Большое внимание уделяется выработке двигательного навыка в проведении линий, образованию условной связи между движением руки и полученным в его осуществления результатом.
Путем повторений воспитатель добивается от детей легкости, большей уверенности в лепке предмета.
Содержание формирующего эксперимента наметилось исходя из задач и методов, разработанных с учетом анализа констатирующего этапа.
Задачи формирующего эксперимента:
1. Подвести детей к изображению;
2. Показать существенную взаимосвязь между созданием рисунка и его вылеплением;
3. Создать условия для реализации изоспособностей;
4. Овладеть техническим навыком в лепке.
При работе с детьми использовались следующие методы и приемы:
1. рассказ педагога;
2. диалог в процессе беседы;
3. наглядные методы;
4. словесные методы;
5. упражнения, направленные на развитие графических навыков.
Занятия способствовали развитию изоспособностей у детей, так как усвоив и повторив технику, им было легче выполнять свою работу. Придавалось большое значение качеству изобразительного материала, умению правильно работать с материалом. Главное, о чем мы не забывали, это о необходимости ненавязчивом и твердом ведении ребенка вперед, учитывая его индивидуальность, его возможности.
Таким образом, эксперимент показал, что детям необходимо дать хорошую базу в приобретении основ лепки. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой. Занятие проходило в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, где мы стремились к тому, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но и дети со средними способностями тянулись к ним. В группе ребята рисовали охотно и свободно. Свои работы выполняли увлеченно, непринужденно и ответственно. Необходимо отметить, что при сопоставлении работ формирующего и констатирующего экспериментов видно положительную динамику.
Контрольный эксперимент Завершив намеченный план работы, был проведен контрольный эксперимент.
Цель — выявление результатов проведенной работы на предыдущих этапах.
Проводится по той же методике, что и в констатирующем эксперименте, только уже после серии занятий.
Дети из экспериментальной группы использовали те знания и практически опыт, которые они получили на занятиях в формирующем эксперименте.
Ф.И. О. Понимание целей, задач на уроке Проявление интереса в процессе выполнения задания Использование полученных знаний и умений для достижения цели Прочность сформированных знаний Соблюдение методи ческой последо ватель-ности в работе Творческое отношение к работе Общий балл 1. Надеждин Дмитрий 3 3 3 3 3 3 3 2. Князев Александр 3 3 3 3 3 3 3 3. Коробейникова Диана 3 2 2 2 3 3 2,5 4. Полуяктова Анастасия 3 3 3 2 2 2 2,5 5. Фролов Сергей 3 2 3 2 2 2 2,3 6. Зотов Антон 2 2 1 1 2 2 1,6
Выводы
Проанализировав работу контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей контрольной группы отмечаются успехи незначительные. Такие результаты связаны с тем, что с детьми не проводилось определенной системы занятий. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного усвоения основ изобразительной грамотности, проявившейся в лепке.
У детей экспериментальной группы заметно расширились знания. Дмитрий Н. активно принимал участие на занятии, упрочил свои знания, соблюдал последовательность в работе. У Саши К. успехи значительнее, он стал активнее на занятии, использовал полученные знания и умения, творчески подошел к работе, правильно соблюдал последовательность в работе. Диана К. творчески отнеслась к выполнению задания, последовательно выполняла работу, стала активнее, ее знания и умения поднялись на уровень выше предыдущего. В манере письма всех детей чувствуется раскованность, что было достигнуто при помощи упражнений, использованных на обучаемом занятии.
Таким образом, эффективность проделанной работы подтверждена следующими результатами:
Ф.И. О. Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Качественный уровень 1. Надеждин Дмитрий 2,5 3 0,5 2. Князев Александр 2,1 3 0,9 3. Коробейникова Диана 1,6 2,5 0,9 4. Полуяктова Анастасия 2,3 2,5 0,2 5. Фролов Сергей 2,0 2,3 0,3 6. Зотов Антон 1,5 1,6 0,1
Как видно из таблицы, качественный уровень в экспериментальной группе составил от 0,5 до 0,9 баллов, а в контрольной — от 0,1 до 0,3 баллов, что подтверждает эффективность и результативность проделанной работы.
Итоговый этап
Общие выводы
Серия занятий оказалась довольно эффективным средством умственного развития и оригинальности мышления у детей.
Если на констатирующем этапе эксперимента уровень умственного развития у пятерых детей был низким, а у одного ребенка средним, по результатам контрольного эксперимента мы видим, что уровень умственного развития у всех детей повысился.
Также можно сделать вывод о том, что эти занятия способствуют снятию психоэмоционального напряжения, улучшают настроение, оздоровляют эмоциональный климат в детском коллективе. Последнее доказывает модель игры «Эмоциональный термометр». Подобный термометр был вывешен в комнате, где занимались дети. Ребята на нем отмечали свое настроение до и после занятий.
Можно сказать, что настроение и эмоциональная комфортность детей повышается после проведения занятий.
Заключение
На занятиях по изобразительной деятельности дети учатся рисовать и лепить, узнают как с помощью карандаша, кисти, комка глины можно получить простейшие изображения. Этот процесс вызывает у детей большой интерес. Постепенно они начинают понимать содержание своих рисунков и изделий лепки.
Начиная с младшей группы рисование и лепка имеют место не только на специальных занятиях, так в обычной жизни. Воспитатель создает условия для развития у детей самостоятельности, вызывает у них желание рисовать и лепить. Во время прогулок малыши рисуют на земле, лепят из глины, создают с помощью форм постройки из песка. Это деятельность обогащает опыт каждого ребенка, способствуют приобретению новых знаний об окружающей действительности.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.
1. Изучив теоретические исследования по затронутой проблеме, анализируя результаты проведенного эксперимента, можно с уверенностью говорить о необходимости обучения основам лепки, поскольку освоение последней способствуют умственному развитию детей.
2. Занятия по обучению детей лепке развивают технические изоспособности.
3. Проведение обучения по экспериментальной методике является эффективным средством повышения умственного развития детей.
Структура работы состоит из двух частей: теоретической и практической. Опытно-экспериментальная часть состояла из трех этапов:
1. Констатирующий эксперимент;
2. Формирующий эксперимент;
3. Контрольный эксперимент.
На контрольном этапе исследования были обнаружены положительные изменения в умственном развитии детей экспериментальной группы.
В заключение стоит отметить, что изобразительная деятельность должна иметь место и в обычной жизни. Для этого необходимо создать условия, которые помогут направить интересы детей. В доступном доля малышей месте иметь карандаши, краски и глину. Важно, чтобы этот процесс проходил не только в детском саду, но и в семье. Воспитателю необходимо познакомить родителей с особенностями педагогического руководства рисованием и лепкой маленького ребенка, помочь организовать такую деятельность в семье.
Надо способствовать тому, чтобы родители проявляли интерес к детскому творчеству. С этой целью воспитатель должен давать им рекомендации, как лучше организовать рисование и лепку в семье. У родителей нужно воспитывать уважение к результатам детского творчества (рисунку, лепке, аппликации).
Проведенная экспериментальная работа, позволяет дать важную рекомендацию педагогам, а именно: чаще обращать внимание и обговаривать форму предметов как на занятиях по изоискусству, так и в повседневной жизни.
Боголюбов Н. С. Лепка на занятиях в школьном кружке. — М.: Просвещение, 1979. — 144 с.
Воробьева Д. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 144 с.
Гинцбург И. Я. Воспоминания, статьи, письма. — М., 1969. С.
196.
Ермонская В. В. Основы понимания скульптуры. — М.: Искусство, 1964.-144 с.
Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М., Учпедгиз, 1961.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985.
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. — М. 1980.
Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Психическое развитие ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева. — М., 1948.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой. — М., 1979. — 272 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Т. С. Комаровой. — М., 2005.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1990.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова и А. Ф. Говорковой. — М., 1985.
Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность. — В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду (методические указания) / Под ред. Н. П. Сакулиной. М.: Просвещение, 1969.
Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1965. — 213с.
Сакулина Н. П. Рисование и лепка в детском саду. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 98 с.
Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду: пособие для воспитателя / Под ред. Н.Б. Халезовой-Зацепиной. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Халезова Н.Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1978. — 143 с.
Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство: Основы народного и декоративно-прикладного искусства. — М., 1996.
Гинцбург И. Я. Воспоминания, статьи, письма М., 1969. С.
196.
Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. С. 555−556.
Халезова Н.Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1978. С.
26.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя / Под ред. Н.Б. Халезовой-Зацепиной. М.: ТЦ Сфера, 2005. С.19
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду… С.21
Там же.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985. С. 37
Подр.
см. кн.: Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. М., 1980.
