Адаптация военнослужащих по призыву

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

АДАПТАЦИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ Коломна — 2011 г.

Введение

Глава 1. Теоретические основы психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат

1.1 Общие представления о психологическом сопровождении в научной литературе

1.2 Социально-психологическая адаптация молодых солдат: сущность и ее особенности

1.3 Теоретическая модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат Глава 2. Эмпирическое исследование адаптированности молодых солдат в рамках модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации

2.1 Процедура исследования

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Направления и формы работы по психологическому сопровождению социально-психологической адаптации молодых солдат Заключение Литература

Приложения

Актуальность темы

исследования. В Советской армии первый штатный психолог появился в 1976 году. С тех пор психологическая служба постоянно видоизменялась, но неуклонно оставалась востребованной. Сейчас военные психологи работают в армиях практически всех стран ближнего зарубежья, за исключением Грузии и Азербайджана. В Российской армии в ходе реформы в ВС РФ по ОШМ были сокращены все должности военных психологов. Сейчас в каждой бригаде на 3,5 тыс. военнослужащих по призыву приходится всего один психолог (ГП РФ), который физически не в состоянии уделить внимание каждому солдату. В мировой практике нормой считается, когда специалист «ведет» группу не более чем в 500 человек. Командиры всех звеньев знают как нужны психологи в воинском коллективе. Из-за резкого ухудшения в последние годы состояния психики призывников. Сейчас в помощи психолога нуждается каждый четвертый солдат-срочник — с начала года, по данным военных, произошло уже 83 случая самоубийства.

Современная молодежь менее устойчива к стрессам. Алкоголь, наркотики, тотальная интернет-зависимость формируют личность, которой трудно адаптироваться в социуме, особенно закрытом, как в воинской части. Поэтому когда их выдергивают из их микромира, психика не выдерживает, Сейчас, по данным Всемирной организации здравоохранения, наркотики регулярно употребляют почти 7 млн россиян, из них почти 60% — молодые люди в возрасте от 16 до 30 лет. Ежегодно наркозависимость становится причиной смерти 30 тыс. молодых людей. Всего лишь 4% от общего числа школьников не пробовали алкоголя. Каждый седьмой ребенок воспитывается в неполной семье. И все эти проблемы плавно перетекают из гражданской жизни в военную. Проблема адаптации военнослужащих по призыву к условиям военной службы является одной из важных и серьезных. Неадаптированность данного контингента военнослужащих имеет огромный спектр последствий, межличностные и внутриличностные конфликты, которые солдаты не способны разрешить самостоятельно. При нарастании напряжения эти конфликты ведут к самовольным оставлениям части, нервно-психическим срывам, к суицидальным поступкам. Чтобы процесс социально-психологической адаптации солдат к условиям военной службы проходил эффективно, необходимо вернуть психологов в ряды вооруженных сил и расширить систему работы войскового психолога посредством внедрения в нее психологического сопровождения социально-психологической адаптации солдат как вида деятельности.

Целью исследования является определение основных направлений и форм работы по психологическому сопровождению социально-психологической адаптации молодых солдат к воинской деятельности.

Объект исследования. Социально-психологическая адаптация военнослужащих по призыву.

Предмет исследования. Психологическое сопровождение социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву.

Гипотеза исследования строится из допущения, что эффективность взаимодействия молодых солдат с социальным окружением обеспечивается психологическим сопровождением социально-психологической адаптации.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) определить основные подходы к содержанию ПС СПА молодых солдат;

2) уточнить особенности СПА молодого пополнения к воинской деятельности;

3) определить формы и направления ПС СПА молодых солдат;

4) показать эффективность разработанной модели ПС СПА.

Методологическая и теоретическая база исследования. В основе теоретических рассуждений и эмпирического исследования были применены: принцип деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); системный подход (Б.Ф.Ломов); положения теории адаптации (А.А.Налчаджян, Ю. А. Александровский, В. И. Медведев и другие); теоретические представления ряда ученых о психологическом сопровождении (Р.В.Овчарова, М. Р. Битянова, А. Г. Караяни и другие); концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности (С.Г. Никифоров).

Методы исследования:

— теоретический анализ научной литературы;

— наблюдение за поведенческими проявлениями военнослужащих;

— тестирование (методики «Прогноз», «Адаптивность», «ИТО+»);

— индивидуальная беседа.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут использоваться в практике войсковых психологов в период приема молодого пополнения. Четко организованная модель психологического сопровождения способствует положительной динамике протекания процесса СПА, выражающейся в успешности и эффективности военной службы.

Глава 1. Теоретические основы психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат

1.1 Общие представления о психологическом сопровождении в научной литературе

В научной психологической литературе сопровождение как одно из направлений деятельности психолога рассматривается давно. Подобная деятельность раскрывалась через понятия условия, обеспечения, собственно сопровождения в контексте психологической помощи (или поддержки). Существующая энтропия с вышеуказанными понятиями привела к неоднозначному пониманию феномена сопровождения. Как следствие, это привело к развертыванию научных исследований с целью насыщения конкретным содержанием данного явления. Но и на этом этапе не сложился единый методологический подход к определению сущности психологического сопровождения. Оно трактуется и как система профессиональной деятельности, и как метод работы, и как технология, и как направление.

М.Р. Битянова предлагает рассматривать психологическое сопровождение как «систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» [7; 20]. Такая деятельность психолога в рамках сопровождения организуется с точки зрения целей и задач школьной психологической практики.

Н.Зуева видит сопроводительную деятельность школьного психолога как метод работы, направленный на психолого-педагогическое сопровождение учеников в процессе обучения и воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение в её понимании — «это создание педагогических, психологических, социальных условий успешного обучения и развития ребенка и классных коллективов в ситуациях школьного взаимодействия». Подобная модель психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса объединяет администрацию образовательного учреждения, психолога и педагога, т. е. опосредуется соответствующей педагогической практикой.

Р.В. Овчарова трактует сопровождение как одно из направлений и технологию профессиональной деятельности психолога. Как направление, т. е. возможное поле деятельности психолога, включает в себя мероприятия сопровождения развития какого-либо феномена; поддержку в различных ситуациях жизнедеятельности; психологическое ориентирование какого-либо процесса. Как технология, т. е. реальный процесс в общем пространстве деятельности, психологическое сопровождение — это «комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья … и полноценного развития личности ребенка … и его формирования как субъекта жизнедеятельности» [23; 178].

Ряд авторов рассматривает в практической деятельности психолога явление социально-психологического сопровождения, которое в их понимании представляется как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в поле деятельности психолога [29;88]. Такое сопровождение осуществляется в рамках целостной психотехнологии в интересах оптимизации труда и жизни социальных объектов, для наиболее полной реализации их творческого потенциала и поддержания комфортного психического состояния и высокой продуктивности.

Феномен психологического сопровождения в научно-прикладных исследованиях рассматривается через призму задач и функций той организации, в которой психолог осуществляет свою профессиональную деятельность. К примеру, А. Ю. Качимская рассматривает одно из направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения по психологическому сопровождению в период перехода детей из детского сада в начальную школу. Соответственно, под психологическим сопровождением преемственности развития детей на указанный период понимается «система методических, организационных, диагностических и развивающих мероприятий для детей, педагогов, воспитателей, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий для личностного роста и умственного развития детей"[13;112].

О возрастающей актуальности сопроводительной деятельности психологов в рамках системы образования свидетельствует Письмо Министерства образования России от 27 июня 2003 года № 28−51−513/16. Данный документ подводит первичный итог тем научным поискам в данном направлении, которые активно ведутся на современном этапе реформы образовательной системы: «психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации».

В деятельности войскового психолога психологическое сопровождение представляется как направление в рамках оказания психологической помощи [Руководство по психологической работе в Вооруженных Силах РФ]. Тему психологического сопровождения различных процессов армейской жизнедеятельности в военно-психологических исследованиях практически не разрабатывают. В большей степени прорабатывается проблема психологического обеспечения боевого дежурства, боевой готовности, боевой деятельности. Это обусловлено тем, что в выполнении задач, поставленных перед военнослужащими, важное место занимает процесс их обеспечения: боевого, тылового, технического, морально-психологического. В последнее время, начиная с середины 90-х годов 20 века, в исследованиях военных психологов актуальной темой становится психологическое обеспечение как самостоятельный вид обеспечения боевой деятельности. Наибольшую разработку данная проблематика находит отражение в научных работах А. Г. Караяни. Он предлагает определить психологическое обеспечение как «комплекс мероприятий по формированию, укреплению и развитию у военнослужащих психологических качеств, обеспечивающих их высокую психологическую устойчивость и готовность выполнять боевую задачу в любых условиях обстановки"[12]. Причем, психологическое обеспечение представляет собой ряд последовательных этапов: аналитико-прогностического; целевой психологической подготовки; психологического сопровождения; реабилитации и восстановления военнослужащих, получивших психическую травму. На каждом из этапов решаются определенные задачи и в соответствии с ними подбирается содержание форм, способов и методов психологического воздействия.

Психологическое сопровождение как этап психологического обеспечения представляет собой «комплекс оперативных мероприятий по отслеживанию и поддержанию способности военнослужащих противостоять устрашающим факторам боя и решительно действовать в боевой обстановке"[12]. По мнению А. Г. Караяни, психологическое сопровождение основывается на непрерывном отслеживании динамики психологической обстановки в зоне боевых действий в интересах принятия адекватных управленческих решений. Целью психологического сопровождения является поддержание жизненного тонуса воинов, их душевный комфорт. Оно предполагает: осуществление прогнозирования и оценки усталости и психологических потерь среди военнослужащих; оказание психологической помощи военнослужащим в преодолении психотравмирующих ситуаций; целенаправленное управление мотивацией, психическими состояниями воинов и социально-психологическими процессами в воинских подразделениях; защиту от психологических акций противника. В повседневной деятельности войск (вовне боевых действий) целесообразным все же является разработка концепции психологического сопровождения различных процессов армейской жизнедеятельности: адаптации, учебного процесса, караульной службы и т. д.

Идеология сопровождения имеет свои преимущества перед другими видами деятельности психолога:

— сопровождение опирается на личностные достижения, которые реально есть у человека, и оно находится в логике его развития;

— в процессе сопровождения психолог побуждает личность к нахождению самостоятельных решений, помогает принять на себя ответственность за собственную жизнь;

— психологическое сопровождение не ставит своей целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых личность живет, развивается, трудится.

Утверждение идеи сопровождения имеет ряд важных следствий, на которые опирается система работы психолога в рамках модели психологического сопровождения:

1) систематическое отслеживание психологического статуса человека и динамики его психического развития в процессе активного взаимодействия с социальным окружением;

2) создание социально-психологических условий для развития личности, его успешного овладения деятельностью и эффективного взаимодействия с социальной средой;

3) создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи тем, кто имеет проблемы в психологическом развитии и воспитании, а также взаимодействии с социумом.

В организационных вопросах появляется возможность выстроить текущую работу психолога как продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов: системный характер ежедневной деятельности психолога; организационное закрепление различных форм сотрудничества психолога и других должностных лиц в вопросах создания условий для успешного развития, включенных в процесс взаимодействия (в планах работы); утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами.

Таким образом, психологическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному развитию каждой личности в конкретной социальной среде. Задачей сопровождения является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации к изменяющимся условиям жизни и деятельности. По нашему мнению, основным достоинством сопровождения является интеграция разрозненных в контексте деятельности практического психолога (педагога-психолога) диагностику, консультативную деятельность, коррекционную работу в комплексную технологию (систему), а также объединить всех субъектов сопровождения в решение проблем развития, обучения и воспитания, социализации и адаптации как равноправных партнеров.

В соответствии с задачами нашего исследования, анализируя вышеизложенные представления отечественных ученых-психологов о психологическом сопровождении, мы предлагаем психологическое сопровождение понимать как комплекс взаимосвязанных мероприятий, которые осуществляются в целях создания оптимальных социально-психологических условий обеспечения полноценного развития личности в определенной ситуации социального взаимодействия. Из определения становится понятно, что цель сопровождения вполне прагматичная и реальная: в рамках объективно данной социальной среды создать условия в данной социальной ситуации для максимального личностного развития.

1.2 Социально-психологическая адаптация молодых солдат: сущность и ее особенности

Адаптация человека относится к числу фундаментальных общепсихологических проблем. Раскрытие механизмов адаптации, особенностей протекания адаптационного процесса ведет к пониманию отношений человека с обществом, с природой, с самим собой, а также к прогнозированию его психического развития в изменяющихся условиях существования. Особый интерес военных психологов к данной проблеме вытекает из специфики и социальной значимости деятельности военнослужащих, связанной с вооруженной защитой интересов государства.

Теоретический анализ социально-психологической адаптации (СПА) предполагает, прежде всего, выявление сущности этого явления. Так, А. А. Налчаджян считает, что «адаптация — это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности», при этом «социально-психическую адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей"[22; 18].

В.И.Лебедев раскрывает сущность адаптации через понятие устойчивой психической адаптации, представляющей собой «те регуляторные реакции, психическую деятельность, систему отношений и т. д., которые возникли в процессе онтогенеза в конкретных экологических и социальных условиях и функционирование которых в границах оптимума не требует значительного нервно-психического напряжения» [17;51]. Он идентифицирует устойчивую психическую адаптированность с понятием «нормы».

Д.Г.Арсеньев предлагает понимать СПА как «гармоническое вхождение человека в систему внутригрупповых отношений; выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данной группы"[2].

М.В.Ромм с позиций интерпретативного социологического подхода представляет, что «социальная адаптация личности отражает инновационный по природе процесс/результат активной (реактивной) гармонизации внешней (внутренней) настройки (самонастройки) личности с помощью адекватных адаптивным ситуациям стратегий приспособления, оптимальность которых проверяется в процессе информационного взаимодействия с помощью информационной обратной связью"[33; 65].

В.Г.Асеев считает, что «СПА — это процесс «вживания» человека в … коллектив, «включения» его в систему отношений, сложившихся в данном коллективе;… предполагает усвоение новичком норм, ценностей, традиций и отношений, функционирующих в … коллективе, что находит свое выражение в постепенной идентификации личности и коллектива"[3;15].

Ж.Г.Сенокосов исследует процесс адаптации как «процесс выбора и реализации способов поведения и форм общения личности, позволяющим согласовать требования и ожидания участников адаптивной ситуации в условиях, соответствующих или несоответствующих ценностям личности и группы"[1;10].

Приведенные взгляды ученых объединяет общее понимание того, что во взаимодействии личности и общества в процессе адаптации определяющая роль отводится социальным условиям. Они воздействуют на личность через ту микросреду, в которую человек непосредственно включен. В свою очередь, личность не является пассивным созерцателем оказываемых на нее воздействий со стороны группы, а выступает субъектом деятельности, проявляя активность, которая зависит от ее определенных качеств: сознательная мотивированность действий, неподверженность чужим влияниям, способность самому принимать необходимые решения, система ценностных ориентаций и установок и т. д. Поэтому, содержанием СПА являются: вхождение молодых людей в воинские коллективы, усвоение и принятие норм, традиций, обычаев микросреды, установление взаимоотношений «по вертикали» и «по горизонтали», процессы самоопределения и самоутверждения.

Сущность СПА личности к условиям армейской деятельности (как одного из видов адаптации к измененным условиям) состоит в том, что это двухсторонний процесс взаимодействия между личностью и коллективом, опосредованного совместной воинской деятельностью, результатом которого является адаптированность личности и принятие коллективом нового члена. Следовательно, адаптированность отражает уровень и содержание фактических достижений человека во взаимодействии с социальной средой; определяет адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Чаще всего выделяют такие критерии адаптированности, как: успешность деятельности; стабильность функционального состояния организма; отсутствие ярко выраженных признаков утомления; удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями; проявление активности в деятельности. В своей работе С. Т. Посохова перечисляет критерии адаптированности так: а) субъективные — удовлетворенность разными аспектами жизни и собой, ощущение эмоционального и физического комфорта; б) объективные — эффективность практической деятельности, уровень развития психических процессов, состояние здоровья и многие другие. Оценка адаптированности определяется уровнями: высокий, средний и низкий. А. А. Реан несколько расширил уровни адаптированности: высокий-оптимальный, высокий-избыточный, низкий, дезадаптивный [30;51]. Достигается же уровень адаптированности осознанностью своего Я; произвольностью выбора принятия/непринятия требований и норм группы; активностью в самораскрытии; формированием позитивных отношений с социальным окружением и др. Для решения задач исследования мы приняли в качестве уровня адаптированности личности показатели: 1) эффективность взаимодействия с социальным окружением, и 2) успешность служебно-боевой деятельности, которые оцениваем, соответственно, критериями — удовлетворенность своим положением, ощущение принадлежности к группе; стабильное функциональное состояние личности, проявление активности в деятельности.

Другим компонентом взаимодействия в процессе адаптации является коллектив со своей структурой общественного мнения, традициями, обычаями, с характерным морально-психологическим климатом, стилем руководства и лидерства. Воинские коллективы чаще всего подразделяются на истинные и формальные, и основополагающим критерием подобной дихотомии является уровень развития того или иного коллектива. Так, в процессе адаптации к условиям военной службы можно выделить варианты адаптивного поведения молодых солдат в зависимости от качеств личности и типа коллектива, точнее, меры разделения личностью групповых норм[1].

Рассмотрим стратегии поведения личности молодого солдата в истинных армейских коллективах:

а) при совпадении ценностных ориентаций личности и коллектива происходит активное включение молодого солдата во все виды деятельности, усвоение уставных правил взаимоотношений, самоопределение и самоутверждение на основе идентификации с данным коллективом;

б) при несовпадении имеет место пассивное включение в деятельность коллектива, внешнее согласие с уставными нормами без их внутреннего принятия и признания, возможны конфликты с командирами и членами коллектива.

В случае взаимодействия с формальным коллективом, чаще низкого уровня развития, характерны следующие типы поведения молодых солдат:

а) при совпадении ценностей личности и «норм» коллектива (неуставные отношения как должное, неизбежное и необходимое), происходит выраженная готовность следовать предписываемым традициями «нормам» при пассивном включении в служебную деятельность;

б) когда молодой солдат не разделяет «норм» данной общности, он вынужден либо приспосабливаться к неуставным отношениям, занимая выжидательную позицию, либо активно протестовать, вызывая этим осуждение старослужащих и пассивной части молодых солдат.

Таким образом, решающим фактором в СПА является установление отношений между личностью и воинским коллективом с целью формирования устойчивой групповой идентичности. От этой сферы зависит адаптация в других: установления взаимоотношений в системе «начальник — подчиненный» и в системе служебного и личностного общения между сослуживцами.

Наибольшую трудность у молодых людей, попавших в армейские условия, вызывает беспрекословное подчинение требованиям командиров. В принятии или непринятии этих требований заключается основной результат адаптированности личности к воинской службе, превращение юноши из гражданского в военного человека, поскольку в своей сущности ролевая функция солдат — исполнительская.

Процесс СПА молодых солдат в динамике своего развития проходит ряд стадий:

1) ориентировочную, в ходе которой молодые солдаты проявляют выраженное стремление к выполнению требований командиров, и одновременно идет процесс формирования образа нового руководителя; от первого впечатления, которое произвел на них командир, будет строиться дальнейшая стратегия поведения;

2) критическую, когда начинает вырабатываться определенный стиль во взаимоотношениях с командирами, а также основная линия поведения; чаще всего для этого используются стереотипы поведения гражданских людей со старшими (если эти стремления правильные, то они станут основой для уставных отношений);

3) завершающую, когда стратегия поведения во взаимоотношениях как с командирами, так и сослуживцами закрепляется, становится устойчивой.

По результату такой динамики наблюдается дифференциация молодых солдат на три группы по отношению к уставным правилам и требованиям командиров: активно-положительного отношения, пассивного, активно-отрицательного. Для первой и второй групп характерно то, что оценка командиров и ожидаемая оценка коллектива имеют небольшие различия, но они практически корригируются. Для третьей же группы характерно заниженная ожидаемая оценка коллектива и низкая оценка командира, но завышенная у солдат с таковым стилем поведения самооценка, причем навыки уставных отношений не формируются. По типу отношений можно сформулировать гипотетическую оценку о наступлении адаптированности во взаимоотношениях с командирами.

Особенности СПА молодых солдат обусловлены:

1) особой общественной значимостью целей и задач воинской деятельности;

2) специфическими чертами армейской среды: строгая регламентация всех сторон жизнедеятельности военнослужащих (четкий распорядок дня, отношения субординации, воинская дисциплина и т. д.); периодизация и ритуализация жизни солдат; относительная обособленность воинских коллективов; измененный социально-психологический статус молодого человека;

3) рядом проблем физиологического и психологического плана: невозможность реализации многих потребностей; ограничение свободы передвижения; эмоциональный и информационный голод.

Насколько будет успешной военная служба у молодых людей, призванных в ряды Вооруженных Сил, зависит в большей мере от успешности их адаптации к армейским условиям. Адаптация молодых солдат усложняется в связи с довольно резким отрывом юношей из привычной социальной среды. В начальном периоде адаптации происходит перестройка ранее сложившихся воззрений, привычек, системы потребностей и мотивов. В процессе внутренней перестройки личность смотрит на окружающих его людей, примеряет себя к ним. И в зависимости от обстоятельств, что-то он в себе исправляет или меняет, что-то притормаживает, чему-то дает волю, т. е. осуществляет нравственный выбор: или дисциплинированный или нарушитель воинской дисциплины, отстающий или передовик и т. д. В указанный период, чтобы избежать неуправляемых действий со стороны солдат, нельзя упускать из-под контроля психологов управления процессами адаптации. Причем, в таком случае необходима определенная система регулирования и стабилизации поведения личности воина.

На первом плане в период приема молодого пополнения возникает задача развития личности вооруженного защитника, которая предполагает создание условий для успешной адаптации к условиям военной службы. Для этого адаптации воинов необходимо придать содержательный характер: постоянная, целенаправленная психологическая работа, выполнение хорошо продуманных и спланированных мероприятий сопровождения адаптационного процесса.

Для разрешения указанных проблем, а также спектра других задач должна существовать модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат. В основу предлагаемой модели (рис.1), была положена схема психологического сопровождения, разработанная А. Ю. Качимской [13 ].

1.3 Теоретическая модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат

Рис. 1. Структура модели психологического сопровождения СПА.

По своей структуре модель психологического сопровождения СПА представляет собой комплекс организационно-методических, исследовательских, коррекционно-развивающих и консультативных мероприятий. Целью психологического сопровождения является оптимизация социально-психологической адаптации молодых воинов, результатом которой станет эффективное взаимодействие с воинским коллективом и успешное осуществление служебно-боевой деятельности. Цель определяет и задачи сопровождения:

1) побуждение позитивной активности воинов, направленной на преодоление психологических барьеров, воображаемого образа непреодолимости препятствия (неуставные взаимоотношения);

2) создание благоприятных условий для личностного роста военнослужащих;

3) формирование устойчивой групповой идентичности;

4) формирование психологической готовности и устойчивости к выполнению учебно-боевых задач.

Нами выделены следующие условия реализации психологического сопровождения:

— согласованность мероприятий сопровождения с учебным планом и распорядком дня (регламентом служебного времени);

— единство действий командиров и их заместителей по воспитательной работе и психолога при реализации задач сопровождения;

— наличие системы наставничества молодых солдат.

При организации и реализации указанной модели необходимо учесть ряд факторов, способствующих решению задач сопровождения:

— здоровый морально-психологический климат воинских коллективов;

— готовность командиров и начальников к сотрудничеству с воинами в интересах реализации задач психологического сопровождения СПА;

— оптимальный режим воинского труда и отдыха, питания (разнообразие, качество, полнота порций).

Работа психолога в рамках сопровождения предполагает следующие направления деятельности: организационно-методическое, исследовательско-аналитическое, коррекционно-развивающее, консультативное.

Основной целью организационно-методического направления является планирование своей деятельности, подготовка по аспектам психологического сопровождения СПА. Решаемые задачи:

1) планирование своей работы и пункта психологической помощи с учетом реализуемой модели;

2) информирование заместителей командиров по воспитательной работе, начальника медицинской службы, начальника физической подготовки и спорта об индивидуально-психологических особенностях призывного контингента и специфике работы с ним;

3) психологическое просвещение должностных лиц, нацеленное на формирование потребности в психологических знаниях и желания использовать в построении своей деятельности.

Формы и приемы могут быть разнообразные, к примеру: а) лектории о сущности психологической адаптации человека, особенностях ее развития в условиях армии, показателях и критериях адаптированности и т. д.; б) показы видеофильмов с обсуждением психологических характеристик героев, с проведением психологического анализа поведения; семинары по актуальным для конкретного подразделения проблемам (разрешение конфликтных ситуаций и конфликтов, психологии малых групп и т. д.).

Результатом работы этого направления должны стать:

— повышение психологической компетентности должностных лиц, задействованных в осуществлении психологического сопровождения СПА;

— проведение круглого стола с задачей обмена опытом по результатам реализации модели сопровождения.

В исследовательско-аналитическом направлении основными целями выступают: проведение психологического изучения адаптационных и адаптивных возможностей молодых солдат; анализ полученных результатов; составление прогноза их дальнейшей службы. Задачи, которые решаются в рамках указанного направления:

1) психодиагностическое обследование, ориентирование на выявление адаптационных затруднений (АЗ), личностного адаптационного потенциала (ЛАП), уровня нервно-психической устойчивости (НПУ);

2) составление и реализация программы наблюдения на период психологического сопровождения СПА по выявлению признаков нарушений адаптации;

3) мониторинг психологического состояния и личностного роста по определенным показателям (прил 5);

4) анализ получаемой информации, выявление тенденций развития адаптационного процесса молодого солдата, обобщение полученных данных;

5) повторное психодиагностическое обследование;

6) составление заключения об индивидуально-психологических особенностях военнослужащих, выдача рекомендаций по работе с каждым солдатом (прогноза на дальнейшую службу).

Результатом работы должны стать:

— банк данных по интересующим психолога характеристикам, состояниям и ситуациям;

— коррекция модели сопровождения или создание возможно более оптимальных моделей, технологий психологического сопровождения СПА.

Коррекционно-развивающее направление имеет следующую цель — это изменение, формирование и укрепление психологических свойств и качеств личности воина, способствующих нормальному прохождению военной службы. Основные задачи данного направления представлены следующим образом.

1) Проведение психопрофилактики, представляющей собой комплекс мероприятий, направленных на:

— предотвращение нервно-психических срывов в ходе СПА;

— недопущение неадекватного реагирования молодых солдат на психотравмирующие факторы армейской среды;

— развитие коммуникативных навыков;

— создание благоприятного морально-психологического климата и здоровых взаимоотношений.

Рекомендуемые приемы реализации задач психопрофилактики: эстетическое оформление казарменных помещений, комнат досуга и уголков отдыха; социально-психологические тренинги, нацеленные на обеспечение эмпатийных отношений между военнослужащими; овладение навыками саморегуляции, самокритичности, самоанализа; профилактические беседы, ориентированные на формирование здорового образа жизни.

2) Проведение психокоррекции:

А. Индивидуальной, направленной на:

— развитие эмоционального самоконтроля;

— укрепление самообладания и уверенности в себе;

— формирование нормативно-ценностных и поведенческих эталонов и т. д.

Основной формой здесь выступает индивидуальная беседа с обратной связью (побуждение самостоятельного осмысления поступков, поведения).

Б. Групповой, ориентированной на развитие:

— коммуникативных способностей;

— рефлексивных навыков;

— умений адекватного восприятия себя и окружающих;

— способности гибкого реагирования на различные ситуации и быстрого перестраивания своей стратегии поведения.

Основные формы: социально-психологические тренинги, ролевые психологические игры, групповые дискуссии.

Результаты работы данного направления:

— развитие психологической толерантности к психотравмирующим факторам в различных ситуациях;

— не столько во взаимодействии с психологом, а в большей степени оказание помощи молодому солдату в процессе повседневной включенности в жизнедеятельность подразделения (ориентирование в реальных условиях);

— личностный рост военнослужащего;

— способность нести ответственность за свои поступки.

Консультативное направление предусматривает в качестве основной цели оказание адресной психологической помощи в каждой конкретной ситуации с помощью вербальных средств и невербальных коммуникаций. Выделяется в рамках этого направления два вида консультаций:

а) управленческое, нацеленное на знакомство командиров и их заместителей по воспитательной работе с психологическими особенностями личного состава, ориентировку во внутриколлективных отношениях, получение информации о социально-психологическом климате в подчиненных подразделенияхи т.д.;

б) индивидуальное: очное (по запросу должностных лиц, личная необходимость); анонимное (по телефону доверия).

Результат этой работы:

— выработка рекомендаций по изменению тех или иных психологических факторов, затрудняющих процесс СПА;

— обучение самостоятельному использованию методов саморегуляции психоэмоционального состояния;

— совместная проработка стратегий поведения и оказание помощи в овладении ими.

Таким образом, психологическое сопровождение СПА детерминируется оптимизацией функционирования субъектов жизнедеятельности: уровень подготовленности человека к выполнению определенного вида деятельности и активной социальной жизни определяет степень их оптимальности. Такая целостная система мероприятий, которые применяются в рамках модели психологического сопровождения СПА, позволяет достижению оптимальных показателей жизнедеятельности военнослужащих: эффективность взаимодействия с социальным окружением и успешность служебно-боевой деятельности.

Выводы по главе

1. Психологическое сопровождение СПА представляет собой такую интегративную комплексную модель деятельности психолога, которая обеспечивает формирование социально адаптированной личности, успешной в реализации себя как субъекта активной жизни.

2. Успешно завершенная адаптация обеспечивает самонастройку личности на должный уровень взаимодействия с конкретными индивидами, социальными группами.

3. Модель психологического сопровождения СПА включает в себя организационно-методическое, исследовательско-аналитическое, а также коррекционно-развивающее и консультативное направления работы войскового психолога.

Глава 2. Эмпирическое исследование адаптированности молодых солдат в рамках модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации

2.1 Процедура исследования

Наше исследование проводилось в период с февраля по май 2011 года на базе воинской части, дислоцирующейся в Пограничном районе Приморского края. Категория военнослужащих, привлеченных к исследованию — это солдаты в возрасте 18 лет, призванные в ряды Вооруженных сил в декабре 2010 года. Прибыло в часть 11 человек, изучено — 11.

На начальном этапе исследования диагностическая процедура была направлена на определение адаптивных возможностей каждого солдата. В качестве диагностического инструментария использовались следующие методики. Анкета «Прогноз» [29;231 ] применялась для определения уровня нервно-психической устойчивости (НПУ), понимаемой как склонность нервной системы к срывам при значительных физических и психических нагрузках и наличия адаптационных затруднений (АЗ) (приложение 1). Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» [29;347 ] позволил в рамках нашего исследования определить личностный адаптационный потенциал (ЛАП) каждого военнослужащего, который предлагается понимать как «интегральное образование, объединяющее социально-психологические, психические, биологические свойства, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности» [27;10]. Показатель ЛАП взят за основу комплектования групп адаптации. Применение методики «ИТО+» предоставило возможность определить индивидуально-типологические особенности личности каждого солдата, наличие признаков дезадаптации и возможные тенденции развития межличностного поведения (приложение 2).

В качестве дополнительного инструмента для подтверждения диагностированных признаков адаптационных затруднений (нарушений) применена индивидуальная беседа (приложение 3).

Работа психолога на этапе практической реализации модели психологического сопровождения СПА молодых солдат представляла собой комплекс мероприятий по формированию, развитию и коррекции личностных характеристик военнослужащих, способствующих оптимизации процесса адаптации. С этой целью нами были применены: индивидуальные беседы, написание небольших тематических сочинений, групповая и индивидуальная консультация, игра «Фильтры общения"[29;123], социально-психологический тренинг [29;561], сеансы психорелаксации [38], групповая дискуссия. Главные усилия на этом этапе были направлены на преодоление психологических барьеров, мешающих нормальному протеканию процесса адаптации, осознанию и пониманию ответственности за свои поступки и поведение в целом.

В качестве основного метода изучения личного состава на период адаптации молодых солдат к условиям военной службы в повседневной включенности в жизнедеятельность подразделений применена методика наблюдения, позволяющая выявить возможные поведенческие и/или личностные проявления дезадаптации и подтвердить их наличие или отсутствие (приложение 4).

На завершающем этапе исследования основной целью была оценка адаптированности к реальным условиям воинской среды по принципу: адаптированность — неадаптированность. С этой целью был проведен комплекс мероприятий: повторное диагностическое обследование по методикам «Адаптивность», «ИТО+»; анализ результатов наблюдения и коррекционно-развивающей программы; составление заключений об индивидуально-психологических особенностях с прогнозом на дальнейшую службу.

2.2 Анализ результатов исследования

Руководствуясь результатами диагностики методикой «Адаптивность», представим обобщенные данные распределения молодых солдат по показателю ЛАП на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение солдат по показателю ЛАП Условные обозначения:

Группа низкой адаптации

Группа неустойчивой адаптации

Группа нормальной адаптации Как видно из рисунка 2, в состав группы низкой адаптации вошло 18% (2 человека) от общего числа респондентов, группу неустойчивой (удовлетворительной) адаптации составили 46% (5 человек), группа нормальной адаптации — 36% (4 человека). Для более объективного анализа адаптивных возможностей нами были проведена диагностика по методикам «Прогноз» и «ИТО+». Сводные данные представлены в таблице 1.

Таким образом, нами были выделены две группы военнослужащих: группа нормальной адаптации — 4 человека (условно названа группой «Норма»); группа неустойчивой и низкой адаптации — соответственно 5 и 2 человек (условно — группа «Сопровождение»).

Таблица 1 Результаты психодиагностического обследования молодых солдат (начальный этап исследования)

Для уточнения возможных тенденций дезадаптации проводилась индивидуальная беседа (приложение 3). Вся полученная информация была обобщена и по каждому военнослужащему составлены предварительные заключения об индивидуально-психологических особенностях.

Так, для респондентов группы «Норма» характерны такие особенности:

— ЛАП составляет более 5 стэнов;

— НПУ имеет хорошую степень;

— отсутствие агрессивных тенденций;

— выраженная мотивация на освоение новой военно-учетной специальности (группа охраны и обороны);

— адекватная самооценка;

— стратегии поведения в основном «коммуникативность» и «лидерство» (по результатам ИТО+).

Для военнослужащих из группы «Сопровождение» характерно следующее:

— ЛАП составляет менее 4 стэнов;

— НПУ имеет удовлетворительный и неудовлетворительный уровни;

— неоднозначное отношение к военной службе, вплоть до негативизма;

— затруднения в общении, боязнь социальных контактов;

— спонтанные колебания настроения;

— замкнутость;

— низкая самооценка;

— много жалоб со стороны соматического здоровья (порой не оправданных);

— пассивная жизненная позиция.

К примеру, респондент Б. (из группы «Сопровождение») по итогам тестирования получил такие результаты: по методике «Адаптивность» ЛАП — 2 стэна; по анкете «Прогноз» НПУ — удовлетворительный уровень и наличие адаптационных затруднений (составило 6 несовпадений по вопросам №№ 2, 39, 44, 47,60,69); по методике «ИТО+» шкала дезадаптации составила 8 стэнов, агрессия — 8 стэнов, депрессия — 7 стэнов, аггравация — 3 балла. По результатам индивидуальной беседы было выяснено, что до призыва в армию не работал, окончил 9 классов средней школы и ПТУ, а также выявились признаки дезадаптации: побеги из дома, нежелание служить, трудно сходился со сверстниками, были случаи драки со сверстниками из-за непонимания личных позиций; отмечал у себя спонтанность настроения, плохую память; считает себя обидчивым, замкнутым.

Напротив, респондент Фд. из группы «Норма» по итогам тестирования получил следующие результаты: опросник «Адаптивность» — 7 стэнов, анкета «Прогноз» — НПУ хорошего уровня, адаптационных затруднений не выявлено, хотя было несовпадение ответов на вопросы №№ 38 и 60, методика «ИТО+» — по шкале дезадаптация всего 1 стэн, депрессия 0 стэнов и агрессия составила 1 стэн. По результатам беседы выяснилось, что окончил машиностроительный техникум, в семье отношения дружеские; считает себя общительным, не обидчивым, иногда бывает вспыльчивым, но быстро отходчив; к службе в армии относится как к долгу, желает служить в группе охраны и обороны; не любит конфликтов, разборчив в социальных контактах.

Таким образом, о качестве адаптивных возможностей молодых солдат вывод был сделан на основе результатов диагностики и проведенной индивидуальной беседе. Полученные данные легли в основу составления программы коррекционно-развивающего этапа реализации модели психологического сопровождения СПА молодого пополнения.

Мероприятия коррекционно-развивающего этапа реализовывались в соответствии с нашим условным разделением молодых солдат на группы. Основной целью данного этапа для группы «Сопровождение» было побуждение позитивной активности юношей на преодоление психологических барьеров, осознание себя как творцов своей жизни и умение нести ответственность за свои поступки. Для группы «Норма» цель этого этапа была иной: закрепление навыков эффективного общения, укрепление уверенности в себе. Итог работы в данном направлении был получен единый — это психологическая толерантность к психотравмирующим факторам военной службы и личностный рост каждого военнослужащего.

Все мероприятия этого направления нами были разделены на блоки и условно обозначены так: 1-й блок — «вхождение в коллектив»; 2-й блок — «развитие и коррекция»; 3-й блок — «закрепление полученных навыков».

Работа при «вхождении» сначала предусматривала написание всеми солдатами небольшого сочинения, в которых должны найти отражение ответы на следующие вопросы: «С какими негативными явлениями встречался до призыва в армию и в армии?» (причем акцент делался на таких моментах как — лично встречался или со слов других); «Что такое неуставные взаимоотношения и почему это так?», «Что случилось бы, если это было бы иначе?», «Какие цели поставил себе на время службы?».

Анализ полученной информации помог выяснить психологические барьеры, которые создают трудности нормальному протеканию процесса адаптации, а также определить направления психопрофилактики, развития и коррекции для каждого солдата. Так, респондент Б. из группы «Сопровождение» пишет: «…говорят, что вести себя здесь нужно по понятиям. Я никому ничего не должен… и вообще мне не нравится армия…». Респондент Фд. из группы «Норма» считает, что «…дедовщина в армии нужна, чтобы не расслабляться, но в полку хорошо, здесь нет напрягов…».

Из анализа сочинений нами был сделан вывод о наличии такого субъективного образа восприятия, который мешает конструктивному взаимодействию в коллективах: воображаемый образ непреодолимости препятствия[21]. Данный феномен заключался в том, что образ будущей ситуации возникает задолго до самой наличной ситуации и в целом не соответствует реальной ситуации, с которой соотносит свое поведение каждый молодой солдат. Влияние на создание образа восприятия реальной ситуации происходит с трех сторон: ближайшие окружение таких же молодых солдат, прослужившие один год и более, представители военной власти (кадровый состав — офицеры и прапорщики). Очевидно, что для построения образа ближайшего будущего, в том числе и воображаемого образа непреодолимости препятствий, информация поступает из всех трех источников. Получилось так, что образ, воспроизведенный в сочинениях, оказался не тождественным действительности. Так, 3 молодых солдата (все из группы «Сопровождение») испытывают страх перед неуставными отношениями, 4 человека (3 из группы «Сопровождение», 1 из группы «Норма») находятся в состоянии ожидания негативных явлений, 4 военнослужащих считают несерьезным мнение о неуставных отношениях (3 из группы «Норма» и 1 из группы «Сопровождение»). Однако, реальная ситуация свидетельствует о том, что нельзя упускать наличие фактов неуставных отношений, и в тоже самое время, армейская жизнь не на столько осложнена негативными явлениями, чтобы у военнослужащих был только один выбор: или подчиниться «авторитетам», или становиться изгоем из-за неподчинения им. Объективно выбор существует: или служить в нормальных условиях, или самим создавать условия для возникновения отклонений от уставных отношений. Поэтому работа коррекционно-развивающего этапа в рамках психологического сопровождения была направлена на преодоление этих образов через развитие позитивной активности каждого солдата с целью самораскрытия своих потенциалов.

В рамках данного (1-го) блока мероприятий было необходимо провести индивидуальные консультации с молодыми солдатами. Для группы «Норма» основным стало доведение рекомендаций по изменению тех личностных качеств, которые не способствуют установлению нормальных контактов. Для группы «Сопровождение» индивидуальное консультирование было проведено со следующими задачами: