Диалектика формального и материального в гимназическом образовании

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Диалектика формального и материального в гимназическом образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Историко-философский анализ гимназического образования
- 1. 1. Сущность, содержание и формы гимназического образования
- 1. 2. Этапы развития гимназического образования в России
- 1. 3. Характер и основные тенденции развития гимназического образования в России
Глава.
- II. Ренессанс национального гимназического образования в постсоветских условиях
  - 2. 1. Социальная детерминация новых типов школ
  - 2. 2. Этноориентированные гимназии: факторы и закономерности
  - 2. 3. Закономерности ренессанса национальных гимназий

Образование — как функция общества, обеспечивающая воспроизводство, функционирование и развитие общества с одной стороны, и как организационный процесс, осуществляемый социальными институтами с другой, оказывается в центре внимания общественной коммуникации на переломных моментах изменения направлении развития.

Вся история философии образования есть рефлексия, осмысление взаимодействия двух участников образовательного процесса: учителя и ученика. Многообразие проблем образовательного процесса, в том числе аксиологические, правовые, этические, естественным образом базируются на определенном понимании содержания образования и идеи человека.

В центре всех образовательных процессов стоит конкретный человек с его неповторимой индивидуальностью и мысль о том, что его будущее зависит от объективных условий образовательной среды, привела нас к изучению истории образовательного процесса гимназического образования.

Современная национальная гимназия мыслится как институт, открытый для других культур. Учащихся необходимо знакомить с историей, языком иных народов. Только те народы смогут сохраниться в XXI веке, которые способны войти в мировую культуру, став частью единой цивилизации.

Решение многообразия рассмотренных выше проблем возможно лишь тогда, когда удается их перевести в методологическую сферу.

Существуют пять функций и процессов образования: закладывание основ культуры, подготовка кадров, обеспечение обучения, обеспечение воспитания, обеспечение грамотности.

Проблема состоит в том, что организованный процесс, осуществляемый социальными институтами, со стороны общества проводится неуклонно, тем не менее наблюдается явная тенденция дисфункции образования.

В контексте разработки этой проблемы необходимо изменение целевой ориентации образования, т. е. учить не знанию о мире, а учить учиться, осваивать любые знания. В этом отношении перспективна актуализация оппозиции «формальное — материальное» в образовательном процессе.

В понятие «формальный компонент образования» мы вкладываем развитие способностей учащихся, их мышления, пробуждения человеческого, нравственного, на основе которых эффективно усваивается материальный компонент образования. Понятие «материальный компонент образования» означает совокупность полезных знаний, пригодных в последующей жизни обучаемого в обществе.

Предполагается, что гимназическое образование ставит на первый план развитие умственных способностей и раскрытие потенциальных возможностей детей, в то же время это обстоятельство не отражается явным образом в учебных программах гимназий, более того нет стандарта гимназического образования. При всем многообразии типов школ наблюдается явная тенденция увлечения одной стороной образовательного процесса, что не способствует полному раскрытию личности ребенка.

В современных условиях интенсивного продвижения человечества в направлении постиндустриального развития на передний план выдвигается аксиологическая проблематика образования, суть которой состоит не в ограничении свободы выбора, многообразии ценностей, а в умении ориентироваться в системе ценностей современного общества.

Можно выделить два аспекта, непосредственно связанных с контекстом настоящей работы. Первый аспект связан с ранней профессионализацией на низких уровнях образованности. Такая подготовка в большей степени ограничивает возможности продолжения образования, нежели расширяет. Второй аспект состоит в том, что школьная деятельность организованна и технологизирована под вполне конкретное содержание образования. В определенном смысле школа зомбирует обучаемого, закрывая возможность освоения иного содержания, следовать иным образцам.

Интерпретация понятия образования зависит от понимания идеи человека. Главный вопрос: затрагивается ли в образовательном процессе сущность и природа человека? Если исходить из того, что в процессе образования природа человека не затрагивается, то сам образовательный процесс оказывается определяемым культурными и историческими представлениями об идеале, об образе.

Известно, что логическая история человечества в терминах теории информации может быть представлена как последовательная смена знаковых систем, при помощи которых человек постигает, преобразует и кодирует окружающий его мир. Развивая исследования Ж. Пиаже, Ж. Брунера, А. Соломоник [44,45,142,157] выделяет пять этапов функционирования знаковых систем, которые друг с другом находятся в отношении снятия, т. е. каждый тип знаковых систем сам проходит в филогенезе все те стадии, по которым коды и их совокупности развиваются у человека в онтогенезе.

Система знаков раскрывает этапы развития человека, то есть можно показать, что развертывание «мыслящего духа» в смысле Гегеля [44,45] изоморфно развертыванию знаковых систем, и тем самым раскрыть природу человека как филиацию человеческих культур, выраженных различными языками.

Общеобразовательная школьная система фокусирует в себе все многообразие общественного кризиса и потому ее жизнь сопровождается многочисленными реформами и модернизациями. Система образования России за последние 10 лет претерпела серьезные изменения. Фундаментальные процессы, происходящие в обществе: открытость миру, демократизация, рыночная экономика, правовое государство, гражданское обществопревратили освоение знаний, их функционирование и распространение в ключевую проблему. Эти тенденции своеобразным образом отражаются в содержательной части образовательного процесса. Зачастую специфика, субъективность, неповторимость доминируют без осмысления единого, общего фундамента человеческой личности.

Содержательные подходы к решению перечисленных выше вопросов образовательной практики нашли свое отражение в различных направлениях философии образования. Актуальны философские взгляды Гегеля, Пиаже, Брунера, Соломоника. Американские авторы В. Самюэльсон, Ф. Марковиц [156. С.12−38] условно выделяют четыре «чистые философские теории, наиболее сильно повлиявшие на формирование и развитие современных концепций образования». Эти концепции они обозначают как идеализм, реализм (материализм), прагматизм и экзистенциализм. Диалектика «формального» и «материального» в гимназическом образовании в целом, привела нас к мысли о том, что, анализируя закономерности, тенденции развития гимназического образования, можно выйти к раскрытию его сущности.

Цель исследования — выявить философскую сущность гимназического образования и реализовать на практике концептуальную модель гимназического образования.

Объект исследования — гимназическое образование.

Предмет исследования — взаимоотношения формального и материального в гимназическом образовании.

Гипотеза исследования состоит в том, что оптимальное взаимоотношение формального и материального в гимназическом образовании может быть достигнуто, если будут обеспечены: организация педагогического процесса для формирования личности гражданина современного цивилизованного общества с учетом этнической психологии и положительных традиций этнопедагогики народа сахаобогащение учебных программ и содержания учебно-воспитательной работы региональным материалом, содержащим синтез формального и материальногоовладение базовым языком как стартовой точкой раскрытия генетических способностей и талантаисследование закономерностей воспроизведения гимназического образования.

Задачи исследования: исследовать генезис гимназического образования в России и.

Якутиивыявить основные закономерности и тенденции изменения смыслового содержания целевой ориентации гимназического образованияна основе понимания сущности гимназии создать концептуальную модель гимназического образования;

Методологическую основу исследования составили комплекс философских, естественнонаучных концепций взаимодействия человека и обществаисторико-педагогические исследования гимназического образования в России и Якутии, современные подходы и принципы гимназического образованияучение о роли этнопедагогики в формировании личности.

В ходе исследования были использованы следующие методы: методы теоретического исследования (анализ и синтез, обобщение, классификация, сравнение и др.), изучение аксиологических, праксиологических проблем образования. Анализ социально-философской, психолого-педагогической литературы, научных исследований по проблемам управления и организации учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

— в проведении историко-философского анализа гимназического образованияв раскрытии философской сущности гимназического образованияв создании концептуальной модели гимназического образования;

Практическая значимость исследования заключается в реализации концептуальной модели гимназического образования в условиях Республики Саха (Якутия) на примере Якутской городской национальной гимназии в этнолингвистическом варианте, в разработке научно обоснованной системы универсальной образовательной среды, в создании условий для формирования творческой личности, способной к самореализации. Рекомендации настоящего исследования могут быть использованы в практике гимназического образования в Республике, педагогами, руководителями управлений образования, а также при разработке учебно-методических пособий. Результаты теоретического и практического исследования могут содействовать развитию гимназического образования в России. Материалы диссертации могут быть использованы в педагогической науке и философии образования.

Педагогическим инструментарием реализации модели является Якутская городская национальная гимназия Республики Саха (Якутия).

Апробация работы: Основные положения диссертации излагались на коллегии Министерства образования республики, в выступлениях перед руководителями школ и учителями. Концептуальные основы исследования апробированы и отражены в выступлениях на научно-практической конференции (Якутск, 2000), в виде научного отчета «Школа года Республики Саха (Якутия) — 97». (16 января 1998), «Школы года России, Якутии» (Октябрь. 1999. г. Якутск)., на уровне России на III Московской Международной выставке «Школа — 99» (Москва, 1999), в центре научно-методической работы Министерства образования Республики Саха (Якутия) (Якутск, 2000) Диссертант-автор 6 публикаций. Работа осуществлялась в три этапа: — Подготовительный (1992;94 гг.).

Анализ содержания классического и современного гимназического образования и их соотношения с действующим учебным планом. (Соотнесение предметов, осмысление «ядра знаний», дать понятие элитарности). Анализировались законодательные акты и положения Министерства образования, положение о школах сети Президентских школ Республики Саха (Якутия).

Экспериментальный (1994;98 гг.).

Исследование эффективности концепции, учебного плана, программ, структуры гимназии.

— Формирующий (1998 — 2002 гг.).

Заключительный этап. Получены конкретные результаты. Анализ и обобщение опыта. Создана концептуальная модель гимназического образования.

На защиту выносятся следующие положения: историко-философский анализ гимназического образования в.

Россииосмысление сущности гимназического образованиямодель гимназического образования как диалектическая противоречивая целостность протообразования и образования, способствующая раскрытию многообразия качеств обучаемого и высокую эффективность образовательного процессаосновные тенденции развития гимназического образованияорганизационно-педагогические условия функционирования универсальной образовательной среды, обеспечивающей реализацию протообразования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются методологическим подходом и комплексом исследования, адекватным целям и задачам, предмету, а также десятилетним опытом работы в Якутской городской национальной гимназии Республики Саха (Якутия).

Выводы:

На основе Якутской городской национальной гимназической школы создана универсальная образовательная среда, суть которой сводится к пробуждению и актуализации потенциальных возможностей обучаемого: первый, сенсомоторный компонент (национальные танцы, виды спорта, ритмика), как начальный этап формирования человекавторой, образный компонент (экспозиция работ национальных художников, традиция театральных импровизаций и т. д.), органически возникающая на основе сенсомоторного и образного компонентовтретий, языковой компонентсобственно гуманитаризация обучения на основе родной речи (многоречевая среда достигнута внедрением в образовательный процесс обучения русского, немецкого, английского, французского, японского, китайского языков).

На примере гимназии доказывается реализация всестороннего характера развития обучаемого. Достигается выработка такого интегрального качества, как высокая обучаемость учащихся, обеспечивающая эффективную конкурентноспособность человека в новых социокультурных условиях.

Таким образом, создана универсальная образовательная среда, актуализирующая протообразование, т. е. отвечающая сущностным требованиям гимназического образовательного процесса, как противоречивая целостность «протообразования и образования».

Заключение

Гимназии являются образовательными учреждениями, чья история протянулась от античности до наших дней. Причем всегда с этим типом средних общеобразовательных общих заведений связывались представления о гуманизме, гуманитарно-филологической направленности, дающей высокую общую культуру.

Принято считать, что система образования, как единство организационного процесса и его функции радикальным образом меняется в переломных моментах истории, это касается прежде всего целевых ориентаций и ее содержания, а также многообразия проблем этического, аксиологического, правового, праксиологического характера. В контексте выявленной сущности гимназического образования нетрудно заметить, что сказанное, прежде всего, относится к собственно образовательному компоненту. Отсюда в частности следует, что основные направления тенденции развития гимназического образования полностью определяются реально существующими потребностями общества.

На основе проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. Возрождение греческого духа в западноевропейской культуре, дореволюционной России, России постсоветского периода не сопровождается воспроизведением диалектически противоречивой целостности. Противоречивые компоненты гимназического образования «формальное — материальное» не синтезируются, т. е. не создают новое качественное состояние образовательного процесса. Этот же вывод относится ко всему многообразию образовательных нововведений постсоветского периода России: лицеи, национальные гимназии, колледжи, авторские школы и т. д., в которых, вообще не актуализируется «протообразование».

2. Выявлена сущность гимназического образования, как противоречивая целостность «протообразования-образования», которая трансформируется в процессе образования во внутреннее противоречие субъективного мира обучаемого, как противоречие «ценностное — рациональное».

3. Предложена целостная модель гимназического образования: «протообразование», пробуждающее способности обучаемого из состояния «окаменелостей» и «собственно образовательный процесс», т. е. организационный механизм осуществления этих способностей, на самом деле есть не два различных противоречивых процесса, взятые в виде функционирующей целостности, они взаимообуславливают друг друга и выступают как единое образовательное действие, что и можно называть гимназическим образованием.

4. Выявлено, что тенденции развития гимназического образования: полидисциплинарностьинновационностьпродвинутостьисторико-педагогический детерминизмэлитарность, задаваемые собственно образовательным компонентом на самом деле детерминируются протообразованием.

5. Целостная модель гимназического образования реализована в Якутской городской национальной гимназии в этнолингвистическом варианте. В качестве средства, реализующего «протообразование», создана универсальная образовательная среда.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов А.А. Инновации в системе управления гимназией. -М.: Новая школа, 1997.- 32 с.
Алексеев П. В. Панин А.В. Сознание, его структура и источники. Философия: Учеб.- М.: Проспект, 1998. 568 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике // Нач. шк. 1993. -№ 2.
Ангеловский К. учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. -М: Просвещение, 1991.- 159 е.- ISBN 5−09−3 073 -1.
Андреев Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях: На примере инновационно- образовательных учреждений Республики Саха (Якутия). Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — 155с.
Антонова Р.Я., Мучин М. В. Сотворение личности. Якутск: НКИ «Бичик», 2001.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века.- М.: Педагогика, 1990.
Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск: Кн, изд-во, 1966.-344 с.
Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока.- 177 с.
Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Якутское книжное издательство, 1979.
Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск: Якутское книжное издательство, 1966.
Баймурзина В.И. Концепция развития башкирского национального образования. Уфа: Издательство «БИРО», 1999.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
Беленов А. Экспериментирование как школа свободной мысли // Лицейское и гимназическое образование, 2001. № 4.
Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991.
Берне Р. Развитие «Я"-концепции и воспитание./ Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.
Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманитаризации образования. // Педагогика, 1994. № 5
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Бим-Бад Б. М. Что такое педагогическая антропология? / Вестник. Унив-та РАН, — М., 1998. № 1.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, Т-1, 1979.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.
Богуславский М. Как воспитывался Мцыри. Традиционная кавказская педагогика // Лицейское и гимназическое образование, 2001. -№ 4.
Богуславский М., Левит М. Педагогические требования: традиции и новаторство // Лицейское и гимназическое образование, 2000. № 6.
Богуславский М. Московские школы на фоне XX века // Лицейское и гимназическое образование. 2001. -№ 1.
Богуславский М. Московские школы на фоне XX века. «Такова судьба у столичного образования: всегда быть на виду у россиян» // Лицейское и гимназическое образование., 2001. № 2.
Богуславский М. Московские школы на фоне XX века. Лицейское гимназическое образование.- М., 2001.-№ 2.
Борисов М.И. Модель национальной школы гимназии как инновационного образовательного учреждения в Республике Саха (Якутия).- Автор, диссерт. канд. пед наук.- С-Пб, 1998.-20 с.
Борисова И.З., Николаева Л. В., Макарова Н. Н. Роль «языкового портфеля» в развитии многоязычной и поликультурной личности/ Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. -Якутск, 2001.
Bhola Н S Tendances et perspectives mondiaies de I education des adultes.- P.:UNESCO, 1989.- 197 c.
Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1994.
Веретельникова И.А. Апробация «Языкового портфеля» в Якутской городской коммерческой школе / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. Якутск, 2001.
Вестник университета РАН.- М., 1999.- № 1
Волков Г. Н. Обыкновенное дело педагога. Чебоксары, 1993.-336с.
Волков Г. Н. Проблема взаимодействия национального и интернационального в воспитании // Интернациональное воспитание молодежи. Орджоникидзе, 1973.
Волков Г. Н. Чувашско-немецкая школа-гимназия./Ялалов Ф. Г. Национальные гимназии России: инновационный опыт. Монография.-Нижнекамск: Изд-во НМИ «Чишмэ», 2001.
Волков Г. Н. Этнопедагогика / Под. ред. чл. кор. АПН ССР, проф. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974. — 376 с.
Вопросы школоведения.- / Сост. Г. А. Сыченкова- 2-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение.- 288 с.
Вопросы школоведения / под ред. Кондакова М. И., Зимина П. В. -М.: «Просвещение», 1982.
Выготский J1.C. Игра и ее значение в психической жизни ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. Мышление и речь. / Под. ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982.- 504 е., ил.- (Акад.пед. наук СССР).
Габышева Ф.В. Модернизация образования: теоретические модели и практический опыт / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. Якутск, 2001.
Габышева Ф.В. Поиск новых подходов к проблеме преподавания языков в национальной школе. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.- М.: «Просвещение», 1993.
Галицких Е., Галицких А. Мастерская для учителя. Подготовка будущих педагогов на базе гимназии // Лицейское и гимназическое образование, 2001. № 4.
Гегель,-Соч.-М., 1956. Т. III.
Гегель.- Работы разных лет. В двух томах. Т. 1. Сост., общая ред. И вступ. статья А. В. Гулыги. М., «Мысль», 1972.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск: МО РФ, Челяб. фил. ИПО, 1993.-240 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
Григорьева Л.И. Экологическое сознание сельских школьников. Дисс.канд. пед. наук.- г. Якутск.- 171 с.
Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. Материалы
Всероссийского совещания-семинара 15−19 марта 1999 г. Хабаровск, 1999.
Данилов Д. А. Организация педагогического процесса в национальной школе. Якутск, 1991.
Данилов Д. А., Федорова К. И., Федорова Л. И. Этнопедагогические традиции в региональном образовании (Республика Саха и США). Якутск: ИПКРО, 2000. — 96с.
Данилов Д. А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск, 1990.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1990. 240с.
Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. -М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 432 с.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденция развития. М.: «Просвещение», 1993. — 192с.
Димов В.М. Актуальные проблемы образования.// Социально-политический журнал. 1995. № 2.
Дистерверг Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. В. А. Ротенберг. М.: Политиздат, 1956. — 430с.
Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения./Сост. М. В. Богуславский./М.: Центр «Педагогический поиск», 2000- 160 с.
Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991
Дьячков М.В. Роль языков в жизни общества. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.- М.: «Просвещение», 1993.
Жан-Клод Вагнер. Языковая среда как фактор повышения качества образования / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. -Якутск, 2001.
Желобцов Ф.Ф. Изучение восточных языков веление времени /Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. -Якутск, 2001.
Жирков Е. П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск, 1993.
Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия). -М., 1992.
Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980.
Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования (Становление, Развитие, Прогнозы). Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Чебоксары, 1999
Иванова Г. А. Педагогические основы формирования языковой личности посредством культуры иноязычного чтения. Автореферат диссер. канд. пед. наук. Якутск, 2000.
Ивлева Ф.Г. В поисках гармонии. (Опыт работы экспериментального образовательного центра-гимназии «Золотая горка»). -Казань-Набережные-Челны: «Карпол», 1998.
Инновации в образовании.- Челябинсксое ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995.- 288 с.
Информатика и образование Республики Саха (Якутия). М., 2000.-№ 9.
Ильченко В.Р. Формирование естественно научного миропонимания школьников. -М.: «Просвещение», 1993.
Исламшина Г. Г. Интернационалистическое воспитание: перестройка форм и средств. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990.-214 с.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 2000. № 4.
Kernstellen aus seinen Schibten und Briefen / Hrsq/ von C. Petersen und P.H. Ruth. Breslau, 1934.
Каспржак А.Г. Обернувшись назад, попробуем заглянуть вперед, —//ЛГО. 2000 № 1.
Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1992.- 112 c.-ISBN 5−09−3 641 -1.
Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта.- М. Наука, 1997.- 223 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М.: «Academia», 2000.
Кондратьева М.А. Практика отечественной гимназии в области содержания и методов образования и специфические особенности ее развития в XIX веке. / Вестник унив-та РАН. М.- 1996.-№ 1.
Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде. М.: Якутск.: 1997, — 143 с.
Красовицкая Т.Ю. Национальная школа Российской Федерации сегодня. К вопросу о типологии ситуации и множественностирешений // Национальная школа: концепция и технология развития: Дол. И материалы междун. Конф. 6−21 марта 1993.
Круглова Е. Еще раз в защиту образного мышления. К проблеме преподавания курса истории в гимназии // Лицейское и гимназическое образование, 2001. № 3.
Кудря А.А. Проблемы развития родных языков в полиэтнической среде. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.- М.: «Просвещение», 1993.
Лемаруа М. Трудности, встречаемые учащимися Хамагаттинской Саха-Французской школы и некоторые пожелания для их избежания / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. -Якутск, 2001.
Леонтьева Л.Л. Обучение иностранному языку в Мюрюнской юношеской гимназии им. В. В. Алексеева Усть-Алданского улуса / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. Якутск, 2001.
Лицейское гимназическое образование. М., 2000.-№ 6.
Лицейское гимназическое образование. М., 2000. — № 14
Лицейское гимназическое образование. М., 2001.-№ 1.
Лицейское гимназическое образование. М., 2001.-№ 2.
Лицейское гимназическое образование. М., 2001 .-№ 3.
Лицейское гимназическое образование. М., 2001.-№ 4.
Лицейское гимназическое образование. Дайджест лучших публикаций. -М., 2000.
Лицейское гимназическое образование. Пилотный номер. -М., 2000.
Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта.//Педагогика.-М.: № 3, 1997.
Любжин А. Академические гимназии при Московском университете // «Лицейское и гимназическое» 1997−2000.
Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: «Просвещение», 1988.
Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе// Собр. Соч.: В 8 Т. М.: Педагогика, 1984.Т.4.
Макарова Н.Н. Раннее обучение иностранному языку в национальных школах. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.-М.: «Просвещение», 1993.
Малькова А. Василий Никифоров.- Якутск: Нац. кн. изд-во «Бичик», 1994. -272 с.
Марфусалова В.П. Новые подходы в изучении эвенкийского языка. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.- М.: «Просвещение», 1993.
Мегрелидзе К. Р. Основные проблемы социологии мышления. -Тбилиси, 1973.
Методические указания по организации педагогических исследований и опытно-экспериментальной работы. Челябинск, 1991.67 с.
Мильграм Л. Об образовании, интеллигенции и культуре. Интервью с директором знаменитой московской «Сорок пятой» школы // Лицейское и гимназическое образование, 2001. № 2.
Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 224 с.
Михайлов В.Д. Философия согласия. М., 1995
Мордвинцева Л.П. Современные проблемы философии образования. М., ИНИОНРАН., 1998.-61 с.
Московская классическая гимназия. //Лицейское гимназическое образование. № 5 (18), 2000.
Мугуев Г. И. Совершенствование управленческих функций в инновационных профессиональных образовательных учреждениях. -Якутск, 2000.
Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. Области, Челяб. Фил. ИПО МО РФ, 1995. — 288 с.
Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пособие для подгот. учителей школ коренных народов Севера. Якутск: ИПКРО, 1999, — 140 с.
Неустроев Н. Д., Саввинов Т. Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения. -Якутск, 1995 г.
Никандоров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.
Николаева Л.В. Обучение межкультурной коммуникации в теории и практике обучения иностранным языкам / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. Якутск, 2001.
Николаева Л.В. Педагогические основы обучения межкультурной коммуникации в условиях интегрирования курса гуманитарных дисциплин. Диссер. канд. пед. наук. Якутск, 1999.
Николаев М.Е. Духовное развитие народа стратегия государственной политики 21 века. Изд. Отделом Администрации Президента и Правительства PC (Я).-2000.
Новиков А.Г. О менталитете саха: Моногр. / 2-ое изд., испр. и доп. Якутск: Изд во АЦ при Президенте PC (Я), 1996. 146 с.
Огурэ Л. Марафон для одаренных. Формы выявления и развития интеллектуальных способностей детей // Лицейское и гимназическое образование, 2000. № 4.
Оконешникова А.П. Постановка проблемы мультикультурного образования в условиях возрождения традиций. // Мультикультурное образование: Материалы междун. конф.- Якутск, 1996.
Павлова Н.С. Экология и культура. Якутск, 1997. — 75 с.
Пастухова И. Инструмент социального взросления. Метод проектов в учебном процессе // Лицейское и гимназическое образование, 2001.-№ 3.
Пентин А. Учимся исследовать. Естественно научные исследовательские задачи междисциплинарного содержания // Лицейское и гимназическое образование, 2001. — № 1.
Пентин А. От общего к частному. Из биографии Кировскогохимико-биологического лицея и его директора // Лицейское и гимназическое образование, 2000. № 6.
Петрова С.Ф. Мультикультурное образование младших школьников. Автореферат диссер. канд. пед. наук. Якутск, 2000.
Пиче-оол А. Н. Проблемы изучения фундаментальных предметов на родном языке. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.- М.: «Просвещение», 1993.
Плахова JI.M. Технологии управления школой в условиях развития. Автореферат диссер. канд. пед. наук. М., 1997.
Потапова O.K. Диалог культур в условиях школы / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. Якутск, 2001.
Попов Б.Н. Экология природы и человека. //Наука и образование Академии наук PC (Я).- 1998.- № 1.
Поисеев И.И. Устойчивое развитие Севера: Эколого-экономический аспект.- Новосибирск: Наука. Сибирская изд. фирма РАН, 1999.- 280 с.
Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сур». — Якутск, 1998.104 с.
Полат Е.С. Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика. -М.: «Владос», 2000.
Попечительство в образовании. Якутск: Ассоциация попечительских советов учреждений образования Республики Саха (Якутия), 2001.
Попова Г. С. Этнопедагогическая система традиционного семейно-бытового воспитания якутских детей (на примере северных улусов Республики Саха). Автореферат диссер. канд. пед. наук. Якутск, 1998.
Положение о гимназии Республики Татарстан. Казань, 1994, — 26 с.
Преждо Л.Н., Кондратенко Н. Е. Глобализация образования в мир-системном информационном обществе // Телекоммуникации и информатизация образования., 2001. № 3.
Протодьяконов В.Н. К вопросу о принципах двуязычия в полиэтнической среде. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.-М.: «Просвещение», 1993.
Радченко О.А. Лингвофилософские опыты В. фон Гумбольдта и постгумбольдтнанство. //Вопросы языкознания. Российская Академия наук, — М, «Наука»: май и июнь.-2001.
Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XYIII XIX веках. Т.1. — СПб., 1912.
Савин М. В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 171 с.
Саввинов А.С. Онтологическое обоснование единой природы человека и «мыслящего духа». Дисс. докт. филос. наук. Якутск.-1997, — 205−251 с.
Саввинов А.С. Системные исследования объектов различной природы. -М.: Наука, 1997.
Саввинов А.С. Человек через призму «Кут-сур». Якутск: Якутский научный центр СО РАН, 1995. — 112 с.
Саввинов Д.Д., Григорьева Л. И. и др. Прикладная экология Амги. Якутск, 2000.-168 с.
Саввинов В.М. Управление развитием территориальной (улусной) образовательной системы в условиях Республики Саха (Якутия). Автореферат диссер. канд. пед. наук. СПб., 1999.
Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. -М.: «Народное образование», 1999.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.-256 с.
Семенова З.Ф. К вопросу изучения английского языка на основе якутского языка. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.- М.: «Просвещение», 1993.
Ситникова Н.В. О культуроведческих компонентах предметной области «Иностранные языки» в национальной школе.
Сивцева И.Г. Роль коммуникативных технологий в саморазвитии личности учащегося / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. Якутск, 2001.
Сидорова Д.Р. Рейтинговая система оценки знаний: Информ.-метод. Пособие.- Казань, 1993.- 12 с.
Синельников И. Как воспитать гражданина? Из опыта отечественной педагогики // Лицейское и гимназическое образование, 2001.-№ 1.
Современная гимназия через универсальность к многообразию.- М.: ТОО «Чарли», 1996.- 192 с.
Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / С 56 Под ред. Е. С. Полат, — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000, — 168 с. -(Педагогическая мастерская).
Современные проблемы философии образования. М.: ИНИОНРАН, 1997 г.
Соломоник А. Семиотика и лингвистика.- М.: «Молодая гвардия», 1995.-352 е.: ил.
Социокультурное пространство современного образования. // Известия. Академии пед. и. соц. наук. Изд-во НПО «Модэк», Москва -Воронеж, М.: 2000. 215 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. — 224с.
Слепцов П.А. Проблема возрождения языка и лингвистические основы обучения языку саха в школе. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.- М.: «Просвещение», 1993.
Слепцова М.С. Этнопедагогические основы содержания и методов обучения физике.-Якутск: Народное образование в Якутии.-1994.-№-4.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание: Для преподавателей лекторов студентов.- М.: Политиздат, 1972 303 с.
Степашко JI.A. Философия и история образования. Учебное пособие для студентов.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 272 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М.- Просвещение, 1981.-192 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Киев: Издательство «Радянська школа», 1975.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: «Просвещение», 1981.
Тюнников Ю.С., Харисов Ф. Ф., Хасанов Г. Ф., Курамшин И. Я. Стратегия и задачи развития национального гимназического образования. Казань, 1995.
Уткин К.Д. Религиозные и философские воззрения коренных народов Якутии.- Якутск: Бичик, 2000. 224 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Том 1.-М., 1988.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах.- М.: Педагогика, 1998.- Т.2.
Федорова B.C. Некоторые особенности обучения русскоязычного населения языку саха. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.- М.: «Просвещение», 1993.
Филиппов Г. Г. Университет в деле возрождения языков народов Якутии. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.-М.: «Просвещение», 1993.
Философский словарь. /Под редакцией И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980.- 444 с.
Философско-методологические вопросы образования в первой четверти XXI века: Сборник научных трудов /Отв. Ред. Доктор филос. наук, проф. В. Д. Михайлов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000.- 125 с.
Фомин М.М. Проблемы двуязычия (многоязычия) и обучение якутскому языку. / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.-М.: «Просвещение», 1993.
Фомин М.М. Языковая политика в условиях диалога культур/ Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. Якутск, 2001.
Фомина М. Феномен якута (интервью М.Е. Николаева) // Лидеры образования, 2001. № 5.
Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Республика, 1993.
Ханбиков Я.И. Историческая этнопедагогика в педагогическом образовании// Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 1999,-415с.
Челпанов Г. И. Психология. Философия. М.: Образование.-М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999, — 528 с.
Чиряев К.С. Педагогика жизни (Воспоминания, статьи, записки, рассказы). Якутск, 1998. — 496 с.
Чиряева А. Г. Проблемы нравственной самоорганизации личности саха в условиях зарубежного образовательного учреждения. / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. Якутск, 2001.
Чиряев Н.К. Оксфордская школа дистанционного образования / Международная конференция Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития. Якутск, 2001.
Чиряев Н.К. Якутская городская национальная гимназия.// Информатика и образование. М:.- 2000.- № 9.
Чиряев Н.К. Модель национальной гимназии в условиях столичного города. /Концепция обновления и развития национальной школы Республики Саха (Якутия): замысел, достижения, возможности. Сборник тезисов. Якутск: -2000.
Чиряев Н. К. Концепция национального гимназического образования. //Школа года республики Саха (Якутия) 97 — г. Якутск, 1998.- 8 с.
Чиряев Н. К. Городская национальная гимназия. Якутск.: //центр научно-методической работы Министерство образования Республики Саха (Якутия), 2000. — 20 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990.-208 с.
Шамова Г. И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.- 192с.
Шубкин Н.Ф. Повседневная жизнь старой русской гимназии.(Из дневника словесника Н. Ф. Шубкина за 1911−1915 годы.)/ Публикация предисловия и послесловия В. Н. Шубкина.- СПб.: РХГИ, 1998, — 672 с.
Шургина J1.B. Актуальные проблемы обучения русскому (родному) языку в школах Республики Саха (Якутия). / Национальная школа: концепция и технологии развития. Доклады и материалы международной конференции в г. Якутске.- М.: «Просвещение», 1993.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.-280с.
Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: Педагогическое общество России, 2000.
Экономический справочник директора школы. Т.1.-М., 1993.- 228с.
Экономический справочник директора школы. Т.2.-М., 1993.- 206с.
Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. — 255с.
Якутский Ушинский. Книга первая (Министерство образования PC (Я))., Авт- сост. Т. П. Самсонова. Якутск, 2000.-320с.
Ялалов Ф.Г. Национальные гимназии России. Методологические основы исследовательские подходы и принципы. Монография.-М.: Флинта: Наука, 2001.- 141 с.
Ялалов Ф.Г. Национальные гимназии России. (Историко-педагогиченский аспект). Казань: ЗАО «Новое знание», 2001.
Ялалов Ф.Г. Национальные гимназии России. (Методологические основы, исследовательские подходы, принципы). -М.: «Флинта-Наука», 2001.
Ялалов Ф.Г. Национальные гимназии России. (Инновационный опыт). Нижнекамск: «Чишмэ», 2001.
Ялалов Ф.Г. Национальные гимназии России. (Концептуальные модели этнолингвистическая, культурологическая). -М.: «Флинта-Наука», 2001.
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1996.-352 с.
Ястребцева Е.Н. Современная городская школьная медиатека: Метод. Рекомендации.- М., 1992.- 128 с. 208. 10 лет Концепции обновления и развития национальных школ Республики Саха (Якутия). Концепция: итоги и значение. Якутск, 2001.

Заполнить форму текущей работой