Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов

Актуальность исследования. Современное общество живет в период, характеризующийся небывалым ростом объема информационных потоков. Информационные и телекоммуникационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы её представления потребителю, стали важным фактором жизни общества и мощным инструментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития, в том числе и в системе образования.

До второй половины Х1Хв. основу информационной технологии составляли перо, чернила и бумага. Коммуникация осуществлялась путем обмена пакетами. Продуктивность информационной обработки была крайне низкой.

На смену «ручной» информационной технологии в конце Х1Хв. пришла «механическая». Изобретение пишущей машинки, телефона, модернизация общественной почты — все это послужило базой для принципиальных изменений в технологии обработки информации и, как следствие, в продуктивности работы.

40−60-е годы ХХв. характеризуются появлением «электрической» технологии, основанной на широком использовании электрических пишущих машинок, портативных диктофонов.

Появление во второй половине 60-х годов больших производительных ЭВМ позволило сместить акцент в информационной технологии на обработку не формы, а содержания информации.

Самая фундаментальная отличительная черта информации в будущемпочти вся она станет цифровой. Электронную информацию можно хранить вечно и легко тиражировать. Газеты, журналы, фотографии, фильмы, звук преобразуются в цифровую информацию. С каждым годом совершенствуются методы сбора информации, и как только информация помещается в то или иное «хранилище», любой, у кого есть персональный компьютер и средства доступа к базам данных, может обратиться к пои и использовать по своему усмотрению.

Принимая во внимание существенное отставание системы общего образования России (особенно, в сельских школах) в темпах информатизации и компьютеризации учебного процесса по сравнению с последующими ступенями профессионального образования, в настоящее время встает вопрос о поиске новых подходов к формированию школьного курса информатики с целью придания ей статуса фундаментальной дисциплины. Структура курсов информатизации общего образования должна подразумевать многоуровневый и многовариантный подход к изучению предмета. В первую очередь это касается старших классов, где в обязательном порядке должна учитываться дифференцированность обучения в профильных и специализированных классах. В классах физико-математического профиля, кроме перечисленных направлений, должны активно изучаться технологии современного программирования такие, как объектно-ориентированное программирование.

Возможности, которые открываются с развитием современных информационных технологий, вызывают необходимость исследования нового понятия — информационной культуры, как одной из составляющих культуры в целом, и требуют повышения информационной культуры каждого члена общества. Общеобразовательная школа и профильные классы, в частности, призваны решать эту проблему и в первую очередь при изучении школьного предмета «информатика».

Проблемой формирования информационной культуры занимались многие авторы, у которых информационная культура рассматривается в различных аспектах. С философской точки зрения содержание понятия информационной культуры раскрывается в работах В. Ю. Каймина, С. Пейперта, В. Ю. Милитарева, И. М. Яглома и других. С точки зрения информатического подхода ее рассматривают авторы М. Г. Вохрышева, Б. А. Семеновкер, Э. П. Семенюк, И. Г. Хангельднева и др. Культурологическим аспектам информационной культуры посвящены работы А. Л. Гречихина, Н. Б. Зиновьевой, Е. А. Медведевой и др.

Значительный вклад в развитие методики системы обучения информатике внесли С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, В. А. Каймин, Е. Я Коган, В. Н. Коптелин, В. Ю. Лыскова, Е. И. Машбиц, Р. Николов, Ю. А. Первин, А. Л. Семенов, Н. Д. Угринович, Б. Хантер и другие. К настоящему времени проведен ряд исследований, в которых рассматривается вопрос формирования информационной культуры. Так, Л. У. Глухова рассматривает условия успешности формирования информационной культуры у учащихся 5−7-х классов. Работа Ю. П. Куликова посвящена методическим особенностям формирования информационной культуры у учащихся 5−7-х классов. Докторская диссертация Н. Б. Зиновьевой касается проблемы библиографии в структуре информационной культуры. Однако вопрос формирования информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов не рассматривался.

На настоящий момент в стратегии информатизации общего образования большая роль отводится умению пользоваться информационно-справочными ресурсами, но не определена взаимосвязь таких умений и уровня информационной культуры учащихся, недостаточно изучены вопросы, связанные с компонентным составом информационной культуры, не выявлены педагогические условия, способствующие формированию основ информационной культуры у старшеклассников, обучающихся в профильных классах.

Таким образом, анализ теории и педагогической практики позволил сформулировать тему исследования: «Формирование основ информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов» и проблему исследования: каковы пути и педагогические условия, способствующие успешному формированию основ информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов в процессе обучения информатике?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, в ходе которого формируются основы информационной культуры у учащихся 1011-х профильных классов.

Предметом исследования является процесс формирования основ информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов при изучения информатики.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов станет наиболее успешным, если будет:

— на основе анализа проблемы исследования в отечественной и зарубежной педагогике выявлена сущность понятия информационной культуры, определены содержание и основные направления ее развития;

— теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования основ информационной культуры у учащихся в процессе обучения информатике;

— выделены уровни и определены критерии сформированности информационной культуры;

— разработаны научно-методические рекомендации по организации учебно-познавательной деятельности, способствующей формированию информационной культуры учащихся 10−11-х профильных классов.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы исследования, выявить сущность понятия информационной культуры школьника, определить содержание и основные направления развития информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов.

2. Выделить и обосновать критерии и уровни сформированности основ информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов.

3. Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования основ информационной культуры учащихся в процессе обучения информатике в профильных классах.

4. Разработать научно обоснованные методические рекомендации по формированию основ информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов.

Методологическую основу составляют философские, педагогические, психологические исследования о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности, теория познания, образования и развития личности, концепции развивающего обучения, представленные, а работах В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович, П. Я. Гальперина, С. И. Гессена, В. И. Загвязинского, Л. В. Занкова, Е.Н.Кабановой-Меллер, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, С. Пейперта, Ж. Пиаже, П. И. Пидкасистого, М. М. Поташника, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, И. Э. Унт, Д. Б. Эльконина, И. СЛкиманской и др.- достижения в области методики преподавания информатики, проблем формирования информационной культуры учащихся, рассматривавшиеся в работах С. А. Бешенкова, Л. У. Глуховой, А. П. Ершова, В. Н. Каптелина, Б. Кершана, Э. П. Семенюка и др.- работы по созданию и использованию средств информационных технологий, исследования в области теории, методологии и практики информатизации образования Н. Вирта, Э. Дейкстры, В. И. Ефимова, В. А. Каймина, А. Г. Кушниренко, В. П. Мозолина и др.- работа по использованию межпредметных связей Л. А. Дидяткиной, Ю. И. Дика, И. К. Турышева, В. Н. Федоровой и др.- работы по применению методов математической статистики Г. И. Ивченко, Г. Крамера и др.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, школьной, ученической и учительской документации, теоретический анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературыанализ личного опыта работыпедагогический эксперимент по основным положениям исследованияизучение опыта преподавания информатики на всех этапах общего образованияанализ зарубежного опыта использования современных информационных технологийметод самооценкиметоды статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой явились школы № 3, 6, 40, 52 г. Ульяновска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991;1992г.г.) исследования изучалась философская, психолого-педагогическая литература, осуществлялось знакомство с опытом работы высших учебных заведений, школ по искомой проблеме, изучались результаты учебной деятельности учащихся, были выявлены противоречия и нерешенные задачи, разработана экспериментальная программа, были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза и основные параметры научного исследования.

На втором этапе (1992;1994г.г.) исследования проводились мероприятия по созданию условий, необходимых для обеспечения исследовательской экспериментальной работы, в ходе которой нами разрабатывались и велись занятия курсов и спецкурсов информатики в 10−11-х профильных классах, а также факультативных занятий для учащихся 9−10-х общеобразовательных классов. Результаты диагностирования позволили нам наметить пути решения проблемы исследования, создания программы исследовательской деятельности.

На третьем этапе (1994;2000г.г.) проводился формирующий эксперимент, направленный на проверку нашей гипотезы. На этом этапе были апробированы (доработаны и откорректированы) программы курсов информатики, спецкурсов и факультативов, формирующих основы информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов, проводилась плановая методическая подготовка педагогов, определение путей и условий формирования основ информационной культуры, разработаны методические пособия по информатике для учащихся и методические рекомендации для учителей по организации учебно-познавательной деятельности школьников и формированию информационной культуры.

На четвертом этапе (2000;2001г.г.) проводился анализ и обработка полученных эмпирических данных, уточнялись практические рекомендации для учителей информатики по формированию основ информационной культуры у учащихся 10−11-х классов, по внедрению разработанного нами курса информатики в практику работы профильных классов школ города Ульяновска и Ульяновской области, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлена сущность, определено содержание формирования основ информационной культуры учащихся 10−11-х профильных классовразработан курс информатики, направленный на формирование основ информационной культуры учащихся 10−11-х профильных классовопределены критерии и уровни ее сформированности у учащихся 1011-х профильных классовэкспериментально и теоретически обоснованы пути и педагогические условия, способствующие успешному формированию основ информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что r результате проведенного исследования:

— составлены программы курсов информатики для 10−11-х профильных физико-математических классов, где выделен основной компонентный состав курса информатики и требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам учащихся по информатике;

— разработаны: а) пособие по информатике для учащихся 10−11-х классов, ориентированное на формирование у них основ информационной культурыб) пособие по решению задач повышенного уровня сложности по информатикев) пособие по работе с базами данных, способствующее пониманию информационных технологий, связанных с обработкой информацииг) пособие для подготовки к вступительным экзаменам по информатикед) комплекс методической поддержки данных пособий, дидактические материалые) система заданий по информационным технологиям, включающим пакет офисных программ Microsoft Officeж) комплекс тестов по физике с рекомендациями по использованию и дополнению новыми тестамиз) комплекс тестов по русскому языку «Диктант" — и) методические рекомендации для учителей информатики по организации учебно-познавательной деятельности учащихся 10−11-х классов, которые могут быть использованы учителями информатики в школах и при чтении курсов в ИПКПРО.

Достоверность и обоснованность обеспечивается четкостью исходных методологических позицийтакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, научностьдлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволившими провести ее тщательный количественный и качественный анализконтрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытомиспользованием достижений в области методики преподавания информатикиподтверждением гипотезы исследования.

Апробация п внедрение результатов исследования. Основные результаты были обсуждены и одобрены на научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы педагогики образовательных учреждений» (г.Ульяновск, 1998г), па региональной научно-практической конференции.

Формирование учебных умений" (г.Ульяновск, 1998 г.), на региональной конференции «Педагогическая наука на рубеже тысячелетий» (г.Ульяновск, 1999 г.), на научно-методическом семинаре «Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет» (г.Ульяновск, 1999 г.), на V международном совещании-семинаре и международной телекоммуникационной научно-практической конференции «Информационные технологии в учебном процессе кафедр физики и математики» (г.Ульяновск, 1999 г.), на научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника» (г.Ульяновск, 2000 г.), на VI учебно-методической конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (г.Москва, 2000 г.), на 2-ой международной научно-методической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования. Актуальные проблемы современного урока» (г.Ульяновск, 2000 г.), на научно-практической конференции «Совершенствование математического образования учащихся» (г.Ульяновск, 2000 г.), на научно-практической конференции «Довузовское образование — проблемы и перспективы развития» (г.Сочи, 2000 г.), на 3-ей международной научно-методической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века» (г.Ульяновск, 2001 г.). Внедрение результатов исследования проведено в школах № 3, 6, 40, 52.

На защиту выносятся следующие положения:

1) представление сущности информационной культуры как целостного образования в рамках общечеловеческой культуры, включающей в себя информационную компетентность, способствующую деятельности в современном информационном пространстве, а также основные направления и содержание информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов;

2) критерии и уровни сформированности информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов, их зависимость от процесса целенаправленной учебно-познавательной деятельности при поздеиствии предметного содержания курса информатики, разработанного па основе созданной нами модели знаний по информатике;

3) педагогические условия и пути, влияющие на формирование основ информационной культуры у учащихся 10−11-х классов в процессе обучения информатике.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Результаты работы данного этапа позволили наметить пути совершенствования исследования проблемы, программы исследовательской деятельности, выявили педагогические условия, способствующие формированию информационной культуры.

На третьем этапе (1994;2000г.г.) проводился формирующий эксперимент, направленный на подтверждение нашей гипотезы.

При решении задачи, поставленной во введении, мы предприняли.

I «попытку обобщить опыт нашей работы по формированию основ информационной культуры у учащихся профильных классов.

К десятому классу у учащихся формируются тачальные представления и понятия об основах информационной культуры, ее содержании и значимости. Каковы же эти представления и понятия основ информационной культуры?

Под информационной культурой учащиеся понимают «обширные знания в определенных областях, умение применять их на практике», «искусство правильно использовать информацию и разъяснять ее», «умение получать и использовать информацию» и только 15% учащихся профильных классов не смогли дать определения информационной культуре.

По уровню сформированности информационной культуры опрос среди учащихся (112 человек) показал следующий результат: про себя учащиеся считают, что до поступления в 10-ый класс 42% из них владели информационной культурой, 58% не владели. Одноклассники — 38% - владели, а 58% не владели, друзья из других школ — 12% владели, а 27% - не владели, 62% учащихся считают, что среди друзей из других школ не все владеют информационной культурой. По мнению учащихся 65% родителей владеют информационной культурой, 35% - не владеют, а среди учителей 69% владеют информационной культурой, 4% - нет, а 27% учащихся считают, что не все учителя владеют информационной культурой. К концу 11 класса 81% учащихся считает, что за время учебы овладели информационной культурой, а 19% так и не овладели. Таков результат опроса учащихся математических классов, то есть тех учащихся, для которых получение информации было осознанно необходимо еще до поступления в профильные классы.

Главный недостаток современной школы, современных методик обучения и воспитания — это недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся. «Индивидуальные особенности — это совокупность моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных и других качеств личности, которые заметно отличают одного человека от другого» [4, с. 163]. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» говорится, что необходимо «учитывать возможности существенного повышения уровня индивидуализации образования, — как в отношении вариативности содержания, так и в отношении разнообразия форм и методов образовательного процесса, -открываемые информационными технологиями и коммуникативными технологиями» [233, с.33].

В профильных физико-математических классах осуществляется индивидуализация образования. Для того чтобы найти индивидуальный подход к каждому ученику, были проведены психолого-педагогические исследования учащихся [74], [145], [193], [198].

Исследование учащихся физико-математических классов (113 человек) на выявление индивидуально-типологических различий [198, с.308] показало следующее: к типу «руководитель», для которого характерны наличие организаторских и ораторских способностей, ориентация на общепринятые нормы поведения, высокий уровень социальной адаптации. Такие люди обладают ярко выраженной целенаправленной деятельностью, что приводит к лидерству в своей группе. К л ому типу относится 47%;

— к типу «ответственный исполнитель» относятся люди, которые обладают повышенной требовательностью к себе. Эти люди чаще всего ориентированы не на карьеру, а на высокий уровень профессионализма. Таких учащихся -35.5%;

— к типу «ученый» относятся люди, которые в суждениях легко абстрагируются от реальности, любят обобщать, легко делают выводы, на все имеют свою теорию, тщательно планируют свое поведение, но при присущей им рациональности могут обладать артистическими способностями. Таких учащихся — 31%;

— к тревожно-мнительному типу — 48.8%. Этот тип предполагает наличие разнообразных способностей и обилие талантов, таким людям нужно подтверждение и одобрение их способностей, обычно им тесно в рамках одной профессии, они часто и неожиданно для других меняют ее. Все, за что они берутся, делают тщательно;

— к интуитивному типу относятся Люди с высокой чувствительностью, ярким воображением. Таким людям лучше работать, переключаясь с одного вида деятельности на другой, иначе неизбежны нервные стрессы. Таких учащихся — 33%;

— к эмотивному типу относятся люди с повышенным сопереживанием, мягкостью в общении, что часто мешает им решать свои собственные проблемы. Таких учащихся — 15.5%;

— к типу «изобретатель-конструктор» относятся 22% учащихся. Они способны к техническому творчеству, у них хорошо развито пространственное воображение, такие люди более ориентированы на предметную деятельность. Творчество у них может проявляться не только в технической сфере, но и в интеллектуальной.

Воспитывая: личность, осуществляя индивидуальный подход, необходимо учитывать темперамент школьника. «Темперамент — это психические особенности личности, проявляющиеся в силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов, они зависят от типа нервной системы человека» [183, с.138]. Темперамент — врожденное качество, но он поддается воспитанию и регуляции. Каждый из видов темперамента имеет свои положительные и отрицательные стороны, все зависит от культуры человека, его умения владеть собой. Принято различать четыре основных вида темперамента [183].

Холерик характеризуется сильной нервной системой, неуравновешен, склонен к резким перепадам настроения, вспыльчив, нетерпелив, склонен к риску, незлопамятен, способен быстро действовать, стремится к новому, настойчив в достижении цели. Холерик не выносит бездействия, покоя, стремится к самоутверждению и лидерству. При работе с холериком нужно учесть, что он берется за все самозабвенно, не рассчитывая своих сил и возможностейнеобходимо иногда сдерживать его, давать посильные задания. С холериком можно открыто и серьезно обсуждать его действия и поступки. Холерик со своей самозабвенностью в работе может быть «фанатом» компьютерной техники, но для решения сложных алгоритмических задач ему может не хватить выдержки.

Сангвиник — человек быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатлениячувства его непосредственно отражаются во внешнем поведении, но они не сильны и легко сменяют друг друга. Он может быть активным и смелым, добрым и отзывчивым человеком, но может быть и легкомысленным и ненадежным, не умеющим довести начатое дело до конца человеком. Если работа ему нравится, он не знает усталости, но в случае неудач, потери интереса, проявляет безразличие и апатию. В сангвинике необходимо развивать чувство ответственности, умение преодолевать трудности, не давать развиваться легкомыслию и поверхностному отношению к делу. Кропотливая работа по отладке программ, не всегда удачная, — не для сангвиника.

Меланхолик отличается сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой силой и длительностью их. Его утомляемость выше, чем у других типов. Решения его всегда обдуманны, сначала он все взвешивает и идет к намеченной цели, но может «опустить руки» из-за малейшей неувязки. Ребята с меланхолическим темпераментом могут успешно действовать в спокойной обстановке, но стоит потребовать от них быстрой реакции и смены действий, как они теряются. В нормальной обстановке — это приятный и надежный человек, но в сложных ситуациях он теряется, глубоко и мучительно все переживает. Меланхолику могут не нравиться постоянные изменения в постановке задачи и входных данных, но зато он получит истинное наслаждение после того, как решит сложную алгоритмическую задачу.

Флегматик медлителен, уравновешен, спокоен, его нелегко вывести из себячувства его почти никак не проявляются вовне. Он может быть вялым, ленивым, ненаходчивым, легко поддающимся чужому влиянию. Учатся часто флегматики формально: выполняют только то, что им задают, особого интереса ни к чему не проявляют. Многие из них стеснительны и пассивны, но не обидчивы, спокойны, склонны к привязанностям. Он не обидчив, не страдает излишней впечатлительностью, что значительно облегчает общение с ним. Флегматик способен к механической работе за компьютером, сложное программирование не для него.

На диаграмме 1 Айзенка видно, что учащиеся профильных физико-математических классов имеют в основном тип темперамента холерик и сангвиник, причем из оставшихся все флегматики — физики, а меланхоликиматематики. Тест Айзенка позволяет охарактеризовать человека по следующим параметрам:

Экстраверты (свыше 12 баллов, отложенные по горизонтальной оси графика вправо) — люди, ориентированные на окружающий мир, непосредственные, активные, открытые в эмоциональных проявлениях. Экстраверты прямолинейны в суждениях, ориентируются на внешнюю оценку, могут хорошо сдавать экзамены.

Интроверты (ниже 12 баллов, отложенные по горизонтальной оси графика влево) — люди, для которых наибольший интерес представляют явления собственного внутреннего мира, необщительны, замкнуты, часто социально пассивны, аккуратны и педантичны, хорошо учатся.

Эмоционально устойчивые (стабильные) — люди, не склонные к беспокойству, устойчивые по отношению к внешним воздействиям, склонны к лидерству (менее 12 баллов по вертикальной оси, отложенные вниз).

Нейротики (эмоционально нестабильные) — чувствительны, эмоциональны, тревожны, болезненно переживают неудачи (более 12 баллов по вертикальной оси, отложенные вверх).

Меланхолик.

1)1* 32.

Ьв.

О 2 4 t «.

• •.

Флегматик.

Холерик.

4 1″ 1″ 20 22²⁴.

Сангвиник.

Диаграмма 1. Распределение учащихся физико-математических классов на диаграмме Айзенка.

Было также проведено исследование учащихся на то, какой тип мышления (левополушарный, правополушарный, интегрированный или смешанный) у них преобладает.

Уже около полувека известно, что два полушария головного мозга разнофункциональны. Левое полушарие больше склонно к абстрактно-логическому мышлению, а правое — более эмоционально. Американский психолог Пол Торренс первым исследовал большие группы людей, определяя, какой тип мышления у них преобладает — левоили правополушарный. Он выделил четыре типа мышления: левополушарный, с преобладанием логики и анализаправополушарный, с преобладанием эмоций, интуитивного и образного подхода к проблемамсмешанный, когда-то или иное полушарие включается" в зависимости от ситуацииинтегрированный, когда оба подхода используются одновременно. На диаграмме 2 видно, что в гуманитарном классе отсутствуют учащиеся с левополушарным типом мышления и преобладают со смешанным типом ближе к правополушарному типу мышления. Люди с таким типом мышления высоко ставят идеальные и гуманистические идеи, часто размышляют на общие темы. То, что такие учащиеся оказались в гуманитарном классе, не было для них ошибкой.

Диаграмма 2.

Тип мышления (ряд1 — гуманитарный, ряд2 -физико-математические классы) (1 — левополушарный, 2 — интегрированный,.

80,0.

3 60,0.

Е § 40,0 а с 20,0 МЛ J. II, |.

0,0.

Р2.

Р1 классы.

Ряд1 |Ряд2 тип мышления.

В физико-математических классах есть небольшое количество учащихся с явным преобладанием левополушарного типа мышления, изучение математики, информатики, физики дается им легко, но именно у них возникают проблемы при изучении гуманитарных дисциплин. Анализируя средние баллы по гуманитарным и точным дисциплинам, видно, что часть учащихся, имеющая правополушарный тип мышления, имеет проблемы при изучении точных наук, особенно в соответствии с тем уровнем, который преобладает в математическом классе. И, если левополушарные находят выход из возникающих трудностей при изучении гуманитарных дисциплин, то о тех, у кого есть затруднения с изучением математики, физики, информатики, можно сказать, что они поступили не в тот класс, где должны были бы учиться, то есть их желание изучать точные науки не подкреплено логикой, реалистичным подходом, собственным контролем.

Главной особенностью обучения в профильных классах является индивидуальный подход к каждому учащемуся. Этот подход опирается на такую теорию развития, согласно которой развитие учащихся возможно, если: 1) задания, выдаваемые каждому учащемуся, соответствуют уровню его развития- 2) организована индивидуализированная самостоятельная работа учащихся- 3) учтены психические качества учащихся [246, с.4]. Индивидуальный подход — необходимое условие для успешного вхождения учащихся в учебный процесс профильных классов и дальнейшего результативного обучения. Как показывают многолетние, начиная с 1992 года, исследования, первый год обучения в этих классах является самым сложным испытанием для всех детей. Происходит адаптация к новым преподавателям, к новым требованиям со стороны педагогов, привыкание к новому коллективу. Все это влияет на успехи учащихся — успеваемость по сравнению с 9-м классом резко снижается.

В.А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классах связаны со сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений, не основанных на самостоятельном анализе фактов [237]. В профильных классах необходимо умение пользоваться обобщающими понятиями и в процессе обучения в этих классах эти понятия, выводы, умозаключения начинают формироваться путем исследования явлений и фактов, а не путем заучивания.

Постепенная адаптация к педагогам, новому учебному процессу происходит за первый год обучения, к концу которого большинство учащихся набирают силу, поднимаются до уровня новых требований, успевают осваивать предложенную программу. Надо отметить, что это касается всех предметовпрофильных и непрофильных. На диаграмме 3 отчетливо прослеживается динамика изменения среднего балла в течение двух лет обучения в профильных физико-математических классах.

Ни один из исследуемых профильных классов не нарушил эту тенденцию, имеется только небольшая разница в изменении среднего балла.

Диаграмма 3 Динамика изменения среднего балла учащихся балл.

Математика Физика Литература.