Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофессиональной подготовке учащихся в сфере туризма

Диссертация: Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофессиональной подготовке учащихся в сфере туризма
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Первый этап (1995;1996 г. г.) носил поисково-теоретический характер. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, философской литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. На данном этапе проводилось… Читать ещё >

Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофессиональной подготовке учащихся в сфере туризма (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические предпосыл^**' ^¿следования
    • 1. 1. Проблема взаимодействия в современной образовательной политике
    • 1. 2. Характеристика содержания понятия «взаимодействие» учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы
    • 1. 3. Особенности допрофессиональной подготовки обучающихся в сфере туризма
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 2. Характеристика педагогических условий взаимодействия учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофессиональной подготовке обучающихся в сфере туризма 1 -. v
    • 2. 1. Региональный компонент как основа предметной интеграции во взаимодействии учп^^иия и общеобразовательной школы
    • 2. 2. Подготовка педагогического коллектива к осуществлению взаимодействия УДО и ОШ в допрофессиональной подготовке обучающихся в сфере туризма
    • 2. 3. Эффективные формы взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы
    • 2. 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по главе 2
  • ВЫВОДЫ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134 БИБЛИОГРАФИЯ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Развитие современного общества, многомерное и стремительное, вносит свои коррективы во все сферы жизнедеятельности человека. Быстроменяющиеся информационные технологии, глобальные открытия в области науки и техники, стимулируя человека к постоянному совершенствованию, непрерывному образованию на протяжении всей жизни. От этого зависит успешность человека в современном обществе, его социальная и профессиональная востребованность. Возрастает значение ранней допрофес-сиональной подготовки детей, потребность в таком виде образования. Причем, общество предъявляет допрофессиональному образованию высокие требования. Сегодня важно не просто воспитать у подрастающего поколения любовь и уважение к труду, а способствовать развитию такого качества как «профессиональная мобильность», предполагающего адаптированность, гибкость личности в профессиональной сфере.

В нашей стране, отличающейся консервативностью, реализация новых требований в допрофессиональном образовании идет достаточно сложно. По-прежнему высок уровень безработицы среди молодежи (A.C. Потапов, М.В. Ар-похов, М. Б. Ракитных, A.A. Цукер). Главные причины трудностей в адаптации к рынку труда — отсутствие опыта практической деятельности, слабая профессиональная информированность (Е.А. Туснова).

Это говорит о несовершенстве системы допрофессионального образования. Традиционно, данная область является приоритетом дополнительного образования, практически не затрагивая общеобразовательную школу (проблема массовости).

Взаимодействие УДО и ОШ в образовании способствует целостному развитию всех сфер личности в пересечении различных областей знаний. Осуществление предметной интеграции нашей экспериментальной деятельности реали-зовывалось на основе туризма. Поскольку он изначально обладает определенной комплексностью, содержит в себе знания из различных областей науки, практической деятельности человека, многогранно способствует развитию всех сфер личности — от когнитивной до физической.

Туризм может стать значимым фактором активизации допрофессиональ-ного самоопределения личности, а также — совершенствования сферы допро-фессионального образования, способен выступать в качестве своеобразного ядра интеграции предметов как общего, так и дополнительного образования.

Таким образом, в настоящий момент актуальной становится проблема разработки модели допрофессионального образования, обеспечивающей его соответствие уровню развития современного обществапозволяющего молодому человеку находить свое место в жизни, полноценно реализовывать свое личные и профессиональные качества.

Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофессиональной подготовке учащихся в сфере туризма» .

Противоречие между недостаточной эффективностью деятельности сегодняшней системы допрофессионального образования (недостаточная массовость, удаленность от реальных производственных условий и др.) и возрастающими потребностями общества в высококвалифицированных специалистах определило проблему исследования. Ее суть заключается в следующем: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность содержания, методов и форм допрофессиональной подготовки в процессе взаимодействия общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования, способствующие выбору профессии молодежью в соответствии с интересами, жизненными ценностями, потребностями рынка труда.

В соответствии с решением названной проблемы определена цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические условия, раскрывающие содержание и организацию взаимодействия детско-юношеского центра и школы в допрофессиональной подготовке обучающихся в сфере туризма.

Объект исследования — допрофессиональная подготовка обучающихся в сфере туризма.

Предмет исследования — взаимодействие школы и детско-юношеского центра в допрофессиональной подготовке обучающихся в сфере туризма.

Цель и проблема исследования определила постановку задач исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы», на основе чего определить совокупность педагогических условий его реализации.

2. Разработать содержание предметной интеграции взаимодействия детско-юношеского центра и общеобразовательной школы.

3. Выявить и обосновать наиболее эффективные формы взаимодействия детско-юношеского центра и общеобразовательной школы.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы по допрофессиональной подготовке обучающихся.

Гипотеза исследования. Эффективность допрофессиональной подготовки обучающихся в сфере туризма повысится, если будут разработаны и реализованы педагогические условия взаимодействия детско-юношеского центра и общеобразовательной школы, обеспечивающие:

— предметную интеграцию, разработанную на основе регионального компонента образования, и способствующую формированию у обучающихся знаний истории своего края, своей семьи, своего государствазнаний и умений, являющихся основой будущей профессиональной деятельностиэкологической культурынавыков здорового образа жизни и т. д.;

— эффективные формы взаимодействия детско-юношеского центра и общеобразовательной школы, способствующие развитию личностных качеств обучающихся, их допрофессиональному самоопределению;

— педагогические условия, обеспечивающие организацию взаимодействия педагогических коллективов детско-юношеского центра и общеобразовательной школы, в процессе которого осуществляется оптимальный подход к управлению допрофессиональной подготовкой обучающихся.

Методологической базой исследования стала совокупность естественнонаучных, психологических и философских взглядов на мир как единое целоеположение о единстве умственного, нравственного и физического воспитания и развития (A.C. Макаренко, Н. К. Крупская, Б.Т. Лихачев) — положение о комплексности всех педагогических воздействий на личность (Э.И. Моносзон, М. М. Поташник, М. В. Кабатченко, Л. И. Новикова и др.) — концепции развития системы дополнительного образования (А. Бруднов, В. А. Горский, А.Я. Журки-на, Л. Ю. Ляшко и др.) — теория совершенствования методологических систем (A.M. Пышкало) — классификация идей интеграции (И. Коложвари, Л. Сеченико-ва, Н. Я. Коростылева и др.) — классификация форм учебной деятельности принципы природосообразной педагогики (Я.А. Коменский, И. Г. Песталлоци, A.C. Макаренко, В. Кумарин) — современные теории профессионального образования (A.C. Потапов, Е.А. Туснова) — теории качества образования (В.А. Кальней, С. Е. Шишов, М.М. Поташник) — основополагающие аспекты туристско-краеведческой деятельности школьников (A.A. Остапец-Свешников, И.А. Бек-кер, А. Г. Маслов и др.).

При сборе, обработке, научном осмыслении результатов экспериментальной деятельности использовались следующие методы исследования:

— изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, организационно-методической, философской литературы, в том числе в области турист-ско-краеведческой деятельности, допрофессионального образования и др.;

— ретроспективный анализ и обобщение передового педагогического опыта по вопросу взаимодействий образовательных учреждений, эффективных форм образовательной деятельности в туристско-краеведческой работе и т. д.;

— включенные педагогические наблюдения, различные формы опросов (устные, письменные, с помощью анкет), изучение документов учета результатов исследовательской деятельности, отчетов педагогов, творческих работ обучающихся, психолого-педагогическое тестирование, педагогический эксперимент;

— математико-статистические методы обработки полученных данных.

На разных этапах экспериментальной деятельности были использованы стандартизированные методики, направленные на изучение мотивации к учению А. К. Марковой, диагностику педагогических умений (компетенций) Дж. Хессарда, оценку уровня педагогического мастерства Я. Г. Плинера, В.А. Бухва-лова и др.

База исследования: детско-юношеский центр «Орион» — муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей, средняя общеобразовательная школа № 41 г. Нововкузнецка.

Разработка и экспериментальная апробация взаимодействия образовательных учреждений осуществлялась на протяжении всего периода исследования, в практике экспериментального обучения в детско-юношеском центре «Орион», средней общеобразовательной школе № 41 г. Новокузнецкав работе со студентами Новокузнецкого государственного педагогического институтапри чтении лекций на городских курсах повышения квалификации учителей, а также педагогических советах, методических объединениях общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования городав публикациях.

Педагогическое исследование по теме диссертации проводилось нами с 1996 по 2001 год и включало несколько этапов.

Первый этап (1995;1996 г. г.) носил поисково-теоретический характер. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, философской литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. На данном этапе проводилось изучение проблем педагогической практики в контексте исследуемой проблемы. Изучение теоретических источников, практический анализ показали недостаточную разработанность данной проблемы. На этом основании была уточнена тема нашего исследования, его научный аппарат, выдвинутая гипотеза, которую необходимо проверить опытно-эксперименггальным путем.

Второй этап (1996;1999 г. г.) — опытно-экспериментальный, в ходе которого была обоснована методика деятельности интегрированных курсов на различных ступенях обучения. На основании анализа результатов констатирующего эксперимента были подготовлены методические рекомендации по деятельности в инновационном режиме, разработаны программы интегрированных курсов, которых придерживались учителя экспериментальных классов. Исходя из задач исследования, в методические рекомендации и пракгико-ориентированные программы деятельности вносились определенные коррективы. На втором этапе была разработана методика и проведен педагогический эксперимент.

На третьем, обучающем этапе (1999 по 2001 г. г.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации, были подведены итоги экспериментальной работы, позволяющие судить о подтверждении гипотезы диссертационного исследования и объективности его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Выявлена сущность содержания понятия «взаимодействия» образовательных учреждений и на этой основе определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого взаимодействия в процессе допрофессиональной подготовки обучающихся в сфере туризма. Эта совокупность педагогических условий в исследовании представлена:

— педагогические условия, обеспечивающие взаимодействие в содержании до-профессиональной подготовки обучающихся (предметная интеграция);

— педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления до-профессиональной подготовкой обучающихся (единая управленческая система);

— педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы по допрофессиональной подготовке обучающихся (проведение совместных уроков, экскурсий, походов, экспедиций и т. д.).

2. На основе регионального компонента разработана предметная интеграция общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования. В результате чего была осуществлена разработка таких предметов как: туризм и краеведение, экскурсоведение, экология и др., изучение которых способствовало развитию памяти, внимания, целостного мышления, мотивации обучающихся, навыков будущей профессиональной деятельности, устойчивой потребности в здоровом образе жизни, имеющих важное значение в допрофессиональной подготовке обучающихся. На 1-ой ступени обучения интеграция осуществлялась по принципу выделения в программах образовательной школы и детско-юношеского центра сходных или единых темна И-ой и Ш-ей ступенях обучения — интеграция на основе установления смыслового соответствия между программами общеобразовательной школы и детско-юношеского центра, создания инновационных интегрированных курсов.

3. Выявлены эффективные формы взаимодействия детско-юношеского центра и общеобразовательной школы (интегрированные занятия, межгрупгю-вые тренинги и взаимодействия и т. д.), раскрывающие содержательный, организационный аспект, способствующие развитию обучающихся как в личностном, так и социальном плане.

4. Определены педагогические условия содержания и организации взаимодействия педагогических коллективов УДО и ОШ по допрофессиональной подготовке обучающихся в сфере туризма, такие как: учет проблем допрофес-сионального образования, методические комиссии, педагогические лектории, комплексные методические объединения и др. в управленческом аспекте исследования.

Практическая значимость состоит в том, что:

— разработаны учебные интегрированные программы, объединяющие предметы общего и дополнительного образованияметодические рекомендации по проблеме управления взаимодействием, обеспечения эффективного функционирования системы допрофессиональной подготовки;

— определены наиболее эффективные методики, позволяющие оптимально решать учебно-воспитательные задачи.

Разработанные в ходе исследования программы, методические материалы по содержанию интегрированного обучения могут использоваться в туристско-краеведческой, экологической, физкультурно-спортивной, естественнонаучной сферах в УДО и ОШ, а также в ВУЗах при подготовке студентов, на курсах повышения квалификации учителей и управленческих работников.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениямианализом научно-методической, психолого-педагогической литературы в контексте изучаемой проблемылогикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезыадекватностью системы применяемых методов предмету, цели и задачам исследованиясобранным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом, аргументированностью выводов.

В ходе исследования было проведено: 1950 занятий, 311 походов, 270 экскурсий, 57 экспедиций, 588 культурно-массовых и туристско-спортивных мероприятий.

На защиту выносится:

1. Совокупность педагогических условий, раскрывающих содержательный, организационный и управленческий аспекты эффективности взаимодействия общеобразовательного учреждения (школа) и учреждения дополнительного образования (детско-юношеский центр). Содержательный аспект представлен предметной интеграцией, организационный — разнообразием форм взаимодействия, управленческий — комплексной, многофункциональной системой управления взаимодействием.

2. Содержание допрофессиональной подготовки обучающихся в сфере туризма на основе предметной интеграции учебных предметов в общеобразовательной школе (природоведение, география, физкультура, ОБЖ и др.), учебных предметов учреждения дополнительного образования (туризм, краеведение, спортивное ориентирование и др.) и создания интегрированных курсов «Малый университет», «Ступени познания», «Мир + Я» .

3. Эффективные формы взаимодействия школы и учреждения дополнительного образования по допрофессиональной подготовке обучающихся: интегрированные занятия, походы, экспедиции, экскурсии на междисциплинарной основе, конкурсы творческих проектов с использованием поисково-исследовательских методов, взаимопрезентации по результатам деятельности и др.

4. Основные аспекты обеспечения эффективности управления взаимодействием учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы — комплексная система управления, система мер по моральному и материальному стимулированию педагогов-экспериментаторов и т. д.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ВЫВОДЫ.

1. На основе анализа развития представлений о проблеме взаимодействия на различных этапах образования, сущности понятия «взаимодействие» в контексте установления взаимосвязи между учреждением дополнительного образования и общеобразовательной школой, анализа специфики общего и дополнительного образования и ее роли во взаимодействии, а также особенностей допрофессиональной подготовки обучающихся в сфере туризма, разработан комплекс педагогических условий взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы, повышающий эффективность допрофессионального образования, способствующий разрешению противоречия между возрастающими потребностями общества в таком виде образования и его недостаточной развитостью, распространенностью.

2. Комплекс педагогических условий взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы разрабатывался не только в содержательном аспекте (предметная интеграция), но и в организационном (разнообразие форм взаимодействия), в управленческом (многофункциональная система управления), что соответствует принципам системности и целостности образования.

3. Разработано содержание предметной интеграции учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы на основе принципов: объединения сходных или единых тем и установления смыслового соответствия между программами общего и дополнительного образования, учитывающее региональный компонент. Главным интегрирующим предметом стал туризм, а также предметы дополнительного образования: краеведение, спортивное ориентирование, экскурсоведение, экология и предметы базового образования: природоведение, изобразительное искусство, физическая культура, чтение (I ступень обучения), география, история, биология, ботаника, зоология, анатомия, физическая культура, ОБЖ (II и III ступени обучения).

4. Выявлены наиболее эффективные формы взаимодействия образовательных учреждений на уровне обучающихся, педагогов, родителей. Эффективность учебной и коллективно-творческой деятельности повышается в результате использования творческих, исследовательских методов. Среди эффективных форм взаимодействия педагогических коллективов общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования — педагогические лектории, семинары, методические объединения, взаимопрезентации и др. На уровне родителейведение журнала идей и предложений и др.

5. В процессе учебной и коллективно-творческой экспериментальной деятельности у обучающихся формируется высокий уровень творческих способностей, познавательного интереса, мотивации к учению, развития целостного мышления, коммуникативных качеств, физического развития, улучшается состояние здоровья, общая выносливость организма. Формируются профессиональные интересы, способствующие дальнейшему профессиональному самоопределению и социализации.

У педагогов повышается уровень педагогических компетенций и развития личностных качеств, значимых в профессиональной деятельности. Повышается удовлетворенность результатами собственного труда, увлеченность деятельностью и ее результатами, желание самосовершенствоваться.

6. Разработаны научные основы комплексного управления взаимодействием общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования на основе принципов целостности, системности, многофункциональности. В результате чего система управления способна эффективно осуществлять координационную, контролирующую, организационную, диагностирующую, аналитическую и др. функции.

Большое значение в реализации взаимодействия общеобразовательной. школы и учреждения дополнительного образования на основе допрофессио-нального образования обучающихся в сфере туризма имеет подготовка педагогов для данной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современные образовательные учреждения разрабатывают в условиях реформирования всех сфер жизни общества, сложных социально-экономических условиях. Рыночные отношения, формирующиеся в России актуализируют проблемы допрофессионального образования обучающихся, необходимость ранней допрофессиональной подготовки детей и подростков, развития качеств, позволяющих им успешно самореализоваться в профессиональной деятельности рассматриваются сегодня как насущные задачи системы российского образования.

В процессе экспериментальной деятельности подтверждена гипотеза о том, что повышению эффективности допрофессиональной подготовки обучающихся в сфере туризма будет способствовать разработка и реализация педагогических условий взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы. Эти педагогические условия должны обеспечивать:

• предметную интеграцию на основе комплексного учета региональных проблем и особенностей, способствующую формированию у обучающихся знаний истории своего края и государства, профессионально значимые знания и навыки и др.;

• эффективность форм взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в рамках непрерывного образовательного процесса допрофессиональной подготовки обучающихся;

• педагогические условия, обеспечивающие организацию взаимодействия педагогических коллективов учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы, в процессе которого осуществляется оптимальный подход к управлению допрофессиональной подготовкой обучающихся.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что названная проблема вызывала и вызывает интерес со стороны ученых, исследователей в разные периоды развития образования.

Анализ проблем допрофессионального образования, изучение опыта работы педагогов дополнительного и общего образования позволило выявить противоречие между недостаточной эффективностью деятельности сегодняшней системы допрофессионального образования (нераспространенность обращения учителей к проблемам взаимодействия, недостаточная массовость допрофессиональной подготовки и др.) и возрастающими потребностями общества в высококвалифицированных специалистах.

В ходе исследования доказана эффективность разработанных педагогических условий взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофессиональной подготовке обучающихся в сфере туризма. С этой целью данные педагогические условия апробированы на базе общеобразовательной школы № 41 и детско-юношеского центра дополнительного образования «Орион» г. Новокузнецка Кемеровской области.

Экспериментальными исследованиями доказано, что педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в содержательном, организационном, управленческом аспекте способствуют развитию познавательного интереса, творческих способностей, мотивации учения обучающихся, развитию целостного мышления, коммуникативных качеств, улучшению физического развития, общей выносливости организма, состояния здоровья обучающихся, их профессиональных интересов.

Экспериментальными исследованиями доказано, что благодаря педагогическим условиям взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы повышается уровень педагогических компетенций и развития личностных качеств педагогов, значимых в профессиональной деятельности. Повышается удовлетворенность результатами собственного труда, увлеченность деятельностью и ее результатами, желание самосовершенствоваться.

В ходе исследований было разработано и экспериментально апробировано содержание предметной интеграции на основе регионального компонента, разработана система управления взаимодействием (на основе принципов комплексности и многофункциональности). Выявлены наиболее эффективные формы взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы на уровне обучающихся, педагогов, родителей. Выбор форм экспериментальной деятельности предопределяется принципами педагогики сотворчества. Это, прежде всего, использование в учебно-воспитательном процессе творческих, исследовательских методов, технологий, стимулирующих личность к самообразованию, самосовершенствованию, саморазвитию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н., Никитина Н. Единая воспитательная среда образовательного учреждения // Воспитание школьников. — 1999. — № 5. — С.2−3.
  2. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. — 400 с.
  3. Ш. А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. Сборник статей. М., 1989. — С.12−58.
  4. М.В., Ракитных М. Б., Цукер A.A. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: социальный портрет. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. — 138 с.
  5. Архандеева Г А. Педагогическое руководство формирования жизненных стратегий подростков воспитанников УДО: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1999.- 157 с.
  6. А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России. // Внешкольник. 1997. — № 9. — С.6−8.
  7. Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность учащихся начальных классов (в помощь учителю, руководителю кружка). М. 1992. -71 с.
  8. JI.K. Школа база реализации комплексного подхода к воспитанию // Комплексный подход к воспитанию школьников / Под ред. Л. К. Балясной. -М.: Просвещение, 1982. — С.48−49.
  9. Ю.А. Формирование эколого-краеведческих знаний в начальной школе. -М.: ЦДЮТур РФ, 1997. 104 с.
  10. И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры подростков: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 1995.-21 с.
  11. H.A. Дополнительное образование и высшая школа: успешный опыт интеграции и взаимодействия // Бюллетень программно- методических материалов для УДО. 2000 — № 2. — С.8−10.
  12. Большая советская энциклопедия. / Под ред. А. М. Прохорова. Т. 20. — М.:
  13. А. Каждое воспитательное учреждение уникально // Воспитание школьников. 1997. — № 3. — С.2−5.
  14. Г. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами ТКД: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1977. 18 с.
  15. Бут В. В режиме инновационного региона // Народное образование. 1997. — № 2. — С.31.
  16. В.А. Методики и технологии образования. Рига, 1994. — 160 с.
  17. В.А., Плинер Я. Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  18. Ю.В. Установление межпредметных связей в процессе обучения / Пути повышения качества обучения и воспитания в школе. Сборник статей. Л., 1961. — 195 с.
  19. Н. Нужна преемственность на всех ступенях образования // Народное образование. 2000. — № 2. — С.153−154.
  20. Г. А., Кулакова И. В. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования. М. — Новокузнецк, 2000. -117 с.
  21. Весьма далеки от реальности (о реформировании образования) // Народное образование. 1998. — № 1. — С.20−24.
  22. Л.К. Построение учебно-воспитательного процесса глобального образования // Завуч. 1999. — № 8. — С.139−145.
  23. Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников // Завуч. 1998. — № 4. — С.18−37.
  24. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию // Предпринимательство и занятость юных. 1999. — № 2−3. -С.3−5.
  25. С.И. Туризм в ОШ и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности- Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1976.-22 с.
  26. Ш. И. О преемственности и межпредметных связях / Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5 7 классах. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.15−39.
  27. В.М. Об интеграции основного и дополнительного образования // Бюллетень программно- методических материалов для УДО. 2000. — № 2. — С.36.
  28. В.А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усаков В. В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. — № 3— 4. С.6−14.
  29. В.А., Малышевский А. Ф. Обсуждаем проект базисного плана // Внешкольник. 1997. — № 3. — С. 17−21.
  30. Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами ТКД в УДО: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2000. — 22 с.
  31. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -180 с.
  32. А.Н. Реформы зарубежной школы . -М.: Знание, 1989. с. 45−51.
  33. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -с. 174−179.
  34. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. / Под ред. М. В. Артюхова, Г. А. Вержицко-го. -М.: Новокузнецк, 1996. -441 с.
  35. Э. Три источника и три составные части кризиса школы // Народное образование. 2000. — № 2. — С.232−235.
  36. С.Е. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5 7 классах. Сборник статей. — М., 1961. — С.50−104.
  37. А.И. Дополнительное образование на современном этапе. //
  38. Бюллетень прог.-метод, материалов для УДО. 2000 — № 1. — С. 13−15.
  39. A.B. Избранные психологические труды. Т. 1−2. — М.: Педагогика, 1986. — 670 с.
  40. В.И. Диагностика личностных качеств учителя. // Завуч. 1998. -№ 3. — С.20−22.
  41. И.В. Этапы становления и развития образовательных систем. // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности школьников в воспитательном процессе». Йошкар-Ола, 1999.-С. 39−41.
  42. С.Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса. // Дифференцированное обучение учащихся в городских школах. Минск, 1990. — С. 110−115.
  43. Е.О. Индивидуализация обучения как средство его гуманитаризации. // Завуч. 1999. — № 2. — С.38−39.
  44. С.А. Вхождение в естественное экспериментирование. // Завуч. -1998. -№ 1.-С.86−93.
  45. И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб: Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, 1992.-С. 142.
  46. А.И., Соловьев Л. И. География Кемеровской области: природные условия и ресурсы. Кемерово: АО Кемеровское книжное издательство, 1994.-366 с.
  47. Т.И., Кейлина З. А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. — 260 с.
  48. П.Ф. Избранные сочинения. М., 1982. — С.162.
  49. А.П. Внешкольная экспедическая работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности обучения и воспитания: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1983. — 16 с.
  50. А.А. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников в 3−8 классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990.25 с.
  51. И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. Книга для учителя./ Сост. В. М. Коротов. М: Просвещение. 1987. — С.27−33.
  52. Ю.В. Научные основы управления туристско-краеведческой деятельностью в школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2000. — 21 с.
  53. М., Сеченикова Л. Интегрированный курс, как его разработать.// Народное образование. 1999. — № 1−2. — С.219−223.
  54. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-С. 330−331.
  55. П.А. Некоторые связи между арифметикой, алгеброй и геометрией.//Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5−7 классах. / Под ред. Ш. И. Ганелина, А. М. Бугили. М., 1961. -С.170−175.
  56. С. Проблемы и перспективы системы дополнительного профессионального образования. // Народное образование. 2000. — № 2. -С. 186−187.
  57. Концепции общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования Всесоюзный съезд работников образования // Народное образование. 1989. — № 2. — С.3−17.
  58. Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы. Теоретический анализ. // Завуч. 1999. — № 3. — С.91−95.
  59. В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы в ОШ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. -27 с.
  60. А., Инякин Ю. Реализация программы «школа ВУЗ» . // Внешкольник. — 1997. — № 7 -8. — С.28−29.
  61. Я.В. Анализ состояния социально-образовательной сре-ды.//Завуч. 1998. — № 1. — С.1 1−15.
  62. Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1957.-С. 586−603.
  63. М.Е. Педагогические основы ЛОО процесса в школе: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. Брянск, 2000. — 50 с.
  64. В. Какая педагогика такая школа.//Народное образование -1999.-№ 9.-С.77−91.
  65. В. Не ребенок для учения, а учение для ребенка. // Народное образование 1999. — № 1−2. С.250−254.
  66. В. Школу спасет педагогика, но природосообразная. // Народное образование 1997. — № 5. -С.10−20.
  67. A.B. Учебно-воспитательный комплекс творческого развития личности № 1804 «Кожухово». // Классный руководитель. 1997. — № 2. -С.29−34.
  68. В.Н. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 23 с.
  69. В.П., Орлов В. А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды. // Дополнительное образование. 1999. — № 3−4. -С.17.
  70. A.A. О новой модели взаимоотношений между обществом и научно-техническими структурами дополнительного образования. // Внешкольник. 1997. — № 9. — С.39−40.
  71. Л. Региональная модель образования и национальные интересы России. // Народное образование. 1997. — № 2. — С.50−51.
  72. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.
  73. В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  74. Х.Й., Новикова Л. И., Куракин А. Т. Комплексный подход к воспитательному процессу // Комплексный подход к воспитанию школьников / Под ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1982. — С.52−57.
  75. А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы. // Завуч. 1998. — № 6. — С. 123−131.
  76. .Т. Педагогика Курс лекций. М.: Прометей, 1992. — С. 51.
  77. A.M., Михайлов Ф. Т., Цирульников A.M. и др. Опыт инновационной деятельности в сети ФЭП // Управление школой. 2001. — № 6. — С. 1−16.
  78. В.Ф. О приоритетных направлениях деятельности учреждений дополнительного образования в условиях формирования единого образовательного комплекса. // Внешкольник. 1997. — № 3. — С.5−6.
  79. B.C. Принципы глобального образования. // Классный руководитель. 1997. -№ 1. -С.29−32.
  80. B.C. Шпаргалка для родителей или несколько аксиом российской образовательной реформы. // Завуч. 1998. — № 6. — С. 134−137.
  81. A.C. Педагогическая поэма. М.: Изд-во «Правда», 1979.-639 с.
  82. A.C. Проблемы школы советского воспитания (лекции). // Собрание сочинений. Т.5. — М., 1958. — С. 116.
  83. A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Материалы к лекциям «Региональная педагогическая культурология» и др. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. — 68 с.
  84. Ю.А. Сущность индивидуализации развития // Завуч. 1999. — № 1. — С.104.
  85. Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 300 с.
  86. Маркетинговый мониторинг образования. // Отв. ред. Л. Е. Курнешова.
  87. А.К. и др. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  88. А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединении учащихся. М.: ЦДЮТур МОРФ, 1998, — 55 с.
  89. Н.С. Интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации в условиях СОШ. // Завуч. 1999. — № 2. — С.38−39.
  90. А.П. Преемственность учебно-воспитательной работы по естествознанию. М., 1955.-С. 162−183.
  91. E.H. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Главпо-литпросвет, 1923. — 240 с.
  92. В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. — 600 с.
  93. Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М., 1978. — С. 154.
  94. Н.Д. Программа «Перекресток». // Классный руководитель. -1998.-№ 4.-С.38−44.
  95. Нормативно-правовое обеспечение системы ДО и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 190 с.
  96. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Советская энциклопедия, 1972.- С. 534.
  97. А.Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в тури-стско-краеведческих объединениях экологической направленности: Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2001. — 26 с.
  98. В.Б. Психология практикам учителям, родителям и руководителям. — М.: Тривола, 1996. — 264 с.
  99. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. — 104 с.
  100. Остапец-Свешников A.A. Примерная программа ТКД учащихся начальной школы. -М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1991.-42 с.
  101. Н.Д., Тебенькова Н. Г., Балтышева Н. Т. Становление и реализация индивидуальности учащихся и педагогов на основе дидактической системы развивающего обучения .// Завуч. 1999. — № 1. — С.61−62.
  102. И.П. Динамический стереотип высшего отдела головного мозга. // Избранные произведения. / Под ред. Х. С. Коштоянца. М., 1949. — С.390.
  103. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. И. А. Каирова и др. Т.2. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. — С. 486.
  104. Педагогический словарь. / Под ред. А. И. Каирова и др. Т.2. — М.: Изд-во академии пед. наук., 1960. — С. 168.
  105. И.Г. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Т.З. — М., 1965. С. 216.
  106. В.П. Валеология человека. Здоровье, любовь, красота. Т.1. -СПб, 1996.-С. 16.
  107. С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. // Дополнительное образование. 2000. — № 12. — С.5−11.
  108. Я.Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  109. A.C. Особенности рынка труда молодежи и приоритеты участия государства в его развитии. // Предпринимательство и занятость юных. -1999. № 6−7. — С.38−43.
  110. М., Моисеев А. Качество образования в разных образовательных практиках. // Народное образование. 1999. — № 9. — С. 148.
  111. М.М., Кабатченко М. В. Комплексный подход к воспитаниюшкольников: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. — С. 8.
  112. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1997.- 350 с.
  113. Преемственность в обучении математике. Сборник статей. / Сост. А. М. Пышкало. -М.: Просвещение, 1978. С. 4−12.
  114. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Сборник статей. / Сост. А. Н. Матвеева. -М.: Просвещение, 1982. С. 128.
  115. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы. // Внешкольник. 2000 — № 1. — С.4−15.
  116. Проект национальной доктрины развития российского образования. // Народное образование. 2000. — № 2. — С.2−34.
  117. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Профессиональное образование, 1999.- 903 с.
  118. Н.С. Профессиональное и личное самоопределение. М.: ИПП- Воронеж, 1996. 260 с.
  119. Психологические тесты. / Сост. Э. Р. Ахмеджанов. -М.: Лист, 1996. 320 с.
  120. Т.В. Глобальное образование в российской школе. // Завуч. -1999.-№ 8.-С.132−138.
  121. Региональные программы спецкурсов и факультативов по экологии. Новокузнецк, 1996. — 88 с.
  122. С., Молчанов С. Типология учебных заведений. // Директор школы.- 1999.-№ 7.-С.23−27.
  123. B.C. Социально-педагогические основы организации спортивных соревнований: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 1984. — 38 с.
  124. М.И. Формирование социальности как цель деятельности УДО. // Доклады научно-практической конференции «Проблема результата и качества деятельности УДО». Ярославль, 1997. — С.39−40.
  125. М. И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. — 254 с.
  126. М.И. Построение новой модели непрерывного воспитания, образования и самообразования. // Классный руководитель. 1998. — № 1. — С.70−75.
  127. Л.П. Справочник завуча. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160 с.
  128. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В. В. Давыдова. Т. 1. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — С. 460−461.
  129. Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в УДО: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. — 23 с.
  130. Л.П. Связь учебных предметов природоведения и географии дидактическое условие развития географических понятий: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1969.-210 с.
  131. А.Е. Педагогические условия реализации муниципальной модели непрерывного профессионального туристического образования: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000. 123 с.
  132. Е. Выстроить систему отношений школ и учреждений дополнительного образования. // Народное образование. 2000. — № 2. — С. 130.
  133. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций. М.: Академия, 2000. — 235 с.
  134. И.С., Сергеев В. И. Краеведческая работа в школе. М: Прсвеще-ние, 1974.-80 с.
  135. Е.В. О приоритетности дополнительного образования. // Внешкольник. 1997. — № 9. — С.6−8.
  136. М.Н., Батурина Г. И. Межпредметные связи и их роль в процессе обучения. // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Сборник статей. М., 1973. — С.34−42.
  137. Д.В. Туристическое мастерство как средство профессиональнойориентации учащихся в УДО: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1999. — 144 с.
  138. В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  139. В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека. // Классный руководитель. -1998.-№ 3.-С.4.
  140. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. / Авт.-сост. Л. А. Байкова и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.
  141. Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. -Киев: Радяньска школа, 1986. 350 с.
  142. Т.И., Соколова Е. И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
  143. .А. Социо-культурный потенциал системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 1998. — С. 18−21.
  144. Толковый словарь русского языка. / Под ред. Д.Ушакова. Т.З. — М.: Терра, 1996.-С. 781.
  145. Е.А. Разнообразный мир профессий. // Предпринимательство и занятость юных. 1999. — № 6−7. — С.5−6.
  146. Управление качеством образования. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  147. Т.В. Некоторые аспекты взаимодействия УДО и ОШ. // Вестник детско-юношеского туризма В России. 1999. — № 2−3. — С.42−44.
  148. К.Д. Сочинения. Т.8. — М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -С. 347 -348.
  149. Федеральная программа развития образования. // Народное образование. -1999.-№ 9.-С.29−50.
  150. В. Российское образование: состояние, перспективы, проблемы.//
  151. В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1998.- 18 с.
  152. Е.Е. От культуры полезности к культуре достоинства. // Воспитание школьников. 1997. — № 2. — С. 2−8.
  153. Черкес-Заде Н. М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1968. — 210 с.
  154. В.И. Интеграция образовательных полей. // Внешкольник. 1997. — № 9. — С.22−23.
  155. В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем. формирования здорового образа жизни. // Валеология. 1996. -№ 2. — С.25−31.
  156. К.Г. Межпредметные связи как средство формирования основ диа-лектико-материалистического мировоззрения учащихся. // Ученые записки Архангельского пединститута. Вып. 17. — Архангельск: Северо-западное книжное изд-во, 1967. 91 с.
  157. С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 320 с.
  158. Г. А. Система индивидуальной поддержки неуспевающих учащихся. // Завуч. 1999. — № 1. — С.89−94.
  159. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
  160. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  161. Д.Б. Избранные психологические труда. М.: Просвещение. 1989. -470 с.
  162. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. / Под ред. С. Я. Батышева. Т. 3. — М.: АПО, 1998. — 268 с.
  163. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах. / Под ред. С. Я. Батышева. Т.1. -М.: АПО, 1998. — С. 290 — 291.
  164. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1997. -352.
  165. Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. М.: ПЕР — СЭ, 2000. — 351 с.
  166. М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе ТКД (на материале организационно-педагогической работы по месту жительства): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1997. — 23 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!