Проблемы формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка

Необходимо переосмыслить концепцию высшего образования в целом и языкового образования в частности. Многие выдающиеся деятели в области обучения иностранному языку в высшей школе выделяют современные тенденции:

необходимо более глубоко осознать образовательные уровни, они должны рассматриваться как части общей системы непрерывного образования. Эта система должна обеспечить преемственность не только между школой и вузом, но и между вузом и профессиональной деятельностью;

компьютеризация и технологизация образования повысят интеллектуальную деятельность учащихся;

внедрение активных методов и форм обучения, которые предполагают включение в деятельность учащихся элементы проблемности, научного поиска, самостоятельной работы;

использование активных приемов обучения: игровых, стимулирующих общение, организующих творческую деятельность учащихся;

акцентирование внимания на познавательной деятельности студентов, к взаимодействию между изучающими иностранный язык и обучающим, то есть к организации обучения как совместной деятельности.

2.

3. Современные технологии повышения профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка В образовательной системе Республики Татарстан, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, значительное место отводится формированию профессиональной компетенции преподавателей иностранного языка. Республиканские конкурсы «Учитель года» и Республиканские конкурсы авторских программ и учебно-методических разработок — это индикаторы профессионального и творческого потенциала преподавателя.

В Республиканском конкурсе «Учитель года 2005» приняли участие преподаватели иностранного языка (Маева Т.С. — Менделеевский район, Данилова П. С. — Кировский район города Казани, Липлянина Л. Н. — Алексеевский район, Зарипова Э. М. — Муслимовский район, Хаметвалеев А. М. — Новошешминский район, Мингалеева Р. С. — город Нижнекамск). Дипломантом конкурса «Учитель года Республики Татарстан 2005» стал преподаватель высшей квалификационной категории Алексеевской средне-образовательной школы № 2 Липлянина Л. Н. Дипломантом конкурса «Учитель года 2006» стал преподаватель английского языка высшей квалификационной категории лицея № 1 города Елабуги Санкова Л.И.

VII Республиканский конкурс авторских программ и методических разработок, в котором приняли участие 27 преподавателей иностранного языка республики, показал высокий уровень профессиональной компетенции преподавателей. Три работы (преподаватель Яруллина Л. А., гимназия 122, Сафиканов О. А., лицей № 4 города Зеленодольска, Сулейманова Ф. С., Сабинская средне-образовательная школа) удостоены лицензии. Дипломами I степени награждены пять работ. Дипломами II степени награждены пять работ.

Отличительной чертой VIII Республиканского конкурса является расширившаяся география его участников и количество поступивших работ. Было уже представлено 30 работ, из них две работы (элективный курс «Казановедение» преподавателя Тимошенко О. П., лицей 116 и «Компьютерное приложение по французскому языку к учебнику 6 класса» Шаяхметовой Н. Ш., гимназия 122) удостоены лицензий, дипломами I степени удостоены работы преподавателей Акаевой Ф. К., Костенеевская средне-образовательная школа Елабужского района РТ, Зариповой Э. М., Муслимовская средне-образовательная школа № 2, Тарасовой Г. В., лицей имени Н. И. Лобачевского при КГУ, Ибраевой Н. Л., средне-образовательная школа № 39 города Казани. Дипломами II степени удостоены пять работ, благодарственными письмами 16 работ преподавателей иностранного языка городов Казани, Альметьевска, Зеленодольска, Нурлатского района, Актанышского района РТ. Все авторские разработки были интересными и являлись плодом большого труда. Авторов лучших работ отличало самостоятельное видение проблем обучения иностранному языку. Все они внесли то или иное новшество в формирование целостной системы знаний по иностранному языку и обновление содержания иноязычного образования.

В рамках повышения профессиональной компетенции преподавателей иностранного языка кафедрой методики преподавания иностранных языков Института развития образования РТ, управлением образования исполнительного комитета муниципального образования города Казани, институтом языка Казанского государственного университета, методическим советом «Релод-Казань» ежегодно проводится научно-практические конференции. Так, на базе средне-образовательной школы № 12 города Чистополя в ноябре 2006 года была проведена конференция «Инновационная деятельность преподавателя иностранного языка в условиях модернизации российского образования». На базе средне-образовательной школы № 39 города Казани в 2007 году была проведена IV Городская научно-практическая конференция «Инновационные образовательные стратегии в преподавании иностранного языка в школе». В Городской научно-практической конференции приняли участие более 100 преподавателей иностранного языка. Опыт 58 преподавателей обобщен в сборнике конференции.

Проблема совершенствования содержания обучения, технологического обеспечения компетентностного подхода в подготовке преподавателей иностранного языка включает создание организованной инновационной педагогической образовательной среды. В государственных педагогических университетах (на факультетах иностранных языков) в содержательном компоненте образования нужно внести следующие изменения: ввести междисциплинарные курсы «Основы научно-исследовательской деятельности студентов» и «Профессиональный портфолио будущего преподавателя иностранных языков»; содержательный аспект усилить модулями «Технические и аудиовизуальные средства обучения в региональной образовательной системе», «Актуальные проблемы обучения иностранным языкам», «Раннее обучение иностранным языкам», «Развивающее иноязычное образование», «Профильное обучение иностранному языку».

С целью технологического обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих преподавателей иностранного языка нужно разработать технологию сетевого электронного профессионального портфолио будущего преподавателя иностранных языков. Данная технология должна быть направлена на развитие профессиональной компетенции.

С технологией портфолио тесно связана технология критериального оценивания. Главной функцией оценивания должен стать анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения иностранным языкам. Отсюда большое значение придаётся критериальному мониторингу и самооценке преподавателей иностранного языка. Технологии портфолио и критериального оценивания должны быть задействованы при итоговой государственной аттестации.

В образовательном процессе преподавателя иностранного языка используются и другие технологии, отличительными признаками которых являются: личностно-ориентированная, развивающая и деятельностная направленность; направленность на развитие билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности в процессе обучения и преподавания иностранных языков, направленность на актуализацию профессионально-личностного потенциала, профессиональное развитие личности, обеспечение благоприятного психологического климата, свободной демократической атмосферы; предоставление всем участникам образовательного процесса субъектной позиции; использование стиля педагогического взаимодействия, поддерживающего и стимулирующего развитие профессиональной компетенций преподавателя иностранного языка. Особое внимание уделяется процессам формирования их профессионально ориентированной самостоятельности и становления рефлексивного сознания.

Педагогическая технология формирования профессиональной компетенции преподавателей иностранного языка соответствует критериям технологичности, а именно:

1) она опирается на системно-деятельностный подход и его частный случай — компетентностный подход с гарантированным педагогическим результатом сформированной профессиональной компетенции;

2) ее характеризует системность, а именно логика, взаимосвязь частей, целостность;

3) ей свойственна управляемость, то есть поэтапность диагностики, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов;

4) ее качественной характеристикой является эффективность, то есть оптимальность по результатам и затратам;

5) она является воспроизводимой, то есть может применяться в других образовательных учреждениях другими субъектами.

Технология может быть рассмотрена через систему структурных компонентов:

мотивационного (подразумевающего систему осознанных побуждений к выполнению иноязычной деятельности),

когнитивного (подразумевающего осведомленность о границах изучаемого предмета, имеющийся объем знаний, актуальные аспекты изучаемого предмета),

операционного (подразумевающего необходимость гибкости в отборе видов деятельности преподавателем в соответствии с ситуативными потребностями),

результативного (уровни сформированности профессиональной компетенции у преподавателя: низкий, средний, высокий).

Сущностной характеристикой педагогической технологии формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка является осознанная самостоятельная деятельность как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане.

Интенсификация осознанной деятельности осуществляется по следующим направлениям:

специальное обучение поисковым процедурам в процессе занятий с применением возможностей Интернета (работа с поисковыми серверами для подбора требуемой контекстной информации по заданной теме);

специальное обучение процедурам обсуждения в процессе организации и проведения тренингов, деловых и ролевых игр;

формирование дискуссионной культуры в процессе подготовки и проведения ролевых игр, ведения сократического диалога и организации e-mail-проектов;

формирование навыков выступления перед аудиторией в процессе спонтанного формирования монологических высказываний и построения полилогов в рамках аудиторных интерактивных занятий;

эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения в процессе осмысления, анализа и обсуждения интерактивных занятий.

Становление личности преподавателя как профессионала развивается согласно следующим этапам:

эмоциональное восприятие, основанное на интуитивном способе профессиональной деятельности;

осмысление, основанное на рефлексивно-когнитивном способе профессиональной деятельности;

системное освоение, основанное на частично-поисковом способе деятельности;

творческое применение, основанное на эвристическом способе профессиональной деятельности [13, c.89].

На основании соотношения выделенных критериальных показателей в структуре педагогической технологии, мы выделяем следующие уровни сформированности профессиональной компетенции у преподавателя иностранного языка:

низкий (репродуктивный);

средний (продуктивный);

высокий (творческий).

Обучающее взаимодействие, определяющее суть педагогической технологии формирования профессиональной компетенции с применением интерактивного метода, проводится с применением блочно-модульного подхода, рейтинговой системы оценки знаний преподавателя, интенсивного обучения.

Из приведённых показателей вытекают принципы, лежащие в основе формирования профессиональной компетенции преподавателя:

1. Вживание как процесс внедрения в педагогическую ситуацию, протекающий в «живой» форме, в форме жизненного опыта преподавателя иностранного языка.

2. Рефлексия как обязательная составляющая учебно-воспитательного процесса.

3. Знания как результат собственного мышления, понимания или рефлексии преподавателя.

4. Приоритет понимания над знанием и узнаванием. Если ты можешь ответить на вопрос: «Что?», то ты должен ответить и на вопросы: «Почему?», «Как?» и «Зачем?».

5. Деятельностный характер обучения, который предполагает наличие цели, анализ ситуации, выбор средств деятельности, осмысленный относительно цели и ситуации и т. д.

6. Оптимальное сочетание творческой и репродуктивной деятельности при ведущей роли творческой. Преподаватель сам изобретает способ действия, совершает «открытие». При этом, разумеется, ценность репродуктивной деятельности, осуществляемой в соответствии с имеющимися нормами и образцами, ни в коей мере не снижается.

7. Отношение к учащемуся как к личности, что подразумевает право учащегося на самостоятельные действия, собственное мнение.

8. Принцип повышенной трудности как ускоренное прохождение учебного материала.

9. Принцип проблемности обучения, побуждение учащихся к размышлению, самостоятельным выводам и умозаключениям.

10. Принцип диалогичности и плюралистичности. Всякая точка зрения имеет право на существование и имеет свою более или менее ограниченную «правильность», адекватность.

Таким образом, необходимым условием повышения профессиональной компетенции преподавателей иностранного языка является создание гибкой и мобильной системы повышения квалификации и поиск новых, более эффективных форм взаимодействия образовательных учреждений, методических служб, профессиональных объединений педагогов по целенаправленному непрерывному педагогическому образованию преподавателей иностранного языка. Концепция модернизации иноязычного образования может реализовать себя только в том случае, если постоянно проводить мониторинг профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка. В свете современных требований в поддержку преподавателям необходимо разработать содержательное, структурное и программно-методическое обеспечение иноязычного образования как интегративную модель формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка.

Выводы по второй главе:

Иноязычное общение в рамках компетентностного подхода ориентированно не на процесс, а на результат — взаимопонимание общающихся сторон, достигающееся благодаря способности собеседников реагировать на изменяющиеся условия общения.

В процессе обучения иностранному языку на основе компетентностного похода используются следующие технологии: метод проектов; развитие критического мышления через чтение и письмо; метод дебатов; игровая технология (языковые игры, ролевые игры, драматизация); кейс-стади; проблемные дискуссии; технология интерактивного обучения (в парах, малых группах); сценарно-контекстная технология; языковой портфель; технология модульного обучения.

Сегодня проблема определения качества преподавания иностранного языка состоит в том, что существующие его критерии и стандарты, как и прежде, направлены большей частью на результат обучения, сам учащийся остаётся на втором плане. Многие преподаватели оказываются недостаточно готовыми к профессионально-педагогической деятельности, проявляется существенный разрыв между уровнем их теоретической и практической подготовленности. Налицо проблема разорванности педагогической теории и педагогической практики.

Несмотря на то, что российская теория и практика средней школы обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда преподаватель иностранного языка выступает, в основном, в качестве информатора и контролера учащихся.

Необходимым условием повышения профессиональной компетенции преподавателей иностранного языка является создание гибкой и мобильной системы повышения квалификации и поиск новых, более эффективных форм взаимодействия образовательных учреждений, методических служб, профессиональных объединений педагогов по целенаправленному непрерывному педагогическому образованию преподавателей иностранного языка. Концепция модернизации иноязычного образования может реализовать себя только в том случае, если постоянно проводить мониторинг профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка. В свете современных требований в поддержку преподавателям необходимо разработать содержательное, структурное и программно-методическое обеспечение иноязычного образования как интегративную модель формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка.

К современным технологиям повышения профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка относятся: создание организованной образовательной среды; разработка сетевого электронного профессионального портфеля преподавателя; критериальное оценивание; интенсивное обучение; проведение конкурсов авторских программ и учебно-методических разработок; проведение научно-практических конференций.

Заключение

В последние годы заметно возрос исследовательский интерес к проблеме формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в связи с глобализацией мирового культурного и экономического пространства, интеграцией России в Болонский процесс и сменой ключевой научной парадигмы.

В данном исследовании рассмотрены различные подходы к формулированию понятий «компетенция» и «компетентность», их структуре и содержанию и определению места компетентностного подхода в системе методологических подходов в образовании, направленном на формирование профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка.

Исходным пунктом теоретических рассуждений послужила антропоцентрическая ориентация современной научной парадигмы. Все большее значение приобретает осознание самого человека как уникальной и неповторимой индивидуальности, готовой взять на себя ответственность за направляемое им самим развитие общества. При этом ценностно-целевая ориентация языковой, педагогической и методической деятельности преподавателя иностранного языка заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели профессионального развития человека.

Становится всё более очевидным, что в современном меняющемся мире профессиональная деятельность человека предусматривает необходимость непрерывного образования, постоянного повышения профессиональной компетенции. Именно поэтому в качестве теоретической основы исследования был избран компетентностный подход, являющийся диалектическим развитием наиболее продуктивных психолого-педагогических концепций двадцатого века, активно разрабатываемый рядом ведущих отечественных и зарубежных учёных (В. И. Байденко [1, 2], И. Л. Бим, В. А.

Болотов [3], А. С. Гребнев, Э. Ф.

Зеер [13], И. А. Зимняя [14], Н. В.

Кузьмина [15], А. К. Маркова [19], Р. П. Мильруд, А. М.

Павлова, Е. Р. Поршнева, О. Г. Поляков, В. В. Рябов, Н. А.

Селезнева [25], В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, Г. С.

Трофимова, Ю. В. Фролов, А. В.

Хуторской, В. Д. Шадриков, C. B elisle, D. C

oste, W. D ecoo, J. F. G iuguere, J. A.

van Ek, H. H olec, W. H

utmacher, D. H ymes, G. N

ewner, R. R ichterich, F. R

ope, O. V eyrat, R. W. W hite, G. Zarate и др.).

Особое внимание в работе уделялось рассмотрению категорий компетентность и компетенция. Данные понятия взаимообусловлены и находятся в диалектическом единстве. Под профессиональной компетентностью преподавателя иностранного языка в данном исследовании понимается система лингвистических, социолингвистических, культурных, стратегических и дискурсивных знаний, умений и навыков, позволяющих коммуникантам эффективно взаимодействовать в конкретных социально-детерминированных коммуникативных ситуациях, а также владение навыками и способность применять имеющиеся знания в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка.

В работе получила дальнейшее развитие концепция компетентной личности преподавателя. Выделен компонентный состав этого личностного новообразования. Акцент сделан на деятельностную сущность компетенций, на мотивационную, этическую, социальную стороны, связь с личными качествами человека и зависимость от них, наличие сегмента внесодержательных аспектов их формирования, интегральный характер этого понятия по отношению к «знаниям, умениям и навыка».

На основе анализа подходов автором раскрыты особенности преподавания иностранного языка на основе компетентностного подхода и рассмотрены современные методы повышения профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка. Применяемый в исследовании компетентностный подход позволил увидеть новые грани в, казалось бы, уже достаточно четко обозначенных противоречиях между потребностью общества в профессионально компетентных преподавателях иностранного языка и системой языковой педагогической подготовки преподавателя с учётом потребности личности и общества, представить компетентность как желаемый результат образования.

Проведённое исследование подтвердило правильность гипотезы и важность решения на современном этапе развития высшего языкового педагогического образования актуальной педагогической и методической проблемы — дальнейшего углубленного изучения категорий компетентности и компетенции, выявления теоретических закономерностей построения процесса формирования профессиональной компетенций на основе взаимосвязи системного, междисциплинарного и деятельностного характера при подготовке преподавателя иностранного языка, анализа генетических предпосылок компетентностного подхода в высшем языковом педагогическом образовании в отечественной и зарубежной науке, распространения результатов исследования в образовательном пространстве Татарстана.

На основе полученных данных и выявленных закономерностей разработана концепция подготовки преподавателя иностранного языка как теоретическая основа организации и осуществления данного процесса в педагогическом вузе. Разработаны содержательные и технологические основы процесса формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка.

К современным технологиям повышения профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка относятся: создание организованной образовательной среды; разработка сетевого электронного профессионального портфеля преподавателя; критериальное оценивание; интенсивное обучение; проведение конкурсов авторских программ и учебно-методических разработок; проведение научно-практических конференций.

Необходимым условием решения проблемы формирования профессиональной компетенции преподавателей иностранного является создание гибкой и мобильной системы повышения квалификации и поиск новых, более эффективных форм взаимодействия образовательных учреждений, методических служб, профессиональных объединений педагогов по целенаправленному непрерывному педагогическому образованию преподавателей иностранного языка, проведение постоянного мониторинга, разработка содержательного, структурного и программно-методического обеспечения иноязычного образования как интегративной модели формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка.

Однако выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования профессиональной компетенции преподавателей иностранного языка и открывает новое направление исследований. Представляется актуальным более глубокое изучение проблем развития профессиональных иноязычной коммуникативной, филологической, социокультурной (межкультурной), лингвомедийных компетенций преподавателей иностранного языка, проблемы развития готовности к профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка и развития автономности, учебно-поисковой и научно-исследовательской самостоятельности преподавателей иностранного языка в парадигме компетентностного подхода, разработке технологии критериального оценивания ключевых компетенций студента при овладении иностранным языком в различных типах образовательных учреждений, развивающего иноязычного образования при овладении иностранным языком в логике компетентностного подхода в различных типах учебных заведений (включая языковое педагогическое образование), развития профессиональной рефлексии в образовательном процессе, ориентированного на развитие билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности, формирования профессионально-ориентированной развивающей поликультурной, полилингвальной профессиональной педагогической среды как организационного дидактического условия развития поликультурной языковой личности в парадигме компетентностного подхода.

Список литературы

Андреев, В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера [Текст] / В. И. Андреев. — Казань, 1997. — 204с.

2. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы [Текст] / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1988. — 384с.

3. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода [Текст] / В. И. Байденко // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — с. 25−30.

4. Бердникова Н. Б. Реплики к вопросу об оценке компетентности школьников в области информационно-коммуникационных технологий [Текст] / Н. Б. Бердникова // Вестник МГПУ: материалы международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» 11−13 сентября. — Москва-Иркутск, 2007. — С. 185−186.

5. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов /Педагогика. № 10. 2003. — с. 26 — 28.

6. Божович, Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы [Электронный ресурс] / Е. Д. Божович. — Режим доступа: http: // www. portalus. ru, 2008.

7. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. № 10. — с.28 — 35

8. Витлин, Ж. Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка [Текст] / Ж. Л. Витлин // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 6. — с.18 — 24.

9. Воронина, А. В. Методическая система изучения заимствованной лексики в начальной школе [Текст] / А. В. Воронина // Ярославский педагогический вестник. -

2006. — № 4 (49). — С. 114−118.

10. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода [Текст] / И. Г. Галямина // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — с. 54−56.

11. Гальперин, П. Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам [Текст] / П. Я. Гальперин // Вопросы методики преподавания иностранных языков. М.: Изд­во МГУ, 1976. С. 69 — 78.

12. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Академия, 2007. — 337 с.

13. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования [Текст]. ЕФО, 1997. — 360с.

14. Гохлернер, М.М. К вопросу о развитии лингвистических способностей учащихся в процессе обучения иностранным языкам [Текст] / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1975. С. 238−239.

15. Дворникова, Е. В. Личностно развивающее обучение русскому языку [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. В. Дворникова. — Ярославль, 2006. — 22 с.

16. Дискуссионный клуб по педагогике: Компетенция и компетентность [Электронный ресурс] //www. Auditorium, ru. 2004.

17. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] / Е. О. Иванова. -

http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−23.htm

18. Евдокимова, Н. В. Преподавание основ многоязычия как цель изучения иностранного языка [Текст]/ Н.В. Евдокимова// Высшее образование в России. № 10. 2007. С. 144−147.

19. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. № 3 (27) — с.120- 127.

20. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования" [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование. — 2003. — № 5. — с.34 — 42.

21. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования [Текст] / И. А. Зимняя. — М.: Уфа, 2005. — 368с.

22. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя [текст] / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с.108 — 116.

23. Краевский В. В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования [Текст] / В.В.Краевский/ Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа — 10 сентября 2005 г.). — М, 2005. — с. 17−23.

24. Красникова-Сорокина, С. В. Содержание профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя в контексте компетентностного подхода [Текст] / С. В. Красникова //Известия Российского государственного университета им. А. И Герцена. № 21 (51): Аспирантские тетради: Научный журнал.

— СПб., 2007. — С. 227−234.

25.Кочергина, И.Г. Профессионально-педагогическая компетентность учителя иностранного языка [Электронный ресурс] / И. Г. Кочергина. — news.1september.ru.

26. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком [Текст] / А. А. Леонтьев // Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: Изд­во Московского психолого­социального института; Воронеж: Изд­во НПО «МОДЕК», 2001. С. 332−347.

27. Леонтьев, А. А. Психология обучения чтению [Текст] / А. А. Леонтьев // Избранные психологические труды. М.: Изд­во Московского психолого­социального института; Воронеж: Изд­во НПО «МОДЕК», 2004. С. 425−435.

28. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1980. — 289 с.

29. Липчинская, О. Ю. Коммуникативный аспект дистанционного обучения [Текст] / О. Ю. Липчинская // Вестник МГПУ: материалы международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» 11−13 сентября. — Москва-Иркутск, 2007. — С. 59−63.

30. Львов, М. Р. Вечная тема, или попытка объять необъятное [Текст] / М. Р. Львов // Русский язык в начальной школе: история, современность, перспективы.

— М.: Изд-во МПГУ, 2007. — С. 9−14.

31. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 2001. — 368с.

32. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст]/ С. А. Мухина, А.А.Соловьева// Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. — 384с.

33. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка [Текст]. Департамент по языковой политике, Страсбург. Изд­во МГЛУ (русская версия), 2005. — 247 с.

34. Павицкая З. И. Формы, методы и средства активизации учебной и познавательной деятельности курсантов [Текст] /З.И.Павицкая, Т. И. Кутовая. — Казань: КВВКУ, 2006. — 168с.

35. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е. И. Пассов. — М.: Рус. язык, 1989.

36. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры [Текст] / Е.В.Попова/ Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Ростов-н/Д., 2001. — 16с.

37. Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи [Текст]: Межре-гиональный сборник науч. трудов. под ред. Сохранова и др. — Пенза: Пензенский гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского, 2001.

38. Протасова, Г. Г. Формирование коммуникативной компетентности студентов-переводчиков на занятиях по стилистике русского языка (на материале вторичных текстов официально-делового стиля) [Текст]: дис. … канд. пед. наук /

Г. Г. Протасова. -

Самара, 2007. — 140 с.

39. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста [Текст] / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенок, Л. Б. Хихловский. — Саратов: Саратовский университет, 1987.

40. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст] / В. Д. Шадриков. — М., 1994.

42. Примерная программа дисциплины «иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский языки) [Текст] /Министерство образования РФ; ГНИИ ИТТ «Информатика». М., 2006. — 56с.

43. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций [Текст] / В. В. Сафонова. — Воронеж: Истоки, 2001. — 237с.

44. Селезнёва, Н. А. Новое качество высшего образования в современной России [Текст] / Н. А. Селезнева, А. И. Субетто. — М.: Просвещение, 2000. — 352с.

45. Сергеев, В. И. Моделирование профессиональной дея-тельности современного инженера [Текст] / В. И. Сергеев, Х. Д. Ярошевская, Л. М. Рязанова, А. Н. Кочнев // Высшее образование в России, 2003, № 2. — с.56 — 78.

46. Скобелева, Е. А. Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед наук / Е.

А. Скобелева. — Великий Новгород, 2005. — 25 с.

47. Соколов, В. М. Стандарты в управлении качеством образования [Текст] / В. М. Соколов. — Н. Новгород, 1998. — 368с.

48. Сластенин, В. А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы [Текст] / В. А. Сластенин // Советская педагогика.

— 1978. — № 5. — С. 72 — 80.

49. Сластёнин, В. А. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 560с.

50. Халеева, И. И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи [Текст] / И. И. Халеева. — М.: Высшая школа, 1994. — 238с.

Базовые компетенции преподавателя иностранного языка Предметная компетенция Методическая компетенция Психолого-педагогическая компетенция

Ключевые компетенции преподава-теля Ценностно-смысловые компетенции Общекуль-турные компетенции

Компетен-ции личностного роста

Учебно-познаватель-ные компетенции Информаци-онные компетенции

Коммуника-тивные компетенции

Социально-трудовые компетенции

Социально-психологи-ческие компетенции

Профессиональные компетенции преподавателя иностранного языка Ключевые компетенции Базовые компетенции Специальные компетенции

Социально-лингвисти-ческая субкомпетенця

Речевая субкомпетенция

Языковая субкомпетенция

Лингвокультурологическая субкомпетенция

Общелингвистическая компетенция

Коммуникативная компетенция

Специальные компетенции

Этапы формирования профессиональной компетенции Самоанализ и осознание необходимости Планирование саморазвития Самопроявление, анализ, самокорректировка