Формирование общеучебных умений у глухих школьников младших классов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Щихся младших классов. Принципиальную значимость имеет разграничение понятий «общеучебные умения» и «предметные, специальные умения», при менительно к обучению детей с нарушением слуха, с сохранением гибкости и прозрачности границ между ними. Уровень сформированности общеучебных умений зависит от мно гих факторов. Предложен междисциплинарный подход к формированию об щеучебных умений у глухих… Читать ещё >

Формирование общеучебных умений у глухих школьников младших классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Проблема формирования общеучебных умений у учащихся начальной школы
- 1. 1. Общеучебные умения учащихся как педагогическое понятие
- 1. 2. Особенности овладения умениями глухими учащимися в учебной деятельности
- 1. 3. Общеучебные умения в содержании общего и специального обучения
Глава II. Современное состояние проблемы формирования общеучебных умений у глухих учащихся в педагогической практике
- 2. 1. Анализ учебных программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида в аспекте формирования общеучебных умений
- 2. 2. Состояние работы по формированию общеучебных умений в педагогической практике обучения глухих учащихся
- 2. 3. Характеристика сформированности общеучебных умений у глухих учащихся
ГЛАВА III. Экспериментальная работа по формированию общеучебных умений у глухих учащихся
- 3. 1. Организация педагогического эксперимента
- 3. 2. Реализация педагогических условий формирования общеучебных умений у глухих учащихся
- 3. 3. Анализ результатов педагогического эксперимента

Актуальность исследования. Различные периоды развития системы специального образования характеризуются своеобразием задач сурдопедагогики, решаемых с учетом заказа и социально-экономических условий жизни общества. В современный период модернизации системы образования, когда происходит структурно-функциональная, содержательная и методическая ее реконструкция, большую актуальность приобретает пересмотр целей и задач образования. Для подготовки учащихся с нарушениями слуха к жизни в современном динамическом мире важно не только передать им знания, но и сформировать способы приобретения и переработки информации. Формирование умения учиться должно стать специальной задачей школы. В связи с этим, проблема овладения учениками общеучебными умениями приобретает особую актуальность.

В педагогической литературе умения делятся на предметные (специальные), формирующиеся у учащихся в процессе обучения данному учебному предмету и имеющие применение главным образом в этом учебном предмете, и общеучебные (универсальные), которые формируются у учащихся в процессе обучения многим дисциплинам, и применяются в учебном процессе и в повседневной жизни.

Процесс формирования общеучебных умений всемерно содействует развитию познавательных возможностей и способностей учащихся, их непрерывному совершенствованию. Он всегда сопровождается сосредоточением волевых усилий при восприятии, осознанием логических операций, необходимостью обосновывать свои практические действия и применять их в постоянных и изменяющихся условиях.

Формирование общеучебных умений включает в себя также и воспитательный аспект образования. Успешность его реализации связана с соблюдением требований решения образовательно-воспитательных задач, заключенных в содержании учебного материала и методах работы преподавателя и учеников. В результате овладения общеучебными умениями у школьников вырабатываются основы научного мировоззрения, развиваются социально значимые черты личности.

Формирование общеучебных умений является предметом и средством развивающего обучения, способом повышения активности учащихся в обучении. Овладевая умениями ставить цель, планировать работу, организовывать ее выполнение, усваивая рациональные приемы деятельности, школьники учатся осознанно управлять своей учебной работой. При этом создаются благоприятные условия для формирования у них положительного отношения к учебному труду, выработки устойчивых мотивов учебной деятельности.

Процесс обучения требует тесного сотрудничества учителя и ученика на уроке. Мастерство учителя заключается в том, чтобы руководить работой школьников, переводя деятельность учения из управляемого в самоуправляемый процесс. Решение этой сложной задачи требует от учителя непрерывного пополнения психолого-педагогических знаний, постоянного совершенствования методического мастерства.

Проблема формирования общеучебных умений остается одной из наиболее актуальных проблем отечественной школы. Подтверждением тому является большое количество публикаций, посвященных исследованию различных ее аспектов. Вклад в ее разрешение внесли многие известные исследователи проблем педагогики: Ю. К. Бабанский, С. Г. Воровщиков, Н. И. Запорожец, Г. В. Ельникова, Е.Н. Кабанова-Меллер, И. Ю. Кулагина, Т.А. Лошка-рева, JI.A. Николаева, В. Ф. Паламарчук, Н. Н. Поспелов, Д. В. Татьянченко, А. В. Усова, Л. Ф. Фридман и др.

Проблема формирования общеучебных умений недостаточно разработана в образовательной практике школ для детей с нарушениями слуха, хотя отмечается, что в формировании общеучебных умений скрыт огромный потенциал совершенствования качества образования и резерв развития ребенка, имеющего нарушение слуха.

Одной из важных предпосылок, дающих возможность обратиться к решению проблемы формирования общеучебных умений, является возросший уровень общего и речевого развития глухих и слабослышащих школьников, чему способствовали: идеи JI.C. Выготского об обучении и развитии, о структуре дефекта и путях компенсации недостатков в развитии детеймногоплановые исследования отечественных дефектологов (P.M. Боскис, Т. А. Власовой, Т. В. Розановой, И. М. Соловьева, Л. И. Тиграновой, Ж. И. Шиф и др.) по изучению закономерностей и особенностей развития детей с недостаткамисоздание С. А. Зыковым дидактической системы обучения глухих детей, связанной с широким использованием предметно-практической деятельности учащихся в качестве основы речевого и общего развития детей. Т. С. Зыковой доказано, что в процессе предметно-практического обучения создаются условия для общего и речевого развития, для обучения школьников планировать деятельность и работать в коллективе. Значимыми для решения изучаемой проблемы являются работы Л. И. Тиграновой по формированию общелогических умений у детей с нарушениями слуха.

На этапе модернизации специального образования сурдопедагоги продолжают поиск направлений совершенствования системы обучения, внедряют достижения науки в практику школ для повышения качества учебно-воспитательной работы. Появляются новые формы получения образования, инновационные подходы к обучению. О. И. Кукушкиной, Е. Л. Гончаровой, Т. К. Королевской (ИКП РАО) проводятся научные исследования, посвященные включению компьютерных технологий в специальное образование, пересмотру содержания обучения в направлении социально-эмоционального развития школьников, целенаправленному формированию самосознания и самопознания ребенка с особыми образовательными потребностями. Т. С. Зыковой разрабатывается новый подход к обучению глухих детей в младших классах, основанный на интеграции содержания обучения, целью которого, является развитие и обучение воспитанников в условиях овладения учебной деятельностью с опорой на предметно-практическую и формирующуюся речевую деятельность. В рамках данного подхода актуализируется проблема формирования общеучебных умений для повышения развивающей роли обучения.

В сурдопедагогике отсутствует целостная разработка проблемы формирования общеучебных умений у учащихся с нарушением слуха, что отрицательно сказывается на результатах обучения. Эти обстоятельства, востребованность со стороны специалистов программно-методических материалов по формированию общеучебных умений, а также появившиеся предпосылки разрешения проблемы определяют актуальность нашего исследования.

Цель исследования состоит в научно обоснованной разработке содержания и педагогических условий формирования общеучебных умений глухих учащихся.

Объект исследования — процесс формирования общеучебных умений в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования общеучебных умений глухих учащихся младших классов.

Гипотеза исследования — формирование общеучебных умений глухих учащихся является специальной задачей учебного процесса и требует осуществления систематической и целенаправленной работы. Процесс формирования общеучебных умений будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении ряда педагогических условий, связанных с определением содержания обучения и использованием оптимальных приемов и методов организации учебного процесса с учетом особенностей развития глухих школьников младших классов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме формирования общеучебных умений.

2. Выявить научно-методические подходы к решению проблемы формирования общеучебных умений у глухих учащихся.

3. Разработать и обосновать педагогические условия, способствующие формированию общеучебных умений у глухих учащихся.

4. Экспериментально проверить эффективность выделенных педагогических условий формирования общеучебных умений у глухих учащихся.

Для реализации цели и задач исследования будет использоваться комплекс методов:

— анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

— обобщение, систематизация практического опыта педагогических коллективов школ I вида;

— педагогическое наблюдение, изучение продуктов учебной деятельности глухих учащихся, беседа, экспертная оценка;

— педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах;

— качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием метода математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения педагогики и психологии о реализации социальных потребностей ребенка как условии его интеллектуального развития и успешной интеграции в общество:

— культурно-историческая теория развития высших психических функций и положение об общности закономерностей развития обычного ребенка и ребенка с психофизическими нарушениями (Л.С.Выготский);

— концепция опосредованности развития личности ее деятельностной позицией и средой обитания (Л.С.Выготский, ПЯ. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

— методология системного подхода (А.Н.Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. Б. Блауберг и др.);

— теория обучения и воспитания детей с нарушениями слуха (P.M. Боскис, А. И. Дьячков, С. А. Зыков, Ф.Ф. Pay, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин и др.);

— концепция использования предметно-практической деятельности в обучении детей с нарушением слуха (С.А. Зыков, Т. С. Зыкова и др.).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений школ-интернатов: № 10 I вида г. Челябинска, № 12 I вида г. Челябинска, № 35 I вида г. Магнитогорска и города Миасса.

Научная новизна исследования. Установлено, что общеучебные умения являются частью содержания обучения глухих школьников, степень овладения которыми влияет на характер их учебной деятельности. Обоснована целесообразность использования понятия «общеучебные умения» применительно к обучению детей с нарушением слуха. Предложена классификация общеучебных умений по группам с уточненным содержанием, отражающим особые образовательные потребности учащихся с нарушением слуха и кор-рекционную направленность обучения в школах I вида. Доказано, что уровень сформированности общеучебных умений зависит от многих факторов. Разработаны критерии определения уровней сформированности общеучебных умений и инструментарий их оценки с учетом речевой и общеобразовательной подготовки глухих учащихся. Впервые предложен междисциплинарный подход к формированию общеучебных умений у глухих учащихся, предполагающий интеграцию и координацию в работе над умениями каждой группы. Раскрыта принципиальная значимость в разграничении понятий «общеучебные умения» и «предметные (специальные) умения», применительно к обучению детей с нарушением слуха, с сохранением гибкости и прозрачности границ между ними. Разработаны инвариантные требования к работе по каждой из групп умений, которые включают в себя: деятельност-ный подход к формированию умениймоделирование ситуаций, создающих потребность в овладении и применении уменияиспользование предметнопрактической деятельности и постепенное включение умений в иные виды деятельностипоэтапное повышение уровня сложности заданий с учетом этапности в формировании общеучебных умений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

Доказана возможность формирования общеучебных умений у глухих учащихся младших классов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, если они выступают в качестве предмета обучения. Обоснованы педагогические условия формирования общеучебных умений у глухих учащихся младших классов специального (коррекционного) образовательного учреждения. Определены содержательные, процессуальные и организационно-педагогические аспекты процесса формирования общеучебных умений у глухих учащихся (уточнение целей и задач педагогической работы, отбор и представление содержания обучения, разработка способов освоения умений, разработка методического и дидактического обеспечения содержания образования, разработка инструментального и диагностического обеспечения образовательного процесса).

Определен и систематизирован по группам (учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные и учебно-интеллектуальные умения) перечень общеучебных умений глухих учащихся для начальной школы, что позволило определить программу формирования общеучебных умений, обосновать этапы формирования общеучебных умений, возможности различных предметов в их реализации. Разработаны уров-невые показатели сформированности по каждому из выделенных групп общеучебных умений.

Выделена базовая дисциплина в формировании всех групп общеучебных умений — предметно-практическое обучение, которое благодаря своей широкой межпредметной основе позволило в соответствии с программными требованиями развивать коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные умения. Предусмотрен постепенный переход от формирования общеучебных умений в условиях предметно-практической деятельности к работе над ними на других предметах.

Определены организационные принципы формирования общеучебных умений, осуществлен отбор целесообразных приемов и методов формирования общеучебных умений у глухих учащихся с учетом особенностей психического развития глухих детей и опорой на следующие основания:

— определение основного учебного предмета, в рамках которого закладываются основы формируемого умения, и тех учебных дисциплин, которые используют это умение и совершенствуют его;

— определение сроков формирования общеучебного умениясистемы средств его формирования, поэтапного контроля и коррекции;

— установление этапов развития умения с учетом речевых, психических, возрастных особенностей учащихся;

— формирование мотивов овладения общеучебным умением.

Показана значимость методической подготовки учителей к организации педагогического процесса, включающего целенаправленное формирование общеучебных умений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создана программа формирования общеучебных умений, содержащая перечень наиболее значимых для становления учебной деятельности универсальных умений, сроки начала работы над каждым из них и уровень требований их сформированности. Определены приемы и способы формирования умений. Разработан инструментарий для диагностики сформированности общеучебных умений. Созданы методические рекомендации включения в уроки разного типа работы по формированию общеучебных умений. Созданы разноуровневые задания с учетом индивидуальных особенностей детей. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы в практике педагогической работы с глухими учащимися в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях в различных вариантах. Meтодические рекомендации могут использоваться учителями школ I и II вида, а также в педагогических вузах при подготовке сурдопедагогов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование общеучебных умений основано на междисциплинарном подходе и связано с реализацией интеграции и координации программных требований, которые обеспечивают целенаправленность, систематичность осуществления данной работы.

2. Инвариантные требования к процессу формирования общеучебных умений в сочетании с вариативностью в выборе форм организации, видов деятельности детей, методических приемов обучения способствуют достижению оптимального уровня овладения умениями учениками класса.

3. Общеучебные умения являются составной частью общего содержания обучения глухих школьников младших классов, их формирование является специальной задачей учебного процесса.

4. Систематический контроль и оценка уровня сформированности общеучебных умений с использованием специально разработанного инструментария способствуют реализации дифференцированного подхода к обучению школьников с учетом индивидуальных психофизических особенностей глухих детей класса.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечивается методологической основой выполненного исследования, опорой на системный подходприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованияцеленаправленной экспериментальной работойрепрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены: в экспериментальной работе авторана заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями слуха ГНУ «Института коррекцион-ной педагогики РАО" — на научно-практических конференциях: «Обновление методической и научно-методической работы. Организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в областной образовательной системе» (г. Челябинск, 2000) — «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2001) — «Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования» (г. Красноярск, 2002) — «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2002, 2003, 2004) — «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2002) — «Актуальные проблемы специального (коррекционного) образования» (г. Челябинск, 2003) — «Межведомственное взаимодействие в сопровождении детей с особыми образовательными потребностями» (Челябинск, 2004) — «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск 2005).

Публикации. Материалы диссертации изложены в 10 публикациях, список которых представлен в автореферате.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения. Общий объем диссертации 177 страниц, список литературы составляет 203 наименования источников.

Проблема формирования общеучебных умений является одной из наи более актуальных проблем отечественной школы. Подтверждением тому яв ляется огромное количество публикаций, посвященных исследованию раз личных ее аспектов (Ю.К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Т. А. Лошкаре ва, В. Ф. Паламарчук, В. А. Сухомлинский, А. В. Усова и др.). Помощь в овла дении соответствующими умениями является ключевой для полной реализа ции возможностей учащихся и развития их личности. Достижения отечественной сурдопедагогики создают предпосылки ре шения проблемы формирования общеучебных умений у школьников с нару шениями слуха. Повышению уровня общего и речевого развития глухих учащихся способствовали многоплановые исследования отечественных де фектологов (P.M. Боскис, Т. А. Власовой, Т. В. Розановой, И. М. Соловьева, Л. И. Тиграновой, Ж. И. Шиф и др.) по изучению закономерностей и особен ностей развития детей с недостаткамисоздание А. Зыковым дидактиче ской системы обучения глухих детей в начальных классах, связанной с ши роким использованием предметно-практической деятельности учащихся. Специальных исследований по формированию общеучебных умений у глухих учащихся не проводилось. Фрагментарный характер имеющихся в сурдопедагогике психолого-педагогических материалов по проблеме форми рования общеучебных умений у учащихся с нарушением слуха отразился в образовательной практике неразработанностью содержания и методики этого раздела обучения, подходов к обучению и развитию учащихся. Учитывая роль общеучебных умений в овладении детьми знаниями, в развитии умения учиться, мы предприняли исследование для определения содержания и методики формирования общеучебных умений у глухих уча щихся. В соответствии с имеющимися в психолого-педагогической литера туре материалами мы рассматривали общеучебные умения как универсальные умения, необходимые для обучения многим школьным предметам и формируемым в процессе учебной деятельности. Общеучебные умения являются частью содержания обучения глухих школьников, степень овладения которыми влияет на эффективность учебной деятельности обучающихся. Анализ научной, методической литературы, со держания образовательных программ, реализуемых в специальных (коррек ционных) образовательных учреждениях I вида, позволил выделить состав общеучебных умений, которые необходимо целенаправленно формировать у глухих учащихся в процессе их обучения в младших классах. Целесообразна классификация общеучебных умений по четырем группам, охватывающим содержательную и процессуальную стороны учеб ной деятельности: учебно-организационные, учебно-информационные, учеб но-коммуникативные, учебно-интеллектуальные умения. В исследовании выявлена возможность формирования общеучебных умений, если они выступают в качестве предмета обучения, у глухих j^a ;

щихся младших классов. Принципиальную значимость имеет разграничение понятий «общеучебные умения» и «предметные, специальные умения», при менительно к обучению детей с нарушением слуха, с сохранением гибкости и прозрачности границ между ними. Уровень сформированности общеучебных умений зависит от мно гих факторов. Предложен междисциплинарный подход к формированию об щеучебных умений у глухих учащихся, предполагающий интеграцию и ко ординацию в работе над умениями каждой группы, что обеспечивает целена правленность, систематичность работы. При этом выделена базовая дисцип лина в формировании всех групп общеучебных умений (предметно практическое обучение), которая благодаря своей широкой межпредметной основе позволила в соответствии с программными требованиями развивать коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные умения. Предусматривается постепенный переход от формирования общеучебных умений в условиях предметно-практической деятельности к их формированию на других предметах. В исследовании определены содержательные, процессуальные и ор ганизационно-педагогические аспекты процесса формирования общеучебных умений у глухих учащихся младших классов (уточнение целей и задач педа гогической работы, отбор и представление содержания образования, разра ботка способов освоения образования, разработка методического и дидакти ческого обеспечения содержания образования, разработка инструментально го и диагностического обеспечения образовательного процесса).Обоснованы педагогические условия формирования общеучебных уме ний у глухих учащихся младших классов специального (коррекционного) образовательного учреждения. Систематизация по группам (учебно-организационные, учебно информационные, учебно-коммуникативные и учебно-интеллектуальные.

умения) позволила определить программу формирования общеучебных уме ний, обосновать этапы развития общеучебных умений, возможности различ ных предметов в их реализации. Разработаны уровневые показатели сформи рованности по каждому из выделенных групп общеучебных умений. В формировании умений по каждой из групп, важно соблюдение об щих, инвариантных требований, которые включают в себя: деятельностный подход к формированию умений моделирования ситуаций, создающих по требность в овладении и применении уменияиспользование предметно практической деятельности и постепенное включение умений в иные виды деятельностипоэтапное повышение уровня сложности заданий с учетом стадийности в формировании общеучебных умений. Исследование не предполагало разработку конкретных методических рекомендаций формирования каждого умения, входящего в выделенные группы умений. Инвариантные требования к процессу формирования общеучебных умений сочетаются с вариативностью методов и приемов работы с учетом особенностей детей класса. Общеучебные умения формируются поэтапно в процессе разных видов деятельности, в условиях реализации коммуникатив ного принципа, с созданием и использованием речевых ситуаций. В процессе формирующего эксперимента осуществлен отбор целесообразных приемов и методов формирования общеучебных умений у глухих учащихся, с соблюде нием индивидуального подхода к обучению. Реализация дифференцирован ного подхода возможна при диагностике уровня овладения учеником кон кретными умениями с использованием разработанных материалов. Целена правленное формирование общеучебных умений эффективно при соблюде нии единых требований, включающих: •определение основного учебного предмета, в рамках которого закладываются основы формируемого умения, и тех учебных дисциплин, которые используют это умение и развивают его дальше- •определение сроков формирования общеучебного умениясистемы средств его формирования, поэтапного контроля и коррекции- • установление этапов развития умения с учетом речевых, психиче ских, возрастных особенностей учащихся- • формирование мотивов овладения общеучебным умением. Показана значимость методической подготовки учителей к организа ции педагогического процесса, предполагающего формирование общеучеб ных умений. Результаты поведенного экспериментального исследования подтверди ли справедливость выдвинутых положений гипотезы, показали возможность внедрения полученных результатов в практику работы специальных (коррек ционных) образовательных учреждений по формированию общеучебных умений у глухих учащихся. Соответственно, можно говорить о том, что цель исследования достигнута, а соответствующие задачи решены. Проведенное исследование не исключает перспектив дальнейшей рабо ты по исследованию проблемы повышения качества учебной деятельности глухих учащихся. В частности, нам не удалось еще определить возможности управленческого содействия учителям специального (коррекционного) обра зовательного учреждения в подготовке их к квалифицированному осуществ лению работы по формированию общеучебных умений у глухих учащихся. Кроме того, требуется определить условия и факторы содействия админист рации специального (коррекционного) образовательного учреждения учите лям в осуществлении ими педагогической работы по формированию обще учебных умений у глухих учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Педагогика, 1978. — 114 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. — М.: Просвещение, 1980. — 36 с.
Андреев И.Д. Проблемы логики и методологии познания. — М.: Наука, 1972.-320 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: МГПИ, 1990. — 103 с.
Аткинсон Р., Бауэр Г., Кроттерс Э. Введение в математическую теорию обучения. — М.: Мир, 1969. — 486 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Афанасьев В.Г. Управление социалистическим производством. — М.: Политиздат, 1975. — 346 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Педагогика, 1977.-256 с.
Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 127 с.
Баранов Н. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 143 с.
Басова А.Г., Егоров Ф. История сурдопедагогики. — М.: Просвещение, 198.-295 с.
Белова Н.И. Овладение речевыми умениями детей в специальном детском саду // Особенности овладения знаниями и умениями детьми с нарушениями слуха. — Л.:ЛГПИ, 1982. — 87−101.
Блауберг Н.В., Садовский В. Н. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1976. — 270 с.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 222 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Под ред. Б. М. Кедрова. — Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1983.-168 с.
Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. — 1969. — № 2. — 25−38.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.
Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности: Избранные психологические труды / Под ред. А. В. Брушлинского, Т. Н. Ушаковой. — М.: МПСИ, 2002.- 432 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — 11−17.
Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 335 с.
Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М.: Просвещение, 1988.-128 с.
Боскис P.M., Коровин К. Г. Требования к специальному обучению тугоухих детей в связи с особенностями формирования речи. — М.: Известия АПН РСФСР, 1954.-37 с.
Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. -М.: Просвещение, 1989. — 145 с.
Васильева З.И. Воспитание убеждений школьников в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. — Л.: Лен. гос. пед. ин-т, 1981. — 82 с.
Велицкий А.П. Методика исследования слуховой функции. — М.: Просвещение, 1972. -126 с.
Вельгус В.М. Повышение развивающей роли трудовой подготовки не- слышащих школьников. — Екатеринбург: Центр реабилитации детей с нарушенным слухом, 1993. — 102 с.
Вишневская Е.Е. Обучение русскому языку в начальных классах школы слабослышащих: Методические рекомендации. — Л.: Лен. гос. пед. ин-т, 1988.-85 с.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. — 191с.
Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1966. — 442 с.
Воровщиков Г., Татьянченко Д. В. Общеучебные умения: Очарование очевидного (Общеучебные умения как объект управления качеством образования). — Челябинск: Изд-во Челябинского ЦНТИ. 1996. — 86 с.
Воровщиков Г., Татьянченко Д. В. Мониторинг-программа «Изучение сформированности общеучебных умений школьников». — Челябинск: Компьютеры и образование, 1997. — 110 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — С-Пб.: Союз, 1997. — 224 с.
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 5. — 368 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1982. — Т.2. — 504 с.
Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — 19−41.
Выготский Л. С. Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка // Проблемы дефектологии. — М.:Просвещение, 1995. — 451−459.
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл- Изд-во Эксмо, 2003. — 1136 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.
Гальперин Я.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Психологическая наука в СССР. — М.: АПН СССР, 1966.-147 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
Гилевич И.М. Овладение речевыми навыками в процессе изучения систематического курса грамматики // Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих. — М., 1988. — 96 с.
Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. — М.: Педагогика, 1979.-210 с.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О. И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. — 1998. — № 3. — 3−8.
Горбунова Е.А. Пути повышения роли объяснительного чтения в познавательной деятельности глухих учащихся: Дис. … канд. пед. наук. — М., 1965.-190 с.
Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие к спецкурсу. — Л.: Рос. гос. пед. ин-т, 1991. — 77 с.
Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогическом исследовании: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: PfflTOP, 1996. — 544 с.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. — 112 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Мн.: БГУ, 1976. — 175 с.
Дьячков А.И., Доброва А. Д. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России. — М.: Учпедгиз, 1949. Т.1.-391 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
Жуковский А.А., Малхасян А. Г. Как самостоятельно учиться: Пособие для учащихся вечер и заоч. школ. — М.: Просвещение, 1974. — 112 с.
Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. Педагогика. — 1978. — № 1 о. — 66−72.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолго- педагогического исследования. — М.: Академия, 2001. — 208.
Занков Л.В., Соловьёв И. М. Очерки психологии глухонемого ребёнка. — М.: Учпедгиз, 1940. — 112 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Ред. В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 2: Развитие произвольных движений. 1986. — 297 с.
Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов.- М.: Изд-во «Знание», 1977.-64 с.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 200 с.
Зикеев А.Г. Особенности работы по формированию речи на начальном этапе обучения слабослышащих детей // Известия АПН РСФСР. — 1961. -Вып. 117.-С. 24−70.
Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. — М.: Просвещение, 1976.-240 с.
Зикеев А.Г. Сборник упражнений по развитию речи на уроках грамматики. Учебно-практическое пособие для учащихся 2 ступени обучения в образовательных учреждениях. — М., 1990. — Вып. 4. -122 с.
Зыков А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. Ин-тов. — М.: Просвещение, 1977. — 200 с.
Зыков А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. — М.: АПН РСФСР, 1961 — 360 с.
Зыков А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. — М.: За- грей, 1997.-232С.
Зыков А. Развитие методов обучения глухих школьников // Новое в методах обучения глухих детей. — М.: Просвещение, 1968. — 7−33.
Зыкова М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности // Дефектология. — 1995. — № 4. — 38−43.
Зыкова Т.С. Интенсификация речевого развития глухих детей в классах с сокращённой наполняемостью // Дефектология. — 1994. — № 3. — 3−9.
Зыкова Т.С. Развитие личности глухого школьника в условиях овладения речевой деятельностью // Словесная речь — основа формирования личности глухого школьника: Сб. статей. — М.: Чайка, 1994. — 16−19.
Зыкова Т. е. Развитие речи младших глухих школьников в системе кор- рекционного обучения: Дис. … докт. пед. наук. — М., 1993.-321 с.
Зыкова Т.С. Виды работы на уроках предметно-практической деятельности // Дефектология. — 1970. — № 4. — 21−26.
Зыкова Т.С. Воспитание глухих детей на уроках предметно- практического обучения // Воспитание глухих детей в школе / Под ред. А. Г. Зикеева, Э. Н. Хотеевой. — М., 1979. — С 37−42.
Зыкова Т.С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология. — 2004. — № 1. — 8−15.
Зыкова Т. е. Роль предметно-практической деятельности в усвоении словарного материала школьниками // Вопросы изучения, обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. М. Ф. Титовой. — М., 1974. — 32 с.
Зыкова Т. е. Обучение глухих школьников планированию предметно- практической деятельности. Методические рекомендации. — М.: Изд-во НИИ дефектологии АПН СССР, 1978. — 28 с.
Зыкова Т.С. Организация и содержание работы по формированию трудовых умений и навыков на уроках предметно-практического обучения в школе глухих: Методические рекомендации. — М.: Изд-во НИИ Дефектологии АПН СССР, 1984. — 50 с.
Зыкова Т. е., Зыкова М. А. Методика предметно-практического обучения для глухих детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2002. — 176 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы методов ее диагностики.// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М., 1975. — 132−138.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Сост. И. Я. Лернер, Л. Я. Зорина, Г. И. Батурина и др. / Под ред. М. Н. Скаткина, В.В. Кра-евского. -М.: Педагогика, 1978.-208 с.
Колтуненко И.В. Обучение глухих школьников письменной речи как средству общения //Дефектология. — 1970. — № 4. — 44−49.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. -М.: Просвещение, 1988. — 222 с.
Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих (2 отделение). — М.: Педагогика, 1982.-95с.
Коршунова Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вьш.1 (57) / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. — М.: Педагогика, 1991. -96 с.
Краевский В.В. Преподование как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1982. — 297−317.
Краткий дефектологический словарь/ Под ред. А. И. Дьячкова и др. — М.: Просвещение, 1964. — 399 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.
Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих / Под ред Т. А. Власовой. — М.: Педагогика 1983. — 160 с.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964.-344 с.
Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. — М.: Просвещение, 1979. — 279 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах.- М.: Педагогика. — 1983. — Т. 2. — 318 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. гПедагогика, 1981.-185 с.
Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников: Методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школы. — М.: Изд-во МГПИ, 1981. — 88 с.
Лурия А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М.: АПН РСФСР, 1956. -176 с.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / НИИ дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. -100 с.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, — М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. — 1996. — № 1. — 3−11.
Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология. — 1997. — № 4. — 3−15.
Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология 1997. — № 6. — З-10.
Малхасьян Е.А. Формирование навыков самостоятельной письменной речи // Особенности освоениями знаний глухими учащимися вечерней школы. — Л.: Лечебно-восстановительный центр БОГ, 1980. — 22−27.
Марциновская Е.Н., Нестерович Т. В., Зыкова Т. С. Уроки предметно- практического обучения в школе глухих. — М.: Просвещение, 1980. — 176 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975. — 210 с.
Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. — М.: АПН РСФСР, 1957. — 184 с.
Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. — М.: Педагогика, 1983. — 65 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989, — 218 с.
Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л. М. Быковой. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 400 с.
Микшина Е.П. Обучение глухих детей устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях). Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Л., 1987.-19 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М., 1973. — 299 с.
Миронова Э.В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. — 1995. — № 4. — 66−74.
Михаленкова Н.А. Особенности овладения математическими знаниями и умениями глухими учащимися начальных классов. // Особенности овладения знаниями и умениями детьми с нарушениями слуха. — Л.:ЛГПИ. 1982. -С. 102−115.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов аномальных детей. — М.: Просвещение, 1969. — 96 с.
Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. Опыт психолого-педагогического анализа. — М.: Учпедгиз, 1953. -184 с.
Мотылева А.С. Особенности математических умений глухих учащихся третьих классов. // Особенности овладения знаниями и умениями детьми с нарушениями слуха. — Л.:ЛГПИ, 1982. — 116−122.
Назарова Л.П. Дидактическая система развития слухового восприятия учащихся в целостном образовательном процессе школы слабослышащих. — СПб.: Лен. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина, 2001. — 130 с.
Назарова Л.П. Технология развития слухового восприятия слабослышащих учащихся, — СПб.: Лен. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина, 2001. — 124 с.
Нестерович Т.В. Развитие словесного общения глухих школьников на уроках предметно-практического обучения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. -М., 1973.-17 с.
Носкова Л.П. Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку: Дис…. докт. пед. наук. — М., 1992. — 346 с.
Новое в методах обучения глухих детей / Под ред. А. Зыкова. — М., 1968.-144 с.
Новоселов Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. Пед. ин — в. — М.: Просвещение, 1893. — 95 с.
Новоселов Л.А. Соотношение теории и практики в общетехнической подготовке глухих школьников, — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 152 с.
О формировании и развитии общеучебных умений и навыков школьников. Инструктивно-методическое письмо МП СССР. — М., 1984. — 18 с.
Обучение и воспитание глухих детей / Под ред. А. Зыкова, Ф.Ф. Pay, Н. Ф. Слезиной. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 264 с.
Обучение учащихся подготовительного, I-IV классов школы глухих: Рус.яз. и предм.-практ. обучения: Пособие для учителя / А. Г. Зикеев. — М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
Ожегов СИ. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1978. — 576 с.
Ожегов СИ, Шведова СЮ. Толковый словарь русского языка. — М.: АЗЪ, 1994.-928 с.
Онищук В.А. Урок в современной школе. — М.: Педагогика, 1986. — 158 с.
Особенности овладения знаниями и умениями детьми с нарушениями слуха. -Л.: ЛГПИ, 1982 — 138 с.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. Н, Носковой. — М.: Педагогика, 1984.-144 с.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. — М.: Просвещение, 1987. — 206 с.
Пелымская Т.Е., Шматко Н. Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология. — 1988. — № 5. — 71−73.
Пелымская Т.Е., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 224 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность: Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества. — М.: Педагогика, 1972. -184 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.: Наука, 1972.— 312 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 256 с.
Понгильская А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1963. — 311 с.
Поспелов Н. Н Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика. 1989. — 151 с.
Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (I — X классы): Проект. — М.: Просвещение, 1980. — 50 с.
Профаммы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. — М.: Просвещение, 1988. — 244 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. — М.: Просвещение, 1995. — 268 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. — М.: Просвещение, 1997. — 270 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. — М.: Просвещение, 2003. — 559 с.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. — М.: Педагогика, 1971. — 272 с.
Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М.: Педагогика, 1971. — 448 с.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т. В. Розановой. -М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. — М.: Педагогика, 1973. — 302 с.
Pay Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. — М.: Просвещение, 1976.-280 с.
Pay Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих.-М.: Просвещение, 1981.- 191 с.
Репкин В.В., Давыдов В. В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы // Феникс. — 1996. — № 5. — 17−24.
Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1990. — 138 с.
Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1988. — 114 с.
Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления глухих детей // Дефектология. — 1981. — № 5. — 27−32.
Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: МГУ, 1988. — 286 с.
Сацевич СВ. Русский язык в старших классах школы слабослышащих: проблемы содержания и изучения курса // Дефектология. — 1996. — № 2. — 34−46.
Синяк В.Д., Нудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребёнка. — М.: Просвещение, 1975. — 110 с.
Свердловская опорная школа / Под. ред. А. Зыкова. — Свердловск, 1970.-24 с.
Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики. — М., 1971. -214 с.
Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1981.-91 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.-206 с.
Славина Л.С. О некоторых особенностях умственной работы неуспевающих учащихся // Советская педагогика. — 1954. — № 1. — 42−47.
Сластенин В. А, Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Стребелева Е. А Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога — дефектолога. — М.: Владос, 2001 — 181 с.
Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов / Л. В. Андреева, К. А. Волкова, Т. А. Григорьева и др.- Под. ред. М. И. Никитиной. — М.: Просвещение, 1989. — 384 с.
Сухова В.Б. Обучение математике в подготовительном — IV классах школ для глухих и слабослышащих детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 192 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / Сост. О. С. Богданова, В.З.Смаль- Редколл.: Н. П. Кузьмин и др. Т. 1. — М.: Педагогика, 1979. — 558 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 2001. — 288 с.
Тигранова Л.И. Исследование обучаемости слабослышащих детей // Особенности усвоения учебного материала слабослышащих учащихся / Под ред. P.M. Боскис, К. Г. Коровина, — М.: Педагогика, 1981. — 145−158.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). — М.: Педагогика, 1978. — 96 с.
Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико- методический анализ / Под. ред. А. А. Кузнецова. — М.: Педагогика, 1987. -176 с.
Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. науч. статей / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. — М.: Изд-во МГУ, 1972. -262 с.
Управление процессом формирования и развития общих учебных умений у учащихся. Методические рекомендации руководителям школ / Сост. Г. В. Ельникова. — Харьков: ХГПИ. — 48 с.
Уроки предметно-практического обучения в школе глухих: Пособие для учителей / Е. Н. Мациновская, Т. В. Нестерович, Т. С. Зыкова. — М., 1980. -154 с.
Усова А.В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для учащихся школы. — Челябинск-Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1997.-123 с.
Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы. Книга для учителя / Под ред. Л. М. Быковой. — М.: Просвещение, 1984. -135 с.
Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Сб. под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. — М.: МГУ, 1968.-136 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений: Методические рекомендации. — М.: Изд-во Российского открытого университета, 1993. — 34 с.
Хамблин Д. Формирование учебных и навыков. — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
Хватцев М.Е., Шабалин Н, Особенности психологии глухого школьника. -М.: Учпедгиз, 1961. -251 с.
Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. — М.: «Педагогика», 1977. — 120 с.
Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1998. — 152с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. -209 с.
Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. — М.: Просвещение, 1968.-316 с.
Экспериментальные уроки предметно-практического обучения в школе для глухих детей: Методическое пособие. — М., 1972. — 48 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). — М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.: МПСИ, 2001.-414с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988 — 59 с.
Ярмаченко Н.Д. Проблема компенсации глухоты. Киев: Радянська школа, 1976.-167 с.
Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. — М.: Педагогика, 1988.-141С.
Seashore СЕ. The Psychology of musical Talent. — Boston, New York, 1. ondon etc.: Silver, Burdett and Company, 1919. — 288 p.
Warren H.C. Diction of Psychology. — London, 1934. — 240 p. N

Заполнить форму текущей работой