Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков

Диссертация: Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость работы определяется тем, что разработана и экспериментально подтверждена система мер по формированию элементарных учебных умений и навыков в условиях применения дидактической игры. Выделены критерии уровней сформированное&tradeданных умений и навыков, создана система проверочных и тестовых заданий, прошедшие опытную проверку как средства диагностики в условиях обычного… Читать ещё >

Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры в процессе формирования учебных умений и навыков у младших школьников
    • 1. Сущность и значение обучения младших школьников учебным умениям и навыкам на современном этапе развития общеобразовательной школы
    • 2. Психолого-педагогические особенности и возможности использования дидактической игры в процессе формирования у учащихся начальных классов учебных умений и навыков
    • 3. Анализ современного опыта применения дидактической игры в процессе обучения младших школьников учебным умениям и навыкам
  • Г лава II. Педагогические условия использования дидактических игр в процессе формирования учебных умений и навыков у младших школьников
    • 1. Рациональное сочетание дидактической игры с другими приемами и средствами обучения при ознакомлении младших школьников со знаниями о способах действий
    • 2. Использование дидактических игр при овладении детьми алгоритмами применения усваиваемых правил, понятий, законов
    • 3. Организация самостоятельных игровых действий младших школьников в процессе совершенствования первично приобретенного умения и формирования навыка
    • 4. Использование дидактических игр при применении младшими школьниками учебных умений и навыков в творческой и практической деятельности

В настоящее время совершенствование системы образования опирается на творческое развитие принципов гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса. В свете этих идей идет усиленный поиск путей обновления содержания основ наук, изучаемых во всех звеньях общеобразовательной школы, и процесса обучения, направленного на интенсивное развитие познавательной сферы деятельности учащихся. По линии решения вопроса о содержании разрабатываются новые программы и концепции обучения, что неизбежно приводит к требованию тщательного анализа всею комплекса формируемых у учащихся умений и навыков. Это требование приобретает особую значимость на начальной, основополагающей ступени обучения: ог качества приобретенных в это время знаний, умений и навыков во многом зависит успешность дальнейшего развития всех сторон личности школьника.

Фундаментальными исследованиями в области психологии и педагогики, практикой обучения и воспитания доказано, что одним из эффективных средств организации учебного процесса в этом звене школы является дидактическая игра, в полной мере отвечающая возрастным особенностям младших школьников и естественным механизмам развития их психики. Последние научные изыскания в области психологии показывают, что ассимиляция внешнего мира, причинных связей, основополагающих законов (содержание образования) зависит исключительно от способностей ребенка и готовности его мозга к ассимиляции (восприимчивости) и что принуждение и аффективная мотивация здесь бесполезны. В игре ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, онполноправный субъект деятельности.

Эти положения подтверждают актуальность нашего исследования и открывают перспективы для решения проблемы использования дидактической игры в процессе формирования учебных умений и навыков. Значимость и актуальность данной проблемы подтверждаются неослабевающим вниманием к ней со стороны современных педагогов, психологов, методистов, учителей-практиков.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы выявил неоднозначность подходов ученых к вопросу формирования умений и навыков, с одной стороны, и глубокое, многогранное изучение этих компонентов учебной деятельности — с другой.

Основы психологических закономерностей образования и развития учебных умений и навыков заложены в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной. В дидактическом аспекте вопросы формирования умений и навыков получили свое освещение в научных работах Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, А. Е. Дмитриева, Б. П. Есипова, Т. А. Ладыженской, Н. А. Лошкаревой, И. Я. Лернера, И. Т. Огородникова, В. А. Онищука, А. В. Усовой и др. В рамках исследований психологов Е.А.Кабановой-Меллер, Н. Д. Левитова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова данный процесс рассматривается с позиции формирования приемов умственной деятельностина основе содержательных обобщений В. В. Давыдовымв ракурсе поэтапного формирования умственных действий — Г. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Н. Ф. Талызиной.

С точки зрения совершенствования содержания образования, повышения познавательной самостоятельности, формирования учебно-познавательных интересов учащихся проблема умений и навыков раскрывается в исследованиях А. М. Арсеньева, Е. Н. Бойко, Э. И. Моносзона, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина. Вопросы эффективности теории и практики становления учебных умений и навыков у младших школьников подробно рассмотрены А. Е. Дмитриевым.

Что касается дидактической игры, то на сегодняшний день неоспоримо положение о том, что она является мощным средством всестороннего развития личности ребенка, источником усвоения различных знаний и умений. В работах психологов, посвященных проблемам использования игры в воспитании и обучении (Ф.Н.Блехер, Л. И. Божович, О. А. Дьячкова, Б.И.Хачапуридзе), указывается на непреходящее значение этого феномена человеческой жизни. Основы теории игровой деятельности разрабатывались такими видными психологами, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Вопросам обоснования психологического механизма дидактической игры, особенностям влияния игры на умственное развитие детей уделено особое внимание в исследованиях С. П. Бочаровой, З. А. Грачевой, М. А. Джапаридзе, Е. С. Махлах.

Педагогическая сущность игры, как средства активизации познавательной деятельности школьников, прослеживается на основе исследований А.А. Б. Аникеевой, З. П. Буслаевой, Н. И. Гамбург, Т. Е. Конниковой, Г. А. Ляпиной, Э. В. Паничевой, К. Д. Радиной, Е. Э. Селецкой, С. А. Шмаковой, М. Г. Яновской и др.- обоснована и изучена роль игры в обучении отдельным предметам, ее место в структуре урока (Н.В.Огаркова, Л.И.Самгина) — выявлены условия эффективного использования игровых ситуаций на различных этапах урока математики (М.И.Микитинская) — раскрыта взаимосвязь учебной и игровой деятельности в обучении математике (Ж.В.Арутюнян).

Анализ общего состояния проблемы показывает, что дидактами, психологами, методистами проделана значительная работа в решении ряда важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с использованием игры в обучении и воспитании.

Но в то же время проблема игры в основном решена в плане воспитания детей в детском саду, а исследование этого вопроса методистами ограничивается узким кругом вопросов применения игры в обучении отдельным предметам.

Вместе с тем не полностью разработаны исходные положения, определяющие методику применения и воздействия игры на развитие многих сторон учебного процесса, нет четкого выделения взаимосвязей структурных компонентов игровой и учебной деятельности, не установлено место и особенности применения дидактической игры на различных этапах формирования учебных умений и навыков.

Учитывая это, мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические пути и условия использования дидактической игры, обеспечивающие наиболее эффективное формирование учебных умений и навыков. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

При этом объектом исследования является учебная деятельность младших школьников, а его предметом процесс формирования у младших школьников элементарных учебных умений и навыков в условиях применения дидактической игры.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования определены следующие основные задачи:

1. Выявить особенности формирования учебных умений и навыков у младших школьников на современном этапе развития общеобразовательной школы.

2. Проанализировать состояние современного опыта использования дидактической игры в процессе начального обучения.

3. Уточнить сущность, структуру и место дидактической игры в учебной деятельности младших школьников.

4. Разработать и экспериментально обосновать педагогические условия и пути применения дидактической игры в процессе формирования у учащихся начальных классов элементарных учебных умений и навыков.

Предварительный анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: эффективность поэтапного формирования у младших школьников учебных умений и навыков может обеспечиваться при соблюдении следующих педагогических условий:

— рациональное сочетание дидактической игры с другими видами методических приемов и средств обучения для создания ситуаций эвристического характера при ознакомлении младших школьников со знаниями о способах действий;

— формирование дидактических игр, требующих от детей обоснования выполняемого способа действия при усвоении алгоритмов применения полученных знаний;

— направленность дидактической игры на организацию индивидуальных самостоятельных действий младших школьников в процессе совершенствования первично приобретенного умения и формирования навыка;

— выбор дидактических игр, создающих атмосферу коллективного, группового, индивидуального поиска нестандартных подходов к решению учебных задач в разнообразной творческой и практической деятельности.

Методологической основой исследования явились положения о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности, об определяющем значении деятельности в формировании человека как субъекта общества и общественных отношений, а также общедидактические закономерности и принципы становления учебных умений и навыков.

Задачи исследования потребовали использования адекватных им методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературыпедагогическое наблюдение за учебным процессом с целью изучения практики применения дидактической игры в опыте учителей начальных классовбеседы, анкетирование и интервьюирование педагогованкетный опрос учащихся, изучение продуктов их учебной деятельностистатистическая обработка материалов исследованияпедагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях.

Базой исследования явились средние школы № 17 и № 56 г. Мурманска. Массовым опросом были охвачены учителя начальных классов в количестве КО человек, учащиеся I, II, III классов общим количеством 506 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1992 — 1994) был связан с изучением философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме. На этом этапе были определены задачи исследования, выработана его гипотеза. Проделанная работа позволила составить программу констатирующего эксперимента, подготовить материалы для анкетирования учителей и учащихся. На базе этого выяснялось состояние теории и практики использования игры в обучении.

II этап (1995 — 1996) посвящался проведению формирующего эксперимента, в ходе которого проведена опытная проверка разработанных методических рекомендаций по организации и проведению дидактических игр. Па этом же этапе статистически обрабатывались материалы исследования и осуществлялся сравнительный анализ полученных данных.

III 'этап (1997 1998) проведение заключительной обработки и систематизации материала, обобщение и анализирование результатов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем определена сущность дидактической игры как одного из средств организации учебной деятельности по овладению учащимися предметными умениями и навыкамивнедрена методика поэтапного руководства процессом формирования указанных умений в контексте использования дидактической игры с учетом следующих условий:

— включение наряду с дидактической игрой различных методических приемов и средств для создания ситуаций эвристического характера при ознакомлении со знаниями, понятиями, законами;

— доминирование дидактических игр, требующих от учащихся самостоятельных индивидуальных действий младших школьников в процессе совершенствования умений и навыков;

— выбор дидактических игр, создающих атмосферу поиска нестандартных подходов к решению учебных задач в разнообразной творческой и практической деятельности.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработана и экспериментально подтверждена система мер по формированию элементарных учебных умений и навыков в условиях применения дидактической игры. Выделены критерии уровней сформированное&tradeданных умений и навыков, создана система проверочных и тестовых заданий, прошедшие опытную проверку как средства диагностики в условиях обычного обучения в начальных классах. Подготовлен и апробирован сборник дидактических игр по отдельным предметам начальной школы, который дал положительный результат в процессе его применения в учебном процессе. Полученные в исследовании результаты возможно использовать в курсе дидактики для иллюстрации особенностей становления учебных умений и навыков посредством дидактической игры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования. Опирающихся на теоретические положения о человеке как высшей ценности общества, о неразрывном единстве человека и обществамногообразием, полнотой и объемом исследовавшегося теоретического и практического материала, использованием оптимального набора методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследованияопытно-экспериментальной проверкой выводов и методических рекомендацийстатистической обработкой полученного экспериментального материала.

Апробация и внедрение основных результатов и материалов исследования осуществлялись в процессе личного преподавания в ходе экспериментального обучения, а также в виде научных сообщений на заседаниях:

— научно-практической конференции на тему: «Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников» (Волгоградский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт им. А. С. Серафимовича, 1992);

— межвузовской научно-практической конференции на тему: «Подготовка учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности» (Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина, 1993);

— ежегодных конференций профессорско-преподавательского состава и студентов Мурманского государственного педагогического института (1992 -1998);

— кафедры технологий начального обучения и Совета факультета педагогики и методики начального обучения Мурманского государственного педагогического института;

— методических объединений учителей ряда школ г. Мурманска и г. Заполярного.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Результаты исследования определили круг нерешенных задач. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы применения дидактической игры на более широком практическом материале различных дисциплин начальных классовпредставляется интересным изучить, как зависит успешность овладения учебными умениями и навыками от индивидуальных особенностей учащихся, проявляющихся при использовании различного характера игровых действийкаковы пути реализации преемственности и закономерных связей в тгом виде учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способов формирования у младших школьников учебных умений и навыков. Немало сделано для совершенствования содержания программного материала, изменения соотношения репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности учащихся в пользу последнего, внедрения в учебный процесс проблемных заданий. В то же время, расхожим стало мнение о гом, что процесс в сфере образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска. Однако, не меньшее, если не большее значение имеет традиция, отнюдь не консервация определенного феномена, а поддержание жизни и последующее развертывание его содержания путем внутреннего самообновления. Большие резервы в этом плане открывает использование дидактической игры в процессе становления учебных умений и навыков. Обращение к игре как своеобразной форме обучения в начальных классах обосновано тем, что она опирается на дошкольный опыт детей, обеспечивает активность познания и не вступает в противоречие с требованием системного усвоения знаний, которое выполняется с помощью постепенного усложнения содержания дидактической игры.

Проделанный нами анализ многих положений теории игровой деятельности убедил в том, что становление высокого уровня развития учебных умений и навыков может быть достигнуто органичным сочетанием особенностей дидактической игры со спецификой овладения составными частями учебного процесса. Этот вид игры прямо направлен не только на развитие умственной сферы, но и на формирование личностных новообразований, таких, как правильность поведения, соподчинение мотивов.

Широкий обзор психолого-педагогической литературы показал многообразие подходов к проблеме учебных умений и навыков, что говорит о сложном характере учебной деятельности, большом числе требований, которым она должна удовлетворять и в отношении усвоения знаний, умений и навыков, и в отношении развития познавательных процессов.

Для решения задачи определения педагогически оправданных путей и условий применения дидактической игры в учебной деятельности младших школьников нами была взята за основу последовательность, отражающая постепенный переход знаний (через первоначальные умения и навыки) к умениям обобщенного вида. По-нашему мнению, именно такой путь формирования элементарных учебных умений и навыков в большей мере может быть соотнесен со структурой игровой деятельности и ее особенностями. Выполнены также анализ и классификация основных программных требований к знаниям, умениям и навыкам младших школьников. Анализ состояния теории и практики использования дидактической игры выявил типичные недостатки методики, позволил определить структуру и уточнить понятие «дидактическая игра». Все это явилось основой для выделения системы необходимых требований, определяющих условия органичного включения игры в процесс формирования учебных умений и навыков, а также для аналитического отбора дидактических игр по предметам начальной школы, отвечающих данным требованиям и условиям.

Опытная реализация основных положений предлагаемого системного подхода подтвердила выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность поэтапного формирования учебных умений и навыков зависит от педагогических условий использования дидактической игры, опирающихся на рациональное сочетание дидактических игр с другими видами методических приемов и средствна доминирование дидактических игр, требующих от учащихся обоснования выполняемого способа действияна организацию индивидуальных самостоятельных действий младших школьниковна выбор дидактических игр, вовлекающих учащихся в поиск нестандартных подходов к решению учебных задач. Статистическая обработка данных экспериментальной работы позволила утверждать о действенности разработанной модели сочетания дидактической игры с основными этапами становления у младших школьников учебных умений и навыков. К тому же, проведение двух срезов констатирующего эксперимента выявило рост положительной мотивации учения у учащихся экспериментальных классов, что нашло отражение в стремлении детей самостоятельно находить решения, преодолевать умственные препятствия, создавать что-нибудь новое в условиях игровой деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Дидактические игры. //Сенсорное воспитание в детском саду. 1981. 169 с.
  2. Ю.П. 100 тайн детского развития. М.:ИВА, 1996. 477 с.
  3. Амонашвили LLJ.A. В школу с шести лет. М.:Г1едагогика, 1986. 176 с.
  4. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск. Университетское, 1990. 559 с.
  5. .Г. Человек как предмет воспитания. Избр. психолог, груды. М., 1980. Т.Н. 289 с.
  6. .Г. Психология и проблемы человекознания: Избр Психолог. Труды / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж- НПО МОДЭК, 1996. 382 с.
  7. П.П. Воспитание игрой. М., 1987. 143 с.
  8. Е.А. Дошкольный возраст. М.:Учпедгиз, 1948. 121с.
  9. Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.:Просвещение, 1992. 96 с.
  10. .В. Взаимосвязь учебной и игровой деятельности. Авто-реф.дисс.. канд.пед.наук. М., 1988. 15 с.
  11. М.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.:Просвещение, 1982. 192 с. |5.Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков. //Начальная школа. 1993. № 11. С.38−43.
  12. Ф. Психика человека в труде и игре. М., 1959. 159 с.
  13. Ф.Н. Дидактические игры. М.:Учпедгиз, 1948. 96 с.
  14. А.H., Кошкина Э. Е. Игры в классе шестилеток. Курск, 1988. 28 с.
  15. Д.Н., Менчинская Н А. Психология усвоения знаний в школе. М&bdquo- 1959. 346 с.
  16. З.М., Смирнова Е. О. Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. 206 с.
  17. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.:Просвещение, 1968. 464 с.
  18. Е.И. Еще раз об умениях и навыках. //Вопросы психологии. 1957. № 1. С.133−137.
  19. Бондаренко, А К. Дидактические игры в детском саду. М.:Просвещение, 1991. 174 с.
  20. В.Ф. Дидактические условия формирования учебных навыков у младших школьников. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1980. 19 с.
  21. Варегина Ф. В, Моделирование как средство совершенствования методической подготовки будущего учителя. //Дидактические и методические аспекты совершенствования подготовки учителя начальных классов. Тула, 1985. С.42−43
  22. Ф.ЕЗ., Смирнова C.B. Дидактические игры на уроке математики в начальных классах школы. Тула, 1987. 85 с.
  23. А.Л. Формирование операций и организации действий у детей дошкольного возраста. Автореф. .дисс.канд.псих.наук. М., 1977. 18 с.
  24. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Л., 1989. 73 с.
  25. П.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и персискгивы.// Начальная школа, 1997. № 4. С. 36−40.
  26. Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.:Г1росвещение, 1966. 441 с.
  27. Волина IVB. Русский язык: Занимательное азбуковедение М., 1996. 368 с.
  28. Л.Г. и др. К теории умений и навыков. //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 10. М., 1967. 137 с.
  29. Воспитание детей в игре. /Под ред. Д. В. Менджерицкой. М, 1979. 175 с.
  30. Воспитание и обучение в детском саду. /Под ред. А. В. Запорожца, Г. А. Марковой. М&bdquo- 1976. 555 с.
  31. Временный государственный образовательный стандарт. //Начальная школа ?993. № 7, 8.
  32. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 42−56.
  33. Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова.М:Педагогика, 1991. 479 с.
  34. О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. //Педагогическая и психологическая игра. Новосибирск, 1985. 128 с.
  35. П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. //Вопросы психологии. 1963. № 5. С.61−71.
  36. О. и др. Игры в детском саду. М., 1966. 252 с.
  37. И.Б., Ушаков Н.Н, Путешествие по стране слов. М.: Просвещение, 1992. 287 с.
  38. Гранин Г Г. Психологическая модель процесса формирования умений. //Вопросы психологии. 1979. № 3. С.55−65.
  39. З.А. Умственное развитие детей 6−7 лет в процессе решения математических занимательных задач. Автореф.дисс.. канд. пед. наук. Л., 1970. 22 с.
  40. К. Душевная жизнь ребенка, Избр. лекции. Киев, 1916. 123 с.
  41. В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические основы построения учебных предметов). Автореф. дисс. .д-ра псих.наук. М., 1970. 38 с.
  42. В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. //Возрастная педагогическая психология. /Под ред. А. В. Петровского. М., 1973. Гл. 14. 346−424 с.
  43. Давыдов В В. Проблемы возрастной и педагогической психологии. //Вопросы психологии. 1976. № 4. 42−49 с.
  44. М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности. //Философские науки. 1983. № 2. С.54−62.51 .Джапаридзе М. А. О психическом механизме дидактической игры. Автореф. дисс. .канд.псих.наук. Тбилиси, 1982. 24 с.
  45. Дмитриев А. Е, Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам. //Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении, М. МГПИ, 1978. С. 152−171
  46. А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Автореф.дисс.. д-ра пед. наук. М., 1979. 28 с.
  47. А.Н. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умений и навыков. //Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. М.:МГПИ, 1980. С.44−55
  48. А.Н. и др. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов. М.:Изд. «Прометей», МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. 202 с.
  49. А.Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальных классов. //Начальная школа. 1990. № 7. С.64−68.
  50. А.Е., Львов М. Р. Квалификационные требования к учителю начальных классов. М.: Магистр, 1992. С.56−61.
  51. Т.И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Математика для дошкольников. М.:Просвещение. 1992. 191 с.
  52. С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. 300 с.
  53. С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. М.: Просвещение, 1965. 355 с.
  54. Жуйков С Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.:Педагогика, 1979. 17 с.
  55. Р.И. Актуальные вопросы педагогической теории игры. //Советская педагогика. 1963. № 3. С. 38−43.
  56. Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1964.
  57. М.просвещение. 1991. 368 с. 70. Запорожец A.B. Некоторые психологические моменты детской игры.
  58. Дошкольное воспитание. 1965, № 10. С. 28−36. 71.3язин, А О. Пути и средства формирования познавательных умений и навыков у младших школьников. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Волгоград, 1982. 19 с.
  59. Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива. Автореф.. дисс. канд. пед.наук. 1977. 17 с.
  60. Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, МГПИ, 1989. 121 с.
  61. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. Венгера Л. А., А. В. Запорожца. М., 1978. 155 с.
  62. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. /Иод ред, Л. АБенгера и др М.:Просвещение, 1989. 124 с.
  63. Ильин ETI. Умения и навыки: нерешенные вопросы. //Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 38−52
  64. Ительсон Л Ь Лекции по общей психологии. 4.1. Владимир, 1970. 268 с.
  65. Кабанова-Меллер Ei.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.Изд. АПН РСФСР, 1962. 376 с
  66. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968. 288 с.
  67. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М: Знание, 1981. 96 с.
  68. Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков. // Начальная школа, 1992, № 1. С. 6−10.
  69. Ю.В., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей. //Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 42−61.
  70. А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. М.:Г1едагогика, 1984. 94 с.
  71. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. М. НС катки на, В. В. Краевского. М&bdquo- 1978. 208 с.
  72. Ф. Детские игры. Исследование о творческом воображении у детей. /Под ред. И. М. Соловьева. М., 1908. 112 с.
  73. Т.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.:Просвещение, 1980. 159 с.
  74. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Изд. МГУ, 1973. 150 с.
  75. В.М. Игра как средство активизации учебного процесса. //Советская педагогика. 1985. № 3. С.22−25.
  76. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.:3нание, 1989. 76 с.
  77. Колоцца Д А. Детские игры. Их психологическое и педагогическое значение. Перев, с итал. М., 1911. 260 с.
  78. Конникова Т. Е:. Творческая игра в воспитательной работе школьников. Ученые записки. Л.: ЛГГ1И им. А. И. Герцена, 1966, 297 с.
  79. Короткова Н А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста. Автореф.дисс. .канд.псих.наук. М., 1982. 21 с.
  80. Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. // Игра и развитие личности дошкольника. М., 1990. С. 4−18.
  81. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. НИИ дошк. восп. АПН СССР. М.:Педагогика, 1991. 152 с.
  82. Краткий психологический словарь. М.: Высшая школа. 1974. 134 с.
  83. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: 11росвещение, 1963.431 с.
  84. И.И. и др. С) разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. К методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя. //Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973. 390 с.
  85. В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М&bdquo- 1983. 80 с.
  86. A.M. О содержании понятий «навык» и «умение». //Советская педагогика. 1980. № 3. С.68−72.
  87. Н.Д. Психология труда. М. Учпедгиз, 1963. 34 с.
  88. А.П. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1972. 575 с.
  89. Леонтьев, А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1977. 304 с.
  90. .Ф. Категории общения и деятельности в психологии. //Вопросы философии. 1979. № 8. С.34−48,
  91. И.А. О научных основах систематизации учебных умений и навыков. //Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. М.:Изд. АМН СССР, НИИ общ. обр., 1981. С.24−32.
  92. И.А. Формирование, систематизация общих учебных умений и навыков. Методические рекомендации ФПК директоров и завучей школ. М., 1982. С. 68−78.
  93. И.А. Развитие общих учебных умений и навыков. //Воспитание школьников. 1984. № 4. С.64−69.
  94. И.А. Формирование общих умений и навыков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. М., 1990. 33 с.
  95. A.A. Умственные действия в работе младших школьников по новым программам. //Советская педагогика. 1973. JV" 5. С.37−42.
  96. Т.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса в средних классах общеобразовательной школы. Дисс. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1972. 180 с.
  97. П. Максимова В Н. Актуальные проблемы дидактики. Л, 1982. 48 с.
  98. Маркова Т А. Творческие игры дошкольников по сюжетам детских книг советских писателей. Автореф.. дисс.канд. пед наук. М., 1950. 16 с.
  99. Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.:Просвещение, 1991. 108 с.
  100. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 24−39
  101. Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте. Автореф.дисс. .канд.псих.наук. М., 1955. 15 с.
  102. Д.В. Воспитателю о детской игре. М.:Просвещение, 1982. 128 с.
  103. H.A. Психологические вопросы развития обучения и новые программы. //Советская педагогика. 1968. № 6. С. 54−63.
  104. H.A. Исследования по психологии учения и развития. //Воспитание, обучение и психология развития. Ч.П. М., 1977. С. 45−73.
  105. М.И. Игровые ситуации как средство повышения эффективности обучения младших школьников математике. Авгореф.дисс.. канд.пед.наук. Киев, 1979. 24 с.
  106. Г. Г. Использование условного обозначения чисел при обучении математике. //Начальная школа. 1984. № 6. С.37−40.
  107. Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  108. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.:Педагогика, 1973. 299 с.
  109. Э.И. Проблемы совершенствования образования в условиях научно-технической революции. //Советская педагогика. 1972. №? .С. 5−12.
  110. М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. М. Задруга, 1920. 209 с.
  111. М.Я., Петрова E.H. Ерамматические игры для начальных классов. М. Издательство АПН РСФСР, 1963. 144 с.
  112. Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск Асар, 1996, 128 с.
  113. Л.И. Общение как фактор воспитания младших школьников. М.:Педагогика, 1984. 111 с.
  114. B.C. Детская психология. М: Просвещение, 1985. 236 с.
  115. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М. Просвещение, 1990. 175 с.
  116. Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Автореф.. канд. Псих. наук. М., 1985. 17 с.
  117. Об учебных умениях. //Проблемы школьного учебника. М., 1983. Вып. 12. 90 с.
  118. Общая психология. /Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. 463 с.
  119. Общая психология. /Под ред. В В. Богословского и др. М.-Просвещение, 1981. 383 с.
  120. В.А. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения навыков и умений //Дидактика современной школы. Киев, 1987. С. 131−145.
  121. Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Педагогика, 1995. 360 с.
  122. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988. 135 с.
  123. В.Ф. Школа учит мыслить. М.:Просвещение, 1987. 206 с.
  124. П.С. Исследование игры как детской деятельности. //Дошкольное воспитание. 1964. № 4. С. 28−32.
  125. Н.С. Проблема классификации игр. //Дошкольное воспитание. 1965. № 5. С.23−27.
  126. U.C. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: РОССПЭП, 1996. 272 с.
  127. Педагогика и психологические игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1985. 128 с.
  128. Педагогическая энциклопедия. М.:Советская энциклопедия., 1965. Г 11. 912 с.
  129. Пидкасистый Г1.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М., 1995. 620 с.
  130. Пидкасистый Г1.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. М., 1996. 268 с.
  131. Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 339 с.
  132. И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
  133. Педагогика. /Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. 336 с.
  134. Проблема обучения основам педагогического искусства в советской педагогике и психологии. Л.:ЛГУ, 1971. 202 с.
  135. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников. (1-Х классы) Проект. /Под ред. Н. А. Лошкаревой. М., 1980. 249 с.
  136. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (13). М.:Просвещение, 1994. 160 с.
  137. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1−4). М.:Просвещение, 1994. 253 с.
  138. Психологическая наука учителю. /Под ред. Л. М. Фридман, К. Н. Волковой. М.:Просвещение, 1985. 197 с.
  139. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В, Запорожца, А. П. Усовой. М&bdquo- 1966. 351 с.
  140. Психология усвоения знаний в школе. /Под ред. Д. Н. Богоявленского, Н. А. Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1959. 262 с.
  141. Пути повышения качества знаний в начальных классах. /Под ред. Д. Н. Богоявленского, Н. А. Менчинской. М.:Изд. АПН СССР, 1962. 243 с.
  142. A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальной школе. М. Просвещение, 1973. 208 с.
  143. З.И., Пряникова В. Г. История образования и педагогической мысли. Учебник Справочник. М.-Новая школа, 1995. 94 с.
  144. В.В. и др. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков, Томск. 1992. 139 с.
  145. P.M. Цель и задача воспитания детей. Ленинград, 1972. 28 с.
  146. Российская педагогическая энциклопедия. М.:Изд. Большая Российская энциклопедия, 1993. В 2-х т. T. I. С.256−259.
  147. С.Л. Бытие и сознание. М.:Изд. АН СССР, 1957. 328 с.
  148. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1964. 703 с.
  149. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423 с.
  150. Г. Д. Использование алгоритмических структур при решении некоторых педагогических задач. Методическая разработка. Киев, 1966.149с.
  151. В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст. //Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 5867.
  152. И.В. Организационно-обучающие игры. Москва, 1996, 286 с.
  153. О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала. Авгореф.дисс.. канд.пед.наук. М., 1970. 25 с.
  154. Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. Л., 1984. 19 с.
  155. Д.А. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.: «Медицина», 1968. 397 с.
  156. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.:Педагогика, 1984. 96 с.
  157. Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте. //Известия АПН РСФСР. Вып. 14. М., 1948. 68 с.
  158. Смагина Л И. Проблема дидактической игры в обучении грамоте шестилетних детей. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1978. 21 с.
  159. A.A. Сюжегно-дидактические игры с математическим содержанием. М.:Просвещение, 1987. 95 с.
  160. А.И. Дидактическая игра в воспитании и обучении дошкольников. М., 1982. 96 с.
  161. М.А. Развитие форм и функций речи дошкольника в игровой деятельности. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1986. 22 с.
  162. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 343 с.
  163. Телегина и др. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников. //Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 28−34
  164. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. /Под ред. Н. Б. Истоминой. Москва Воронеж, 1996. 220 с.
  165. А.И. Игра как средство формирования творческой индивидуальности младшего подростка. Автореф. .дисс.канд.пед.наук. 1977.19 с.
  166. Г. В. Наши пернатые друзья. Природоведческая игротека //Начальная школа, 1992, № 5. С. 33−38.
  167. Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск, 1976. 128 с.
  168. У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе. //Вопросы психолог ии. 1983. № 4. С. 45−49.
  169. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. /Под ред. А. А. Люблинской. Л.:Изд. ЛГПИ им. Герцена, 1974. 240 с.
  170. A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987. 111с.
  171. К.Д. Собрание сочинений. Т.З. М.-Л., 1948. 692 с.
  172. Фокина С Л. Формирование обобщенных познавательных умений и их влияние на развитие познавательных интересов учащихся. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. Л., 1977. 20 с.
  173. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. M., 1983. 160 с.
  174. Целищева И И. Моделирование в процессе решения текстовых задач. //Начальная школа. 1996. № 3. С.32−36.
  175. Д.И. Умственное развитие детей старшего возраста в дидактических играх. Дисс. .канд.псих.наук. М., 1985. 24 с.
  176. Г. А., Фокина Н. Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе. //Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 68−72.
  177. Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке (в условиях малокомплектных школ). Дисс.. кап д.пед. наук. М., 1981. 14 с.
  178. Т.И. Проблема активизации учения школьников. (Дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении). Дисс. .д-ра пед.наук. М., 1977. 76 с,
  179. Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979. 96 с.
  180. Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М. Просвещение, 1988. 64 с.
  181. С.А. Игра как средство развития познавательной активности детей и подростков в учебно-воспитательной работе. //Активизация познавательной деятельности и общественно-политической деятельности учащихся. Воронеж, 1975.196 с.
  182. С.А. Игра учащихся феномен культуры. М., 1994.238 с.
  183. В. Психология раннего детства. Петербург: Школа и жизнь, 1915. 309 с.
  184. Г. П. К методологии педагогического исследования. //Психология и педагогика игры дошкольника. М. Просвещение, 1966. 351 с.
  185. Т.П. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.:Педагогика, 1979. 240 с.
  186. Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика, 1978. 304 с. 201. Эриксон ЭТ. (1950). Детство и общество. /Под ред. А. А. Алексеева.
  187. СПб.:Ленато и др., 1996. 589 с.
  188. М.В. Эмоциональные стимулы развития гуманных чувств и представлений младших школьников. Автореф. .дисс.канд.пед.наук. Казань, 1980. 17 с.
  189. С.Л. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М&bdquo- 1969. 317 с.
  190. М.Г. Эмоционально-ценностный аспект игры. //Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. С. 110−114.
  191. Buhler СИ. Kindheit und jugend. 1928. 156 с.
  192. Piajet J. la formation du symbole chez Г enfant (imitation et jen). Paris et Neuchatel, 1945. 310 c.
  193. Piajet J. Play, Dreams and Imitation in childhood. London. 1951. 209 c.
  194. Saltz Ё., Dixon D., Jonson J. Traning disandvantaged preschoolers on various fantasy activities. //Child Development, 1977. V.48. 536c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!