Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии»

Диссертация: Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность обучения учащихся «Технологии», начиная с младшего школьного возраста, обусловлена целым рядом факторов, имеющих как социально-экономическое, так и личностное значение. Во-первых, социальным заказом школе по формированию личности, обладающей целым рядом качеств и свойств (например, таких, как трудолюбие, потребность в творческом труде, способность рефлексировать в процессе… Читать ещё >

Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников образовательной области «Технология»
    • 1. 1. Обучение «Технологии» учащихся 1−4 классов как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Личностно-деятельностный подход к обучению младших школьников «Технологии»
    • 1. 3. Младший школьник как субъект учебно-трудовой деятельности
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Содержание и процесс обучения младших школьников
  • Технологии"
    • 2. 1. Проектирование структурной модели обучения учащихся начальных классов «Технологии»
    • 2. 2. Отбор содержания учебного материала по «Технологии» для учащихся начальных классов
    • 2. 3. Системно-методическое обеспечение процесса обучения младших школьников «Технологии»
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Методика формирования опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии
    • 3. 1. Виды предметных учебных ситуаций, задач и заданий по «Технологии»
    • 3. 2. Поэтапное формирование предметных понятий и действий у учащихся на уроках технологии в начальных классах
    • 3. 3. Методы и организационные формы обучения младших школьников «Технологии»
  • Выводы по главе 3
  • Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования у младших школьников опыта субъекта трудовой деятельности в процессе обучения «Технологии»
    • 4. 1. Проектирование опытно-экспериментальной работы
    • 4. 2. Исследование компонентов субъектного опыта трудовой деятельности у учащихся начальных классов
    • 4. 3. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по обучению младших школьников «Технологии»
  • Выводы по главе 4

В наступившем тысячелетии в связи с достигнутым уровнем общественного развития и его перспективами возникают новые требования к характеру и качеству трудовой деятельности человека. Это связано, прежде всего, с технологической революцией, в том числе с ее информационной составляющей, достижениями научно-технического прогресса, качественно меняющими среду жизнедеятельности современного человека. При этом все более востребованной становится личность, трудовая деятельность которой имеет технологический, творческий и проектный характер, т. е. является созидательно-преобразовательной. Объективными требованиями к личности человека как к субъекту трудовой деятельности являются: владение технологической, проектной культурой, способность к инициативе, творчеству и саморазвитию, профессионализм и конкурентоспособность. Эти и другие качества формируются, прежде всего, в особой сфере социальной практики — образовании и специальном социокультурном институте — общеобразовательной школе.

Происходящие в настоящее время в отечественной школе процессы модернизации ориентированы на создание условий для реализации новой образовательной парадигмы, провозглашающей деятельностный характер и личностно-ориентированную направленность образовательной практики. Современное школьное образование нацелено не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний и умений, но и на развитие их личности, в том числе, познавательных и созидательных способностей, а также целого ряда компетентно-стей, позволяющих в дальнейшем осуществлять успешную самостоятельную жизнедеятельность.

Особая роль в этом принадлежит образовательной области «Технология». Именно обучение «Технологии» способствует формированию у школьников технологической компетентности на основе системы технологических и проектных знаний и умений, являющихся основой для дальнейшей трудовой деятельностистановлению целостной личности, обладающей потребностью в различных видах умственного и физического труда, технологически важными качествами, обеспечивающими их самореализацию, самоутверждение и социализацию.

Образовательная область «Технология» сегодня находится в стадии своего качественного развития. Ее различные содержательно-процессуальные аспекты раскрываются в работах П. Р. Атутова, Э. А. Аксеновой, А. Н. Богатырева, Г. М. Гаджиева, В. М. Казакевича, О. А. Кожиной, А. В. Леонтьева, Н. В. Матяш,.

A.В. Муравьева, А. П. Надточего, М. Б. Павловой, Г. В. Пичугиной, Дж. Питта,.

B.А. Полякова, И. А. Сасовой, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева, С. Н. Чистяковой, Л. Н. Серебрянникова и др.

Следует отметить, что эти исследования в основном касаются учащихся среднего и старшего школьного возраста. Технологическая подготовка младших школьников на сегодняшний день является, на наш взгляд, наименее изученной как в дидактике технологического образования, так и в методике обучения «Технологии» как отрасли педагогического знания.

Между тем обучение младших школьников «Технологии» является начальной ступенью сложного и многогранного процесса развития человека как субъекта трудовой деятельности. Здесь учащиеся начальных классов должны приобрести основы технологической культуры и первоначальный опыт творческой трудовой деятельности в процессе создания материальных продуктов. Причем это реальный опыт целостной психологической структуры субъекта труда, имеющий большое значение для последующих этапов онтогенеза, проявляющийся и в профессиональном труде взрослых людей.

Актуальность обучения учащихся «Технологии», начиная с младшего школьного возраста, обусловлена целым рядом факторов, имеющих как социально-экономическое, так и личностное значение. Во-первых, социальным заказом школе по формированию личности, обладающей целым рядом качеств и свойств (например, таких, как трудолюбие, потребность в творческом труде, способность рефлексировать в процессе рационального и самостоятельного принятия решений по выбору способов деятельности, развитость сенсомотори-ки, образного и логического мышления и др.) сензитивным периодом для формирования которых является младший школьный возраст. Во-вторых, реальными социально-экономическими и политическими условиями в России, когда дети школьного возраста участвуют в различных сферах трудовой деятельности. Это приводит к тому, что уже в этом возрасте становится востребованным целый ряд технологических компетентностей, определенный уровень технологической культуры и мышления, т. е. основы компонентов субъектного опыта личности в области трудовой деятельности. В-третьих, тем фактом, что стихийный характер формирования технологических компетентностей и социализации личности приводит к различным отклонениям, например, к нарушениям в моти-вационной сфере личности или присвоению ребенком антисоциальных ролей. В-четвертых, тем положительным опытом отечественной и зарубежной школ, который убедительно доказывает, что обучение «Технологии» является необходимым условием и средством всестороннего и гармоничного развития ребенка.

Понятие «творческая учебно-трудовая деятельность» является ключевым в нашем исследовании. Оно близко к понятиям «умелая деятельность» (A.M. Новиков), «созидательный труд школьников» (А.Н. Леонтьев), «проект-но-учебная деятельность» (Г.М. Гаджиев), но не является их эквивалентом. Под данным понятием мы понимаем такую деятельность, в процессе которой современный школьник способен самостоятельно, рационально, успешно и творчески познавать и разрешать проблемные ситуации, касающиеся удовлетворения личных или общественных потребностей в материальных продуктах, и направленную на совершенствование себя и преобразование окружающего мира посредством осуществления интегративного единства различных видов труда. В основе данного определения лежит философский взгляд на преобразовательную деятельность как интеграцию двух своих ведущих составляющих — проектирующей и предметно-практической (по М.С. Кагану). Вместе с тем творческая трудовая деятельность школьников на уроках технологии является учебным видом деятельности, а, следовательно, должна иметь, в первую очередь, обучающий характер. В основе формирования субъектного опыта трудовой деятельности у младших школьников, как подтверждают наши исследования, могут быть положены общие приемы создания материальных продуктов, включающие в себя этапы проектирования образа изделия, его практической реализации, а также контроля исполнения и оценки результата.

Однако, как показывают наши исследования, в практике обучения «Технологии» далеко не все младшие школьники достигают поставленных целей, так как испытывают существенные трудности в выполнении целого ряда предметных умственных и практических (проектно-технологических) действий в [процессесоздания различного рода изделий. Это связано с тем, что, несмотря на достаточно богатый опыт педагогической науки и практики в области трудовой подготовки подрастающего поколения, в том числе и в начальной школе, в методике обучения «Технологии» существует широкий круг проблем, требующих безотлагательного и серьезного решения. Они, прежде всего, обусловлены центральным противоречием между современными и перспективными требованиями общества к содержанию и уровню подготовки подрастающего поколения, начиная с младшего школьного возраста, к творческой трудовой деятельности и недостаточным уровнем готовности современной педагогической науки и практики к организации и управлению этим процессом.

Это выражается в системе следующих противоречий между:

— реально существующими и перспективными требованиями общественного развития и неадекватным состоянием системы подготовки подрастающего поколения к творческой трудовой деятельности в условиях школьного обучения, в том числе и в начальной школе;

— стремлением значительной части младших школьников к активному включению в творческую учебно-трудовую деятельность и недостаточным уровнем готовности к этому виду деятельности;

— несоответствием генеральной цели обучения «Технологии» школьников, в том числе и в начальной школе, такой как развитие личности учащихся, формирование их готовности к познанию и преобразованию окружающего мира и узостью решаемых задач, ограниченных в практике вопросами формирования операционно-практических умений в сферах «технического», «художественного» или «сельскохозяйственного» труда;

— необходимостью совершенствования содержательных и процессуальных основ системы обучения «Технологии» учащихся начальных классов и ее инерционностью, связанной с сохранением содержательных и методических традиций предметной области «Труд»;

— потребностью развития системы обучения младших школьников «Технологии», придания ей личностно-деятельностного характера и неразработанностью соответствующего научно-методического обеспечения для их практической реализации.

Указанные противоречия имеют практическое выражение в эмпирическом построении содержания большинства учебных программ по «Технологии» («Трудовому обучению») — отсутствии целостной типологической системы учебных ситуаций, задач и заданий, отражающей специфику формирования предметных понятий и действий в процессе обучения «Технологии" — отсутствии четкого методического обеспечения этапности формируемых действий на уроках технологии в начальных классах и оценке их качествнедооценке важности проблемы формирования у младших школьников ориентировочной части действийналичии в большинстве печатных учебных средств схем ориентировочных основ действий, имеющих частный и неполный состав и данных в готовом видеориентации процесса обучения на формирование у младших школьников мотивов и опыта исполнительского, а не творческого труданаличии в практике обучения преимущественно «субъект-объектных» отношений между учителем и учащимися, противоречащих гуманистическим идеям развития и саморазвития личности и др.

Выявленные противоречия, актуальность и острота их конкретных проявлений в учебном и житейском опыте младших школьников определили проблему нашего исследования. Считаем, что сегодня возникла насущная необходимость определения и создания таких условий, которые будут реально способствовать усвоению предметного содержания «Технологии» всеми учащимися начальных классов на требуемом качественном уровне, предусматривающем формирование у них всех компонентов субъектного опыта трудовой деятельностикогнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного. Причем в основе научного поиска должны быть положены достижения современного психолого-педагогического знания в области теории учения.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность, а также выявленные противоречия позволили нам сформулировать тему исследования «Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения „Технологии“».

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке содержания, средств, методов и организационных форм обучения младших школьников образовательной области «Технология», направленных на формирование субъектного опыта трудовой деятельности у учащихся I-IV классов.

Объект исследования — процесс обучения учащихся начальных классов трудовой деятельности на уроках технологии.

Предмет исследования — содержание и формы организации учебно-трудовой деятельности младших школьников, обеспечивающие формирование опыта субъекта труда в составе когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного компонентов.

Гипотезой исследования явились предположения, в соответствии с которыми формирование субъектного опыта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии» может быть оптимальным, если:

— теоретические подходы к процессу обучения учащихся начальных классов «Технологии» базируются на ведущих философских, педагогических и психологических теориях;

— выявлены и исследованы качественные особенности содержания учебно-трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии и формируемые при этом компоненты их субъектного опыта в этом виде деятельности;

— определены и обоснованы основные компоненты содержания «Технологии» в начальных классах;

— осуществлено проектирование и организовано функционирование системы обучения младших школьников «Технологии» на основе личностно-деятельностного подхода, определяющего содержание учебного материала, а также средства, методы и формы организации учебного процесса;

— разработана методика поэтапного формирования предметных понятий и действий, основанная на деятельностной теории учения, и в частности теории планомерного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной;

— разработана система предметных учебных ситуаций, задач и заданий, направленная на формирование у младших школьников целостного субъектного опыта трудовой деятельности в процессе создания материальных продуктов на уроках технологии;

— создана творческая среда учебного сотрудничества, способствующая поэтапному овладению младшими школьниками содержанием «Технологии» на основе интегративного единства проектной деятельности и различных видов практической деятельности в области ручного труда;

— учтены возрастные особенности, склонности, потребности, способности, интересы, а также субъектный опыт всех участников педагогического процесса;

— разработана концепция учебно-методического комплекса по «Технологии» для обучения учащихся начальных классов, а также содержание, структура и функциональная направленность составляющих его компонентов;

— выделены и обоснованы критерии готовности учителя к управлению системой обучения младших школьников «Технологии»;

— выделены и обоснованы критерии, а также механизмы определения сформированности опыта субъекта труда младших школьников в процессе обучения «Технологии».

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На базе анализа философской, психолого-педагогической литературы определить научные (теоретико-эмпирические) основы обучения младших школьников «Технологии». и.

2. Выявить и проанализировать качественные особенности содержания учебно-трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии, а также формируемые при этом компоненты их субъектного опыта в этом виде деятельности.

3. Выявить и раскрыть основные компоненты содержания «Технологии» в начальных классах, а также разработать модель организации обучения младших школьников трудовой деятельности на уроках технологии, описав ее структурные компоненты.

4. Разработать методику поэтапного формирования предметных понятий и действий по «Технологии» у учащихся начальных классов, основанную на теории планомерного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.

5. Разработать типологическую систему предметных учебных ситуаций, задач и заданий, направленную на формирование у младших школьников целостного опыта субъекта трудовой деятельности по созданию материальных продуктов.

6. Разработать учебно-методический комплекс обучения учащихся начальных классов «Технологии», представляющий собой модель организации учебно-трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии, с последующей проверкой его эффективности.

7. Выделить и обосновать критерии готовности учителя начальных классов к управлению системой обучения младших школьников «Технологии».

8. Выделить критерии и механизмы определения сформированности компонентов субъектного опыта трудовой деятельности у младших школьников на уроках технологии.

9. Провести комплексное психолого-педагогическое исследование влияния обучения младших школьников «Технологии» на формирование у них когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного компонентов субъектного опыта трудовой деятельности.

Методологическая основа исследования. Общефилософская основа методологии данного исследования связана с положениями об определяющей роли трудовой деятельности в развитии общества и личности, согласно которой современный человек должен рассматриваться как активный субъект преобразовательной деятельности, о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познанияс учением о диалектическом единстве и закономерности связи процессов обучения, воспитания и развития с основными элементами социальной жизнис гуманистическим характером современного образования, его ориентированностью на гармоничное развитие личности. Стержнем исследования стали идеи, отраженные в работах и практической деятельности философов, педагогов и психологов (Н.А. Бердяева, В. И. Вернадского, М. С. Кагана, Ю. М. Лотмана, А. Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейна, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, П. А. Флоренского и др.).

Общенаучной методологией исследования является личностно-деятельностный подход, приобретающий ведущее значение в современной системе образования, в связи с тем, что он отвечает основным потребностям научного познания и развития личности, так как обеспечивает единство познавательных, воспитательных и развивающих функций обучения (В.Г. Афанасьев,.

A.И. Берг, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Г. П. Щедровицкий и др.).

В разработке и обосновании конкретно-научных методологических основ учитывались основные положения концепций: формирования и развития личности в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Т. М. Ратанова, В. Э. Чудновский, Д. И. Фельдштейн, и др.) — учебной (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), трудовой и технологической (П.Р. Атутов, Е. А. Климов,.

B.А. Поляков, В. Д. Симоненко, В.И. Тютюнник), проектной (А.А. Добряков, Г. Л. Ильин, Н. В. Матяш, В. А. Моляко, В. В. Рубцов, В.И. Слободчиков) деятельности, содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, И.С. Якиманская) и процесса обучения (И.И. Ильясов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Г. А. Цукерман, И.С. Якиманская).

Методами исследования, направленными на проверку выдвинутых в гипотезе предположений, явились: системный и структурно-функциональный анализ и синтез, моделирование, изучение и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации по исследуемой проблемеопросные методы (беседа, интервью, анкетирование) — тестированиехронометражнаблюдениепедагогическое проектирование и моделированиепедагогический экспериментанализ продуктов деятельности и экспертная оценкаматематическая обработка результатов экспериментального исследования. Достоверность полученных в ходе эксперимента результатов (на его различных этапах) подтверждена корреляционным анализом и рядом параметрических и непараметрических критериев (Стьюдента, Фишера, Манна-Уитни, Пирсона, Спирмена).

Экспериментальная база исследования. Генеральная совокупность исследования представлена субъектами образовательного процесса начальных классов средних школ г. Брянска № 1, 2, 16, 11, 9, 10, 14, 8, 32, 35, Добруньской сельской средней школы Брянской области, а также школ Погарского и Трубчев-ского районов Брянской области. Эксперимент проводился как в городских, так и в сельских школах (обычных, специализированных и малокомплектных). Общий объем выборки учащихся начальных классов составляет 1340 человек. В эксперименте приняли участие также 300 экспертов — учителей начальных классов школ г. Брянска и области, студентов старших курсов факультета начальных классов БГУ, родителей младших школьников.

Исследование осуществлено по следующим этапам:

— 1995;1996 гг. — анализ и оценка современного состояния трудовой подготовки младших школьниковопределение целей и задач исследованиявыработка гипотезы и разработка основных направлений исследования;

— 1996;2002 гг. — разработка стратегии и тактики проведения педагогического эксперимента, его практическая реализация и анализ результатов;

— 2002;2004 гг. — апробация результатов исследования в практике образовательных учрежденийоформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

— разработке оригинальной концепции обучения младших школьников «Технологии» как основы формирования, развития и коррекции субъектного опыта трудовой деятельности учащихся начальных классов, представленного когнитивным, операцианно-практическим, креативным, эмоционально-ценностным компонентами. Предлагаемые концептуальные положения определяют теоретические и прикладные (методические) аспекты обучения современных младших школьников творческой учебно-трудовой деятельности, основанные на личностно-деятельностном подходе к его проектированию, технологиям реализации и оценке эффективности;

— раскрытии сущностной и структурно-содержательной характеристики деятельности младших школьников на уроках технологии, заключающейся в ин-тегративном единстве ее ведущих составляющих — учебной, проектной и собственно трудовой (практической);

— выделении и описании базовых компонентов содержания обучения младших школьников «Технологии» в начальных классах: общетрудовые и специальные (проектно-технологические) действияпростейшие общетрудовые и предметные понятия и отношенияначальные логические знания и операции;

— разработке учебно-методического комплекса по «Технологии» для начальной школы (концептуальное обоснование, учебная программа, учебники, рабочие тетради, методические рекомендации для учителя, учебные карты для школьников) и выделении основных функций его структурных компонентов;

— разработке методики поэтапного формирования предметных понятий и действий по «Технологии» у учащихся начальных классов, основанной на дея-тельностной теории учения П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной;

— выделении и обосновании критериев готовности учителя начальных классов к управлению системой обучения младших школьников «Технологии» (когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного);

— выделении и обосновании критериев сформированности субъектного опыта трудовой деятельности учащихся начальных классов (когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного);

— разработке дидактического механизма для исследования эффективности влияния обучения «Технологии» младших школьников (анкеты, тесты, контрольные задания) на формирование у них опыта трудовой деятельности, который с учетом выделенных критериев позволяет определить уровень их практической готовности к творческому труду — репродуктивно-подражательный, алгоритмический, эвристический (субъективно-творческий).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— обоснован личностно-деятельностный подход к обучению младших школьников образовательной области «Технология», позволяющий рассматривать трудовую деятельность учащихся начальных классов на уроках технологии как интегративное единство учебной, проектной и практической (собственно трудовой) форм. В ходе этой деятельности происходит обогащение субъектного опыта учащихся общепознавательными, общетрудовыми и специальными (про-ектно-технологическими) знаниями и умениями, а также формирование у них субъектного опыта творческого труда, системы эмоционально-волевых качеств и отношений. Этот вид деятельности дает возможность младшим школьникам успешно реализовывать себя в познании сущности окружающего мира и его преобразовании, обеспечивая тем самым развитие и саморазвитие личности каждого ребенка;

— конкретизировано определение понятия «творческая учебно-трудовая деятельность», под которым понимается деятельность, в процессе которой современный школьник способен самостоятельно, рационально, успешно и творчески познавать и разрешать проблемные ситуации, касающиеся удовлетворения личных или общественных потребностей в материальных продуктах, и направленную на совершенствование себя и преобразование окружающего мира посредством осуществления интегративного единства различных видов умственного и предметно-практического труда. Вместе с тем определено, что трудовая деятельность младших школьников на уроках технологии является учебным видом деятельности, а, следовательно, должна иметь, прежде всего, обучающий характер;

— спрогнозировано содержание субъектного опыта трудовой деятельности учащихся начальных классов и определены пути и средства его формирования на уроках технологии;

— научно обосновано применение теории поэтапного (планомерного) формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной к практике обучения младших школьников «Технологии»;

— разработана система предметных учебных ситуаций, задач и заданий, обеспечивающих формирование у учащихся начальной школы опыта субъекта трудовой деятельности на уроках технологии, включающая в себя информационно-аналитические, экспериментально-аналитические, дизайн-конструкторские, организационно-подготовительные, операционно-практические, контрольно-оценочные типы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе исследования теоретические положения дают возможность совершенствовать процесс обучения младших школьников «Технологии». Выделенные в исследовании методы, приемы, этапы и организационные формы обучения младших школьников «Технологии» позволяют содействовать личностно-деятельностному характеру обучения, прямо отвечают современным и перспективным задачам педагогической практики, так как направлены на развитие личности младшего школьника и его формирование как субъекта трудовой деятельности. Разработанная и апробированная типологическая система учебных предметных задач и заданий может быть использована как инструмент для формирования опыта субъекта трудовой деятельности в процессе обучения школьников «Технологии» в целом.

Разработанные и изданные: учебно-методический комплекс «Технология 1−4» для младшей школы — учебники, рабочие тетради, методические рекомендации, учебные карты (допущенный Министерством образования РФ и опубликованный в издательстве «Вентана-Граф», г. Москва (1998;2004 г. г.)) — учебные и методические пособия, содержащие практические рекомендации для студентов факультетов начальных классов и учителей начальных классов, могут служить основой разработки обучающих программ по «Технологии», обогащающих практику современной начальной школы.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации неоднократно обсуt ждались и были одобрены в. Брянском государственном университете (на кафедрах общей и профессиональной педагогикиобщей и профессиональной психологиитехнологии и предпринимательства, на методических семинарах преподавателей вузов и учителей начальных классов), Брянском и Красноярском институтах повышения квалификации работников образования, на межвузовских и всероссийских научно-практических конференциях (гг. Тула — 1995, Брянск — 1997, 2000, 2002, 2003, Армавир —2002, Сыктывкар — 2002, Ульяновск — 2003, Курск -2003). Основные положения и результаты исследования представлены в материалах учебников, методических пособий, научных статей, опубликованных в центральных и региональных издательствах, межвузовских сборниках научных трудов (гг. Москва — 2004, Минск — 2004, Брянск — 2002, 2003, 2004, Иркутск — 2002, Шадринск — 2003, Новосибирск — 2003, Новокузнецк — 2003). Теоретические и методические аспекты работы апробировались в процессе обучения учащихся начальных классов в школах Брянска и Брянской области, а также Красноярского края, в процессе вузовской подготовки будущих учителей начальных классов в БГУ с 1996 по 2003 гг., а также во время повышения квалификации и переподготовки учителей на базе БИПК РО, КК ИПК РО.

На защиту выносятся:

— авторская концепция обучения «Технологии», обеспечивающая формирование, развитие и коррекцию субъектного опыта трудовой деятельности учащихся начальных классов, включающая в себя теоретическое и практико-ориентированное представления о его принципах (общедидактических и частных, таких как проблемность, рациональное сочетание общепознавательной и предметной направленности, синтеза интеллекта, аффекта и действия, приоритетного старта, дедукции), содержании, формах организации (учебное сотрудничество) и средствах управления (ведущая роль в которых отводится УМК, методу творческих проектов, методике поэтапного формирования предметных действий) — обоснование структурной модели обучения младших школьников на уроках технологии;

— структурные компоненты (учебный, проектный и практический — собственно трудовой) и содержание учебно-трудовой деятельности учащихся начальных классов, основанное на общих приемах создания изделий на уроках технологии с целью удовлетворения личных или общественных потребностей;

— система предметных учебных ситуаций, задач и заданий, обеспечивающая усвоение младшими школьниками полноценного опыта творческой трудовой деятельности, включающая в себя информационно-аналитические, экспериментально-аналитические, дизайн-конструкторские, организационно-подготовительные, операционно-практические, контрольно-оценочные типы;

— учебно-методический комплекс по «Технологии» для младших школьников, состоящий из концептуального обоснования, учебной программы, учебников, рабочих тетрадей, учебных карт, методических пособий, позволяющих включить учащихся в учебно-трудовую деятельность наиболее эффективным способом;

— методика поэтапного формирования предметных знаний и умений учащихся по «Технологии» у младших школьников на основе общих приемов создания изделий, внедряющая в практику обучения теорию поэтапного (планомерного) формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положенийприменением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, логикой проведения эксперимента, анализом специальной литературы по избранной проблемерепрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала, с использованием методов математической статистики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по главе 4.

1. Личностно-деятельностный подход определяет общую стратегию получения объективной и качественной информации о результатах обучения младших школьников «Технологии», а также разработку критериев для оценки достижений учащихся начальных классов в этой предметной области и инструментария, обеспечивающего достоверность полученных данных.

2. Под обученностью учащихся начальных классов «Технологии» мы понимаем достигнутый уровень развития младших школьников как субъектов трудовой деятельности, выражающийся в их практической готовности к самостоятельному осуществлению этого вида деятельности в области ручного труда на уроках технологии и в повседневной жизни на основе их субъектного опыта в нем.

3. Опытно-экспериментальное исследование по проверке эффективности концептуальных идей, модели, и методики обучения младших школьников «Технологии» позволило определить систему критериев оценки достижений учащихся, включающую в себя:

— когнитивный критерий, оценивающий уровень сформированности специальных проектно-технологических знаний;

— операционно-практический критерий, выявляющий уровень сформированности специальных проектно-технологических умений;

— креативный критерий, определяющий уровень сложившегося опыта творческой трудовой деятельности;

— эмоционально-ценностный критерий, раскрывающий достигнутый уровень личностных приобретений, сложившихся в определенную систему ценностей и личных качеств учащихся.

4. Когнитивный и операционно-практический критерии разделены нами по возрастным ступеням, степени самостоятельности и творческой активности в процессе создания изделий. При этом выделены первая возрастная ступень, соответствующая 1−2 годам обучения учащихся (6−7 лет) и вторая возрастная ступень, относящаяся к 3−4 годам обучения учащихся (8−9 лет). Внутри эти ступени подразделяются на репродуктивно-подражательный (низкий), алгоритмический (средний) и эвристический (субъективно-творческий) — (высокий) уровни.

5. Операционно-практический критерий представлен основными видами специальных проектно-технологических умений, формируемых на уроках технологии в процессе решения учебных ситуаций, задач и заданий, являющихся необходимыми в процессе создания материальных продуктов посредством различных видов деятельности в области ручного труда. Вместе с количественной оценкой результатов достижений младших школьников по усвоению ими предметных проектно-технологических знаний и умений, а также обобщенного способа создания изделий в различных техниках ручного труда должна осуществляться их качественная оценка. В ее основе лежат независимые характеристики действий, которые выделяются в теории П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. Ими являются: форма действия, степень обобщения, мера развернутости и мера освоения, а также их производные — разумность, сознательность выполняемых действий, прочность и др.

6. Креативный критерий характеризуется, прежде всего, наличием (в той или иной степени) выделенных В. И. Тютюнником, психологических признаков субъекта творческого труда, проявляемых младшими школьниками в процессе создания различных изделий на уроках технологии, в том числе и в проектной деятельности.

7. Эмоционально-ценностный критерий предусматривает изучение мотивов и потребностей в этой деятельности, а также проявление культуры труда и таких качеств, как трудолюбие, целеустремленность, коммуникативность, инициативность, сознательность, усердие, дисциплинированность и т. д.

8. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что реализация концептуальных идей, модели и методики обучения младших школьников «Технологии» способствует не только формированию у учащихся предметных знаний и умений с заданными качествами, но и общему развитию детей, а также их становлению как субъектов творческой трудовой деятельности. Можно утверждать, что сформированные в процессе экспериментального обучения предметные и общепознавательные действия у младших школьников удовлетворяют всем требованиям к умственным и практическим действиям для детей, обучающихся в начальной школе.

9. Содержание деятельности младших школьников на уроках технологии в процессе освоения ими обобщенных приемов создания изделий, в том числе и учебного проектирования, и управление обучением «Технологии» способствовали формированию и развитию у учащихся начальных классов психологических признаков субъектов творческого труда. Причем подтверждено, что опыт творческой деятельности, приобретаемый младшими школьниками на уроках технологии, оказывает существенное влияние на решение детьми других креативных ситуаций.

10.Анализ результатов уровня личностных приобретений младших школьников, сложившихся в определенную систему ценностей и целый ряд положительных нравственных черт и качеств, позволил подтвердить наличие позитивных изменений в отношениях учащихся к предмету «Технология», проявляющихся в их интересе к нему, в преобладании у детей познавательных мотивов и мотивов творческого труда, а также в их трудолюбии, целеустремленности, коммуникативности, инициативности, сознательности, усердии, дисциплинированности, проявляемых как в учебно-трудовой деятельности, так и в повседневной жизни.

11. Результаты опытно-эксцериментальной работы позволили выявить, что организация обучения младших школьников «Технологии» с использованием разработанных учебно-методических средств (учебно-методического комплекса и системы предметных учебных задач и заданий), а также методики поэтапного формирования предметных знаний и умений приводит к наименьшим дидактическим потерям по сравнению с традиционными формами организации трудовой подготовки учащихся начальных классов. Вместе с тем полученные данные позволили определить дальнейшие направления совершенствования экспериментальных факторов.

12.Концептуальные идеи, модель и методика обучения младших школьников «Технологии» способствуют учету интересов, склонностей, возможностей, субъектного опыта всех участников учебного процесса, приданию ему личностно-деятельностного характера и направленности.

Заключение

.

Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы обучения младших школьников образовательной области «Технология» с позиции социально-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития и его перспективах. Выявлено, что обучение «Технологии» в начальной школе позволяет формировать у учащихся субъектный опыт трудовой деятельности в целостном составе его компонентов: когнитивного, опера-ционно-практического, креативного, эмоционально-ценностного.

В качестве теоретико-методологической основы обучения младших школьников «Технологии» определен личностно-деятельностный подход, ведущие положения которого позволили выявить и экспериментально проверить пути и средства решения актуальных проблем в области теории и методики обучения учащихся 1−4-х классов «Технологии».

Выявлено, что деятельность младших школьников на уроках технологии должна иметь творческий учебно-трудовой характер. В этой деятельности учащиеся приобретают опыт самостоятельно, рационально, успешно и творчески познавать и разрешать проблемные ситуации, касающиеся удовлетворения личных или общественных потребностей в материальных продуктах. Данная деятельность направлена на совершенствование ее субъектов и окружающего мира посредством осуществления интегративного единства различных видов труда.

Основными видами деятельности младших школьников на уроках технологии являются учебная, проектная и предметно-практическая трудовая, представленные в своем интегративном единстве.

Доказано, что учебная проектная деятельность младших школьников на уроках технологии по своему характеру и содержанию оказывает эффективное влияние на формирование у младших школьников психологических признаков субъекта творческого труда, востребованных в современных и перспективных условиях общественного развития.

Определено, что система обучения младших школьников «Технологии» представляет собой совокупность следующих элементов: социальный заказцель обучения и его результатсубъекты процесса обучения — учитель и ученик, обладающие определенным субъектным опытом, обмен которым происходит в условиях учебного сотрудничествапринципы обучения и его содержаниесредства, формы и методы управления учебной деятельностью учащихся, взаимодействие которых обеспечивает формирование, коррекцию и развитие у младших школьников субъектного опыта трудовой деятельности.

Выявлены основные компоненты (и их содержание) субъектного опыта учителя начальных классов (когнитивный, операционно-практический, креативный, эмоционально-ценностный) как носителя социокультурного опыта трудовой деятельности и субъектного опыта этого вида деятельности у младших школьников (когнитивный, операционно-практический, креативный, эмоционально-ценностный компоненты), которые могут являться, с одной стороны, планируемыми результатами обучения учащихся начальных классов «Технологии», а с другой — критериями готовности учителя к осуществлению эффективного управления обучением «Технологии» учащихся начальных классов.

Установлено, что опыт трудовой деятельности, приобретаемый школьниками в процессе изучения «Технологии», основывается в первую очередь на примерах создания изделий из различного рода материалов, основанных на общих приемах (способах). Анализ содержания деятельности по созданию материальных продуктов и требований образовательного стандарта по «Технологии» для начальных классов, проведенный на основе личностно-деятельностного подхода к обучению, показал, что базовыми компонентами в содержании обучения должны являться: общетрудовые и специальные (проектно-технологические) действияпростейшие общетрудовые и специальные проектно-технологические понятия и отношенияначальные логические понятия и операции.

Доказано, что наиболее эффективный путь усвоения входящих в их состав действий — поэтапное формирование, методика которого основана на ведущих положениях деятельностной теории учения П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.

Установлено, что ведущим средством формирования целостного опыта трудовой деятельности у учащихся начальных классов является система специально сконструированных предметных проектно-технологических ситуаций, задач и заданий (информационно-аналитических, экспериментально-аналитических, дизайн-конструкторских, организационно-подготовительных, операционно-практических, оценочно-коррекционных), приводящих к усвоению обучаемыми содержания деятельности по созданию изделий, удовлетворяющих личные или общественные потребности в сферах жизнедеятельности, особо значимых для младшего школьника («Школа», «Досуг», «Дом»).

В качестве механизма управления процессом формирования опыта трудовой деятельности у учащихся начальных классов на уроках технологии, с позиции его оптимизации, была отобрана система методов и приемов обучения, ведущим среди которых является метод творческих проектов. При этом доказано, что эффективным условием, функционирования данной системы является учебное сотрудничество, реализующее на практике идеи гуманистического развития и саморазвития личности.

Обоснован и разработан учебно-методический комплекс для обучения учащихся 1−4-х классов «Технологии», представляющий собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов — концепции, учебной программы, учебников, рабочих тетрадей, методических рекомендаций, учебных карт, обеспечивающих на пропедевтической основе формирование общепознавательных и предметных знаний и умений в области трудовой деятельности в сферах: «Человек — Техника», «Человек — Природа», «Человек — Человек», «Человек — Знаковая система», «Человек — Художественный образ».

Выделены критерии и определены механизмы исследования эффективности влияния обучения «Технологии» на формирование компонентов опыта субъекта труда у учащихся начальных классов. Система критериев оценки достижений учащихся, включает в себя:

— когнитивный критерий, оценивающий уровень сформированности специальных проектно-технологических знаний;

— операционно-практический критерий, выявляющий уровень сформированности специальных проектно-технологических умений;

— креативный критерий, определяющий уровень сложившегося опыта творческой трудовой деятельности;

— эмоционально-ценностный критерий, раскрывающий достигнутый уровень личностных приобретений, сложившихся в определенную систему ценностей и личных качеств учащихся.

Подтверждено, что механизмы определения сформированности компонентов субъектного опыта трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии должны опираться на общие требования к психолого-педагогическим исследованиям, но в тоже время учитывать возрастные особенности детей и специфику объекта исследования. Достоверность полученных результатов обеспечивается применением следующих психолого-педагогических методов: наблюдение, естественный и формирующий эксперименты, беседа, анкетирование, тестирование, хронометраж, анализ продуктов деятельности предметных действий, метод экспертных оценок, экспериментальное моделирование, метод анализа и описания единичных случаев.

Выявлено, что личностно-деятельностный подход к обучению младших школьников «Технологии» и включение их в учебную проектную деятельность обеспечили высокий уровень формирования у детей субъектного опыта трудовой деятельности, представленного следующими структурными компонентами: когнитивный, операционно-практический, креативный, эмоционально-ценностный.

Экспериментальная проверка эффективности обучения младших школьников «Технологии» полностью подтвердила гипотезу исследования.

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования теории и методики обучения младших школьников «Технологии» необходимы серьезные исследования по разработке обобщенных методов решения предметных задач на уроках технологии для учащихся начальных классов и более системной качественной оценке, формируемых при их практической реализации предметных действийотбору содержания и конструированию учебных средств, способствующих реализации личностно-деятельностного характера процесса обучения «Технологии" — осуществления межпредметных связей и интеграции содержания предметов начального школьного цикла в творческой проектной деятельности детей. Представляются важными и исследования, касающиеся методики управления технологической подготовкой младших школьников во внеурочных и внешкольных формах, которые в современных социально-экономических условиях требуют своего нового качественного развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Тюмень, 1997. -38 с.
  2. . Н.А. Личносто-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТОИРРО, 1996. — 216 с.
  3. .Г. Избр. психолог, труды В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. I.
  4. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 567 с.
  5. П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: Дисс.. докт. пед. наук, М., 1985. -520 с.
  6. П.Н., Галагузова М. А. Развитие технического творчества младших школьников. -М.: Просвещение, 1990. 108 с.
  7. П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980.- 197 с.
  8. О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник МГУ, серия «Психология», 1999. № 3. — С. 16−25.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  10. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Академия, 1984. 104 с.
  11. П.Р. Учебник и политехническое образование // В кн: Вопросы совершенствования школьного учебника. Материалы 2 пленума УМСа при Мин. проев. СССР. М.: Просвещение, 1975. — С. 208−211.
  12. П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  13. П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  14. П.Р. Российская образовательная школа: проблемы и перспективы. М.: ИОСО РАО- 1997. — 128 с.
  15. П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. № 2. — С.11−14.
  16. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982, — 192 с.
  17. Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Р/н/Д, 1970. — 31 с.
  18. Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. М., 1980. Вып. 8 — С. 17−33.
  19. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.
  20. Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 75−85.
  21. Г. А. Теория учебных задач: психологический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  22. Д., Питт Дж. Технологическое образование в школах Великобритании // Школа и производство. 1999. — № 5.
  23. С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.
  24. С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-672 с.
  25. В.Г. Арсенал образования. Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Книга, 1986. — 288 с.
  26. В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-60 с.
  27. В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника // Сов. педагогика. 1980. — № 1. — С. 83−89.
  28. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.
  29. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-160 с.
  30. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.: Учебн.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  31. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.
  32. А.К. Требования к школьным учебникам по трудовомугобучению // Теория и практика создания школьных учебников. М., 1988. -С. 332−324.
  33. Бим И. Д. Учебник и книга для учителя ядро учебно-методического комплекса по ин. языку // Проблемы школьного учебника. — М., 1978. — Вып. 6 -С. 122−136.
  34. Бим И.Л. О функциях учебников иностранных языков // Проблемы школьного учебника. М., 1984. — Вып. 14. — С. 27−35.
  35. Бим-Бад В. М. Образование в контексте социализации // Татьянин день. 1995.-№ 3.-С. 18−26.
  36. В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1977. — 191 с.
  37. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  38. Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. — 84 с.
  39. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  40. А.В. Психология мышления проблемное обучение. -М.: Знание, 1980.-96 с.
  41. БСЭ. Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1976. Т. 25. — 330 с.
  42. Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 5−14.
  43. Н.Ф. Проект «Начальная школа XXI века». Концептуальные построения учебно-методического комплекта для первого звена школы. — М.: Вентана-Граф, 2000. 20 с.
  44. Д.И. Внеклассная воспитательная работа. М.: Учпедгиз, 1961. — 235 с.
  45. Д.И. Теоретические основы нравственного воспитания школьников. М.: Наука, 1979. — 198 с.
  46. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина,
  47. B.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 442 с.
  48. С.И., Володарская И. А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления // Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Вентана-Граф, 1995. — С. 156−201.
  49. В.В. Практикум по трудовому обучению: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1999.-256 с.
  50. JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
  51. JI.C. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка. (1930) // Дефектология. 1976 — С. 3−8.
  52. JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1878.-500 с.
  53. JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. — 479 с.
  54. JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 3.-368 с.
  55. JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.-Л., 1935.
  56. Г. М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности. Автореф дисс.. докт. пед. наук. Белгород, 2003. — 39 с.
  57. П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. -М.: «Книжный дом Университет», 1999. 322 с.
  58. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: АПН РСФСР, 1959.1. C. 441−461.
  59. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирования умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, автореф. докт. дис., 1965. — 50 с.
  60. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.
  61. П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. В кн.: «Доклады на совещании по вопросам психологии». М.: Изд-во МГУ, 1954.-С. 89−91.
  62. П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Пермь: Изд-во Пермского пед. института, 1974. — С. 28−34.
  63. П.Я. Основные типы учения. В сб.: Тезисы докладов на I съезде общества психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — С. 57−59.
  64. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.-М., 1966.-С. 236−277.
  65. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 441−469.
  66. П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. № 5. — С. 61−72.
  67. П.Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории планомерного формирования умственных действий // Весник МГУ. Серия Психология. 1979. — № 4. — С. 54−63.
  68. О.В. Человек и творчество как смысложизненная проблема. // Философия человека: диалог с традицией и перспективы / Под ред. И. Г. Фролова.-М., 1980.-С. 270−278.
  69. Т.М. «Урок труда». Комплект учебников-тетрадей по трудовому обучению для 1−4 классов четырехлетней школы. М.: АСТ-Пресс, 1998.
  70. Т.М. «Урок труда». Методическое пособие к комплекту учебников-тетрадей по трудовому обучению для 1−4 классов четырехлетней школы. М.: АСТ-Пресс, 1998. — 128 с.
  71. Т.М. 150 уроков труда в 1−4 классах. М.: Новая школа, 1994.- 192 с.
  72. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
  73. Гершунский Б. С: Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). М.: Интердиалект, 1997. — 697 с.
  74. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  75. М. И. Красницкая К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  76. В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. — № 1. — С. 3−10.
  77. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 204 с.
  78. В.В. Виды обобщения в обучении. / Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. — 314 с.
  79. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986. — 240 с.
  80. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.554 с.
  81. А.Н. Обучение учащихся сознательному применению знаний в процессе выполнения практических работ (технический труд): Дисс.. канд. пед. наук. М., 1981. — 168 с.
  82. М.В. Природа деятельности. М., 1984.
  83. Дж.К. Методы проектирования. М., 1986. — 326 с.
  84. Диагностика достижений учащихся по образовательной области «Технология» / Под ред. П. А. Петрякова. В. Новгород: Изд-во НовГУ, 2001. -174 с.
  85. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во СГУ, 1989. — 263 с.
  86. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
  87. Дидактика технологического образования: Книга для учителя / Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. Часть I — 230с.- Часть II — 176 с.
  88. Т.М. Типологические свойства современного учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1985. Вып. 15. — С. 70−86.
  89. И.В. Исследование эффективности самостоятельной работы и самоконтроля на уроке (на материале занятий по трудовому обучению). Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1967. 18 с.
  90. М.В. Педагогические основы применения технических средств в подготовке учителя (на материале педвузов и университета). Дисс.. канд. пед. наук. Минск, 1978. — 200 с.
  91. В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М., 1994.-163 с.
  92. В.П. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 368 с.
  93. В.К. Общие проблемы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Университета, 1984. 184 с.
  94. М.А. и др. Методы обучения трудовым действиям. М., 1972.
  95. А.Д., Жилкин В. Ф. Ручной труд в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1956. — 240 с.
  96. И., Жуковская А. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса // Воспитание школьников. 2001. — № 7 -С. 2−6.
  97. В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: Академия, 2001.-187 с.
  98. В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  99. . А.В. Теория и практика обучения «Технологии» в начальных классах Англии (Дидактический аспект). Дисс.. канд. пед. наук. М., 2000.-143 с.
  100. JI.B. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.199 с.
  101. JI.B. Наглядность и активность учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. — 311 с.
  102. И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М., 1992. -43 с.
  103. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / Под ред. Ю. Г. Круглова. М: МГОПУ, 1996. — 168 с.
  104. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000. — 384 с.
  105. Д.Д. Роль учебной книги в трудовой подготовке школьников // Совершенствование трудовой подготовки учащейся молодежи. М., 1986. -С. 123−132.
  106. А.И. Дидактические основы школьного учебника по трудовому обучению учащихся: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1990. — 440 с.
  107. О.Е. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1991. — 186 с.
  108. Т.Г. и др. Технология. Учебник для учащихся 1 класса четырехлетней начальной школы / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2000. — 96 с.
  109. Т.Г. и др. Технология. Учебник для учащихся 1 класса сельских школ / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2002. — 128 с.
  110. Т.Г. и др. Технология. Учебник для учащихся 2 класса сельских школ / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2002. — 160 с.
  111. Т.Г. и др. Технология. Учебник для учащихся 3 класса сельских школ / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2002. — 160 с.
  112. Т.Г. и др. Технология: 1 класс: методические рекомендации / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2000. — 48 с.
  113. Т.Г. и др. Технология: 1 класс: Сельская школа: Методические рекомендации / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2002. — 48 с.
  114. Т.Г. и др. Технология: 2 класс: Сельская школа: Методические рекомендации / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2002. — 48 с.
  115. Т.Г. и др. Технология: 3 класс: Сельская школа: Методические рекомендации / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2002. — 48 с.
  116. Э. В. Философия и культура. М., 1991.
  117. Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. —486 с.
  118. И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке -М., 1985.
  119. И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Логос, 1994. — 205 с.
  120. И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986.198 с.
  121. Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1979.-168 с.
  122. Х.П. Исследование эффективности применения дидактических материалов на печатной основе на уроках технического труда: Дисс.. канд. пед. наук. Таллин, 1978. — 227 с.
  123. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 208 с.
  124. Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика. 1973. — № 3. — С. 83−95.
  125. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М., 1981.
  126. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  127. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  128. В.М. Теоретико-методологические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1997. — 220 с.
  129. З.И. Обучаемость и принципы построения ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
  130. В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
  131. И. Критика способности суждения. В 6-ти т. М., 1966. — Т.5.
  132. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  133. П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды // Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 67−74.
  134. К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1976.-335 с. •
  135. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы. Саратов, 1974. — 186 с.
  136. В.В. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977.
  137. М.Дж., Стьюарт А. Статистические выводы и связи. М.: Наука, 1973.-41 с.
  138. У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз-Евфрон, 1925.
  139. В.Н. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НМЦ «Эксперимент», 1995.-240с.
  140. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях М., 1995.400 с.
  141. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания // Новое в жизни, наукё и технике. Сер. Педагогика и психология. № 3 — М.: Знание, 1986.-80 с.
  142. Е.А. Введение в психологию труда М.: ЮНИТИ, 1998.349 с.
  143. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от топологических свойств нервной системы. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 278 с.
  144. И.И. Педагогические основы трудового обучения учащихся подготовительного класса общеобразовательной школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1984. 15 с.
  145. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р. от 29 декабря 2001 г. // Бюллетень Минобразования. 2002. — № 2. — С. 2−31.
  146. Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайн-образования. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. — 192 с.
  147. Н.М. Наш рукотворный мир (от мира природы к миру вещей): учебное пособие по художественному труду для II класса начальной школы. -М.: LINKA- PRESS, 1996. -160 с.
  148. Н.М. Секреты мастеров: Учебник по трудовому обучению для учащихся 3 класса трехлетней и 4 класса четырехлетней начальной школы. -М.: LINKA- PRESS, 1997. 128 с.
  149. Н.М. Чудесная мастерская: Учебник по трудовому обучению для учащихся 1 класса трехлетней и 2 класса четырехлетней начальной школы.- М.: LINKA- PRESS, 1997. 160 с.
  150. А.Н. Моделирование мышления. М.: Изд-во полит, литры, 1969.-224 с.
  151. В.В., Лернер И .Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1980. Вып. 5 — С. 34−49.
  152. В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблема школьного учебника. М., 1976. Вып. 4. -С. 13−36.
  153. В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения // Проблемы школьного учебника М., 1976. Вып. 6.-С. 7−17.
  154. В.В. Методология для педагога: теория и практика: Учебное пособие / В. В. Краевский, В. М. Полонский. Волгоград, 2001. — 234 с.
  155. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М., 2001.-36 с.
  156. Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 992 с.
  157. Краткий обзор учебно-методических планов и программ (19 171 988гг.) / Отв. ред. и составитель В. Ф. Кривошеев. М., 1988. — 115 с.
  158. Д.А. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореф дисс.. канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2002. 16 с.
  159. Т.В. Проблемное обучение понятия и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высшей школы. — 1984. — № 4.
  160. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.
  161. Т.В. К вопросу о применении знаний школьниками на практике // Вопросы психологии. 1959. — № 1 — С. 23−31.
  162. Т.А. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. 80 с.
  163. М.Е. Личностно-орентированное обучение школьников. -Брянск: Изд-во БГУ, 1999. 375 с.
  164. Кузьмина Н. В, Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 183 с.
  165. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. — 360 с.
  166. С.В. Педагогика личности от концепций до технологий.
  167. Ростов на Дону: Тв. центр «Учитель», 2001 160 с.
  168. Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
  169. А.А. О методах объективной оценки учебников // Проблемы учебника для средних ПТУ. М., 1978. — С. 42−46.
  170. А. А. Тарасте A.JI. Учебный комплекс по трудовой и профессиональной подготовке учащихся // Проблемы школьного учебника. М. 1983.-Вып. 12.-С. 62−78. '
  171. Л.И., Иванова Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении// Школьные технологии. 2002. — № 35. — С. 116−121.
  172. О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб, 1992. — 37 с.
  173. Левинсон-Лессинг Ф. Ю. Роль фантазии в научном творчестве // Творчество Пг., 1923. С. 36−57.
  174. Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  175. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 356 с.
  176. B.C. Структура содержания непрерывного образования и учебной школы, общеобразовательной школы. Временный государственный образовательный статус. М., 1993.
  177. А.В. Развитие содержания и организации созидательного труда школьников в образовательной области «Технология». Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 2002. — 432 с.
  178. А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. — 1974.-№ 4.-С. 85−97.
  179. А.Н. Деятельность и личность// Вопросы философии.1974.-№ 5.-С. 65−78.
  180. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.
  181. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Теории учения. 4.1 / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: «Помощь», 1996. — 140 с.
  182. А.Н. Некоторые психологические проблемы воздействия на личность // Проблемы научного коммунизма: конкретные социологические исследования и идеологическая деятельность. М., 1968. — Вып. 2. — С. 30−42.
  183. Е.Б. Основные тенденции развития образования в зарубежных странах // Сб. науч. трудов «Дидактические проблемы построения базового содержания образования» / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МПО РАО, 1993. — С. 44−57.
  184. И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М: Педагогика, 1972. — 240 с.
  185. И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника. // Проблемы школьного учебника М., 1978. — Вып. 6 — С. 46−64.
  186. И.Я. Об учебных умениях и их отображении в учебниках // Проблемы школьного учебника. М., 1989. — Вып. 12. — С. 229−234.
  187. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  188. И.Я. и Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. — 234 с.
  189. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. —214 с.
  190. Ф.С. О природе вопроса // Вопрос. Мнение. Человек. Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971.
  191. Й. Процесс и структура человеческого учения. М: Прогресс, 1970.-686 с.
  192. Е.Л. Современный взгляд на учебный проект // Искусство и образование. 1999. — № 1. — С. 77−79.
  193. .Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.
  194. Ю.А., Матяш Н. В., Семенович Н. А., Симоненко В. Д., Хохлова М. В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 104 с.
  195. Е.А. Технология Ступеньки к мастерству: Учебник для учащихся 2 кл. четырехлетней нач. шк. к курсу «Технология» / Под ред. В.Д. Сиtмоненко. -М.: Вентана-Граф, 2002. 128 с.
  196. Е.А. Технология. Ступеньки к мастерству: 2 класса. Методика для учителя. М.: Вентана-Граф, 2002. — 48 с.
  197. В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы первого семинара психологов и организаторов школьного обучения / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994.
  198. В.Я. Память в процессе развития. М., 1975.
  199. И.И. Проектная деятельность. Дисс.. докт. философ, наук. -М., 1996.-305 с.
  200. А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Народное образование, 2000. — 352 с.
  201. А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение и использование. СПб.: Образование и культура, 1996. — 304 с.
  202. И.Г., Романина В. И. Дидактический материал по трудовому обучению: 1 класс. -М., 1989.
  203. И.Г., Ромашина В. И. и др. Трудовое обучение в начальных классах.-М., 1978.
  204. О.О. Эвристические задачи как средство развития умственной самостоятельности учащихся: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1996. -131 с.
  205. В.П. Пути совершенствования учебно-методического комплекса // Советская педагогика, 1983. № 9.
  206. А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
  207. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.
  208. К., Энгельс Ф. Собр. соч. Т. 42.
  209. К., Энгельс Ф. Собр. соч. Т. 6., Т. 23, Т. 46.
  210. И. И. Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованиюtтехнических средств обучения. М.: Высшая школа, 1987. — 175 с.
  211. А. Новые, рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.423 с.
  212. A.M. К проблеме шага в процессе усвоения знаний // Новые исследования в педагогической психологии. М., 1966.
  213. A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.
  214. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  215. Н.В., Семенова Н. В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: ИЗд-во БГПУ, 2000. — 120 с.
  216. Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РМФ Белый ветер, 2000. — 286 с.
  217. Н.В., Хохлова М. В. Творческие проекты в младшей школе / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 1999. — 52 с.
  218. Н.В., Симоненко В. Д., Хохлова М. В. Проектная деятельность младших школьников в процессе обучения технологии. Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-200 с.
  219. М.И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей Татарии // Народное образование. 1967. — № 4. — С. 2−16.
  220. М.И. Педагогические технологии развития мышления. -Казань, 1993.-290 с.
  221. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М., 1975.-367 с.
  222. Д.А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология». Дисс.. канд. пед. наук. М., 2000. — 190 с.
  223. Е.И. Основы управления учебной деятельностью. Дисс.. докт. психол. наук. Киев, 1987. — 380с.
  224. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  225. Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Современная педагогика, 1973. № 2.
  226. В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению. 3 класс. М: Просвещение, 1992. — 95 с.
  227. В.Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». В. Новгород: НРЦРО, 2000. — 187 с.
  228. Н.А. Проблемы учения и развития И Сов. Педагогика, 1979.-№ 9.-С. 35−41.
  229. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. Д. А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1982. — 286 с.
  230. JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: ФЛИНТА, 1998−140 с.
  231. Л.М. Учитель как личность и профессионал: (Психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 217 с.
  232. А.Г., Гарнопольский А. И. Технические средства обучения и их применение. Минск: Изд-во Университетское, 1985. — 208 с.
  233. В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978. — 48 с.
  234. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 152 с.
  235. М.Е., Симоненко. В. Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Изд-во БГУ. НМЦ «Технология», 2000. — 296 с.
  236. Научно-технический прогресс. Словарь. М., 1987.
  237. Научное исследование Л. С. Выготского и актуальные проблемы обучения и воспитания // Сб. материалов науч.-прак. конф. / Под ред. Я. Л. Коломенского. Мн.: МО БССР, 1988. — 212 с.
  238. .М. Изобразительное искусство и художественный труд: учебная программа. М.: Просвещение, 1994.
  239. Р.А. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. — 302 с.
  240. Ю.А., Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе трудового обучения. Дисс.. канд. пед. наук. Бийск, 1998−146 с.
  241. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986. 288 с.
  242. К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
  243. Л.Ю. Изучение «Технологии» как средство развития логического мышления младших школьников. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1998. -190 с.
  244. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. А. Шведова. М.: Азъ, 1994. — 907 с.
  245. В. Основы проблемного обучения. М., 1968.
  246. Н.К. Развитие технологической культуры школьников // 7 международная конференция «Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» / Под ред. Ю. Л. Хотунцева. — М.: МИОО 2001. — 63−66 с.
  247. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.
  248. Оценка качества' знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Под ред Н. Ф. Виноградовой и др. М.: Дрофа, 2000. — 128 с.
  249. М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. — 81 с.
  250. М.Б. Технологическое образование в России в контексте мировых тенденций // Метод проектов в технологическом образовании школьников. Материалы международного семинара: СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -С.46−60.
  251. Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1982.-260 с.
  252. Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособ. для учит, и студ. пед. вузов. М.: АРКИ, 2003. — 112 с.
  253. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1998.512 с.
  254. Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-205 с.
  255. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999 — 512 с.
  256. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкаситого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  257. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. —255 с.
  258. В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов на Дону, 1993.
  259. П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке.-М., 1985.
  260. П.И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1991. — 76 с.
  261. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Лидгиз, 1962. -219 с.
  262. Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма // Деятельность: теории, методология, проблемы.-М., 1990.
  263. И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-400 с.
  264. А.И. Формирование симультантного опознания. М., 1986.
  265. Я. О законах творчества // Рус. вестник. М., 1892.
  266. С.А., Ворощук А. Н. Система моделирования процессов биосферы / В кн.: Философско-методологические основы системных исследований. -М.: Наука, 1983. С. 260−273.
  267. В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы. Дис.. докт. пед. наук. М., 1978.-432 с.
  268. Я.А. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1960.-364 с.
  269. В.В. Содержание и методы обучения учащихся 4−6 классов на станках. Дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 250 с.
  270. О.Ф. Как сделать урок интересным для учителей и его учеников: Пособие для учителей и школьных психологов. М., 1993.
  271. Практикум по возрастной и педагогической психологии: для студентов сред. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. Е.Е. Данилова- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. — 160 с.
  272. Л.Н. Учебная телевизионная передача и требования к ней. -М.: Изд-во НИИ и ОТСО АПН СССР, 1968. 284 с.
  273. Программа «Технология». Трудовое обучение для сельских школ. I-IV, IV-IX, X-XI класс / Под ред. Симоненко. В.Д. М.: Просвещение, 1998. — 98с.
  274. Программа «Технология». Трудовое обучение. I-IV, IV-XI класс / Под ред. Симоненко. В.Д., Хотунцева Ю. Л. М.: Просвещение, 1998. — 108 с.
  275. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4). М.: Просвещение, 1998. — 264 с.
  276. Программы советской трудовой школы. М.: Наркомпрос, 1929.296 с.
  277. Программы единой трудовой школы. М.: Наркомпрос, 1931. — 230 с.
  278. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  279. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 540 с.
  280. А. Математическое творчество. Юрьев, 1909. — 24 с.
  281. А.И. Прогноз развития науки и технологии в России на период до 2025 года // Весник РАН, 1998. № 8. — С. 74−76.
  282. З.А. Роль ориентировочной основы в двигательном навыке. // Вопросы психологии, 1956. № 1. — С. 53−63.
  283. Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  284. Я.А. Труд в 1 классе. Тула: Приок.кн. изд-во, 1970. — 156 с.
  285. Я.А. Труд в 2 классе. Тула: Приок. кн. изд-во, 1972. — 128 с.
  286. Я.А. Труд в 3 классе. Тула: Приок. кн. изд-во, 1975. -102 с.
  287. Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.
  288. В.И. Дидактический материал по трудовому обучению: 2 класс.-М., 1988.
  289. В.И. Дидактический материал по трудовому обучению: 3 класс.-М., 1988.
  290. Г. В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов. Дис.. докт. пед. наук. М., 1995.-269 с.
  291. СЛ. О мышлении и путях его исследования., М.: АН СССР, 1958.-147 с.
  292. С.Л. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. — 264 с.
  293. Рубинштейн С. Л: Основы общей психологии- СПб.: Изд-во «Питер», 2001.-720 с.
  294. С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Учен. Зап. высшей школы. Одесса, 1922. -Т. II. — С. 148−154.
  295. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-572 с.
  296. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. — 160 с.
  297. В.В. Проектирование образовательных систем как вид образовательной практики // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. — С. 31−47.
  298. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-288 с.
  299. Н.Г. Обучение математике в начальной школе. // Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Вентана-Граф, 1995. — С. 29−68.
  300. К. Процесс творчества и тенденциозное искусство // Помощь.-Спб., 1892.
  301. И.А. Педагогические технологии социально-экономической подготовки школьников // Образование и рынок. 1998.- № 1. — С. 23−26.
  302. И.А. Через проблему к практическому результату // Учитель.- 2001. — № 5. с. 35−38.
  303. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / Авт.-сост.: Марченко А. В., Сасова И. А., Гуревич М. И. М.: Вентана-Граф, 2002. -224 с.
  304. А.П. Введение в статистическую теорию обучения и контроля знаний. М., 1974. — 152 с.
  305. Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников: Монография. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2004. — 500с.
  306. В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  307. В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. Дисс.. докт. искусствоведения. М, 1990. — 424 с.
  308. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.
  309. Н.В. Активизация учебной и трудовой деятельности младших школьников при изучении элементов техники: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1988.-17 с.
  310. В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных отношениях. — М.: Изд. Рос. экон. акад., 2001. 190 с.
  311. В.Д. Технологическая культура и образование Брянск: Изд-во. БГУ, 2000.-214 с. .
  312. В.Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологический аспект. Брянск: Изд-во БГУ, 1999.-230 с.
  313. Н.В., Хохлова М. В. Содержание действий в проектной деятельности школьников // Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Иркутск, 2002. С. 107−109.
  314. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1977.-368 с.
  315. В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-221 с.
  316. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Ведение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. — 484 с.
  317. Советский энциклопедический словарь М., 1979.
  318. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Выпуск I / Под ред. Н. В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. — 128 с.
  319. Т.А. Теоретические основы интеллектуально-развивающегося образовательного процесса в начальной школе: Дисс.. докт. пед. наук. -М., 2000 418 с.
  320. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 80 с.
  321. B.C. Философская антропология и философия науки. М., 1992.
  322. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педгогические проблемы взаимодействия / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. -М., 1980.
  323. Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе. //t
  324. Проблемы школьного учебника. М., 1979. — Вып. 6 — С. 18−23.
  325. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М., 1969.- 163 с.
  326. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.344 с.
  327. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  328. Н.Ф. Формирование математических понятий // Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Вентана-Граф, 1995.-С. 13−18.
  329. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  330. Г. В. Дидактические основы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательных школ.: Дис.. докт. пед. наук. — М., 1997.-322 с. t
  331. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Изд-во МГУ, 1969.-304 с.
  332. И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Просвещение, 1970. — 254 с.
  333. Д., Голоушева Д. К теории учебных задач. М.: Изд-во Роспедагентство, 1994. — 48 с.
  334. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова М., 1938, Т. 2.-695 с.
  335. Е.П. О развитии умственной активности и самостоятельности учащихся 4 классов на уроках труда // Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения / Под ред. А. И. Сорокиной, К. Г. Голенковой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 16−21.
  336. Трегубенко Б. Н, Трудовое обучение.1−4 классы. М.: ВЛАДОС, 1999.- 176 с.
  337. С.Ф. Активизация учащихся на уроках труда в 1−4 классах. М.: Учпедгиз, 1963. — 214 с.
  338. Д.А. Основы проблемного обучения на уроках труда / Д. А. Тхоржевский, В. Г. Гетта. // Школа и производство. 1996. — № 4. — С. 2429- № 5. — С. 66−72- № 6. — С. 18−23.
  339. В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1994. 349 с.
  340. В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 176 с.
  341. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1996.451 с.
  342. А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале//Проблемы школьного учебника М., 1983.-Вып. 12.-С. 15−28.
  343. А.И. Учебное задание и его типы // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1983. — № 2 — С. 32−35.
  344. Уроки трудового обучения: 1 класс / Авт.-сост. Быкова М. Б., Гончарова О. М., Гукасова А. Н. и др. М.: Просвещение, 1979. — 168 с.
  345. Уроки трудового обучения: 2 класс / Майорова И. Г., Фрейтаг И. П., Осетрова М. К. и др. М.: Просвещение, 1982. — 159 с.
  346. Уроки трудового обучения: 3 класс / Майорова И. Г., Фрейтаг И. П., Осетрова М. К. и др. М.: Просвещение, 1975. — 156 с.
  347. В.А. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика, 1988. № 8. — С. 30−34.
  348. Учебный план и программы по дизайну и технологии / Департ. образования, Уэльсское отд. Англия, 1998 (пер. с англ.) 48 с.
  349. Э.А. Вопросы организации труда в начальной школе // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 224−225.
  350. Фаропонова Э. А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи. М.: Изд-во АПН СССР, 1968.-Вып. 144.-С. 5−58.
  351. Н.П., Козлов В. В., Мануйло Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. — 490 с.
  352. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.
  353. Флоренский П. А/ Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990, -Ч. 1−991 е., Ч. 2−839 с.
  354. Формирование учебной деятельности студентов // Под ред. В .Я. Ляудис.-М., 1989.
  355. Формирование учебной деятельности учащихся // Под ред. В. В. Давыдова, Й. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.
  356. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
  357. В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ.психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. — 272 с.
  358. Г. И. Технические средства обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Высшая школа, 1978. -26 с.
  359. М.В. Деятельностный подход к обучению младших школьников созданию изделий на уроках технологии // Тэхналапчная адукация. -Минск, 2004. Выпуск № 1. — С. 3−7.
  360. М.В. Деятельностный подход к формированию общего приема создания изделий на уроках технологии в начальных классах. Монография. Брянск, 2003. Депонирована в ИТОП РАО 05.02.04. — № 11−04. — 185 с.
  361. М.В. Моделирование форм обучения технологии младших школьников как этап планирования педагогического эксперимента // Вестник БГУ. № 1 (2004): Психология. Образование. Педагогика. Брянск: Изд-во БГУ, 2004.-С. 125−129.
  362. М.В. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по обучению младших школьников «Технологии» // Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы. Брянск: Изд-во БГУ, 2004. -С. 85−89.
  363. М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников // Педагогика. № 5. — С. 51−57.
  364. М.В., Рубина Г. В. Основы графической подготовки в начальной школе. Брянск: Изд-во БГУ, 2004. — 48 с.
  365. Н.Е., Роженев Я. А. Наблюдения и опыты на уроках труда в начальных классах. М., 1980. — 156 с.
  366. Н.А. Трудовое обучение. Учебная программа. М.: Просвещение, 1996.
  367. Н.А., Проснякова Т. Н. Умные руки. Учебник для 1 класса. -Самара, 2001.
  368. Н.А., Проснякова.Т. Н. Умные руки. Учебник для 2 класса. -Самара, 2002.
  369. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дисс.. докт. психол. Наук. М., 1992. — 343 с.
  370. Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 76.
  371. В.В. Психология трудового обучения. М: Высшая школа, 1983. — 293 с.
  372. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987.
  373. И.Д. Метод проектов // Директор школы 1998. — № 3.
  374. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 318 с.
  375. Т.И. Школьный учебник и проблемы активного учения // Сов. педагогика, 1976. -№ 9.- С. 10−17.
  376. Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. — 208 с.
  377. Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — 256 с.
  378. Е.Н., Котова. И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.
  379. С.Г. Учебник в системе средств обучения. М., 1974.
  380. В.А. Роль моделей в познании М.: МГУ, 1963. — 328 с.
  381. И. К. Романина В.И., Кагонова И. И. Аппликационные работы в начальных классах: Книга для учителя. М: Просвещение, 1990. — 212 с.
  382. П.К. Эврология или всеобщая теория творчества // Вопросы теории и психологии творчества / Под ред. В. А. Лезина. Харьков, 1914. Т.5. — С.131−160.
  383. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971.- № 4. — С. 6−20.
  384. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.
  385. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В книге: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка и П. Ф. Чаматы. Киев, 1961. — С. 124−231.
  386. Энциклопедический словарь. М., 1984.
  387. П.М., Эриднев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  388. Э. Основополагающая вера и надежда (Basic Trust) против основополагающей безнадежности (Mistrust) // Психология развития. Хрестоматия по психологии. СПб.: Питер, 2001. — С. 107−108 с.
  389. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. —216 с.
  390. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 390 с.
  391. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
  392. И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения // Вопросы психологии, 1985. № 2. — С. 31−41.
  393. . В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника.: Дисс.. докт. пед. наук. -М., 2000. 315 с.
  394. K.D., Birnbaum М. / Teaching and learning about science and social policy Boulder CO, ERIC clearinghouse for Social Studies / Social Science Education Consortium, 1978.
  395. Bertin J. La graphique et la traitement graphique de Г information. Paris,
  396. Carlner P. Representations of the Relationship between Science and Technology in the Curriculum / Studies in Science Education, 1994. pp.29−47.
  397. Eggleston, J. Teaching design and technology. Buckingham: Open University Press, 1996.
  398. Ferguson, D. Technology Education in New Zealand. Teacher Education for School Technology. PATT- 4 conferences repot.-pp. 135−145.
  399. Fraisse P. La verbalisation d’un dessin facilite -t-elle son evocation par Г enfant W L’Annee psychologique. 1970.
  400. Layton, D. Technology’s challenge to science education-cathedral, quarry or company store? Buckingham and Philadelphia, Open University Press, 1993.
  401. Lee L. Four little dragon’s technology education. A paper presented at 60rannual conferences of the International Technology Education, Forth Worth, Texas. 1998, March.
  402. McCormick. Conceptual Procedural Knowledge / International Journal of Technology and Design Education, 1997. pp. 141−159.
  403. Stott L., Assessment of technology in the context of the Victorian curriculum and standards framework. A paper presented at the PATT-8 conference. The Hague, the Netherlands. 1997, April.
  404. Wallas G. The art of thought. New York, Harcourt Brace, 1926.409
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!