Влияние игры на развитие произвольного поведения

Многие исследователи игры (Т. О. Гиневская, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.) полагают, что в игре происходит существенная перестройка поведения ребенка — оно становится произвольным.

Под произвольным поведением понимается поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном^[1].

Т. О. Гиневская, А. В. Запорожец доказали в своих исследованиях, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. Оказалось, что как эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того, какое структурное место занимает движение в осуществлении роли, которую выполняет ребенок. Так, ребенок, играющий роль спортсмена в драматизированной игре, более эффективно выполняет спортивные упражнения, чем тот, кто просто занимается физической культурой. Исходя из этого, игра представляет собой форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений.

3. В. Мануйленко (1948) провела специальное экспериментальное исследование развития произвольного поведения. Объектом исследования было умение ребенка дошкольного возраста произвольно сохранять позу неподвижности. Полученные результаты показали, что во всех возрастных группах длительность сохранения позы неподвижности в ситуации выполнения роли часового в коллективной игре превышает показатели сохранения той же позы в условиях прямого задания стоять неподвижно в присутствии всей группы. Особенно велико это преимущество у детей 4−6 лет, и оно несколько падает к концу дошкольного возраста.

В рамках этого же эксперимента было доказано, что при выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре выполняет одновременно как бы две функции: с одной стороны, он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. Причем, наличие коллектива играющих усиливает контроль, в отличие от одиночного выполнения роли.

Таким образом, Д. Б. Эльконин считает, что при выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. рефлексия. Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра находится во власти привлекательной мысли и окрашена аффективным отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения. Функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

• [1] Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1999. С. 220.