функции в целостной структуре личностивыделены особенности, признаки проявления и уровни развития налоговой культуры старших подростковвыявлены условия и средства формирования налоговой культуры старших подростков в процессе экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дальнейшей разработке теории экономического воспитания применительно к формированию налоговой культуры старших подростков. Раскрыты сущностные характеристики налоговой культуры, обоснована логика развертывания стадий процесса, система педагогических условий и средств формирования налоговой культуры старших подростков в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования. Результаты исследования могут служить теоретической основой для построения процесса формирования налоговой культуры на других этапах онтогенеза, в иных образовательных условиях.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке спецкурса «Основы налоговой культуры», методических материалов, системы диагностик налоговой культуры старших подростков, определении системы средств формирования данного личностного образования в учреждениях дополнительного образования. Данные материалы могут быть использованы в процессе экономического воспитания старших подростков в различных учреждениях дополнительного образования, при проведении факультативных и дополнительных занятий в общеобразовательных учреждениях.

Апробация результатов исследования. Научно-методические разработки, выполненные в ходе диссертационного исследования, опубликованы в научно-педагогической печати, обсуждены и поддержаны на научных конференциях в г. Майкопе (2000), Ставрополе (2001), Волгограде (2001), теоретико-методологических и аспирантских семинарах кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, научных конференциях Волгоградского социально-педагогического колледжа № 2.

Внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические разработки внедрены в практику работы муниципального учреждения дополнительного образования детей детско-юношеский центр г. Волгограда (кружок «Прикладная экономика»), Института молодежной политики и социальной работы г. Волгограда (Воскресная экономическая школа).

Положения, выносимые на защиту:

1. Усиление ценностно-ориентационной, нравственной значимости экономического воспитания, смещение акцента на человека как инициатора экономической активности, поворот к культурно-исторической педагогике требуют иного взгляда на цели и содержание экономического воспитания. В качестве такой цели правомерно рассматривать экономическую культуру личности. Формирование налоговой культуры как компонента экономической культуры личности является одной из приоритетных задач в структуре целей экономического воспитания.

2. Налоговая культура представляет собой относительно целостную подсистему общей и экономической культуры личности, раскрывающую такой частный аспект бытия человека как его идентичность в налоговой сфере и включающую осознание себя субъектом налоговых отношений, активное участие в налоговой деятельности, убеждение в необходимости и выгодности уплаты налогов, активную жизненную позицию в условиях социально-экономической жизни, формирование положительного образа налогоплательщика и устойчивого желания платить налоги в будущей самостоятельной жизни.

В структуре налоговой культуры выделяются следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, мотивационно-деятелъностный. Налоговая культура в структуре экономической культуры личности и личности в целом выполняет следующие функции: познавательно-прогностическую, гуманистическую, регулятивно-нормативную, предметно-практическую, рефлексивно-творческую.

3. В качестве критериев сформированности налоговой культуры старшего подростка выступают степень сформированности ее отдельных компонентов (структурный критерий) и уровень развития налоговой культуры в целом (функциональный критерий). На основе данных критериев выделяются четыре уровня сформированности налоговой культуры старших подростков — начальный, ситуативный, смысловой и созидательный.

4. Необходимыми условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования налоговой культуры старших подростков, является целостная система специально организованных мероприятий, отличающихся единством целевых, содержательных и процессуальных характеристик формирования, как исследуемого личностного компонента, так и личности старшего подростка в целом, реализующейся в процессе его экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Действенными средствами формирования налоговой культуры являются задачный подход, диалог и игра, если: а) в структуру задачи определенным образом введен ценностный компонент (предметно-ориентированные, практико-ориентированные и гуманитарно-ориентированные задачи) — б) социально-экономические задачи предъявляются в последовательности, отвечающей психологическим закономерностям развития ответственности старших подростков (задачи определенного, полуопределенного и неопределенного содержания) — в) организация диалога предполагает наличие субъективно воспринимаемой проблемной ситуациивнутреннюю мотивациюготовность старших подростков к ориентировки в системе ведущих ценностей налоговой культурыг) деловые игры позволяют отразить более целостные аспекты налоговой культуры, ее связь с экономической, правовой культурой.

5. Процесс формирования налоговой культуры представляет собой последовательность его стадий, этапов, характеризующуюся оптимальной «расстановкой» задач всего процесса на задачи составляющих его частей. На первом этапе решаются задачи первичной ориентировки подростков в налоговой культуре. На втором этапе стимулируется осознание подростками значимости налоговой культуры для саморазвития, актуализируется стремление к овладению способами налоговой деятельности. На третьем этапе основной задачей является усвоение основных идей нравственного содержания налоговой культуры. Четвертый этап направлен на активное включение подростков в налоговую деятельность, создание условий для уверенной реализации полученного опыта, творческого проектирования налоговых отношений.

Последовательное усложнение задач этапов предполагает непрерывное совершенствование педагогических средств их решения с учетом: а) достигнутого уровня сформированности налоговой культурыб) их ориентации на ее ведущий компонент.

База исследования — опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась в форме непосредственной работы диссертанта руководителем кружка «Прикладная экономика» муниципального учреждения дополнительного образования детей детско-юношеского центра г. Волгограда, преподавателем экономики летнего профильного лагеря межрегиональной общественной организации «Достижения молодых» г. Волгограда, Воскресной экономической школы при Институте молодежной политики и социальной работы г. Волгограда.

Исследование проводилось поэтапно, в течение 4 лет.

1999г-2000г. Поисково-теоретический этап, в ходе которого осуществлялся анализ философской, экономической, правовой и психолого-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы развития налоговой культуры старших подростков в практике учреждений дополнительного образования. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, общую гипотезу.

2000г-2001г. Этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялось проведение опытно-экспериментальной работы в учреждениях дополнительного образования, констатирующего и формирующего эксперимента. Результатом этой работы являлось разработка и апробация курса «Основы налоговой культуры», направленного на формирование налоговой культуры старших подростков.

2001;2002г. Обобщающий этап, в ходе которого проводился анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Структура и объем диссертации

— диссертация (216 с) включает в себя введение (15 с), две главы (88 с, 83 с), заключение (3 с), список литературы (220 наименований) и 6 приложений. Текст диссертации содержит 12 таблиц и 2 схемы.

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ.

1. Формирование налоговой культуры старших подростков представляет собой процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого старший подросток, оказываясь в ситуациях, предполагающих активизацию налоговых отношений, постоянно идентифицирует себя с существующей системой налоговых отношений, осознавая себя его значимым, полноправным и ответственным субъектом. Нами выделены необходимые и достаточные педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса, понимаемые как целостная система специально организованных мероприятий, представляющих собой единство целевых, содержательных и процессуальных характеристик формирования, как исследуемого личностного компонента, так и личности старшего подростка в целом, реализующейся в процессе его экономического воспитания. Анализ передового педагогического опыта, научной литературы по проблеме организации экономического воспитания подрастающего поколения показал, что наибольшими возможностями в создании оптимальных условий формирования налоговой культуры старших подростков в современной ситуации обладают учреждения дополнительного образования, за счет принятия формирования налоговой культуры личности в качестве одной из приоритетных целей экономического воспитаниявариативности содержания, установки акцента на сферу налоговых отношенийразнообразия средств экономического воспитания.

2. При выявлении средств формирования налоговой культуры старших подростков мы исходили из методологического положения, что их система должна оказывать положительное влияние на развитие отдельных компонентов личности в единстве с развитием личности в целом (B.C. Ильин). В качестве таких средств выступают задачный подход, диалог и игра, выбор которых обусловлен следующими положениями:

• наличие того или иного элемента в системе средств должно быть обусловлено его возможностями в формировании одного из компонентов налоговой культуры подростка (когнитивного, ценностно-смыслового и мотива-ционно-деятельностного);

• для каждого компонента налоговой культуры определяется «ведущее» средство (наибольший формирующий потенциал);

• набор средств должен быть минимальным, но каждое средство востребовано для любого уровня развития налоговой культуры;

• необходимо, чтобы «система средств могла ввести воспитанника в ситуацию, побуждающую его выбирать ценностные основания собственного поведения, искать смысл происходящего, рефлексировать собственное поведение, принимать ответственные решения, удовлетворять сущностные потребности личности: в собственной значимости, в признании, поиске смысла, самореализаций» [172, с. 119].

3. Изучение выбранных средств в плане их возможностей формирования налоговой культуры показало следующее:

• Решение задач социально-экономического содержания является эффективным средством формирования налоговой культуры старших подростков, если а) в структуру задачи определенным образом введен ценностный компонент, в связи с чем задачные ситуации различаются по степени полноты, целостности той ценности, которая передается в этих ситуациях подросткам (предметно-ориентированные, практико-ориентированные и гуманитарноориентированные задачи) — б) социально-экономические задачи предъявляются в последовательности, отвечающей психологическим закономерностям развития ответственности старших подростков: от простой заинтересованности налоговой деятельностью к чувству сопричастности к общим экономическим проблемам и, наконец, к осознанию ответственности за собственное налоговое поведение, его последствия в социально-экономической сфере (задачи определенного содержания, полуопределенного и неопределенного содержания).

• Процесс формирования налоговой культуры наиболее успешен, если протекает в форме диалога, организация которого предполагает наличие субъективно-воспринимаемой проблемной ситуации, затрагивающей значимые для личности сферывнутреннюю мотивациюинтерес к содержанию и процессу диалога, субъектам общенияпринципиальную незавершенность диалогаготовность старших подростков к ориентировки в системе ведущих ценностей налоговой культуры и коллизий, поиску их смысла.

• Наибольшими возможностями в формировании налоговой культуры старших подростков обладают деловые игры, в ходе которых ребята видят действенность полученных знаний при решении ситуаций экономической, налоговой деятельности, социальных аспектовосваивают навыки анализа возникающих проблемных ситуаций, проектируют пути решения на основе не только экономических законов, но и нравственных норм, собственных ценностных ориентацийприводят в систему собственные мыслительные и практические умения. Деловые игры позволяют отразить более целостные аспекты налоговой культуры, ее связь с экономической, правовой культурой.

4. Процесс формирования налоговой культуры представляет собой последовательность его стадий, этапов, которая тем эффективнее выполняет свои функции, чем более оптимальна «расстановка» задач всего процесса на задачи составляющих его частей. Один из вариантов такой «расстановки» представлен в нашем исследовании. Ее логика заключается в следующем: На первом этапе решались задачи первичной ориентировки подростков в налоговой культуре, формирования ее отдельных компонентов, создания условий дальнейшего развития. На втором этапе стимулировалось осознание подростками значимости налоговой культуры для саморазвития, самосовершенствования, актуализировалось стремление к овладению способами налоговой деятельности. На данном этапе важно было совершенствовать знания ребят, повышать их системность, ведущим выступал когнитивный компонент налоговой культуры. На третьем этапе основной задачей было усвоение основных идей нравственного содержания налоговой культуры, необходимости следовать принципам налоговой культуры, ведущий — ценностно-смысловой компонент налоговой культуры. Четвертый этап был направлен на активное включение подростков в налоговую деятельность, создание условий для уверенной реализации полученного опыта, творческого проектирования налоговых отношений. Ведущим, «образующим» налоговую культуру стал мотивационно-деятельностный компонент.

5. Последовательное усложнение задач этапов предполагает непрерывное совершенствование педагогических средств их решения с учетом: а) достигнутого уровня сформированности налоговой культуры и б) их ориентации на ее ведущий компонент. С каждым шагом экспериментального процесса, система средств перестраивалась с «расчетом» на более высокий уровень самостоятельности и творчества учащихся: от решения социально-экономических задач определенного содержания, действия «по образцу», попыток проиллюстрировать изучаемый материал простейшими жизненными примерами до решения задач проблемного характера, необходимо требующего комплексного подхода, участия в диспутах, конференциях, разработки и реализации творческих проектов.

Таков один из вариантов построения процесса формирования налоговой культуры старших подростков в процессе экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

6. Результаты экспериментального процесса подтверждают обоснованность выводов предварительной опытной работы о возможностях выбранных средств, а также дают основание рассматривать их систему как эффективное средство формирования налоговой культуры в процессе экономического воспитания. Это свидетельствует о справедливости гипотезы всего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы экономического воспитания старших подростков в теории и практике.

Усиление ценностно-ориентационной, нравственной значимости экономического воспитания, смещение акцента на человека как инициатора экономической активности, зачинателя и творца дела в целом, поворот к культурно-исторической педагогике потребовали иного взгляда на цели и содержание экономического воспитания. В качестве такой цели современные исследователи называют формирование экономической культуры личности. Современная наука только приближается к осмыслению этого многогранного понятия.

2. Выявить сущность налоговой культуры, ее структуру и функции как целостного феномена в структуре целостностей более высокого порядка — экономической культуре личности и личности в целом.

Одним из аспектов экономического воспитания старших подростков является формирование налоговой культуры, под которой мы понимаем относительно целостную подсистему общей и экономической культуры личности, раскрывающую такой частный аспект бытия человека как его идентичность в налоговой сфере и включающую осознание себя субъектом налоговых отношений, активное участие в налоговой деятельности, убеждение в необходимости и выгодности уплаты налогов, активную жизненную позицию в условиях социально-экономической жизни, формирование положительного образа налогоплательщика и устойчивого желания платить налоги в будущей самостоятельной жизни.

Структурно-функциональная модель налоговой культуры включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой и мотивационно-деятельностный. Налоговая культура выполняет в структуре личности познавательно-прогностическуюгуманистическуюрегу-лятивно-нормативнуюпредметно-практическуюрефлексивно-творческую функции.

3. Разработать диагностику и описать уровни сформированности налоговой культуры старших подростков.

Опираясь на идеи системно-целостного подхода, мы рассматриваем развитие налоговой культуры в двух аспектах: как развитие самой налоговой культуры (когнитивного, ценностно-смыслового, мотивационно-деятельностного компонентов, их структуры, целостных свойств) и как развитие ее функций по отношению к личности в целом и выделяем структурный и функциональный критерии сформированности налоговой культуры старших подростков. С этих позиций нами выявлены и описаны четыре уровня налоговой культуры старших подростков (начальный, ситуативный, смысловой, созидательный).

Под педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования налоговой культуры старших подростков мы понимаем целостную систему специально организованных мероприятий, представляющих собой единство целевых, содержательных и процессуальных характеристик формирования, как исследуемого личностного компонента, так и личности старшего подростка в целом, реализующейся в процессе экономического воспитания. УДО обладают наибольшими возможностями в их создании за счет принятия формирования налоговой культуры в качестве одной из приоритетных целей экономического воспитаниявариативности содержанияустановки акцента на сферу налоговых отношений, разнообразия средств экономического воспитания. В качестве ведущих средств формирования налоговой культуры старших в системе экономического воспитания УДО нами были выявлены заданный подход, диалог и игра.

Процесс формирования налоговой культуры представляет собой последовательность его стадий, этапов, сопровождающуюся оптимальной расстановкой их задач: от первичной ориентировки подростков в налоговой культуре, формирования ее отдельных компонентов, создания условий ее дальнейшего развития до активного включения подростков в налоговую деятельность, создания условий для уверенной реализации полученного опыта, творческого проектирования налоговых отношений. Последовательное решение этих задач обеспечивалось применением динамической системы средств: от решения социально-экономических задач определенного содержания, действия «по образцу», попыток проиллюстрировать изучаемый материал простейшими жизненными примерами до решения задач проблемного характера, необходимо требующего комплексного подхода, активного диалога, разработки и реализации творческих проектов.

Результаты экспериментального процесса подтверждают обоснованность выводов предварительной опытной работы о возможностях выбранных средств, а также дают основание рассматривать их систему как эффективное средство формирования налоговой культуры в процессе экономического воспитания. Это свидетельствует о справедливости гипотезы всего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987.
Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 2000.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.
Азимов Л.Б., Петрин Д. А. Учебник экономики для российской школы // Школьный экономический журнал. 1996. — № 2. — с. 23−28.
Акулич Е.М. Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2000.
Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.
Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1975.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
Ангелова Б.П. Экономическая культура и трудовая активность личности: Дис. канд. пед. наук. М., 1983.
Ю.Антонов В. В. Изучение основ налоговой грамотности в начальной школе.11 .Архипов А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания // Российский экономический журнал. 1997. — № 8. — с. 95−101.
Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. -№ 9.. с. 6−8.
П.Белова С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дис. к.п.н. Волгоград, 1995.
Н.Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Просвещение, 1990.-320 с.
Блауберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке / В кн.: Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. — с. 7−48.
Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (Вопросы теории): дис. канд. юрид. наук. СП б, 1993.
Бондаревская Е.В. Введение в тексты и ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000. — 352 с.
Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. -Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
Борытко Н.М. Педагогическое целеполагание в воспитательной работе // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 5. — Волгоград: Перемена, 2001. — 198 с. — с. 104−110.
Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. — № 4. — с. 12−18.
Бродский Г. М. Право и экономика налогообложения. СП б.: изд. СПбУ, 2000.-с. 124−132.
Бурлачук Ф.Л., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 207 е.- с. 137−139.
Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Экономическая школа. 1991. — Т. 1. — Вып. 1.-е. 203−219.
Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. — № 4.
Ванина О.Н. Стереотипы экономического сознания россиян // Социологические исследования. 1998. — № 5. — с. 112−116.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений (на примере трудовой подготовки): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.
Великий П.П. Экономика и нравственность. Саратов: Поволжское книжное изд-во, 1992. — 120 с.
Вершинин С.И. Социально-педагогические условия самореализации личности в предпринимательской деятельности // Дидакт.- 1997. № 5 (20). — с. 37.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 288 с.
Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. Белгород, 1998.
Воробьева А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.
Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. -2000.-№ 2.-с. 105−107.
Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -1993.-№ 2.-с. 37−40.
Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. — 222 с.
Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: Дис. д.п.н. в форме науч. доклада. М., 1991.
Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Новые ценности образования: забота поддержка — консультации. -Сб. ст.-М., 1996. -с.15.
Галкина Л.Н. Как формируется экономическое мышление школьников. // Народное образование. 1993. — № 3. спец. вып. — с. 76.
Галкина Л.Н. Формирование элементарных экономических знаний у детейстаршего дошкольного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.
Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989.
Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель», 1998. — 432 с.
Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. — № 5. — с. 42−45.
Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994.
Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие. JI., 1991.
Грохольская О.Г. Перспективы экономического образования в школах России // География в школе. 1998. — № 7. — с. 41−46.
Грохольская О.Г., Анисимов В. В. проблемы и перспективы экономического образования в российской школе // География в школе. 1997. — № 6. — с. 35.
Грохольская О.Г. становление и развитие экономического образования в общеобразовательной школе, 1917 1997: Дис.канд. пед. наук. — М., 1997.
Грязева Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.- 170 с.
Губарева Т. Становление системы экономического образования в московских школах // Школьный экономический журнал. 1997. — № 1.-е. 51−54.
Гуревич П.С. Философия культуры: Учеб. пособие для гуманит, вузов. М.: Аспект пресс, 1995. — 228 с.
Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в школе. Лично-стно-гуманитарная парадигма. Волгоград, 1996.
Даринский А.В. Экономическая подготовка школьников // Педагогика.2000. № 3. — с.14−17.
Демин М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. 1983. — № 1.
Диттмар X. Экономические представления подростков // Иностранная психология. 1997. — № 9. — с. 25−36.
Дроздова Н.П., Протанская Е. С. Экономика и мораль: К переоценке стереотипов / В сб.: Экономические отношения в социально-культурной сфере. -СПб.: Изд-во СПбУ, 1992. с. 122−133.
Игнатова В.А. Формирование экономической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 196 с.
Ильин B.C. Средства формирования всесторонне развитой личности как педагогическая категория // Средства формирования всесторонне развитой личности: Сб. науч. тр. Волгоград, 1987. 176 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. -144 с.
Ильин Г. Л. Образование и культура.- М.: Иссл. центр, 1992. 78 с.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М., 1998.
Каган М.С. Культура как объект философского исследования // Системныйподход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛУ, 1991. -384 с.-с. 139.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. -Л.: Изд-во ЛУ, 1991.-384 с.
Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО «Петрополис», 1996. — 416 с.
Калинин А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин). Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000.
Каракулина Т.А. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.- 164 с.
Кацун В.П. Дидактические основы непрерывности экономической подготовки учащихся в системе «школа-колледж»: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995.
Кириллова Е.И. Экономическое воспитание как средство формированиятрудовой дисциплины старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991.
Коваленко В.А. Воспитание экономикой. Челябинск, 1983.-147 с.
Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.-М.: Мысль, 1984.-252 с.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СП б., 1999. с. 226.
Колотий И.А. Налогоплательщика нужно уважать // Российский налоговый курьер. 2001. — № 5.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975., с. 360. J
Концепция непрерывного экономического образования детей и учащейсямолодежи. М.: ИПСМ РАО, 1994.
Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / Под ред. И. А. Сасовой. М.: ИОСО РАО, 1996.-37 с.
Королева Т.Г. Особенности развития налоговых отношений в условиях переходной экономики России: Дис.. канд. экон. наук. Кемерово, 2000.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.
Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: (опыт обучения хозяйственных руководителей). М.: Экономика, 1989. — 175 с.
Крылова И, Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников. 1998. — № 1.-е. 41−42.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.- 196 с.
Кто и для чего платит налоги: книжка раскраска. Ростов-на-Дону: «Папирус», 2000. -20 с.
Кузин Д. Что является главным достоянием любой развитой нации? // Вопросы экономики. 1994. — № 2. — с. 37.
Кузьминов Я.И. Наша экономическая культура сегодня // Общество и экономика. 1992. — № 1−2. — с. 28−40.
Кузьминов Я.И. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации // Вопросы экономики. 1995. — № 3. — с. 44−47.
Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. — № 2. — с.З.
Культурология XX век. Словарь. СПб.: Унив. книга, 1997.- 640 с.
Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М., 1981.
Кураков Л.П., Соболева Е. Н., Якимов В. Н. экономическое образование и воспитание школьников. М., 1987.
Лебедева Л. что мы думаем о налогах // Открытый урок: Приложение к «Учительской газете». 2000. — № 11.-е. 1−8.
Левчук З.К., Сорокина Т. М. Воспитание у детей элементов экономической культуры // Начальная школа. 1990. — № 5. — с. 11−12.
Липсиц И.В. Государство, экономика, кто кому должен подчиняться? // Семья и школа. 1994. — № 5.
Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить // Школа и производство. 1995. — № 3.
Лозовцева В.Н., Усманова А. А. Опыт исследования личностных устремлений подростков // Педагогика. 1992. — № 9−10. — с. 33.
Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. 525 с.
Любимов Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал. 1997. — № 1.-е. 55−61.
Макарова О.Ю., Раев В. А. Сборник тестов по экономике: Дидакт. материалы. М.: Вита-Пресс, 1995. — 95 с. (Экономика для школ России).
Максакова В.И. Экономическая культура личности / Базовая культура личности. М., 1989. — с. 99−104.
Матвеева Т. Методические материалы к курсу лекций по макроэкономике для поступающих в ГУ-ВЭШ // экономика в школе. 2001. — № 2. — с. 27−31.
Матушкин В.М. Об экономической культуре трудящихся // Вопросы теории и методов идеологической работы. М.: Мысль, 1981. — 296 с.
Методическое пособие к курсу «Основы налоговой грамотности». 8−9 классы: Пособие для учителя / А. П. Балакина, И. И. Бабленкова, Н.Д. Дмит-ракова и др. М.: Вита-Пресс, 1999. — 224 с.
Методическое пособие к курсу «Основы налоговой грамотности». 10−11 классы: Пособие для учителя / А. П. Балакина, И. И. Бабленкова, Н.Д. Дмит-ракова и др. М.: Вита-Пресс, 1999. — 352 с.
Миклин A.M. Системность развития в свете законов диалектики // Вопросы философии. 1975. — № 8. — с.93.
Миляков Н.В. Налоги и налогообложение: Практикум. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2001. — 262 с.
Миропольский Д.Ю. Бессознательная экономическая мотивация: истори-ко-логический аспект // Гуманитарные науки. 1998.-№ 3−4.
Мицкевич А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается // Российский журнал. 1993. — № 1.-е. 117−121.
Монахов В.М. Вопросы экономического образования учащихся при обучении математике // Матем. в школе. 1972. — № 4. — с. 75−78.
Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М., 1993. Т. 1.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. — 78 с.
Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. В кн.: Проблемы общественной психологии. М., 1965. — с. 275−279.
Н.К. Крупская о политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. Ф. С. Озерская. М., 1982.
Нагуманова И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999.
Налоговая система России: Учебное пособие / Под ред. Д. Г. Черника, А. З. Дадашева. М.: АКДИ «Экономика и жизнь», 1999. — 296 с.
Насонова Л.И. Опережающее экономическое образование в школе // Проблемы девальвации духовных ценностей общества и системы образования: тез. докл. науч. конф. Волгоград, 1995. — с. 54−56.
Нисимчук А.С. Педагогические основы экономического воспитания учащихся в сельской общеобразовательной школе: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1990.
Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. М.: просвещение, 1989. — 207 с.
Новиков В.Д. Культура основа гуманистического личностно-ориентированного образования // В сб.: Проблемы личностно ориентированного и развивающего обучения. Часть 2. — Смоленск: СГПУ, 2000. — 238 с. -с. 5−21.
Об основных направлениях развития воспитания в системе вариантного образования // Вестник образования. 1996. — № 8. — с. 76−81.
Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов- на-Дону, 1995
Одаренные дети: проблемы и перспективы. Челябинск, 1995.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН- Рос. фонд культуры. 2-е изд, доп. и перераб. М., 1994., 928 с.
Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1998. — с. 262−263.
Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Орел, 1998.
Пидкасистый А.П. Экономическое поведение потребителей. М.: РПА, 1997.-220 с.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М.: Профиздат, 1991.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1988. — 256 с.
Поляков В.А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. — № 4.
Полякова A.M. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.
Пономарев JI.H. и др. Экономическая культура: (сущность, направления развития) / J1.H. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов. М.: Мысль, 1987.
Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М., 1986.
Программа курса «Основы налоговой грамотности». Начальная школа. 89 классы. 10−11 классы / Министерство образования РФ. Министерство по налогам и сборам РФ. М.: Вита-Пресс, 1999. — 64 с.
Прост Г. Интервью // Иностранная психология. 1997. — № 9. — с. 61−68.
Прутченков А.С. Комплексная диагностика экономической воспитанности школьников // Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1991.
Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1997.
Прутченков А.С. и др. Рынок? Рынок. Ура!!! Рынок: Сборник игровых, тестовых и конкурсных заданий. М.: Новая школа, 1994.
Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
Радаев В.В. Экономическая социология. М.: Аспект Пресс, 1997. — 368 с.
Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 289 с.
Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учеб. пособие для общеобраз. школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Наука, 1992.
Райзберг Б.А., Лозовский Л. Щ., Стародубцев Е. Б. Современный экономический словарь. М.: Инфра, 1997. — 496 с.
Ракова Н.К. Учителю экономическую культуру // Народное образование. — 1992. -№ И.-с. 32−33.
Рождественский Ю.В. введение в культуроведение. М., 1996. — 288 с.
Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. -1987.- № 2. -с. 20.
Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спец. курсу для студентов пед. вузов. М., 1985.
Розов В.К., Шемякин Б. П. Экономическое образование и воспитаниешкольников // Советская педагогика. 1983. — № 11. — с. 88.
Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Наука, 1991. — 158 с.
Рубе В.А., Шабельник Е. С. Зачем нужны налоги: Учеб. пособие для нач. школы. М.: Вита-Пресс, 1999. — 104 с.
Рыбченко Т.В. Экономическая культура и ее формирование в условиях развитого социализма. Дис. канд. филос. наук., Свердловск, 1985.
Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1994. — 240 с.
Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов. Дисс.. канд. пед. наук., М., 1994.
Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников. Дисс.. д.п.н., М., 1998.
Савина Е.В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.
Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998.
Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Школьный экономический журнал. 1996. — № 2.
Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
Семерич О.А. Педагогические условия формирования у старшеклассников нравственных основ культуры предпринимателя. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2001.
Семья Г. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты // Школьный экономический журнал. 1998. — № 5. — с. 25−31.
Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб. — Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
Сергеева Т.Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры // Советская педагогика. 1987. — № 1.-е. 20−24.
Силкина Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Дис.докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.
Симонов А.С. Развивающее обучение и экономическая составляющая школьного курса математики // В сб.: Проблемы личностно ориентированного и развивающего обучения. Часть 2. — Смоленск: СГПУ, 2000. — 238 с. — с. 148−153.
Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. — 295 с.
Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к применению основ информатики и ВТ при решении технико-экономических задач: Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 198 с.
Слепцова Л.Ю. Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности: Дис.канд. пед. наук. Витебск, 1998.
Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Психологические основы проектирования образования. Автореф. дис.. д-рапсихол. наук. М., 1994. с. 38.
Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждений дополнительного образования детей: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.
Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: Проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — с. 31−40.
Столович JI.H. Ценностная природа категории прекрасного и этимология слов, обозначающих эту категорию // Проблема ценности в философии. М.- Л: Наука, 1966.-е. 65−80.
Стукалов Д.В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.
Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н. Дангуловой. -3-е изд. М.: Мол. гвардия, 1979. — 335 с.
Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов как условие их профессиональной подготовки. Дис.. канд. пед. наук., Тула, 1998.
Терюкова Т. Основы знаний о налогах в курсе молодого учителя // экономика в школе. 1999. — № 1.-е. 39.
Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство. // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — с. 109−117.
Товстик В.А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1987.
Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. — № 8.
Тощенко Ж.Т. Идеология и экономика (Идеологическая работа и социально-экономическое развитие). М.: Мысль, 1981. — 79 с.
Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986.-239с.
Учителю о культуре: Сб. науч. статей / Под ред. К. М. Никонова, JT.B. Щегловой. — Волгоград: Перемена, 1994. — 98 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 2. — с. 496.
Файзулгаев Ш. Н. Подготовка студентов педвузов к работе по экономическому воспитанию школьников: Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1991.
Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис.канд. пед. наук. М., 1997.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
Филипповская Т.В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.
Философия: учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998.-576 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М., 1986. 590 с.
Фофанов В.К. Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск: Наука, 1989. 270 с.
Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — с. 73.
Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. М.: экономика, 1991.-704 с.
Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. М.: АН СССР- Ин-т психологии, 1978. — 164 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.
Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М., 1986.
Шилина З.М. Формирование общественной направленности личностишкольника. М.: Просвещение, 1977. — 224 с. — с. 113−118.
Шпак А.Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук., Киев, 1984.
Шпунтова З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1999.
Щербина В.Ф. Культура экономики. М., 1986. — 191 с.
Щербина В.Ф. Экономическая культура и экономические отношения // Общественные науки. 1987. — № 6. — с. 102−116.
Щуркова Н. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. 1998. — № 5.
Экономика для учащихся 11-го класса. (Ответы на экзаменационные билеты) / Сост. Ф. П. Косицына. Волгоград: «Братья Гринины», 2000. — 64 с.
Экономика язык — культура. «Круглый стол» ученых // Общественные науки и современность. — 2000. — № 6. — с. 35.
Экономическая культура / Отв. ред. В. А. Бабенков. Самара: СИПКРО, 1997.- 107 с.
Экономическая школа: Периодич. научно-поп. ж-л. СП б: Экономическая школа. — Т 1. — Вып. 1. — с. 156−160.
Юзуфович Г. К. Экономические отношения и культура / В сб.: Экономические отношения в социально-культурной сфере. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992.-с. 32−42.
Applied Economics / Junior Achivement Inc. Colorado Springs, Colorado, 2000.-p. 125−141.
Spiselman D. A Teenager’s Guide to Money, Banking and Finance. Messner, 1987.

Заполнить форму текущей работой