Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе

Диссертация: Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изменения в педагогической профессии естественным образом находят свое отражение в процессах профессионально-педагогического образования будущего педагога. Профессионально-педагогическая подготовка специалиста в современных условиях рассматривается в первую очередь как процесс личностно-профессионального становления, что предполагает развитие и обогащение личности будущего педагога в контексте… Читать ещё >

Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе
    • 1. 1. Теоретические предпосылки постановки проблемы самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза
    • 1. 2. Категория «самоанализа» в философских, психологических, педагогических концепциях
    • 1. 3. Педагогическая технология формирования опыта самоанализа у студентов в образовательном процессе педагогического вуза
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Формирование опыта самоанализа студентов факультета дошкольного образования в процессе педагогической практики
    • 2. 1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Особенности опыта самоанализа студентов факультета дошкольного образования
    • 2. 3. Цель, задачи, содержание и этапы преобразующего эксперимента
    • 2. 4. Результаты апробации педагогической технологии формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза
  • Выводы по второй главе

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется политическими, экономическими, социокультурными изменениями, происходящими в нашей стране и мировом сообществе, которые повлияли на изменение профессиональной деятельности педагога.

Профессионально-педагогическая деятельность на современном этапе рассматривается как процесс решения многообразных и разноплановых задач, связанных с развитием неповторимой и уникальной личности ребенка, а сама задача выступает в качестве структурной единицы этой деятельности (И.Ю. Алексашина, И. С. Батракова, Ю. Н. Кулюткин, В. Я. Ляудис, Ю. В. Сенько, Г. С. Сухобская, Л. Ф. Спирин, М. Л. Фридман и др.).

Процесс решения педагогической задачи связан с анализом условий, в которых она возникает и условий ее решения, к которым, в первую очередь, относя гея личностно-профессиональные особенности и способности педаг ога. В связи с этим, самоанализ становится способом самопознания, на основе результатов которого, педагог строит свою профессиональную деятельность (Б.З. Вульфов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. Б. С кокк, В. Н. Харькин и др.).

Изменения в педагогической профессии естественным образом находят свое отражение в процессах профессионально-педагогического образования будущего педагога. Профессионально-педагогическая подготовка специалиста в современных условиях рассматривается в первую очередь как процесс личностно-профессионального становления, что предполагает развитие и обогащение личности будущего педагога в контексте осваиваемой деятельности. В связи с этим особый смысл приобретают процессы самопознания и самосознания студента в процессе профессионально-педагогического образования, сознательное и целенаправленное «строительство себя» как личности, самоутверждения и самореализации в осваиваемой деятельности. Именно личность, осознающая и знающая себя, способная в полной мере самореализоваться, обогатить свой потенциал, готова и может в полной мере создать условия для самореализации другой личности, ее обогащения и развития (А.Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, В. В. Сериков, С. Д. Смирнов, С. Ю. Степанов, И. Г. Татур, А. П. Тряпицына и др.).

В связи с этим, особую актуальность в разработке теории и методики профессионального образования приобретают проблемы поиска содержания и способов субъектного включения студентов в процесс профессиональной подготовки, инициирующей развитие личностных аспектов в результате самосознания и самопознания, обеспечивающих успешность решения образовательно-профессиональных задач и в целом процесса личностно-профессионального становления.

Решение данной проблемы находит свое отражение в разработке и реализации на практике технологий рефлексивного обучения, персонал-технологий образовательной деятельности (И.А. Бочкарева, Б. З. Вульфов, Т. Г. Галактионова. С.И. Заир-Бек. С. Ю. Степанов, Т. Г. Феофилова, В. Н. Харькин и др.).

Особенно значимым представляется специальное изучение возможностей процесса самоанализа и формирования его опыта у студентов педагогического вуза, поскольку владение данным процессом и опытом самоанализа как его результатом может, в контексте проблем профессионально-педагогического образования, рассматриваться как одно из ведущих условий личностно-профессионального становления будущего педагога.

Проблематика, связанная с вопросами самоанализа, охваченная отечественными психолого-педагогическими исследованиями достаточно широко рассматривается в различных аспектах: активизации творческой деятельности учителя (А.А. Вербицкий. Ю. Ы. Кулюткин. Г. С. Сухобская, Е. Л. Яковлева и др.), взаимосвязи с профессиональной компетентностью, педагогическим мастерством, инновационной деятельностью педагога (М.В. Кларин, Г. И. Метельский, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.), содержания умений специалиста образования (Н.В. Кузьмина, Л. М. Митина,.

Е.И. Рогов, A.A. Щербаков и др.), взаимосвязи с контрольно-диагностической функцией в профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, Л. Ф. Спирин, Г. П. Щедровицкий, И. С. Якиманская, В. А. Якунин и др).

Зарубежные исследователи рассматривают вопросы влияния самоанализа на процесс развития педагога (La Boskey, Russel & Munby) — определения условий, способствующих развитию самоанализа учителей (Erickson & Mackinnon, Grimmet & Grehan, Ross, Richert) — влияние групповых и персональных моделей обучения в развитии самопознания студентов (Graig, Gould, Goover) — определения условий, способствующих развитию самоанализа обучающихся (Wood, Brisman, Cushner).

Широкий спектр изучения проблемы формирования самоанализа свидетельствует об актуальности ее в теории и практике профессиональной подготовки педагога в отечественных и зарубежных исследованиях.

Однако, несмотря на теоретическую и практическую разработанность данной проблемы, пока еще отсутствуют технологии формирования опыта самоанализа студентов в открытой, развивающейся, многовариантной системе современного высшего профессионально-педагогического образования.

Таким образом, возникло противоречие между необходимостью формирования опыта самоанализа в контексте личностно-профессионального становления педагога в условиях образования в педагогическом вузе и недостаточно эффективными технологиями осуществления этого процесса, что позволило определить тему исследования: «Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента педагогического вуза» .

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретически обосновать и практически реализовать педагогическую технологию формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: личностно-профессиональное становление студента педагогического вуза.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза может быть обеспечено особой педагогической технологией, которая предполагает поэтапное включение студента в процесс познания, обогащения, использования и оценки опыта самоанализа в ходе решения образовательно-профессиональных задач.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки исследования и определить научно-теоретические основы проблемы формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза.

2. Изучить особенности опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студентов педагогического вуза.

3. Разработать и апробировать педагогическую технологию, содействующую формированию опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза. 4. Проанализировать влияние разработанной педагогической технологии на формирование опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились идеи о профессионально-педагогическом образовании как открытой, развивающейся системе и процессе, содействующем личностно-профессиональному становлению будущего педагога.

Философские и психолого-педагогические концепции рефлексии и самосознания, идеи о самоанализе как феномене, определяющем становление личности.

Идеи об опыте как совокупности осознанных отношений, знаний и умений в результате деятельности.

Идеи о педагогической технологии как системной совокупности, порядке функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения целей.

В целях решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, ретроспективный анализ, опытно-экспериментальная работа. В ходе педагогического эксперимента использовались: опрос, диагностические задания, анализ результатов их выполнения, тестирование, метод монографических характеристик, консультирование, анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета дошкольного образования Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. На разных этапах исследования в нем участвовало 149 студентов, завершающих образование на ступени бакалавриата.

Первый этап (1998;1999 гг.) был связан с теоретическим анализом проблемы, созданием замысла исследования. Одновременно разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (1999;2000 гг.) реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, которая позволила выявить особенности опыта самоанализа студентов и осуществить его преобразование в условиях специальной педагогической технологии.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) анализировались полученные результаты, осуществлялась проверка эффективности педагогической технологии формирования опыта самоанализа как условия личностнопрофессионального становления студента, делались общие выводы исследовательской работы, завершалось оформление диссертации.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Возрастание роли личностного начала в профессиональной деятельности педагога, тенденции гуманизации и гуманитаризации системы высшего профессионально-педагогического образования, рассмотрение процесса подготовки специалиста в педагогическом вузе как процесса личностно-профессионального становления будущего педагога выступают предпосылками возможности рассмотрения опыта самоанализа как условия лич-ностно-профессионального становления студента педагогического вуза.

2. Опыт самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента педагогического вуза представляет собой единство трех взаимосвязанных компонентов, характеризующих отношение студента к самоанализуего знания о возможностях данного процесса в личностно-профессиональном познанииего умений использовать самоанализ в ходе решения образовательно-профессиональных задач.

3. Существенной особенностью опыта самоанализа современных студентов педагогического вуза является его противоречивый характер: стремление к самопознанию сочетается с неумением анализировать себя. Данная тенденция актуализирует проблему проектирования специальной педагогической технологии, содействующей формированию опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления будущего педагога.

4. Формированию опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза содействует педагогическая технология, включающая:

• этап диагностики и самодиагностики опыта самоанализа;

• этап обогащения и самообогащения компонентов опыта самоанализа в их целостности и взаимообусловленности;

• этап использования обогащенного опыта самоанализа в решении образовательно-профессиональных задач;

• этап оценки и самооценки готовности к самостоятельному решению образовательно-профессиональных задач. 5. Эффективность применения педагогической технологии формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента определяется наличием готовности будущего педагога самостоятельно решать образовательно-профессиональные задачи.

ДОСТОВЕРНОСТЬ основных положений и выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития профессионально-педагогической деятельности, высшего профессионально-педагогического образованияиспользованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследованиятщательностью и длительностью экспериментальной работы.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: результаты нашли отражение в научных статьях и тезисах, коллективной монографии, отчете о научно-исследовательской работе по проекту «Исследование научных основ обеспечения многовариантности и непрерывности педагогического образования». докладывались на Герценовских чтениях (РГПУ им. А.И. Гер-Ь цена, 2000;2001 гг.), научно-методических семинарах (УМУ РГПУ им. А.И.

Герцена, 2000 г.), обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики (РГПУ им. А. И. Герцена, 1999;2001 гг.).

СТРУКТУРА диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, отражающих инструментарий исследования. Текст диссертации иллюстрирован таблицами.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями и студентами средних специальных и высших учебных заведений системы профессионально-педагогического образования в качестве материалов для самостоятельного самопознания и саморазвития, самодиагностики.

Дальнейшие научные разработки данной проблемы исследования могут осуществляться по следующим направлениям:

• дальнейшее изучение особенностей опыта самоанализа студентов разных курсов обучения и определение особенностей технологии его формирования в контексте личностно-профессионального становления;

• разработка вариативных технологий содействия формированию опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента;

• проектирование учебно-методических комплексов, способствующих обогащению опыта самоанализа студента педагогического вуза.

I 68.

Научные исследования, направленные на решение обозначенных проблем будут способствовать личностно-профессиональному становлению субъектов профессионально-педагогического образования, совершенствуя тем самым теорию и методику профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социально-педагогическими предпосылками возможности рассмотрения опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза явились:

— особенности профессионально-педагогической деятельности на современном этапе, которая рассматривается как процесс решения многообразных и разноплановых профессионально-педагогических задач, одним из условий решения которых, выступает самоанализзначимое место самоанализа в структуре профессионально-педагогической деятельности, среди профессиональных функций и умений, в структуре субъектных свойств и качеств педагога, структуре его личности;

— основные тенденции развития системы высшего педагогического образования на современном этапе: гуманизация и гуманитаризация, непрерывность и многоуровневость, позволяющие определить, значимость процессов самопознания и самоанализа как личностно-ориентированных и обеспечивающих возможность выбора студентом индивидуального образовательного маршрута, его проектирования и реализации;

— подходы к процессу подготовки специалиста в условиях педагогического вуза как процессу личностно-профессионального становления педагога, ориентированные, прежде всего, наличность студента и требующие владения им результатами самопознания в решении образовательно-профессиональных задач, которые обусловлены самоанализом.

Теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил определить, что опыт самоанализа студента есть совокупность результатов самопознания, результат осуществления деятельности самоанализа, представляющий собой целостность следующих компонентов: отношения к самоанализу как одному из процессов, определяющих успешность личностно-профессионального становлениязнаний о самоанализеумений включения самоанализа в решение образовательно-профессиональных задач. В результате теоретического анализа удалось охарактеризовать отношение студентов к самоанализу, конкретизировать содержательную наполненность знаний о нем и выделить группы самоаналитических умений.

Показателем опыта самоанализа студента как условия личностно-профессионального становления является готовность будущего педагога к самостоятельному решению образовательно-профессиональных задач, характеризующаяся:

— наличием целостности компонентов опыта самоанализа (отношения, знаний и умений);

— использованием самоаналитического опыта в процессе решения образовательно-профессиональных задач;

— результативностью решения образовательно-профессиональных задач.

В результате констатирующего эксперимента удалось установить, что существенной особенностью опыта самоанализа современных студентов педагогического вуза является его противоречивый характер: стремление к самопознанию сочетается с неумением анализировать себя. Данная тенденция актуализировала проблему проектирования специальной педагогической технологиии: одействующей формированию опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления будущего педагога.

Рассматривая педагогическую технологию как системную совокупность, порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения целей и учитывая, что она должна включать в себя: ряд этапов, каждый из которых решает определенные задачинабор используемых приемов, способов взаимодействия на каждом этаперезультат каждого из этаповпромежуточную диагностику предполагаемых результатов, удалось выделить этапы педагогической технологии формирования опыта самоанализа студентов, содействующей лич-ностно-профессиональному становлению будущих педагогов: 1. Диагностики и самодиагностики, задачей которого будет определение студентом особенностей имеющегося у него опыта самоанализа;

2. Обогащения и самообогащения студентом самоаналитического опыта, заключающийся в преобразовании целостности его компонентов;

3. Использования студентом опыта самоанализа в процессе решения образовательно-профессиональных задач;

4. Оценки и самооценки студентом готовности к самостоятельному решению образовательно-профессиональных задач.

В результате теоретического анализа было установлено, что задачи выделенных этапов педагогической технологии формирования опыта самоанализа студентов как условия личностно-профессионального становления максимально реализуются в организационных формах обучения: спецсеминаре и педагогической практике, образующих единое образовательное пространство.

В ходе исследования были определены особенности взаимодействия со студентами в процессе формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления. Взаимодействие должно сочетать стимулирующую и поддерживающую функции, что и является его основной особенностью в разработанной педагогической технологии. Одной из наиболее эффективных форм гуманистического взаимодействия со студентами в процессе решения задач каждого из этапов технологии формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления является консультирование.

В процессе внедрения педагогической технологии формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента в образовательный процесс педагогического вуза, было установлено, что на этапе обогащения произошли следующие изменения в совокупности компонентов опыта самоанализа студентов:

— обогатилось отношение к самоанализу, которое позволило студенту рассматривать опыт самоанализа как условие своего личностно-профессионального становления;

— обогатились знания студентов о самоанализе, механизмах включения данного процесса в решение образовательно-профессиональных задач;

— обогатились умения самоанализа в процессе проектирования решения образовательно-профессиональных задач.

Диагностика результатов этапа использования студентом опыта самоанализа в решении образовательно-профессиональных показала, что:

— повысилась результативность решения образовательно-профессиональных задач;

— у студентов появилась возможность самостоятельно выделять образовательно-профессиональную задачу и задействовать сформировавшийся опыт в ее решении.

К концу преобразующей части экспериментальной работы было зафиксировано, что для студентов экспериментальной группы в целом характерна положительная динамика в гармонизации совокупности компонентов опыта самоанализа, способствующего личностно-профессиональному становлению будущего педагога. Повысилась их готовность самостоятельно решать образовательно-профессиональные задачи.

Студенты, изначально имеющие гармоничный опыт самоанализа, существенно обогатили его, что позволило им самостоятельно и стабильно включать самоанализ в решение образовательно-профессиональных задач, результативно и оперативно решать их.

В процессе диагностирования изменений опыта самоанализа студентов контрольной группы удалось установить, что положительной динамики в преобразовании имеющегося опыта не произошло. Противоречия в опыте самоанализа студентов сохранились, либо усилились, так как в процессе решения образовательно-профессиональных задач он не был востребован.

Студенты контрольной группы, обладавшие гармоничным опытом самоанализа в результате диагностики продемонстрировали дисгармони-зацию в целостности его компонентов и невысокую результативность решения образовательно-профессиональных задач педагогической практики.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволили уточнить гипотезу нашего исследования. Формирование опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза обеспечено особой педагогической технологией, которая предполагает поэтапное включение студента в:

• диагностику и самодиагностику опыта самоанализа;

• обогащение и самообогащение совокупности компонентов самоаналитического опыта;

• использование опыта самоанализа в решении образовательно-профессиональных задач;

• оценку и самооценку готовности к самостоятельному решению образовательно-профессиональных задач.

Эффективность применения педагогической технологии формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента определяется готовностью будущего педагога самостоятельно решать образовательно-профессиональные задачи проявляющейся:

• в наличии целостности компонентов опыта самоанализа (отношения, знаний и умений);

• в использовании самоаналитического опыта в процессе решения образовательно-профессиональных задач;

• в результативности решения образовательно-профессиональных задач. Таким образом, научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— доказана возможность рассмотрения опыта самоанализа в качестве условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза;

— уточнена сущность понятия «опыт самоанализа студента педагогического вуза»;

— обоснована педагогическая технология, содействующая формированию опыта самоанализа студентов как условия личностно-профессионального становления будущих педагогов;

— определены показатели эффективности использования педагогической технологии формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента в образовательном процессе педагогического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработан диагностический пакет, с помощью которого можно выявить особенности опыта самоанализа;

— апробирована программа спецсеминара «Опыт самоанализа в образовании и профессиональной деятельности педагога» и технология организации педагогической практики на основе самоанализа;

— разработан учебно-методический комплекс использования педагогической технологии формирования опыта самоанализа как условия личностно-профессионального становления студента педагогического вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A., Загрязкина Н. П. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение. 1989. — 175 с.
  2. Г. С. Психология только для студентов: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 271 с.
  3. К.А. Психология и сознание личности. М., 1999. — 224 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. — 336 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  6. Г. В. Социальная психология образования. М.: МПСИ, Флинта, 2000. — 296 с.
  7. Г. И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя. Рязань, 1995. — 157 с.
  8. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. СПб.: ЛИЭС, 1991.- 133 с.
  9. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с.
  10. Ю.Алферова Л. В. Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательном учреждении. Автореф. канд. дисс. М. 1998. 22
  11. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб., Питер, 2001. — 272 с.
  12. .Г. Человек как предмет познания. СПб., Питер, 2001. -288 с.
  13. Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Автореф. канд. дисс. М. 1980. 21 с.
  14. О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмео-логии. М., 1995. — 295 с.
  15. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства 1317 вв. М., 1975. — 340 с.
  16. Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — 13 с.
  17. Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук / Под ред. И. Т. Фролова. М., Наука, 1989. С. 426 434.
  18. Аристотель. Сочинение в 4-х томах. М., 1983. Т.4.
  19. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 156 с.
  20. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж: АПСН, 1996. 766 с.
  21. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 6−13.
  22. Афоризмы старого Китая. M., 1991. — 75 с.
  23. Ю.К. Педагогика. М., 1988, — 479 с.
  24. Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  25. М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. — 336 с.
  26. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 267 с.
  27. A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. — 192 с.
  28. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  29. H.A. О назначении человека. М., 1993. — 140 с.
  30. H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М., 1980. 61 с.
  31. JT.H. Профессиональный самоанализ студента как особая проблема педагогического вуза (в аспекте гуманитаризации образования) // Проблемы гуманитаризации образования. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. с. 65−80.
  32. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -156 с.
  33. A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Автореф. канд. дисс. СПб. 1993. 20 с.
  34. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: МПСИ: Флинта, 1998. — 48 с.
  35. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.
  36. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. Ростов-н/Д: Учитель, 1999. — 560 с.
  37. В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001, 169 с.
  38. Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. СПб.: Образование, 1996. — с.3−6.
  39. Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. — с.3−8.
  40. Г. А., Радионова Н. Ф. Концепция педагогического образования в Российском Педагогическом Университете имени А.И. Герцена // Учитель в эпоху перемен. СПб. 2000. С. 116.
  41. С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала. М.: Смысл, 2001. — 197 с.
  42. С.Л., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии II Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л. А. Коростылевой. Спб.: Нзд-во С-Пб. ун-та, 1997. — с.38−46.
  43. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие? A.C. Ро-ботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. -208 с.
  44. К.Н. Свободное воспитание. М., 1993 — 205 с.
  45. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 187 с.
  46. С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. 157 с.
  47. С.Г., Литвинова Н. П. Некоторые особенности становления активной социально-профессиональной позиции молодого учителя. М., 1985. С. 15−27.
  48. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО. 1999. — 538 с.
  49. В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. — 421 с.
  50. .З., В.Н. Харькин Педагогическая рефлексия. М., 1995. — 95 с.
  51. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии (взгляд на профессиональную подготовку учителя). М.: Магистр, 1995. 1 12 с.
  52. Вульфсон B. J1. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века. М., 1999.-201 с.
  53. О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема II Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. / Ред. Н. Б. Крылова. М., 1995. С. 58−69.
  54. Т.Г. От самопознания к самореализации: персонал-технология образовательной деятельности. СПб., 1999. — 156 с.
  55. Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. кан. пед. наук. СПб., 1997. — 19 с.
  56. A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. кан. пед. наук. Кострома, 1998. — 19 с.
  57. Ф. Педагогика Т. 1 -2. П., 1916.
  58. Г. Сочинения. М.-Л., 1959. Т. 4.
  59. .С. Философия образования для XXI века. М., Совершенство, 1998. — 608 с.
  60. И.С. Основы педагогики: Введение в практическую философию. -М&bdquo- 1988.-366 с.
  61. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
  62. А.Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000, 203 с.
  63. H.A. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — С. 11−14.
  64. В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы II Педагогика. 1996. № 5. С. 63−69.
  65. В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. JL: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. — 77 с.
  66. М., Лойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных иследований, 2001. — 320 с.
  67. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга / Под ред. O.E. Лебедева. СПб., 1996. — 228 с.
  68. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Инрепракс. 1994. — 136 с.
  69. В.В., Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопр. Психол. 1990. № 3. С. 76−84.т
  70. М.Д. Человек в системе высшего образования (дифференциально-психологический аспект) // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Под ред Келасьева В. Н. С-Пб.: Изд-во С-Пб. унта, 1998. — с.178−187.
  71. A.A. и др. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект. М., 1993. — 23 с.
  72. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. — 342 с.
  73. М.Ю., Звездина Г. П. Некоторые аспекты формирования рефлексивной культуры учителя в системе повышения квалификации кадров образования // Методы психологии. Т. З. Вып. 2. Ростов-на-Жону. 1997. С. 96−98.
  74. С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. С. 34−38.
  75. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение. 1989. — 189 с.
  76. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Лен. ун-та. 1985. — 167 с.
  77. Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1998 — 19 с.
  78. Д.Н., Поликанов С. Г. Проблемные ситуации в практической деятельности // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. — С. 75−85.
  79. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.
  80. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.
  81. Исследование современных педагогических проблем: Сборник статей молодых ученых. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -112 с.
  82. М.С. Философия культуры СПб., 1996. — 379 с.
  83. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. С-Пб., 1987. — 136 с.
  84. И. Наедине с миром. СПб., 2000. 298 с.
  85. И. Сочинения в 6-ти т. М. 1964. Т.4, 5.
  86. И. Трактаты и письма. М., 1980.
  87. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
  88. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе иследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 — 176 с.
  89. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М., 1989. — 212 с.
  90. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
  91. .П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности // Психология учителя. М., 1989. — С.6
  92. М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в ДОУ. Автореф. канд. дисс. М. 1990. 19 с.
  93. В.А., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Педагогическая направленность базового образования специалиста // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. -СПб.: Образование, 1996. с. 1 19−125.
  94. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Мысль, 1984. 335 с.
  95. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. — 440 с.
  96. JI.A. Проблема самореализации в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 1997. — с. З-19.
  97. Л.А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. /Под ред. A.A. Реана, Л. А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 1998. — с.19−33.
  98. Н.Б. Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Автореф. канд. дисс. Н. Новгород. 2000. 19 с.
  99. Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272 с.
  100. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: ПОР, 1999. -121 с.
  101. Л.Д. Каким быть руководителю? (Психология управленческой деятельности). Л., 1986. 175 с.
  102. H.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации // Психология производству и воспитанию. JL, 1977. С. 211−224.
  103. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
  104. C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д: творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.
  105. Ю.Н. Знание и мышление // Вечерняя средняя школа. — 1985. № 5. — С. 71−73.
  106. М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  107. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. -304 с.
  108. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. 175 с.
  109. М.В. Полное собрание сочинений. М.-Л., 1952. Т.7.
  110. В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.: УРАО, 2000.- 128 с.
  111. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. М.: ПОР, 1999. — 288 с.
  112. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: МПСИ, 1998. — 200 с.
  113. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. Психол. 1990. № 3. С. 58−64.
  114. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика. 1 981. 1 20 с.
  115. Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 213 с.
  116. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: СпбУ, 2000. 420 с.
  117. Мышление учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика. 1990. 104 с.
  118. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования СПб.: Питер.2000.-464 с.
  119. Обновление школьных технологий образования: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 124 с.
  120. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография /Под ред. А. Г. Гогоберидзе СПб.: НИИ Химии СпбГУ, 2001. 273 с.
  121. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1. /Под ред. А.П. Тря-пицыной. — СПб.: ЮИПК, 1998. — 118 с.
  122. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1. /Под ред. А.П. Тря-пицыной. — СПб., 2000. — 228 с.
  123. В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. М., 1968. — 208 с.
  124. А.Б. Личность и сущность человека: внешнее и внутреннее в человеке // Вопр. Психологии. 1995. — № 2.
  125. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987. 204 с.
  126. В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. М.: Академический проект, 2001. — 304 с.
  127. Е.И. Боги лотоса. М., 1980. — 127 с.
  128. Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. -СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 192 с.
  129. Педагогика и психология высшей школы / Под. ред. С. И. Самыгина. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.
  130. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого, М.: РПА, 1996. 602 с.
  131. Педагогика: Учебное пособие. /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др. М.: Школа-Пресс, 1998. — 5 12 с.
  132. И.Г. Избранные педагогические произведения в 2-х т. М., 1982.
  133. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  134. Н.И. Избранные педагогические произведения. М., 1985. — 340 с.
  135. Платон Теэтэт. М., 1936. 23 с.
  136. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962. — 165 с.
  137. K.K. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 3 14 с.
  138. Л.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления. Автореф. канд. дисс. М. 1983. 20 с.
  139. С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.
  140. A.C. Тренинг личностного роста. М., 1993.-124 с.
  141. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 256 с.
  142. Психологическая поддержка в вузе. «Круглый стол». Материал Б. Б. Кос-сова//Психол. журн. 1994. Т.15.№ 5.С. 102−116.
  143. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалиста в вузе. Тез. Докл. Межвуз. Научно-мет. Конференции. Куйбышев. 1989. 234 с.
  144. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во С-Пб университета, 1991. — 1 35 с.
  145. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, A.A. Деркача и др. М.: Совершенство, 1998. — 320 с.
  146. Психология профессиональной деятельности учителя /Сост. И. А. Баева, A.A. Боричев, П. Н. Виноградов, Б. Г. Ребзуев, Д. В. Ронзин, И. И. Скрипюк, Л.: ЛГПИ. 1990. 18 с.
  147. Психология профессиональной подготовки. С-Пб., Изд-во С-Пб университета, 1993. — 265 с.
  148. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000. — 672 с.
  149. Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л.: ЛГПИ. 1989. — 84 с.
  150. Н.Ф., Семикин В. В. Новые требования к подготовке учителя // Учитель в эпоху перемен. СПб., 2000. С. 116.
  151. Н.Ф., Тряпицына А. П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования Н Контроль качества и оценкав образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Образование, 1998. — с. 98−1 13.
  152. Н.Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования: Структура и содержание. СПб.: Образование, 1994. — с.8−16.
  153. А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952. — 237 с.
  154. Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Флита, 1998. — 264 с.
  155. A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш.шк., 1990. — 80 с.
  156. Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг. / Под общ. Ред. Г. Ф. Похмелкиной. А. И. Слободянюка. Винница, 1991. — 321 с.
  157. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /Под ред. Б. Л. Вульфсона, Н. М. Воскресенской.- М., 1994 1 74 с.
  158. З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М., 1985.- 256 с.
  159. Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991. — С. 36−39.
  160. Е.И. Основные направления профессионализации личности учителя на этапе вузовской подготовки // Формирование личности: психолого-педагогические проблемы. М., 1989. — С. 4−1 1.
  161. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.
  162. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. 1998. — 480 с.
  163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1 993−1 998.
  164. С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. — 463 с.
  165. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -720 с.
  166. С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.
  167. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. М., 1982.- 176 с.
  168. Руссо Ж.-Ж. Избранные педагогические произведения в 2-х т. М., 1981.
  169. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  170. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учебное пособие. М.: Академия. 2000. — 240 с.
  171. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.- 272 с.
  172. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие. /Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. -М.: РПА, 1998. 102 с.
  173. В.А., Мищенко А. И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. Педагогика. 1991. — № 1 0. — С. 79−84.
  174. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  175. Сластенин. М.: Магистр-пресс, 2000. — 488 с.
  176. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.
  177. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.-. Академия, 2001. 304 с.
  178. Современный студент в поле информации и коммуникации: учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». СПб.: PETROC, 2000. — 74 с.
  179. Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии). -СПб.: ИОВ РАО, Тускарора. — 1999. — 86 с.
  180. Социология молодежи /Под ред. В. Т. Лисовского. С-Пб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. — 460 с.
  181. Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач / Отв. ред. А. Э. Штейнмец. Смоленск. 1983. С. 33−41.
  182. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1997. 1 74 с.
  183. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа. Ярославль: ЯГПИ. 1985. 85 с.
  184. Л.Ф., Фрумкин М. Л., Павличкова Г. Л. Педагогические задачи и их решения. Москва-Кострома. МЗГПИ, КГПИ, 1991. 276 с.
  185. Становление специалиста. / Под ред. Е. С. Смирновой Л., 1986. — 135 с.
  186. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. — 174 с.
  187. С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. Психол. 1991. № 5. С. 5−14.
  188. H.A. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности. Автореф. канд. дисс. Таганрог. 1998. 22 с.
  189. В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 321 с.
  190. В.А. Избранные педагогические произведения в 3-х т. -М., 1979 -81.
  191. Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. 278 с.
  192. И.Г. Становление педагогического мастерства студентов педвузов в процессе развития их рефлексивной позиции. Автореф. канд. дисс. Одесса. 1989.-21 с.
  193. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1987. 294 с.
  194. Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. — 413 с.
  195. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-512 с.
  196. Философские тексты «МахабхаратьГ. Выпуск 1. Книга 1. Бхагавадгита. -Ашхабад, 1977.
  197. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.
  198. И.Г. Назначение человека. С-Пб., 1905, — 132 с.
  199. Формирование и развитие профессионального сознания: Сборник статей. -Самара, 1991.-312 с.
  200. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  201. Л.М. и др. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989.- 112 с.
  202. Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994. 253 с.
  203. М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя. // Советская педагогика, 1981, № 11.
  204. Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей. Автореф. канд. дисс. Майкоп. 1998. 20 с.
  205. И.Ф. Горленко В.I I. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997. № 4 С. 72−78.
  206. A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Автореф. канд. дисс. Магнитогорск. 1996. 19 с.
  207. JI., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и приложения. СПб.: Питер Пресс. 1997. — 608 с.
  208. Г. А., Мастеров М. Б. Психология саморазвития. М.: Интерпракс. 1995.-288 с.
  209. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-н/Д., 1996. 244 с.
  210. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -143 с.
  211. В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Ось-89, 1997. — 208 с.
  212. О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя. Автореф. канд. дисс. Уфа. 2000. 19 с.
  213. С.Т. Избранные педаг огические сочинения в 2-х т. М., 1980.
  214. E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Д., 1995. 134 с.
  215. А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга. 1998. — 308 с.
  216. А.Э. Задачный контекст дисциплины // Вестник высшей школы. 1990. № 1. С. 28−31.
  217. А.Э. Учебно-профессиональная задача в структуре психологической подготовки к педагогической деятельности // Методы психологии. Т. З. Вып. 1. Ростов-на Дону. 1997. С. 286−287.
  218. ЦЦедровицкий П. Г. Очерки о философии образования (статьи и лекции). -М&bdquo- 1993. 48 с.
  219. Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности // Советская педагогика. 1991, № 1, с. 50−54.
  220. Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.
  221. А.Ф. Психология решения задач. М., 1995. — 221 с.
  222. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. J1., 1979. — 306 с.
  223. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с. т
  224. В.А. Педагогическая психология,— СПб.: Полиус, 1998. 639 с.
  225. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  226. Bugental J.F.T. Humanistic psychology: A new breakthrough // American Psychologist. 1963. V. 18. P. 563−567.
  227. Clark L.H., Starr l.S. Secondary and middle school teaching. N.Y., Toronto, 1991. 276 p.
  228. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton Junction, 1993. 314 p.
  229. Handbook of research on teaching: A project of the American educational research association /Ed.by M.C. Wittrock. -N.Y.-L., 1986. 450 p.
  230. Maslow A.H. The psycology of science: A reconnaissance. New York:
  231. Harper and Row. 1966. 332 p.1. Уважаемый студент!
  232. Зачем студенту нужен самоанализ образовательной деятельности? I1. ЗАЧЕМ?1. ЗАЧЕМ?
  233. Если Вам необходимо расширить цепочку ответов, то используйте дополнительный лист бумаги.
  234. В случае, если Вы не уверены в том, что обоснование является предельным смыслом (то есть, что получен окончательный ответ), оформитедополнительную горизонтальную цепочку к каждому предыдущему обоснованию или к какому-либо одному из них, на выбор.
  235. Если предельные смыслы дополнительных цепочек и основной совпадают, то работу можно закончить. Если цепочки развиваются автономно, независимо друг от друга, то попробуйте продолжить работу в поисках предельного смысла.
  236. Опыт самоанализа представляется Вам необходимым механизмом в образовании.
  237. Задайте себе несколько вопросов:
  238. Использую ли я самоанализ в образовательной практике?
  239. Как часто и когда обращаюсь к нему?
  240. Каким образом Вы будете влиять на других и кем при этом должны быть для них в личностном плане?
  241. В чем заключаются особенности использования самоанализа образовательной деятельности для Вас в настоящее время?1. Бланк опросника1. Уважаемый студент!
  242. Приглашаем Вас принять участие в нашем опросе. Для этого Вам необходимо выбрать один из вариантов ответа на каждое из 12 утверждений в соответствии с Вашими представлениями.
  243. Перечень утверждений Да Нет Затрудня юсь ответить
  244. Я имею представления о том, что такое самоанализ.
  245. Под самоанализом я понимаю способ объективного познания себя.
  246. Я отношусь к самоанализу положительно.
  247. Я хочу быть более информированным о самоанализе.
  248. Считаю, что самоанализ необходим для осуществления профессионально-педагогической деятельности.
  249. Считаю, что самоанализ необходим для профессионально-педагогического образования.
  250. Я могу проанализировать себя, свои действия, поступки.
  251. Я могу проанализировать результаты своей деятельности.
  252. Я знаю, зачем я учусь в педагогическом университете.
  253. Я знаю, почему мне легко тяжело учиться в педагогическом университете.
  254. Я удовлетворен результатами образования в университете.
  255. Считаю, что самоанализ формируется стихийно и овладеть им невозможно.
  256. Пожалуйста, сообщите некоторые сведения о себе:1. Личный цифровой код1. Образование1. Курс и номер группы1. СПАСИБО!--186
  257. ЛИСТ САМОАНАЛИЗА Уважаемый студент!
  258. Что я предс тавлял представляю из себя как личность и профессионал /
  259. Я овладел владею объемными и качественными знаниями, арсеналом профессиональных умений, необходимых для профессиональной деятельности?
  260. Я удовлетворен качеством и объемом знаний о себе, своих личностно-профессиональных возможностях?
  261. Каков!, I мои личностно- профессиональные достижения'.'
  262. Каковы мои личностно-профессиона.н.ные неудачи?
  263. Каковы мои личностно- профессиональпые разочарования'.'
  264. Изучите результаты самоаттестации в целом, проанализировав полученную информацию о личностно-профессиональных особенностях, характере и динамике их изменений.
  265. Выявив противоречия, постарайтесь обозначить на обратной стороне листа стратегию по их разрешению, т. е. обозначьте, что необходимо Вам сделать, чтобы устранить их (возможно, это легче будет сделать последовательно, по пунктам).
  266. Сообщите некоторые сведения о себе:1. Личный цифровой код:1. Образован ие1. Курс и номер группы1. СПАСИБО!
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!