Формирование опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе
- 1. Теоретические подходы к категории «опыт самостоятельной деятельности» в современных психологопедагогических науках
- 2. Опыт исследования характеристик самостоятельной деятельности личности и возможностей педагогического влияния на
- 3. Потенциалы начального этапа обучения в вузе применительно к процессу формирования социального опыта у студентов
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе
- 1. Модель процесса формирования опыта самостоятельной деятельности на начальном этапе обучения в вузе
- 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе
- 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе

Рассмотрение проблемы формирования социального опыта у студентов на начальном этапе обучения в вузе обусловливается рядом взаимодополняющих обстоятельств, объективно существующих в современном обществе и находящих свое отражение в педагогической теории и практике.

Условия жизни в современном обществе отличаются высокой степенью изменчивости. Жизненный путь личности лежит в пространстве социальной неопределенности. Доминирование достигаемых социальных статусов предполагает высокий уровень требований к активности, самостоятельности человека в принятии решений и их реализации, построении собственных жизненных обстоятельств, использованию накопленного в процессе социального становления опыта субъектности.

Однако исследователи отмечают, что в современных условиях длительная материальная и социально-психологическая зависимость молодых людей от родителей становится причиной распространения явления социального инфантилизма, характеризующегося низким уровнем самостоятельности, активности личности, нежеланием принимать на себя социальную ответственность и в целом выполнять роль взрослого человека.

Поэтому, рассматривая вопрос формирования социального опыта студента, мы, в первую очередь, обращается к тем его компонентам, которые позволяют обеспечить становление субъектных свойств личности в различных сферах активности, обусловливают ее развитие как «автора» собственной жизненной ситуации, активного участника различных социальных процессов. К таким компонентам социального опыта мы относим опыт самостоятельной деятельности.

Длительный период обучения в общеобразовательной школе, а затем в профессиональных образовательных учреждениях ставит перед этими институтами социализации задачи преодоления социального инфантилизма, создания условий для формирования у учащихся и студентов социального опыта реализации самостоятельности, активности, инициативы, ориентированной на окружающий социум и самого себя. В связи с этим перед системой высшего профессионального образования стоит не только цель подготовки специалиста, но и создания условий для становления личности как преобразователя мира, субъекта социальных отношений и собственной жизненной ситуации. Однако в практике построения образовательного процесса в вузе существует ряд обстоятельств, препятствующих достижению данной цели: доминирование трансляционного, репродуктивного характера обученияпреобладание индивидуального характера учебной работы студентовнедостаточно широкое использование форм и методов, стимулирующих конструктивную творческую активность личности в процессе образования.

Процесс накопления социального опыта студента наиболее активно развивается на начальном этапе обучения в вузе, когда коренным образом меняется социальная ситуация личности, возрастают и меняются по содержанию требования к ней. Студенческий возраст — это период становления нового уровня самосознания, выработки собственного мировоззрения, поиска смысла жизни. Высшее учебное заведение призвано предоставить студентам возможность продуктивного решения центральных задач возраста, грамотно ввести их в смыслы, назначение, ценности, содержание будущей профессии, способствовать их трансформации из объекта социальных воздействий в субъект образования и деятельности.

На настоящий момент проблема формирования социального опыта студентов, и в частности, опыта самостоятельной деятельности, заявлена на уровне нормативных и рекомендательных документов Министерства образования и науки Российской Федерации, становится предметом инновационной педагогической практики ряда вузов. Внимание при решении данной проблемы сконцентрировано на поиске оптимальных путей организации самостоятельной деятельности студентов в учебной сфере. Это является, безусловно, неотъемлемой частью целостного процесса формирования социального опыта, однако, внеаудиторная деятельность, а также инициативная научно-исследовательская работа студентов обладают рядом неиспользованных потенциалов применительно к данным целям. Их дополнительный и вариативный характер позволяют в большей мере учесть индивидуальные особенности и потребности взрослеющей личности.

Тематика данного диссертационного исследования предполагает обращение к таким научным категориям как «формирование социального опыта», «самостоятельная деятельность», «начальный этап обучения в вузе». Данные понятия являются предметом специальных исследований как в педагогике, так и в других областях гуманитарного знания.

Проведенный теоретический анализ показал наличие широкого круга работ, посвященных феномену социального опыта и проблемам его влияния на процесс развития личности. Категория «опыт» занимает одно из центральных мест в теории познания (П. Гассенди, Г. Гегель, Т. Гоббс, П. Гольбах, Р. Декарт, У. Джемс, А. Камю, И. Кант, Д. JIokk, М. Монтень, Б. Паскаль, Ф. Санчез, П. Сартр, М. Хайдеггер, Д. Юм, К. Ясперс и др.).

Психологические аспекты опыта как компонента структуры личности изучались К.А. Альбухановой-Славской, Дж.Х. Аллантайном, Д. Л. Андреевой, Л. С. Выготским, В. В. Зеньковским, Ю. П. Коваленко, X. Кули, А. Маслоу, М. Мид, P.C. Немовым, Г. В. Осиповцом, Т. Парсонсом, К. Роджерсом, И. Таллменом, Э. Эриксоном и др.

Вопросы формирования опыта активно разрабатывались в российской педагогике начала XX века (П.П. Блонский, А. К. Гаспев, A.B. Евстигнеев-Беляков, H.H. Иорданский, П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, М. В Крупенина, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и др.) и в современных исследованиях А. Г. Асмолова, Е. В. Бондаревской, A.C. Белкина, C.B. Кульневича, Т. В. Молодцовой, A.B. Мудрика, М. И. Рожкова, Н. И. Шевандрина, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой.

Категория «самостоятельная деятельность» носит интегративный характер и изучается во многих областях гуманитарного знания: философии, психологии, педагогике и других. В рамках философии понятие самостоятельной деятельности разрабатывается в контексте проблем субъектного бытия личности (H.A. Бердяев, Г. В. Г. Гегель, В. В. Зеньковский, И. Кант, H.A. Лосский, С. М. Соловьев, Д. Н. Узнадзе, JL Фейербах, П. А. Флоренский, М. Хайдеггер). В психологии понимание данной категории связано с исследованием сущности психической активности человека (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А. Маслоу, A.B. Петровский, В. А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков).

Понятие самостоятельной деятельности в педагогике рассматривается с точки зрения возможностей влияния на становление самостоятельной деятельности личности в различных сферах жизни (учении, творчестве, труде и т. д.). Наибольший исследовательский интерес вызывает познавательная самостоятельная деятельность (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, М. Г. Гарунов, Б. Е. Есипов, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев, P.A. Низамов, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Т.Н. Шамова) и творческая самостоятельная деятельность (И.И. Ильясов, А. И. Кочетов, Ю. Н. Калюткин, А. Н. Лук, В. А. Менумеров, H.A. Половникова). Однако формирование социального опыта у студентов в процессе адаптации к условиям обучения в вузе не являлось предметностью специальных педагогических исследований, поэтому возникает необходимость интегрировать результаты теоретических исследований по смежной проблематике и воспитательной практики в вузах с целью решения данной задачи.

Все вышесказанное позволяет зафиксировать ряд противоречий, выявленных в сфере формирования социального опыта у студентов на начальном этапе обучения в вузе:

— между потребностью современного общества в активной, творческой, конкурентоспособной личности при наличии негативных тенденций возрастания числа молодых людей неспособных к социальной инициативе, зависимых от родительской семьи, не желающих принимать на себя социальную ответственность, и недостаточным вниманием в современной образовательной практике вузов к созданию условий для формирования социального опыта самостоятельной деятельности у студентов;

— между разработанностью научно-методических и технологических основ организации самостоятельной деятельности студентов в учебной сфере и недостаточным использованием потенциалов внеаудиторной творческой, спортивной, научно-исследовательской деятельности для решения задач развития самостоятельности личности;

— между развитием в психолого-педагогическом знании основных теоретических подходов к категориям «социальный опыт», «самостоятельная деятельность», выявлению закономерностей образовательного процесса в вузе и необходимостью синтезировать данное знание с целью решения проблемы формирования социального опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе.

На основании данных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования социального опыта у студентов на начальном этапе обучения в вузе?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективности формирования социального опыта у студентов на начальном этапе обучения в вузе.

Объект исследования: процесс формирования социального опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования социального опыта у студентов на начальном этапе обучения в вузе.

Гипотеза исследования: формирование опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе как компонента социального опыта личности представляет собой педагогически организованный цикличный процесс обогащения индивидуализированного социального опыта, самостоятельной деятельности за счет интеграции в его содержание объективированного социального опыта, транслятором которого выступает сообщество факультета.

Данный процесс будет эффективным при следующих условиях:

— обеспечении вариативности сфер формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе;

— обеспечении динамики позиции субъекта формирования опыта самостоятельной деятельности у студента от контролирующей к поддерживающей и консультирующей;

— стимулировании мотивообразования студента по отношению к самостоятельной деятельности в рамках вуза.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

— уточнить социально-педагогическую сущность процесса формирования опыта самостоятельной деятельности личности;

— определить потенциалы начального этапа обучения в вузе применительно к процессу формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе;

— теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе;

— разработать методику формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе.

Методологической основой нашего исследования являются учение о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж. Руссороль деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн и др.) — субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Альбухановой-Славской,.

A.B. Брушлинского, B.A. Петровского, В. И. Слободского, Р. Х. Шакурова, И. С. Якиманскойтеория развития субъектности человека в пределах его индивидуальной жизни (В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова) — концепция воспитания человека культуры (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич) — положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (И.С. Кон. Д. Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров), о роли в развитии ребенка социально направленного общения и активной деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Мудрик и др.).

В качестве теоретической основы исследования мы рассматриваем положение отечественной психолого-педагогической науки о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (К.А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л.С. Выгодский), подходы к социализации (Б.З. Вульфов, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков), положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, являющиеся ведущими факторами развития (С.Л. Рубинштейн).

Для проверки исходных положений нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, контент-анализ, анализ документации, ранжирование и шкалирование.

Базой исследования стал Институт педагогики и психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Экспериментальную группу составили 75 студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» 2002, 2003, 2004 гг. поступления, первая и вторая контрольные группы состояли соответственно из 35 и 48 студентов 2000 и 2001 гг. поступления.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: — на первом этапе (2002;2003 гг.) анализировались теоретические подходы к проблеме, изучалась и обобщалась практика формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов, осуществлялся подбор эффективных педагогических форм, методов, средств решения данной педагогической задачи, проводилось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы;

— на втором этапе (2004;2005 гг.) определялись педагогические условия формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, начиналась ее реализация;

— на третьем этапе (2005;2007 гг.) завершалась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы исследования, обобщались результаты, вырабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по формированию опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе, руководством и непосредственным участием в эксперименте, обобщением материалов в тексте исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

— уточнена социально-педагогическая сущность процесса формирования опыта самостоятельной деятельности личности;

— определены потенциалы начального этапа обучения в вузе применительно к процессу формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов;

— сформулированы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе;

— выявлены этапы процесса формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы и эмпирические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют преодолеть противоречия между требованиями современного общества к высокой степени развитости субъектных свойств молодого человека и затрудненности их реализации ввиду недостатка опыта самостоятельной деятельностисодержащийся в диссертации теоретический материал и модель формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе могут быть использованы в практике работы различных факультетов вузов, при разработке учебных программ по дисциплинам основной образовательной программы и организации внеаудиторной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практической конференции «Психология и педагогика социального воспитания» (г. Кострома, 3−5 марта 2005 г.), международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (г. Ярославль, декабрь 2005 г.), на научно-практической конференции «Подготовка специалистов социального воспитания молодежи: традиции, трансформации, инновации» (февраль 2007 г., г. Кострома), на традиционных университетских научно-практических конференциях преподавателей и студентов, обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики, социальной работы Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту.

1, Формирование опыта самостоятельной деятельности на начальном этапе обучения в вузе как компонента социального опыта личности представляет собой педагогически организованный процесс обогащения индивидуального социального опыта самостоятельной деятельности студента за счет интеграции в его содержание объективированного социального опыта, транслятором которого выступает сообщество факультета.

2. Потенциалы начального этапа обучения в вузе применительно к задачам формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов:

— образовательный, предполагающий широкие возможности для обучения студентов субъективно новым формам, методам, приемам самостоятельной активности в различных сферах жизнедеятельности;

— ценностно-мотивационный, связанный с высокой степенью востребованности нового опыта самостоятельной деятельности, который является основой социальной успешности в ситуации студенческой жизни;

— праксеологический, определяющий наличие разнопланового социального пространства для опробования, освоения и развития новых моделей самостоятельной деятельности — от учебы до организации быта;

— коммуникативный, вызванный расширением социальных контактов студента-первокурсника с педагогами, кураторами, студентами-старшекурсниками, которые выступают трансляторами объективированного опыта самостоятельной деятельности.

3. Формирование опыта самостоятельной деятельности у студентов предполагает цикличное прохождение ряда этапов:

— освоение операционного компонента самостоятельной деятельности и формирование опыта самостоятельного решения конкретных задач;

— освоение технологического компонента деятельности и формирование опыта самостоятельной реализации ее целостного алгоритма;

— освоение целевого компонента деятельности и формирование опыта самостоятельного целеполагания.

4. Педагогическими условиями эффективности процесса формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе являются обеспечение вариативности сфер формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузеобеспечение динамики позиции субъекта формирования опыта самостоятельной деятельности у студента от контролирующей к поддерживающей и консультирующейстимулирование мотивообразования студента по отношению к самостоятельной деятельности в рамках вуза.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы.

Выводы по второй главе.

Формирование опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе представляет собой педагогически организованный процесс обогащения индивидуального социального опыта саморегулируемой, самоуправляемой и самоконтролируемой деятельности студента за счет интеграции в его содержание объективированного социального опыта, транслятором которого выступает сообщество факультета.

Модель формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе включает в себя целевой, содержательный, процессуальный блоки. Целевой блок содержит цель процесса формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе. Содержательный блок определяет внутреннюю структуру и содержание процесса. Процессуальный блок включает основные требования к исследуемому процессу и внутреннюю логику его организации, а также формы, методы, приемы, средства формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе.

Основанием модели является поставленная цель создания условий для обогащения индивидуализированного социального опыта саморегулируемой, самоуправляемой и самоконтролируемой деятельности студента за счет интеграции в его содержание объективированного социального опыта, транслируемого сообществом факультета. Процесс формирования опыта самостоятельной деятельности на начальном этапе обучения в вузе предполагает прохождение студентом ряда этапов:

1 этап. Освоение операционного компонента самостоятельной деятельности и формирование опыта самостоятельного решения конкретных задач. На данном этапе студент учится самостоятельно реализовать конкретные действия и операции в рамках различных видов деятельности. Основа первичного опыта самостоятельной деятельности закладывается в инвариантной сфере — учебном процессе, а затем переносится на другие сферы вариативной активности личности, организуемые в вузе. Хронологически этап занимает период первого семестра обучения в вузе.

2 этап. Освоение технологического компонента деятельности и формирование опыта самостоятельной реализации ее целостного алгоритма. Освоение студентами операционного компонента самостоятельной деятельности создает возможности для синтеза единичных задач в целостный алгоритм деятельности. Этот переход характеризуется не только количественными, но и качественными изменениями. У студента возникает необходимость развивать аналитический взгляд на собственную активность и активность других, прогнозировать возможные результаты и трудности, планировать серию действий, соотносить возможности участников деятельности и собственные возможности по отношению к конкретным целям, выбирать формы, методы, средства их достижения. Хронологически этап занимает период второго и третьего семестра обучения в вузе.

3 этап. Освоение целевого компонента деятельности и формирование опыта самостоятельного целеполагания. Утверждать сформированность опыта самостоятельной деятельности можно в строгом смысле этого термина только тогда, когда студент не только может самостоятельно реализовать внешне детерминированные цели и достигать продуктивных результатов, а тогда, когда определенный вид активности инициируется личностью, когда она из объекта учения становится субъектом самообразования, из исполнителя и организатора внеаудиторной деятельности — субъектом модернизации ее характера, содержания, направленности.

Педагогические условия эффективности процесса формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе:

— обеспечение вариативности сфер формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе;

— обеспечение динамики позиции субъекта формирования опыта самостоятельной деятельности у студента от контролирующей к поддерживающей и консультирующей;

— стимулирование мотивообразования студента по отношению к самостоятельной деятельности в рамках вуза.

Обеспечение вариативности сфер формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе основывается, во-первых, на принципе гуманистической ориентации исследуемого нами процесса, который выдвигает требования к соответствию активности личности ее потребностям и интересамво-вторых, на особенностях студенческого возраста, для которого характерно повышенное стремление к освоению различных сфер социальной действительности, и, в-третьих, на результатах исследований самостоятельной деятельности личности, определяющих повышение требований к личности в процессе ее активности в качестве фактора развития самостоятельности. Данное условие реализуется за счет организации в пространстве вуза инвариантных и вариативных сфер активности, построенных на основе возрастания требований к личности к процессу ее осуществления.

Обеспечение динамики позиции субъекта формирования опыта самостоятельной деятельности студента от контролирующей к поддерживающей и консультирующей основывается на результатах исследований логики становления субъектности личности в процессе взаимодействия с педагогом, а также на характеристиках самостоятельной деятельности, формирующейся через поэтапное ослабление зависимости индивидуальной активности личности от внешних контроля и регуляции.

Стимулирование мотивообразования студента по отношению к самостоятельной деятельности в рамках вуза основывается на результатах фундаментальных исследований в области психологии деятельности, неотъемлемым компонентом и условием которой является наличие мотива как осознанной потребности, которая в процессе определенного рода активности может быть удовлетворена.

Стимулирование мотивообразования студента по отношению к самостоятельной деятельности осуществляется через демонстрацию личности возможностей удовлетворить актуальные потребности с помощью какого-либо вида активности.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на использование существующих потенциалов начального этапа обучения в вузе для организации процесса формирования опыта самостоятельной деятельности у студента, а ее логика основывалась на выделенной этапности процесса формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе. На каждом этапе был реализован комплекс условий формирования опыта самостоятельной деятельности.

Хронологические рамки первого этапа соотносятся с первым семестром обучения в вузе. Главная задача этапа заключается в создании условий для овладения студентом конкретными приемами самостоятельных действий.

Хронологические рамки второго этапа условно ограничены вторым и третьим семестром обучения. Содержанием данного этапа является освоение технологического компонента самостоятельной деятельности и формирование опыта самостоятельной реализации ее целостного алгоритма. Освоив элементы самостоятельных действий, конкретных операций в различных видах деятельности, студентам предоставляется возможность синтезировать их в единый процесс.

На третьем этапе происходит освоение целевого компонента деятельности и формирование опыта самостоятельного целеполагания. Временные рамки периода условно ограничиваются нами четвертым и пятым семестрами обучения в вузе. На данном этапе студенты не получают целевые установки на деятельность, а сами самостоятельно ставят цель своей работы.

Для выявления успешности опытно-экспериментальной работы нами навеем ее протяжении проводился комплекс диагностических мероприятий, направленных на выявление уровня сформированности опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучениия в вузе. В процессе диагностики использовались стандартизированные методики, а также разработанные нами матрицы педагогического наблюдения, анкеты, анализ продуктов деятельности студентов, матрицы экспертных оценок.

Для диагностики эффективности формирования опыта самостоятельной деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы нами выделено три критерия:

— целевой критерий определяет уровень сформированности мотивации самостоятельной деятельности и интериоризации ее целей;

— эмоционально-ценностный критерий характеризует степень эмоциональной удовлетворенности от процесса деятельности и ее результатов;

— деятельностный критерий указывает на степень владения технологиями самостоятельной деятельности, инициативность, активность в процессе ее практической реализации.

Для того, чтобы сделать результаты более достоверными, нами были определены три уровня сформированности опыта самостоятельной деятельности у студентов: низкийсреднийвысокий.

Для соотнесения выявленных критериев и уровней сформированности опыта самостоятельной деятельности, нами разработана система показателей, позволяющих диагностировать наличие того или иного уровня на основании комплексного анализа критериев.

В процессе исследования сформированности опыта самостоятельной деятельности нами использовался комплекс диагностических методик, в том числе опросные методики (анкеты «Организация самостоятельной деятельности студентов» (для преподавателей), «Готовность к самостоятельной деятельности» (для студентов), опросник «Цель-средство-результат» A.A. Карманова), ориентационная анкета Б. Басса, методика изучения потребности достижения, метод независимых характеристик, матрицы наблюдения, анализ результатов деятельности студентов, контент-анализ мини-сочинений.

Замеры проводились на начальном этапе реализации опытно-экспериментальной работы (сентябрь 2002, 2003, 2004 г. г) и завершающем (январь 2005, 2006, 2007 г. г) этапе. Сравнение полученных показателей сформированности опыта самостоятельной деятельности в результате констатирующего и формирующего экспериментов продемонстрировало значительное приращение по каждому из предложенных критериев в экспериментальной группе. Наблюдается динамика и в контрольных группах, однако она значительно менее выражена.

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали, что процесс формирования социального опыта у студентов на начальном этапе обучения в вузе в той его составляющей, как опыт самостоятельной деятельности, значительно более эффективен при реализации предложенных педагогических условий, чем в контрольных группах, что позволило прийти к ряду выводов, сформулированных нами в качестве положений, выносимых на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный нами теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе, как компонента социального опыта позволили прийти к ряду выводов.

1. Опыт самостоятельной деятельности понимается нами как совокупность практически усвоенных знаний, ценностей, умений, навыков, способов реализаций личностно значимой самоуправляемой, саморегулируемой и самоконтролируемой деятельности.

2. Формирование опыта самостоятельной деятельности на начальном этапе обучения в вузе представляет собой педагогически организованный процесс обогащения индивидуального социального опыта саморегулируемой, самоуправляемой и самоконтролируемой деятельности студента за счет интеграции в его содержание объективированного социального опыта, транслятором которого выступает сообщество факультета.

3. Потенциалы начального этапа обучения в вузе применительно к задачам формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов:

— образовательный потенциал, предполагающий широкие возможности для обучения студентов субъективно новым формам, методам, приемам самостоятельной активности в различных сферах жизнедеятельности;

— ценностно-мотивационный потенциал, связанный с высокой степенью востребованности нового опыта самостоятельной деятельности, который является основой социальной успешности в ситуации студенческой жизни;

— праксеологический потенциал, определяющий наличие разнопланового социального пространства для опробования, освоения и развития новых моделей самостоятельной деятельности — от учебы до организации быта;

— коммуникативный потенциал, вызванный расширением социальных контактов студента-первокурсника с педагогами, кураторами, студентамистаршекурсниками которые выступают трансляторами объективированного опыта самостоятельной деятельности.

5. Формирование опыта самостоятельной деятельности у студентов предполагает цикличное прохождение ряда этапов:

3 этап. Освоение целевого компонента деятельности и формирование опыта самостоятельного целеполагания. Различные виды активности инициируется студентом, из объекта учения он становится субъектом самообразования, из исполнителя и организатора внеаудиторной деятельности — субъектом модернизации ее характера, содержания, направленности.

9. На основании теоретического анализа категории «опыт самостоятельной деятельности» нами выделены следующие критерии, которые использовались при диагностике уровня сформированности данного личностного образования: целевой, эмоционально-ценностный, деятельностный.

Диссертант считает целесообразным рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

— подготовка педагогов к эффективной реализации процесса формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов;

— изучение процесса формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов на более поздних этапах обучения в вузе;

— изучение особенностей формирования опыта самостоятельной деятельности у студентов в других типах образовательных учреждений;

— исследование условий, оптимизирующих редукцию полученного в вузе опыта самостоятельной деятельности на условия профессиональной деятельности студента.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989.-18 с.
Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. Учебное пособие для педагогических институтов 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. — 173 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980.-335 с.
Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е. В. Представления личности об отношении к ней значимых других. // Психологический журнал. Том 22. -№ 5.-2001.-С. 38−47.
Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М., 1986. — С. 98 130.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 301 с.
Акопов Г. В. Социальная психология высшего образования / Под ред. А. Л. Свеницкого. Самара: Изд-во Самарского педагогического института, 1993.-212 с.
Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. -Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2001. 112 с.
Актуальные проблемы подготовки кадров социальной сферы: Материалы республиканской научно-практической конференции. Казань, 12 марта 1998 г. -Казань, 1998.-95 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б. Г. Избр. псих, тр.: в 2-х т. / Под. общей ред. A.A. Козлова. Tl. Спб: ХИМИЗДАТ, 2005. — 312 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. -М.: Наука, 1980.-С. 16−179.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -567 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. — 376 с.
АндросюкЕ и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль. // Высшее образование в России. 1995. — № 4. С. 59−63.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.
Афанасьев С.П. Лагерный сбор первокурсников начальный этап системы подготовки будущего учителя-воспитателя // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. — Кострома: КГПИ им. H.A. Некрасова, 1992. -С. 18−25.
Байбородова Л. В., Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
Байбородова Л.В. Целеполагание в педагогическом процессе //Развитие личности и формирование индивидуальности /Отв. ред. М. И. Рожков. -Ярославль, 1996. С. 262−265.
Байбородова Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: уч. пос. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К. Д. Ушинского, 1997. — 250 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебник для учащихся индустр.-пед. техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-339 с.
Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Уч. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 187 с.
Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПРО, 1995.-336 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Бодалев A.A. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. — М.: Педагогика, 1980. — С. 69.
Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972.
Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Учебное пособие. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. — 560 с.
Бордовская Н. В. Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. М.: Школа-Пресс, 1993. — № 1. — С. 6−13.
Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: «Знание», 1985. — 64 с.
Брушлинский А. В. Психология субъекта /Отв. ред. В. В. Знаков. СПб.: Алатейя, 2003.-272 с.
Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: 1979. — 358 с.
Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М. Воронеж: Изд-во Института практической психологии, 1996. — 392 с.
Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). -Минск: Наука и техника, 1975. 160 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. 2-е изд. стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 440 с.
Вербицкий А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт. // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 137−145.
Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. — № 6. — С. 75.
Вертгаймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
Виштак О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 151−153.
Волохов A.B. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций. Дис. .канд. пед. наук: Казань, 1992.-162 с.
Волочков A.A. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) // Психологический журнал. М., 2003. — № 3. -С. 22−31.
Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л. И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981.- 184 с.
Воспитание самостоятельности и активности учащихся. JL: ЛГПИ, 1966. -282 с.
Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H. J1. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.-248 с.
Воспитательные функции педагогического коллектива. // Материалы научно-практического семинара, проведенного 12−14 мая 1982 г. в г. Нижнекамске. М., 1985. — 130 с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 128 с.
Воспитать человека: Сборник нормативных, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной. М.: Вентана-Графф, 2002. — 384 с.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995 — 112 с.
Вульфов Б.З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М: Знание, 1981.-240 с.
Выготский J1.C. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6 т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-450 с.
Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С. 221−256.
Газман О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика, 1990. -№ 7. С. 38−44.
Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 160−163.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова J1.M. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. -М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
Гассенди П. Сочинения. В 2-х т. М.: Мысль, 1968. — Т. 2. — 405 с.
Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. / Отв. ред. Е. П. Ситковский. М.: Мысль, 1974−77. — Т. 3: Философия духа. — 1977. — 471 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень: ТМЦ СО РАО, 1995. — № 5. — С. 83−87.
Глинский Б.А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ). М.: Изд-во Моск. унта, 1965.-248 с.
Гоббс Т. Избранные произведения. В 2-х т. М.: Мысль, 1964. — Т. 1. -584 с.
Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Политиздат Украины, 1986. — 207 с.
Гольбах П. Карманное богословие. М., Госполитиздат, 1961. — 207 с.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Калинингр. ун-т., 1995. — 94 с.
Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук Елец, 2000. — 23 с.
Да Винчи JL Избранные произведения. В 2-х т. М.: Ладомир, 1995. — Т. 1. -364 с.
Давыдов В.В., Неверкович С. Д., Самоуткина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя // Вопросы психологии. М., 1990. — № 3. -С. 76−81.
Дахно Н.Г. Формирование опыта самостоятельной деятельности подростков в развивающей среде загородного детского оздоровительного центра: Дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2004. — 206 с.
Декарт Р. Избранные произведения. М.: Наука, 1950. — 348 с.
Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед.вузов. М.: ГИЦ «Владос», 1999.-458 с.
Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации / Отв. ред. JI.T. Мильская. М.: Университетская книга, 2000. — 464 с.
Дистирвег А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. E.H. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.
Дюркгейм Э. Социология и социальные науки / Пер. А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1993.-352 с.
Железовская Г. И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Педагогическая технология и диалектический анализ. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1993.-140 с.
Жучков В. А Немецкая философия эпохи раннего Просвещения. М., Наука, 1989.-205 с.
Загвязинский В.И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова O.A., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ «Сфера», 2003. -48 с.
Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании».
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-207 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательство корп. «Логос», 1999. — 384 с.
Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1992.- № 2. — С. 45−48.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. 1997. -№ 5.-С. 36−40.
Изосимов Н.И. Ученическое самоуправление как средство воспитания общественной активности. Абакан, 1964. — 109 с.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
Инновационные процессы в образовании и воспитании/ Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: ТюмГу, 1991. — 158 с.
История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. — 498 с.
История философии: Запад Россия — Восток (книга вторая: Философия XV -XIX вв.). — М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1996. — 557 с.
Ищенко°Т.В. Место студенчества в социальной структуре советского общества // Молодежь как общественная группа: Тез. Докл. II Все. Конф.
По проблеме изменения социальной структуры советского общества. М., 1972. С. 56.
Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каганов А. Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 4. Минск: Университетское, 1990. — С. 2227.
Кант И. Сочинения. В 6 т. М., 1964.-Т. 3.-799 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: «Педагогика», 1982. — 704 с.
Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-320 с.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
Климов Е.А. Основы психологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений психологических специальностей. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. -295 с.
КобзевМ.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. Саратов: СГПИ, 1981.- 105 с.
Ковалев А. Г. Психология и педагогика самовоспитания / А. Г. Ковалев, А. А. Бодалев. Л., 1958. — 88 с.
Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов. //Высшее образование в России. 2000. — № 1. С. 114−115.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. — 176 с.
Козлова О. Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. -208 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. — 335 с.
Кон И. С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья. -М., 1990.-370 с.
Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи. // Новое педагогическое мышление.-М.: Педагогика, 1989.-С. 191−205.
Кондильяк Э.Б. Сочинения. В 3-х т. М., Мысль, 1982. — Т.2. — 541 с.
Кононко Е.Л. Я сам. Киев, 1983. — 96 с.
Котова И. Б. Социализация и воспитание / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. -Ростов-на-Дону, 1997. 144 с.
Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2ч. Минск: НИО, 1998. — Ч. II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. — 228 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 65 с.
Краткий словарь по социологии. М., 1989. — 479 с.
Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Просвещение, 2001. — 319 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс. уч. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001 — 464 с.
Левицкий М.Л., Нечаев Н. Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности. // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 63−66.
Леонтьев А. Н. О некоторых перспективных проблемах советской психологии // Вопросы психологии, М., 1997. № 6. — С. 32−39.
Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. М.: Психология, 1947. — 456 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Психология, 1972. -75 с.
Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. -М.: Известия АПН РСФСР, 1947. выпуск № 7.-215 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.
Лисовский°В.Г. О молодежи и молодежной политике. В 2-х т. / Под. общей ред. А.А.°Козлова. Т. I. Спб: ХИМИЗДАТ, 2005. — 312с. — 189 с.
Локк Дж. Сочинения. В 3-х т. М.: Мысль, 1985. — Т. 2. — 560 с.
Лотман Ю.М. Воспитание души. СПб., 2003. С. 165.
Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск: Наука и техника, 1983. — 120 с.
Макаренко А. С. Из опыта работы. // Педагогические сочинения в 8 т. М., 1983. — Т. 1. — С. 52−67- - 1984. — Т 4. — С. 87−92.
Макаренко А. С. О воспитании. / Сост. В. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 415 с.
Макаренко А. С. Сочинения в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -Т. 2.-С. 395−416.
Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Элм, 1979. — 97 с.
Мамедов Т.А. Взаимосвязь учебной, научной и общественной деятельности студентов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Баку, 1989. — 19 с.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995. — 144 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.
Материалы городской научно-практической конференции «Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах» / Под ред. Н. Ф. Масловой. Орел: Городской социально-образовательный Центр, 2000. — 174 с.
Мельвиль Ю.К. Пути буржуазной философии XX века. М.: Мысль, 1983. -247 с.
Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе: Дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2002. — 285 с.
Минакова Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранных языков. Оренбург: ОГУ, 2001. — 150 с.
Модзалевский Л. Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен. СПб: Санкт-Петербург, 2000. — 589 с.
Молнар И. Некоторые особенности самостоятельности подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1965. — 21 с.
МолодцоваТ. В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 189 с.
Монтень М. Опыты. М.: Наука, 1979. — 703 с.
Моркунас З.-В.С. Методология управления социальными процессами. -Вильнюс, 1987.- 180 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., исправл. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.
Мудрик А. В. Личностный подход в процессе воспитания старшеклассников во временном коллективе // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989. — 32 с.
Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пос. — М: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. // Доклады на совещании по вопросам психологии (Сокращенные тексты). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — С. 10−14.
НаторпП. Социальная педагогика. С.-Петербург: Книгоиздательство О. Богдановой, 1911. — 412 с.
Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. -М.: Владос, 1998. 608 с.
Немов Р. С. Путь к коллективу / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. М., 1988. -144 с.
Немов P.C. Психология. Т. 2. -М, 1997.-270 с.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -М., 1998.-№ 3,-С. 3−10.
Никешина В.Б., Василенко Т. Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 298 с.
Никитина Л. Е.Социальная педагогика: Учеб. пос. для вузов. М.: Академический проект, 2003. — 320 с.
Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. — 335 с.
Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. — № 11. — С. 61−64.
Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1989.-280 с.
Новикова Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с.
Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в двух книгах. Книга 2. /
Под общ. ред. И. А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 282 с.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., допол. — М.: Азбуковник, 1997. -944 с.
Ойзерман Т. И. Главные философские направления: теоретический анализ историко-философского прогресса. -М.: Мысль, 1984.-303 с.
Оптимизация процесса формирования личности студента. Межвузовский сборник статей. Куйбышев: Изд-во КГУ, 1980. — 138 с.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М., Нальчик, 1996. -318 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. A.B. Петровского. М: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 304 с.
Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие /Калинингр. ун-т. -Калининград, 2000. 572 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.
Педагогика и психология высшей школы. М., 1998. — 480 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, E.H. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
Педагогическая энциклопедия. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1964. Т. 1. 978 с.
Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 8 / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. Волгоград, 2002. С. 5 10.
Перминова JI.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. -1997. № 3. — С. 36−39.
Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. /Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. M.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 453 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972. -320 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Педагогика, 1980. -240с., 59−74.
Пименова Л. М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1960. -22 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-педагогическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Роспедагенство», 1997. — 176 с.
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.- 175 с.
Плеханов Г. В. Избранные философские произведения в 5 т. М.: Госполитиздат, 1956. — Т.1. — 847 с.
Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: «КСП+», 2003,432 с.
Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. пед вузов. М.: Просвещение- Владос, 1996.-432 с.
Подымов°Н.А. Психологические основы профессионально-личностного развития и воспитания специалиста / Педагогика профессионального образования. М., 2004. С. 56−117.
Пономарева 3. Ф. Воспитание у старших подростков самостоятельности в общественной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1964. -23 с.
Поташник М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.
Психологический словарь. /Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-580 с.
Психологическое консультирование: Проблемы, методы, техники. Ростов-на Дону: ЮРГИ, 2000., С. 278−187.
Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей школе. Тезисы научно-практической конференции. Горький, 1984. — 115 с.
Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно- воспитательном процессе: Автореф. дис.докт. пед. наук. Л., 1991. — 35 с.
Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Саратов, 1985. — 160 с.
Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.-416 с.
Рогов E.H. Личность учителя: теория и практика. Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996 512 с.
Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1994. 63 с.
Рожков М. И. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания: Материалы конференции / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, 2000. — С. 45−62.
Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. — 160 с.
Рожков М. И., Байбородова Л. В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им К. Д. Ушинского, 2002. — 282 с.
Рожков М.И., Байбородова JI.B., Ковальчук М. А. Проблема социального воспитания детей-сирот: Информационно методический сборник. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. — 71 с.
Розин В. М. Психология и культурное развитие человека. М.: РОУ, 1994. -146 с.
Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов, 1968. -240 с.
Рубинштейн С. J1. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Педагогика, 1957. — 328 с.
Рубинштейн С. JL Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. М.: Педагогика, 1997. — 463 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.- Т. 1.-488 е.- 1989.-Т. 2.-464с.
Рубиштейн С.Л. Человек и мир. «Методологические и теоретические проблемы психологии». М., 1969.-430 с.
Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании /Избранные сочинения. В 3-х т. -М.: Наука, 1961.- 156 с.
Селевко Г. Д. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд-во РОУ, 1995. — 144 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Сластенин В.А. Проблема формирования социально-активной личности учителя: состояние и перспективы исследования. // Формирование социально-активной личности. М., 1985. — С. 21−50.
Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. — 142 с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП Издательство Магистр, 1997. 244 с.
Слипченко М.В. Организация самообразования будущих педагогов профессиональное обучения: практическое пособие. Оренбург: ГОУ ВПО ОГУ, 2003.-75 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебн. пособие для вузов М.: Школьная Пресса, 2000 — 416 с.
Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996. № 5.
Словарь по социальной педагогике: Уч. пос. для студентов вузов / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр академия, 2002. — 368 с.
Словарь по управлению. Нижний Новгород, 1997. — 170 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 360 с.
Современные концепции воспитания. Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯПГУ им. К. Д. Ушинского, 2000. 171 с.
Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL: Изд-во ЛГУ, 1973.-128 с.
Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас. -М.: Политиздат, 1991.-430 с.
Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общей ред. М. А. Галагузовой.- М.: ВЛАДОС, 2000. 416 с.
Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В. И. Филоненко. М.: Контур, 1998.-480 с.
Степанов Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков: ПОИПКРО, 1998. — 263 с.
Степанова Л.В. Развитие творческой самостоятельности учащихся 5−7 классов в процессе домашней учебной работы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Якутск, 1999.- 18 с.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. -259 с.
Стефановская Т.А. Технологии обучения в вузе / Методическое пособие. -М.: Совершенство, 2000. 272 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н-Д, 1995, С. 84−85.
Сыркина В. Е. К психологии самостоятельности. М.: Изд-во пед. института им. А. И. Герцена. — Выпуск № 52. — 1944. — 98 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: МГУ, 1975. -342 с.
Типовое Положение о вузах РФ.
Узнадзе Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.-213 с.
Уманский А.Л. Организационно-педагогические аспекты подготовки студентов к летней практике: Инструктивно-методический сбор. Кострома, 1989.-21 с.
Усачева И. Самостоятельная работа студента с книгой. М., 1990. 120 с.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./ Под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюна, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой, — М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — С. 229−547.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М.-Л., т. 2. — С. 48−50.
Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве, времени, детстве. -М.: Психолого-социальный институт, 1997. 160 с.
Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: Уч. пос. Кострома: КГПИ им. H.A. Некрасова, 1990. — 108 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. И. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Павлова. М.: Советская энциклопедия, 1983.-839 с.
Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. В 2-х тт./ Под ред. В. Н. Стегний. Пермь: Изд-во ПГТУ, 2001.-455 с.
Франк С. Смысл жизни. -М.: Наука, 1994. 246 с.
Хрестоматия по зарубежной педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1981. 654 с.
Хулхачиева Г. И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога Автореф. дис. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. — 18 с.
Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1988.-20 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Логос, 1993.- 181 с.
Шайденко H.A., Подзолков В. Г., Калинина З. Н., Григорьева А. И., Васильева O.A. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Метод, рекомендации. Тула, ТГПУ, 2000.- 108 с.
Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). -Казань: Центр информационных технологий, 2001. 180 с.
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958. -396 с.
Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1962. — 503 с.
Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. В 4-х томах. М.: Просвещение, 1964.-Т. 2.-475 с.
Штофф В. А. Моделирование и философия. М.: Просвещение, 1966. -456 с.
Штофф В. А. Введение в методологию научного познания. Л.: ЛГУ, 1972 -378 с.
Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 116 с. 263 .Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 234 с.
Энциклопедический социологический словарь / Под. ред. Г. В. Осипова. -М.: ИСПИ РАН, 1995. 939 с.
Юм Д. Сочинения. В 2-х т. М.: Мысль, 1965. — Т. 1. — 352 с.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 89−105.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., Академия. 1996. — 256 с.

Заполнить форму текущей работой