Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе

Диссертация: Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретической основой исследования являются: психологические теории структуры личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, К.К. Платонов) и развития личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн) — теоретические основы технологизации обучения (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, Н.Ф. Талызина) — психолого-педагогические концепции подготовки педагогов (О.А… Читать ещё >

Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.,.,
    • 1. 1. Технологии обучения как объект педагогического проектирования
    • 1. 2. Сущность личностно-смыслового проектирования технологий обучения
    • 1. 3. Теоретическое обоснование модели формирования общепедагогической готовности студентов it личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе
    • 2. 1. Изучение готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе
    • 2. 2. Педагогические условия формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе
  • Выводы по 2 главе

В условиях глобальных социокультурных преобразований и формирования новой концепции развития общества особо обнаруживает себя ориентация на личность. Образование рассматривается сегодня в качестве важнейшего фактора становления и развития личности. Ориентация на развитие ученика как личности, индивидуальности и активного субъекта деятельности может быть реализована на основе использования личностно-ориентированных технологий обучения. Их следует рассматривать как инструмент, с помощью которого гуманистическая парадигма образования может быть претворена в жизнь. Поэтому проектирование технологий обучения, в которых заключен значительный потенциал личностного развития всех участников образовательного процесса, для современного учителяобъективная потребность времени.

Именно проектирование направлено на изменение педагогической действительности на разных ее уровнях и выступает одним из механизмов реформирования сферы образования. Поэтому в начале 90-х годов 20 века начал складываться новый подход к развитию образования: «проектная парадигма образования». Отдельные вопросы проектирования исследовались в рамках проблем педагогической инноватики: педагогических инноваций (B.C. Лазарев, М. М. Поташник, J1.C. Подымова, В. А. Сластенин, В.И. Слободчиков) — педагогического мышления (В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина и др.) — педагогического творчества (В.И. Загвязинский, Н. Ф. Никандров и др.) — теоретических основ проектирования и анализа педагогической действительности (О.Г. Прикот, Ю. К. Чернова, В. Ф. Шадриков и др.) — проектирования педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Г. П, Шадро-вицкий и др.) — проектирования различных объектов педагогической природы (А.В, Сиволапов, Т. М. Стручаева, И. В. Штых и др.). Общим для этих исследований явилось признание значимости проектировочного компонента педагогической деятельности.

В ряде исследований (е.А. Александрова, В. В. Ворошилов, г. е. Муравьева) обращается внимание на необходимость гуманизации проектирования за счет включения в него личностных структур. Следует отметить, что в педагогической науке достаточно активно изучается проблема учета особенностей личности учащихся в процессе обучения (Н.А. Алексеев, И. Д. Лушников, Е, Н. Никодимова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). В исследованиях указанных авторов разработана технология личностно-ориентировэнного обученияпроанализированы характерологические особенности личности учащихся, которые должны быть учтены при проектировании личностно-ориентированного обученияизучены личностные проявления учащихся при использовании технологий обученияисследованы особенности взаимодействия учителя и ученика в процессе личностно-ориентированного обучения. Однако проблема проектирования технологий обучения с учетом личностного потенциала учителя, ориентированного на личностные особенности учащихся, будучи обозначенной в педагогической науке, не получила должного научного рассмотрения.

Практическая потребность в таком способе проектирования обусловлена пара-дигмальной множественностью современной педагогической реальности. Работа школы в условиях выбора образовательных программ и технологий подтверждает неизбежность личностного самоопределения учителя с позиции личностной ориентации.

Таким образом, анализ тенденций развития образования, педагогической науки и практики показывает на необходимость такого подхода к проектированию образовательного процесса, который адекватно отражает личностные структуры его субъектов.

Абстрагирование личностных особенностей субъектов образования и признание их в качестве ориентировочной основы проектировочной деятельности позволяет говорить о личностно-смысловом проектировании, в основе которого лежит понимание педагогического проектирования как способа реализации личностного потенциала учителя и учащихся.

Поэтому особую актуальность в педагогической науке приобретают проблемы поиска содержания и способов личностного включения учителей в процесс педагогического проектирования.

Анализ действующего образовательного процесса в вузе указывает на наличие объективных причин, тормозящих раскрытие личностного потенциала будущих учителей, важнейшими из которых являются:

— доминирование когнитивного компонента профессионально-педагогического образования над ценностным, приводящее к утрате ценностно-смысловых ориентиров усваиваемых знаний и умений. Преодоление данной тенденции возможно в результате обучения студентов смыслополагающим действиям, вос-требующим ценностно-смысловую сферу личности;

— недостаточное обучение осознанному выбору технологических решений в условиях полипарадигмальности и вариативности образования. Изменение указанного обстоятельства возможно путем включения студентов в творческую учебно-профессиональную деятельность посредством педагогических задач. Необходимость решения выделенных проблем обусловлена следующими противоречиями:

— между многообразием технологий обучения для реализации гуманистической парадигмы образования и недостаточной общепедагогической готовностью учителей к их проектированию с учетом личностного потенциала субъектов обучения;

— между многообразием проектировочных умений, которыми должны овладеть будущие учителя, и индивидуально-творческой формой их присвоения и реализации.

С учетом выявленных противоречий и недостаточной освещенностью данных вопросов определена проблема исследования — каковы педагогические условия, при которых формирование общепедагогической готовности студентов к лично-стно-смысловому проектированию технологий обучения в школе будет успешно осуществляться. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к педагогической деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования решаются следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики технологии обучения как объекта педагогического проектирования.

2. Обосновать сущность понятия «личностно-смысловое проектирование технологий обучения».

3. Разработать содержание и структуру модели формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, стимулирующие формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе будет эффективен при следующих педагогических условиях;

— организация ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

— овладение студентами алгоритмом личностно-смыслового проектирования технологий обучения при решении педагогических задач;

— развитие рефлексивной позиции студентов как обращенности к своим профессионально-личностным возможностям.

Методологическую основу исследования составляет философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельностигуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развитияобобщенная феноменологическая концепция, изучающая смысловое восприятие явлений окружающего мира. При этом методологическими ориентирами выступают: системный подход к рассмотрению целостного педагогического процесса и становлению качеств личности студента (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, B.C. Ильин, ВВ. Краевский) — аксиологический подход (И.Б. Котов, В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) — личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, П.Е. Решетников).

Теоретической основой исследования являются: психологические теории структуры личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, К.К. Платонов) и развития личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн) — теоретические основы технологизации обучения (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, Н.Ф. Талызина) — психолого-педагогические концепции подготовки педагогов (О.А. Абдуллина, В. Н. Белкина, В. А. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф, Спирин) — теории проектирования различных объектов педагогической природы (Н.А. Алексеев, А. П. Тряпицына, В. Е. Радионов, Ю.К. Чернова) — идеи лич-ностно-ориентированного подхода в обучении (Л.И. Бурова, И. А. Колесников, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — идеи задачного и ценностного подходов к педагогическому проектированию (Г.А. Балл, М. М. Левина, О. Г. Прикот, В.А. Сластенин) — теории педагогического взаимодействия (ЛВ. Байбородова, А.А. Бодалев),.

Для решения задач и проверки гипотезы используется комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературыизучение учебно-методических документов и результатов деятельностиобсервационные методынепосредственное и опосредованное наблюдениедиагностические методыписьменное анкетирование учителей и студентов, метод ранговых оценок, метод самооценки, метод контент-анализа, тестированиепедагогический экспериментметод моделированияматематико-статистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Череповецкий государственный университет. Кроме того, базой для пилотажного исследования послужили школы № 17, 20, 27, 28, 41 г. Череповца. Всего исследованием охвачено 78 учителей начальных классов г. Череповца, 246 студентов специальностей.

31 200 — «Педагогика и методика начального образования», 30 800 — «Изобразительное искусство и черчение» и Института заочного обучения ЧТУ.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2003 г. и состояло из следующих этапов:

1 этап (1999;2000 гг.) заключался в осмыслении теоретических основ исследования, выявлении состояния разработанности проблемы в теории и практике высшего образования, выделении исходных теоретических положений, формулировке цели, задач, гипотезы исследования, организации и проведении пилотажного исследования.

2 этап (2000;2001 гг.) посвящен разработке программы экспериментальной работы, проведению констатирующего эксперимента, выявлению педагогических условий формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школеорганизации и проведении формирующего эксперимента.

3 этап (2001;2003 гг.) связан с продолжением формирующего эксперимента в рамках изучаемой проблемы, проведением дублирующего эксперимента, уточнением теоретических положений, анализом результатов исследования, оформлением диссертации.

Научная новизна исследования:

— на основе задачного и ценностного подходов определено понятие «лично-стно-смысловое проектирование технологий обучения»;

— обосновано значение личностного потенциала учителя в структуре личностно-смыслового проектирования технологий обучения в школе.

Теоретическая значимость исследования:

— определены критерии, показатели и уровни, позволяющие выявить общепедагогическую готовность студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе;

— разработана и реализована модель формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе;

— выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

Практическая значимость исследования: на основе теоретических положений, содержащихся в работе, разработана программа формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школеподобраны диагностические методики, выявляющие уровень общепедагогической готовности учителей и студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обученияразработаны программа курса по выбору «Проектирование технологий обучения младших школьников», типология и перечень педагогических задач, используемых при изучении дисциплин психолого-педагогического и предметного блоков учебного плана специальностей «Педагогика и методика начального образования» и «Изобразительное искусство и черчение». Материалы исследования могут быть использованы для организации образовательного процесса в вузе, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, адекватными предмету исследованияиспользованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих проблеме, цели, задачам исследования.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах и выступлениях на аспирантском семинаре ЧТУ и обсуждались на межвузовских конференциях молодых ученых на базе ЧТУ (Череповец, 2000 г., 2001 г.) — на региональной конференции «Развитие системы непрерывного образования регионального и муниципального уровня» (Череповец 2001 г.) — на межрегиональной конференции «Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения» (Псков, 2001 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Образование для 21 века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002 г.) — в рамках курса по выбору «Проектирование технологий обучения младших школьников" — в ходе лекционных и практических занятий со студентами и учителями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-смысловое проектирование технологий обучения — это ценностно-ориентированный, глубоко мотивированный, осознанный процесс самоопределения личности учителя в проектировочной деятельности, результатом которого становится выбор общей технологии обучения и разработка проекта частных технологий на основе личностного потенциала субъектов обучения.

2. Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе выступает как система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационного, содержательного, операционного, креативного, личностного, каждый из 1 которых имеет свою специфику, выраженную в комплексе критериальных показателей. Причем системообразующим является личностный компонент как наиболее значимый в модели формирования общепедагогической готовности студентов к лич ностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

3. Разработанный на основе экспериментальной модели, поэтапный процесс формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе соответствует этапам личностно-смыслового проектирования, а так же логике самодвижения субъекта и стимулируется следующими педагогическими условиями:

— организация ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

— овладение студентами алгоритмом личностно-смыслового проектирования технологий обучения при решении педагогических задач;

— развитие рефлексивной позиции студентов как обращенности к своим профессионально-личностным возможностям.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы по формированию общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектиро-^ ванию технологий обучения в школе были сделаны следующие выводы:

1. Процесс формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе эффективен при следующих педагогических условиях:

— организация ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

— овладение студентами алгоритмом личностно-смыслового проектирования технологий обучения при решении педагогических задач;

— развитие рефлексивной позиции студентов как обращенности к своим профессионально-личностным особенностям.

2. Опытно-экспериментальная проверка подтвердила целесообразность выделенных педагогических условий формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе. 3. Результатом исследования стала программа формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе, представляющая из себя практическую реализацию разработанной модели.

4. Сравнительный анализ характера изменений, произошедших по каждому компоненту общепедагогической готовности к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе, с привлечением методов графической и математической интерпретации свидетельствует о проявлении позитивной динамики их развития у студентов экспериментальных групп. Причем в первой экспериментальной группе, в которой осуществлялась комплексная реализация разработанной программы, выявленная динамика оказалась на порядок выше, чем во второй и в третьей экспериментальных группах, где имела место частичная реализация программы формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

5. Результаты дублирующего эксперимента, проведенного среди студентов-заочников, работающих в школе, показали возможность использования разработанной программы формирования общепедагогической готовности к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров.

6. Внедрение модели формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе в образовательный процесс вуза подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы.

Заключение

.

Современное образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности. Основной функцией образовательного процесса признается организация единого пространства познания и индивидуального развития личности. Векторизация современного образования на личность ученика может быть реализована на основе построения соответствующей стратегии деятельности учителя, обретающей сегодня принцилишгьно иной смыслподдержку человека в его духовном самостроительстве, формировании способности к самоопределению. Новое понимание социально-педагогической миссии учителя требует педагога рефлексивного, знающего свои ограничения и способного их преодолевать, что позволит ему стать подлинным субъектом педагогической деятельности. Это возможно при условии, что в образовательном процессе вуза подготовка будущего профессионала осуществляется не посредством «передачи» готовых знаний и образцов действия, а предполагает развитие и обогащение личности студента в контексте осваиваемой деятельности. Актуализация личностного компонента профессионально-педагогического образования обусловлена так же полипарадигмальным характером современной педагогической реальности, детерменирующим многообразие образовательных систем и технологий. Деятельностным инструментом их эффективной разработки и функционирования выступает педагогическое проектирование. Поэтому сегодня особую актуальность приобретают проблемы поиска способов личностного включения будущих учителей в процесс педагогического проектирования.

Анализ педагогической практики обнаруживает серьезные недостатки в развитии профессиональной деятельности учителя, связанные недостаточным вниманием к ценностно-смысловым ориентирам, ориентацией на формирующие результаты деятельности. Предотвращение подобных тенденций возможно при условии реализации ценностно-смыслового подхода к педагогическому проектированию, в рамках которого возникает феномен личностно-смыслового проектирования.

В данном исследовании под личностно-смысловым проектированием технологий обучения понимается ценностно-ориентированный, глубоко мотивированный, осознанный процесс самоопределения личности учителя в проектировочной деятельности, результатом которого становится выбор общей технологии обучения и создание проекта частных технологий на основе личностного потенциала субъектов обучения.

Личностно-смысловое проектирование технологий обучения реализуется в совокупности следующих этапов, на каждом из которых осуществляется самоопределение учителя на основе смыслополагающих, рефлексивных действий:

— поиск технологии обучения на основе осознания проблем ледагогяческой действительности;

— осмысление технологии в результате анализа ее концептуальных идей;

— выбор технологии обучения в случае ценностно-смыслового равенства субъектов и объекта проектирования;

— собственно проектирование на основе конкретизации содержательного и процессуального блоков технологии с учетом личностного потенциала учителя и учащихся.

Реализация личностного потенциала учителя, ориентированного на личностные особенности учащихся, на каждом этапе личностно-смыслового проектирования технологий обучения образует его сущностную характеристику. Ядром личностного потенциала является ценностно-смысловая сфера личности.

В ходе исследования установлены взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе и соответствующие им критерии и показателипедагогические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого процесса. Они составили содержание модели формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе,.

Для реализации выделенных педагогических условий была разработана и реализована программа формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе. Основанием для ее конструирования в данном исследовании явились: поэтапный процесс деятельности, соответствующий этапам личностно-смыслового проектирования, а также логике самодвижения субъектамодель формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе, определяющая задачи, содержание, процесс и результат деятельности.

На формирующем этапе экспериментальной работы использовались специальные педагогические техники, способствующие актуализации смыслополагающих действий студентовразвитию рефлексивных уменийовладению обобщенным алгоритмом личностно-смыслового проектирования технологий обучения в школе. Среди форм и методов работы активно использовались: рефлексивно-проектировочный практикум, проектировочный семинар, активные методы обучения (рефлексивный полилог, деловая игра и др.). Основным средством обучения выступала педагогическая задача.

Полученные данные контрольных срезов, проведенных в ходе формирующего эксперимента, позволили сравнить динамику произошедших изменений в рамках мотивационного, содержательного, операционного, креативного и личностного компонентов общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе. Статистические расчеты выявили значимую достоверность проведенной экспериментальной работы, подтвердив гипотезу.

Выполненное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемой проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения могут быть связаны с исследованием преемственности и взаимосвязи вузовского и послевузовского образования, обеспечивающего формирование у педагогов умений личностно-смыслового проектирования. Актуальной для практики педагогического образования становится также проблема обучения будущих учителей проектированию личностно-развивающего взаимодействия с учащимися в учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б. Г. Избранные психологические труды. Т.2: Избранные психологи ческие труды / БХ Ананьев. -М.: Просвещение, 1980. 232 с.
  2. , В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 567 с.
  3. , Н. М. Обучение студентов решению инновационных задач / Н. М. Анисимов // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 59−63.
  4. , Г. А. Социальное проектирование / Г. А. Антонюк. Минск: Наука и техника, 1978. — 128 с.
  5. , Л. В. Теоретические основы формирования готовности учителя к ^ педагогической деятельности в адаптивной школе / Л. В. Антропова. М.: Изд-во
  6. МПГУ «Прометей», 2002. 244 с.
  7. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С, И. Архангельский, М.: Высшая школа, 1980. — 367с.
  8. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. -М.: Просвещение, 1996. 270 с.
  9. Ю.Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1995. -196 с.
  10. , С. Я. Профессиональная педагогика / С Я. Батышев. М: Ассоциация: «Профессиональное образование», 1997. — 511с.
  11. , М. М, Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-424 с.
  12. , B.C. Словарь нового педагогического мышления /B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Научно-педагогическая лаборатория «Альтернативная педагогика», 1992. 94 с.
  13. , В. Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Автореф. дис. д.п.н. / В. Н. Белкина. Ярославль, 2000. — 42 с.
  14. , В. П. Слагаемые педагогической технологии У В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  15. , Е. В. Гуманистическая парадигма образования / Е.В. Бондарев-ская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  16. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие / Е. В, Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н /Д: Феникс, 1999. — 416 с.
  17. , П. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / П. А. Бордовская, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 12−16.
  18. , П. А. Педагогика: Учеб. для вузов / П. А. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.
  19. , JI. И. Развитие личности младшего школьника в процессе формирова ния естественнонаучной картины мира / JI. И. Бурова. М.: Изд-во Mill У «Про метей», 1999. 116 с.
  20. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  21. , Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дис. д-ра психол. наук / Е. Н. Волкова. М., 1998. — 305 с.
  22. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / Отв. ред. Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1978. — 180 с.
  23. , Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцева, Г. В. Иванова // Педагогика. 1992. — № 2. — С. 66−70.
  24. , О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Сборник статей. Вып. 2 / О. С. Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Крылова. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. — 103 с.
  25. , В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропо логии / В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. -№ 9. — С. 46−49.
  26. , В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. -154 с.
  27. , М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1994. № 3. — С. 43−52.
  28. , О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук У О. В. Госсе. Волгоград, 1996. — 27 с.
  29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М.: Логос, 1995. 382 с.
  30. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Каменская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  31. , И. М. От учебника к творческому замыслу урока: Книга для учителя / Я М, Грицевский, С. Э. Грицевская. М.- Просвещение, 1990. — 207 с.
  32. , В. В. Планирование результатов обучения и образовательная технология/В. В, Гузеев. М, — Народное образование, 2001. — 238 с.
  33. , В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий / В. А. Гу-ружанов // Психологическая наука и образование. -1997. № 2. — С. 27−32.
  34. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т.1: Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. 8-е изд. — М: Русский язык, 1989.-699 с.
  35. , Е. К. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения: Дис.канд. пед. наук / Е. К. Дворянкина. Хабаровск, 1999. — 265 с.
  36. , Н. А. Педагогическое проектирование как условие подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук / Н. А. Дука. Омск, 1999. -251 с,
  37. Дурай-Новакова, А. К. Формирование профессиональной готовности студен тов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук / А. К. Дурай-Новако ва.-М., 1983.-356 с.
  38. , В. И. Самоаттестация школы / В. И. Зверева. М., 2000. — 159 с. 48. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя, М: Логос, 1999. -382 с.
  39. , В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): Дис.канд. пед. наук/ В. Р. Имакаев. М., 1997. — 154 с.
  40. , С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов / С. С. Кащлев. Минск: Университетское, 2001. — 93 с.
  41. Кирикова, 3. 3. Выбор оснований при проектировании педагогических технологий / 3. 3. Кирикова Н Школьные технологии. 2000. — № 6. — С. 61−65.
  42. Кирикова, 3. 3. Технологическая готовность педагогов / 3. 3. Кирикова // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 63−65.
  43. , Н. В. Концепция управления качеством образования на основе личностно ориентированного подхода / Н. В. Клапанова, А. В. Викулов, Л. И. Бурова, Е. В. Яковлева. Череповец, 2000. — 80 с.
  44. , М. В. Инновации в образовании. Метафоры и модели / М. В. Кларин. -М: Наука, 1997.-222 с.
  45. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рож-кова, М.: Владос, 2001. — 279 с.
  46. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 173 с.
  47. , И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-285 с.
  48. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. — № 4. — С. 3−20,
  49. , Г. Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 1999. — № 1−2. — С. 61−69.
  50. , В. В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике / В. В. Краевский. М.'.Педагогика, 1988. -147 с.
  51. , В. В. Методологические характеристики педагогического исследо вания и критерии оценки его результатов: Методические рекомендации / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Самарского государственного педагогического института, 1992. — 52 с.
  52. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологичес кий анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 267 с.
  53. , В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбаева- М.: Педагогика, 1991.-218 с.
  54. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  55. , В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Монография / В. А. Кузнецова. Ярославль, 1995. — 267 с.
  56. , Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина // Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 182 с.
  57. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. -М.: Педагогика, 1985. 32 с.
  58. , С. В. Совсем необычный урок / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина.- Ростов н / Д: ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.
  59. , С. В. Педагогика личности от концепций до технологии: Учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич. Ростов на / Д: ТЦ «Учитель», 2001. -160 с.
  60. , А. М. Азбука чтения / А. М. Кушнир // Школьные технологии. 1996.- № 1−2.-С. 3−199.
  61. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 323 с.
  62. , Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук / Т. В. Лаври-кова. Волгоград, 1996. — 23 с.
  63. , Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г. А. Лебедева//Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 66−75.
  64. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина,-М.: Академия, 2001. 270 с.
  65. , А. К Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  66. , Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.- 526 с.
  67. , Н. В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности: Дис.канд. пед. наук / Н. В. Лукиных. Челябинск, 1998.-200 с.
  68. , И. Д. Педагогические основы профессионального развития учителей на послевузовском этапе: Дис., д-ра пед. наук / И. Д. Лушников. М., 1993.- 399 с.
  69. , А. С. Сочинения в 7-ми томах. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики / А. С. Макаренко. 2-е изд. Редакционная коллегия: И. А. Капров (отв.ред.). — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. — 588 с.
  70. , А. К. Психология труда учителя / Маркова А. К. М.: Просвещение, 1993. -190 с.
  71. Методология и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Под ред. А. А Кирсанова. -Казань: Карпол, 1997. 293 с.
  72. , И. И. Социальное проектирование / И. И. Мехов. М.: Политиздат, 1970. — 348 с.
  73. , В. М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград, 2000. — 108 с.
  74. , Л. Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ / Л. Ю. Монахова // Начальная школа. -2000. -№ 1.-С. 45−52.
  75. , Е. П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Советская педагогика. 1991.- № 10.
  76. , О. Г. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О. Г. Морозова //Педагогика. 2002. — № 1 — С. 6168.
  77. , М. В. Философия и методы научного познания / М. В. Мосте-паненко. JL: Лениздат, 1972. — 262 с.
  78. , Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С. 14−21.
  79. , Г. Е. Дидактическое проектирование / Г. Е. Муравьева. Шуя: Шуйский государственный университет, 2000. — 84 с.
  80. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г, С Сухободской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  81. , Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн.3: Психология / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995. -512 с.
  82. , Л. В. Подготовка студентов пединститута к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Нечаева. Харьков, 1991. — 18 с.
  83. , Р. А. Развитие активности студентов в учебном процессе / Р. А. Ни-замов // Вопросы вузовской педагогики. 1973. — 50 с.
  84. , Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 65−69.
  85. , Е. А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения- Автореф. дис .канд. пед. наук /Е. А. Никодимова. Вологда, 2002. -19 с.
  86. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 272 с. ЮО. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов — М.: Русский язык, 1988.-750 с.
  87. Ю1.0сухова, Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н. Г. Осухова Н Педагогика. 1992.- № 3−4.
  88. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред.П. И. Пидкасистого. М.: РосПедАгенст-во, 1996. — 602 с.
  89. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. — 171 с.
  90. Педагогическая технология в исторической перспективе: Сборник научных трудов.- М&bdquo- 1992. 136 с.
  91. , Н. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя / Н. И. Петрова. Казань: Изд-во КГУ, 1982. — 265 с.
  92. Ю8.Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  93. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 230 с.
  94. ПЗ.Прикот, О. Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу / О. Г. Прикот. СПб.: Питер, 1998. — 217 с.
  95. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. JI.H. Вохмянина. -М.: Дрофа, 1998. 256 с.
  96. , В. А. Психология подражания: Автореф. дис. д-ра психол. наук / В. А. Просецкий. -М&bdquo- 1974. 35 с.
  97. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. -448 с.
  98. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П. И. Пидкасиетого. Ростов н У Д: Феникс, 1998. ~ 540 с.
  99. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В. И. Загвязинского, С. А. Гильшанова. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. — 208 с.
  100. , В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В. Е. Ра-дионов. СПб.- Пигер, 1996. — 236 с.
  101. , П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера- Книга для преподавателей / П. Е. Решетников. М.: Владос, 2000.-304 с.
  102. , П. Е. Профессионально-личностное развитие учителя на 1-ой ступени педагогического образования- Автореф. дис. д-ра пед. наук / П. Е. Решетников. Белгород, 2000. — 36 с.
  103. , Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов н / Дону: Феникс, 1996. — 508 с.
  104. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М-Я / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Научное изд-во БРЭ, 1999. 670 с.
  105. , Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн.- М.: Просвещение, 1989. 596 с.
  106. , Е. О. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук / Е. О. Рябова. Вологда, 2000. -19 с.
  107. Сафина, 3. Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Дис.канд. пед. наук / 3. Р. Сафина. Бирск, 1997. -192 с.
  108. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для вузов и институтов повышения квалификации / В. Г. Селевко. М: Народное образование, 1998. — 256 с.
  109. , Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: Учеб. пособие / Ю. В. Сенько М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.
  110. , И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дисс. канд. психол. наук / И. А. Серегина, М., 1999. — 146 с.
  111. , В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
  112. , В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999, — 272 с.
  113. , Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г. Н. Сериков.- Челябинск: ЧИПКРО, 1995. 180 с.
  114. , А. В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Дис.канд. пед. наук / А. В. Сиволапов. Челябинск, 1995. — 205 с.
  115. , Л. М. Этапы опытно-экспериментального прогнозирования / Л. М. Сидон // Вопросы опытно-экспериментального прогнозирования развития школы: Сборник научных трудов / Редколл.: М. Н. Скаткин и др. М.: Изд-во АПНСССР, 1985. — С. 12−24.
  116. , В. А. Дидактика / В. А. Ситаров,-М.: Академия, 2002. 362 с.
  117. , В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр, 1997. — 221 с.
  118. , В. А. Педагогика: Учеб, пособие / В, А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002, — 566 с.
  119. Скворцова, Г, И. Освоение педагогом рефлексивно-проектировочной деятельности в современной школе: Дис. канд. пед. наук / Г. И. Скворцова. Омск, 2000- 182 с.
  120. НО.Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов: методология, теория, практический опыт / В. М, Скворцов. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 85 с.
  121. Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для вузов У Под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. — 415 с.
  122. , JI. С. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально значимых качеств у будущих учителей / JI. С. Спирин. -Кострома, 1989, 218 с.
  123. , С. И. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С. И, Степанов //Вопросы психологии, 1991. — № 5. — С. 5−14.
  124. , И. А. Обучение студентов способам рефлексии в процессе профессиональной подготовки / И. А, Сиеценко // Наука и школа. 1999, — № 6. — С. 2024.
  125. , Т. М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников: Дис,. канд пед. наук У Т. М. Стручаева. М., 1997. — 246 с.
  126. , А. И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дис,.канд. пед. наук / А. И. Сундукова. -Оренбург, 1997. 179 с.
  127. , В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 1981, — 296 с.
  128. , О. В. Формирование у студентов педагогических вузов умений проектирования учебного занятия: Дис.,.канд. пед. наук / О. В, Тарасюк. Екатеринбург, 1999.-218 с.
  129. , И. В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания: Дис.канд. пед. наук/ И. В. Фадеева-Магнитогорск, 1998.-140 с.
  130. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1983. — 839 с.
  131. Ш. Франкл, В. Смысл жизни / В. Франк л. Минск: ТПЦ: Политфакт, 1992. — 47 с. 15 2. Худякова, Н. Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: Дис.канд. пед наук / Н. Л. Худякова. -Челябинск, 1998.-204 с.
  132. , Ю. К. Количественная оценка качества усвоения материала I Ю. К. Чернова //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки.: Сборник научных трудов JL: ЛГУ, 1988. — С. 27−39.
  133. , Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. М.- Владос, 1995. — 544 с.
  134. , В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. А. Шепель. -М.: Народное образование, 1999. 423 с.
  135. , А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. — № 5.-С. 13−21.
  136. , Н. А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе: Дис.канд. пед. наук /Н. А. Щербакова.- Саратов, 2000. -190 с.
  137. , И. В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект): Дис. канд. пед. наук / И. В. Штых. ~ Саратов, 1998. 171 с.
  138. , В. С. Философские подходы к педагогической теории / В. С. Шубинский // Советская педагогика. 1990. -№ 12, — С. 60−65.
  139. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000 — 176 с.
  140. Яковлева, Н, М, Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. -Челябинск, 1992. 403 с.
  141. , Н. О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. — № 6, — С. 8−14.
  142. , Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич, -М.: Просвещение, 1984. 130 с.
  143. , И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Дис. канд. пед. наук / И. Л. Яцукова, Астрахань, 1996. — 212 с.
  144. Lawrence, Elisabeth Emanation and development of modern education / E. Lawrence. Pengwin Books, 1979. — 240 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!