Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Народное прикладное искусство в трудовом воспитании младших школьников

Диссертация: Народное прикладное искусство в трудовом воспитании младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ситуация переходного периода развития общества, обостряющая процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире, привела к необходимости гуманизации образования и возрастанию ценности обучения и воспитания школьников на положительном этнопедагогическом опыте, историческом и национально-культурном наследии. В данных условиях возникает проблема введения народного искусства… Читать ещё >

Народное прикладное искусство в трудовом воспитании младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
    • 1. 1. Научно-педагогические основы использования народного прикладного искусства в трудовом воспитании учащихся начальных классов
    • 1. 2. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство и трудовое воспитание детей младшего школьного возраста
    • 1. 3. Идеи трудового воспитания в устном народном творчестве и их реализация в начальной школе
  • ГЛАВА 2. ПУТИ И МЕТОДЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
    • 2. 1. Содержательно-прикладные и организационно-педагогические условия повышения результативности трудового воспитания учащихся начальных классов
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке научно-педагогических рекомендаций исследования
    • 2. 3. Подготовка учителей начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников через приобщение к народному прикладному искусству

Ситуация переходного периода развития общества, обостряющая процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире, привела к необходимости гуманизации образования и возрастанию ценности обучения и воспитания школьников на положительном этнопедагогическом опыте, историческом и национально-культурном наследии. В данных условиях возникает проблема введения народного искусства в образовательную сферу, в частности, использования народного прикладного искусства в трудовом воспитании младших школьников. Главной внутренней предпосылкой формирования нравственного сознания и творческого отношения к труду у детей младшего школьного возраста является их эстетическое развитие, важную роль в котором играет народное прикладное искусство, способствуя развитию восприимчивости к деятельности и эстетике труда, радости творчества и эмоциональной насыщенности процесса труда. Чтобы не упустить возможности данного периода, в трудовое воспитание младших школьников необходимо широко вовлекать элементы народного декоративно-прикладного искусства.

Анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и этнографической литературы свидетельствует о проведении ряда исследований по данной проблеме. Так, психолого-педагогические основы трудового воспитания школьников раскрыты в научных трудах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, А. И. Кочетова, О. Г. Максимовой, В. Н. Николаева, М. Н. Скаткина, Э. А. Фарапоновой, А. Ф. Хинтибидзе и др. Вопросы воспитания на народных традициях и средствами народного искусства рассмотрены в исследованиях В. И. Баймурзиной, Г. Н. Волкова, Н. М. Конышевой, Б. М. Неменского, М. А. Некрасовой, Т. Я. Шпикаловой и др. Определенный вклад в изучение народного творчества, путей включения его в воспитательно-образовательный процесс внесли современные чувашские ученые Е. В. Васильев, А. Г. Григорьев, Н. И. Егоров, А. Е. Земляков, Н. Г. Краснов, П. П. Матвеев, Т. Н. Петрова, М. И. Скворцов и др.

Ряд исследователей (А.Г.Караханова, Г. А. Никитин, Г. В. Похолкин, А. С. Хворостов, М.Х.Шомирзаев) исследовали проблемы воспитания детей средствами народных промыслов и народного декоративно-прикладного искусства. Заслуживает особого внимания работа Э. Г. Скворцова, где традиции чувашского народного искусства рассматриваются в роли средств художественного образования учащихся через приобщение к культурным и духовным ценностям народа и способа социальной адаптации детей разных национальностей в условиях конкретного историко-культурного пространства. Однако вопросы привлечения средств народного прикладного искусства к трудовому воспитанию младших школьников в данном исследовании не раскрываются.

Анализ научных трудов и исследований по проблемам использования народного прикладного искусства в трудовом воспитании школьников показывает, что они больше и подробнее разработаны в отношении к детям среднего и старшего школьного возраста /9, 110, 201/, в то же время проблема использования его в трудовом воспитании учащихся начальных классов разработана недостаточно. В течение нескольких десятилетий для начальной школы страны действовали единые программы трудового обучениянациональная школа не учитывала педагогические закономерности обучения и воспитания учащихся на традициях культуры и искусства своего народа, а трудовому обучению отводилась роль второстепенного учебного курса, в связи с чем снижалась ответственность учителя начальных классов за их качество и принижалось значение трудового обучения и воспитания в развитии и становлении личности. Учителя не были обеспечены учебно-методическими рекомендациями по введению средств народного прикладного искусства в процесс трудового обучения и воспитания младших школьников.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью обновления содержания трудового обучения и воспитания младших школьников путем включения в него материалов народного прикладного искусства и отсутствием научно-педагогических разработок, способствующих рациональному отбору и внедрению их в учебно-воспитательный процессмежду потребностью совершенствования курсовой подготовки учителей начальных классов к использованию этих материалов и отсутствием соответствующей базы для ее организации. Вышеизложенное определило выбор темы исследования: «Народное прикладное искусство в трудовом воспитании младших школьников».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: трудовое воспитание младших школьников средствами чувашского народного прикладного искусства. Цель исследования:

— выявить возможности и педагогические условия использования чувашского народного прикладного искусства в трудовом воспитании младших школьников.

Задачи исследования:

— определить средства чувашского народного прикладного искусства и методы использования их в трудовом воспитании младших школьников;

— сконструировать содержание национально-регионального компонента учебной программы трудового обучения на основе введения материалов народного прикладного искусства;

— разработать и опытно-экспериментальным путем проверить научно-методические рекомендации по совершенствованию трудового воспитания младших школьников средствами чувашского народного искусства.

На основе изучения и анализа научных публикаций, школьной практики была выдвинута следующая гипотеза:

Трудовое воспитание учащихся начальных классов с использованием средств чувашского народного искусства может быть эффективным, если: — его содержание выступает в качестве национально-регионального компонента, создавая условия для овладения общетрудовыми умениями и навыками и развития общего творческого потенциала учащихся;

— обеспечить специальную подготовку и переподготовку учителей начальных классов по освоению содержания и методики реализации нового содержания в учебно-воспитательном процессе;

— вооружить учителей начальных классов научно обоснованными методическими рекомендациями по использованию народного прикладного искусства, так как лишь при наличии комплекса педагогических условий возможно целостное приобщение ребенка к духовным ценностям народного искусства и на этой основесовершенствование процесса трудового становления младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы в области философии, педагогики, психологии, истории, краеведения, этнографии и прикладного искусства чувашского народа, архивных материалов, связанных со становлением чувашской национальной школы и изучением народного искусства в ней, программ и учебников для начальной школы Чувашской Республики с целью выявления возможностей включения материалов народного прикладного искусствапедагогический эксперимент и массовая опытная работацеленаправленное педагогическое наблюдение учащихся в ходе учебно-воспитательного процессаанкетирование и интервьюированиетестированиебеседа с учащимися, учителями, родителямианализ учебной документации и продуктов практической деятельности учащихсяизучение работы начальной школы по трудовому воспитанию учащихсямоделирование процесса трудового воспитания младших школьников с опорой на средства народного прикладного искусствакачественный и количественный анализ опытно-экспериментальных материаловобобщение личного и передового педагогического опыта учителей начальных классов.

Методологической основой исследования являются идеи об активной сущности человеческой деятельности, видах деятельности человека, принципы единства теории и практики, обучения и воспитания, основополагающие идеи общей теории трудового воспитания (П.Р.Атутов, С. Я. Батышев, А.И. Кочетов), концепции воспитания подрастающего поколения на традициях народного искусства и традиционной культуры (Е.В.Васильев, А. Г. Григорьев, М. И. Скворцов, В. А. Сухомлинский, Я. И. Ханбиков, Т. Я. Шпикалова и др.).

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1990;1992 гг.) был поисковыйпроводилось изучение современного состояния проблемы в теории и практике работы учителей начальных классов республики с целью накопления материалов первичных наблюдений и определения возможных путей решения исследовательских задач. В 1990 году по инициативе автора исследования была организована творческая группа учителей республики, целью которой стала разработка путей приобщения учащихся начальных классов к прикладному искусству и трудовым традициям чувашского народа. Ведущими на данном этапе методами являлись: теоретический — изучение психолого-педагогической литературыэмпирические — наблюдение, поисковый эксперимент.

Основное содержание и результаты деятельности на первом этапе: определение особенностей отбора содержания и методов трудового воспитания и обучения с привлечением материала этнокультурного содержаниясоздание первых экспериментальных авторских программ трудового обучения и воспитания с учетом национальных особенностей трудового воспитания и традиционных видов чувашского народного искусства, использование их на уроках и во внеклассной работе.

Второй этап (1992 — 1996 гг.) уделен проведению формирующего эксперимента и массовой опытной работы, основанных на теоретических положениях, выведенных в ходе предварительной работы по привлечению средств народного прикладного искусства в трудовое воспитание младших школьников. На данном этапе экспериментально проверялись педагогические условия, содержание, формы и методы, способствующие эффективности данного процессасовершенствовалось содержание программы трудового обучениябыли разработаны научно-методические рекомендации по использованию средств чувашского народного прикладного искусства в трудовом обучении и воспитании учащихся начальных классов.

Третий этап (1996;1998) направлен на теоретическое обобщение полученных результатов, обработку экспериментальных данных, формулировку выводов и оформление диссертации.

В процессе работы над исследованием были изучены следующие источники: устное народное творчество чувашского народачувашское народное декоративно-прикладное искусствоистория народного образования Чувашской Республикимонографии ведущих отечественных ученых педагогов, психологов и искусствоведовгосударственные документы по образованиюархивные материалы.

Научная новизна исследования:

— теоретически обоснована педагогическая технология использования средств народного прикладного искусства в трудовом воспитании младших школьников- |.

— сконструировано содержание национально-регионального компонента программы трудового обучения в начальных классах;

— выявлены значимые изменения в психологическом облике современного младшего школьника по отношению к труду: прагматизм,, рост индивидуализма, повышение требования к прикладному назначению [ изделий, их применяемости и творческого отношения к деятельности.

Практическая значимость исследования:

— результаты исследования могут быть использованы в повышении эффективности процесса трудового воспитания младших школьников на уроках трудового обучения за счет включения материалов чувашского народного прикладного искусства, т. е. разработки содержания национально-регионального компонента программы трудового обучения в начальных классах;

— подготовлены научно-методические рекомендации по использованию средств народного прикладного искусства в трудовом обучении и воспитании учащихся начальных классов, которые призваны облегчить труд учителя в названном направлении;

— полученные данные могут быть применены в педвузах при подготовке учителей начальной школы, а также на курсах повышения их квалификации в институтах образования.

На защиту выносятся:

— содержание национально-регионального компонента программы трудового обучения в начальных классах;

— педагогические условия, обеспечивающие эффективность трудового воспитания учащихся начальных классов средствами народного прикладного искусства;

— научно-методические рекомендации по использованию народного прикладного искусства в трудовом воспитании младших школьников.

Надежность и достоверность исследования обеспечены применением методического инструментария, адекватного цели, объекту и предмету исследования, достаточно большим объемом выборок, апробацией методов на этапе пилотажного эксперимента, количественным анализом материала по трудовому воспитанию младших школьников средствами народного прикладного искусства/использован аппарат описательной статистики и дана качественная интерпретация данных, соотнесенных с результатами других авторов/.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход исследования, его результаты докладывались на республиканских научно-практических конференциях по проблемам обучения и воспитания.

1992;1997). Они также получили отражение в 11 научно-методических публикациях автора, использовались при чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, на выездных семинарах по проблемам трудового обучения и воспитания. Разработанная методика трудового воспитания младших школьников средствами народного прикладного искусства и обновленная программа трудового обучения экспериментально проверены в школах городов Чебоксары (№№ 55, 29), Новочебоксарска (№№ 6,19), Москакасинской средней школе Моргаушского района, Чурачикской основной школе Чебоксарского, Таушкасинской и Игорварской средних школах Цивильского районав настоящее время материалы исследования в качестве национально-регионального компонента программы трудового обучения внедряются в практике работы начальных школ республики, они также используются для организации проблемных курсов в системе повышения квалификации учителей начальных классов в Чувашском республиканском институте образования. Учебно-методическое пособие по трудовому обучению и воспитанию младших школьников средствами чувашского народного искусства, составленное на основе результатов и выводов исследования, одобрено научно-методическим советом Министерства образования Чувашской Республики и издано в 1998 г.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Библиография включает 215 наименований, в том числе 16 на чувашском и 199 на русском языках. Текст диссертации включает 7 таблиц и 3 схемы.

Выводы по второй главе.

Изучение исторического опыта трудового воспитания подрастающего поколения чувашским народом, его декоративно-прикладного искусства позволило отобрать следующие наиболее доступные для младшего школьного возраста виды народного творчества — чувашская вышивка, национальный орнамент, художественная обработка различных материалов — и выявить возможности их использования в трудовом воспитании учащихся начальных классов.

В результате проведенного исследования подтвердилось предположение о целесообразности выбора уроков трудового обучения для приобщения школьников к культуре и опыту трудовой деятельности предшествующих поколений, представленному в народном прикладном искусстве, а через него — формирования основных качеств, которыми должен обладать каждый человек в практической трудовой деятельности. В ходе овладевания учащимися простейшими приемами традиционной обработки различных материалов вырабатываются следующие компоненты трудовой воспитанности: трудолюбие, умение трудиться самостоятельно и доводить начатое дело до конца, умение трудиться сообща, осознание необходимости трудиться, стремление к труду творческому, уважение к людям труда.

Трудовому становлению младших школьников средствами народного прикладного искусства способствует реализация следующих условий:

1) Подготовка учителей начальных классов к теоретическому, методическому и практическому освоению материалов народного прикладного искусства, к реализации их в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

2) Разработка нового содержания и отбор наиболее рациональных методов включения его в трудовое обучение и воспитание младших школьников;

3) Наличие научно обоснованных методических рекомендаций по использованию народного прикладного искусства в трудовом воспитании учащихся начальных классов.

Для обеспечения оптимальных условий трудового воспитания и развития творческих способностей учащихся в ходе эксперимента был переосмыслен подход к построению уроков трудового обучения и включению материала народного прикладного искусства в учебно-воспитательный процесс. На основе блочно-модульного подхода к введению нового содержания экспериментально было проверено два варианта организации уроков трудового обучения в зависимости от выбранного материала: 1. Новое содержание вводится как часть модуля блока во все разделы программы трудового обучения (за исключением сельскохозяйственного труда и технического моделирования) — параллельно национально-региональный компонент вводится также в содержание других учебных предметов. 2. Новое содержание выделяется в отдельный урок, т. е. модуль блока, или в самостоятельный блок по изучению некоторых видов чувашского прикладного искусства внутри каждого раздела программы. Первый вариант преимущественно используется в условиях сельской чувашской школы, второй приспособлен к условиям городской. Оба варианта позволяют добиваться ощутимых положительных изменений в трудовом воспитании младших школьников, однако следует заметить, что второй вариант требует тщательной продуманности системы однотемных уроков и в то же время обеспечивает лучшую сформированность практических умений и навыков, достигаемую за счет более длительных упражнений.

В ходе экспериментального исследования выявлено положительное изменение отношения детей к труду, повышение интереса к народному искусству и влияние нового содержания на качество успеваемости младших школьников. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что наибольшая эффективность трудового воспитания младших школьников достигается при условии сочетания разнообразных методов обучения и воспитания на уроках трудового обучения и во внеклассной работе: активного участия самих учащихся в познании секретов традиционной для народного прикладного искусства обработки материаловпоиска вариантов решения проблемпробы творческих силопоры на трудовые традиции народапривлечения материала устного народного творчества о трудезанимательных заданий на фольклорных материалах (кроссвордов и головоломок) — конкурсов знатоковнедель и праздников труда и искусстваэкскурсий в музеи и центры промыслов, к народным мастерампоисковой работы по выявлению местных умельцев и сохранившихся старинных предметов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование рассматривает задачу разработки одной из важнейших проблем совершенствования трудового воспитания в национальной общеобразовательной школе — обновление его содержания путем включения народного прикладного искусства, что составляет суть национально-регионального компонента трудового обучения и воспитания. Ключевые положения диссертации раскрывают такие структурно-функциональные образования, как понятийно-категориальный аппаратпедагогические закономерностипсихолого-педагогические условиясодержание трудового обучения и воспитания средствами народного прикладного искусствав роли оперативно-технического фактора — педагогическая технология, включающая пути реализации нового содержания, научно обоснованные методические рекомендации и подготовку учителей начальных классов к решению проблемы.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило прийти к следующим выводам о влиянии народного прикладного искусства на трудовое воспитание учащихся начальных классов:

1. Выявлены следующие общие тенденции в использовании народного прикладного искусства в трудовом становлении школьников: трудовое воспитание представляет собой необходимый компонент общего образования и рассматривается как важнейшая проблема формирования личности еще с первых этапов становления народной школынациональное искусство как воспитательное средство впервые было признано в отечественной школе в 20 гг. текущего столетиянаиболее ярко использование народного прикладного искусства в эстетическом, нравственном и трудовом воспитании школьников проявилось в 70−80 годыоднако в современной национальной школе народному прикладному искусству до сих пор отводится роль второстепенного воспитательного средствавысокая эффективность трудового воспитания обеспечивается тогда, когда на его совершенствование направлены совместные усилия школы, семьи и общественности, а содержание учебно-воспитательного процесса в школе предполагает изучение материалов народного прикладного искусства при сочетании различных форм занятий с целью приобщения детей к культуре родного народа, формирования этнического самосознания и выработки практической готовности к успешному творческому труду в любой сфере жизнедеятельности человека.

2. Существенным препятствием в осуществлении трудового воспитания младших школьников средствами народного прикладного искусства является отсутствие разработанных программ и методических рекомендаций, несмотря на то, что вопросы регионализации содержания образования начинают занимать все более важное место в современной системе образования. В данной ситуации учебно-воспитательный процесс в массовой школе организуется нерационально, и в формировании личности недостаточно учитываются прогрессивные традиции народа.

3. Использование' материалов народного прикладного искусства на уроках трудового обучения способствует, с одной стороны, успешной организации практической деятельности учащихся, направленной на выработку специфических приемов обработки различных материалов и развитие созидательных возможностей личности, с другой стороны, вызывает положительные эмоции, воспитывает трудолюбие, добросовестность, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей, развивает коммуникабельность, интерес к народной культуре, различным видам общественно полезного труда, т. е. развивает качества, необходимые в трудовой деятельности.

4. Занятия народным декоративно-прикладным искусством предоставляют большие возможности для духовно-эмоционального обогащения личности, развития интуиции и эстетического отношения к окружающему.

5. Народное прикладное искусство может способствовать совершенствованию трудового воспитания учащихся лишь при соблюдении следующих педагогических условий: если определены наиболее доступные средства народного прикладного искусства и оптимальные методы использования их в учебно-воспитательном процессеновое содержание выступает в качестве его национально-регионального компонента, создавая условия для развития общего творческого потенциала учащихсяучитель владеет теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками включения основ народного прикладного искусства в работу с детьми и вооружен научно обоснованными методическими рекомендациями по решению проблемы.

6. Доступными видами народного декоративно-прикладного искусства для учащихся начальных классов являются: народная вышивканациональный орнаменттрадиционная игрушка из различных материалов.

7. Основным звеном приобщения детей к народному прикладному искусству могут быть уроки трудового обучения. За отведенное в учебном плане время нереально систематическое выполнение всех новых видов работ, и оно требует продуманного соотношения базового и национального компонентов программы трудового обучения при открытом характере обучения, позволяющем учитывать региональные особенности и национальные традиции, условия школы и подготовленность учителя.

8. Народное прикладное искусство заметно вляет на повышение качества трудовой подготовки младших школьников, если использовать блочно-модульный подход к введению нового содержания, при котором оно преподносится как часть модуля (урока), в виде отдельного модуля или целого блока уроков. Особенность блочно-модульного подхода заключается в том, что при постепенном наращивании сложности творческих заданий и знаний учащиеся более сознательно и творчески применяют практические навыки и способы обработки материалову них развиваются важнейшие нравственно-волевые качества, мотивы деятельности и интерес к народной культуре.

9. Успешность трудового воспитания учащихся начальных классов зависит также от степени подготовленности учителей. Одним из путей совершенствования их профессиональной подготовки является включение в учебную программу курсов повышения квалификации спецкурса «Чувашское народное прикладное искусство и трудовое воспитание младших школьников». Спецкурс строится на базе изучения раздела «Методика трудового обучения в начальных классах» на месячных курсах и составляет основное содержание двухнедельных проблемных курсов «Национально-региональный компонент в трудовом обучении младших школьников». Он нацелен на теоретическую, методическую и практическую подготовку слушателей к решению проблемы.

10. Эффективность использования народного прикладного искусства в трудовом обучении и воспитании обеспечивается и наличием соответствующих научно-методических рекомендаций, раскрывающих содержание национально-регионального компонента программы трудового обучения, специфику организации занятий с детьми, последовательность и преемственность в практике трудовой деятельности, вооружение этнокультурными знаниями и развитие творческих способностей учащихся.

Проведенное исследование не исчерпывает всех педагогических аспектов этой сложной и многогранной проблемы. В ходе исследования выявлены новые задачи, требующие дальнейшего специального изучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю. П. Подготовка школьников к труду в 50−60 гг. //Школа и производство. — 1996. — № 1. — С. З -10.
  2. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: Межвузовский сб. науч. тр. Шуя, 1994. — 198 с.
  3. A.A. Учимся вышивать: Метод, рекомендации в помощь любительским объединениям по нац. вышивке и рук. кружков по нар. искусству. Чебоксары, 1992. — 77 с.
  4. Т.В., Печников О. И. Тйван сймах: 2 мёш класс валли. -Шупашкар:Чйваш кёнеке изд-ви, 1996. — 329 с.
  5. Д.И. Акварели / Чувашский орнамент /. НА ЧГИГН, отд. 8, ед. хр. 275.
  6. Д.И. Чувашские узоры. Ульяновск. 1925. — 31 с.
  7. Н.И. Ваттисем калана самахсем. Шупашкар: Чйваш кёнеке изд — ви, 1925. — 60 с.
  8. Г. Н. Слово о чувашах, моем добром народе // Лик Чувашии. -1995. -№ 3. С. 170- 172.
  9. О.В. Профессионально техническое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно -прикладного искусства: Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1998.- 312 с.
  10. П. Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.:3нание, 1985. — 80 с.
  11. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  12. В.И. Прогрессивные традиции нравственного и трудового воспитания башкир и их использование в практике учебно-воспитательной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. -18 с.
  13. Х.Х. Прогрессивные идеи и опыт карачаевской народнойпедагогики в нравственном воспитании младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1992. — 17 с.
  14. С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  15. П.П. Избранные педагогические произведения. Изд-во АПН СССР, 1961.-695 с.
  16. М.В., Корнетов Г. Б. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. — Май. — С. 15−21.
  17. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1980. 364 с.
  18. А.Д. Об организации деятельности и методах исследователя // Сов. педагогика. -1981. № 4. — С. 85−93.
  19. А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников на материале национальных школ народностей Крайнего Севера: Автореф. дис.. канд. пед.наук. Казань, 1987. — 18 с.
  20. Будущие мастера // Декоративное искусство СССР. 1975. — № 8. -С. 43−47.
  21. Л.Г. Чувашское прикладное искусство: Метод, рекомендации к комплекту цветных слайдов «Чувашское прикладное искусство». Чебоксары, 1992. — 48 с.
  22. Е.В. Воспитание у учащейся молодежи гуманности в сфере межнациональных отношений. Чебоксары, 1996. -468 с.
  23. Е.В. Общие основы действенной программы межличностной и межнациональной гармонии / для учащихся 1−11 классов/. Чебоксары, 1997. — 22 с.
  24. Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 50 с.
  25. Г. Н. Воспитание у школьников любви к сельскохозяйственному труду. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1954. — 53 с.
  26. Г. Н. Педагогика жизни-Чебоксары: Чуваш, кн.изд. -во, 1989. 335 с.
  27. Г. Н. Педагогические воззрения чувашского народа в пословицах и поговорках // Уч. зап. Чув. НИИ лит. и истории. 1954, вып. 10.-С. 183−208.
  28. Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократизации и гуманизма в сфере образования // Лекции, прочит, в Чувашском РИПКРНО весной 1993 г./. -Чебоксары, 1993. 86 с.
  29. Г. Н. Созвездие земли: Статьи, очерки, эссе. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1979. — 148 с.
  30. Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа. Чебоксары: Чуваш, кн. изд.-во, 1970. — 96 с.
  31. Г. Н. Чувашская народная педагогика. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1958. — 264 с.
  32. Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974.-376 с.
  33. Г. Н. Этнопедагогика чувашей М.: Пресс-сервис, 1997. -441 с.
  34. Г. Н., Михайлова Л. И. Т&ван самах: 3-мёш класс валли. -Шупашкар: Чаваш кёнеке изд-ви, 1995. 271 с.
  35. И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. — 88 с.
  36. Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
  37. Н.В. Предварительные итоги работы экспедиции по изучению художественных промыслов в Чувашской АССР //Чувашское искусство: Сб. ст. НИИ. Чебоксары, 1971, вып. 1. — С. 196−202.
  38. Г. И. Ача-п&ча вйййисем. Шупашкар: Чаваш кёнеке изд-ви, 1992.- 127 с.
  39. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения /Сост. Л. И. Маленкова. М.: Просвещение, 1986. — 184 с.
  40. Временный государственный образовательный стандарт. Общее и среднее образование. Начальная школа: Проект // Начальная школа. -1993.-№ 7.-С. 68−70.
  41. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. -93 с.
  42. Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. — 379с.
  43. Гаген-Торн Н. И. Женская одежда народов Поволжья. -Чебоксары: Чувашгосиздат, 1960. 228 е.: ил.
  44. А. Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе: Кн. для учителя нач. классов. М.: Просвещение, 1985.- 160 с.
  45. A.A. Трудовое обучение в начальных классах. Минск: Народная асвета, 1988. — 128 с.
  46. Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. М.: Просвещение, 1974. — 272 с.
  47. Государственная программа реализации Закона Чувашской Республики «О языках в Чувашской Республике» на 1993−2000 и последующие годы" // Проблемы возрождения и развития чувашского языка. Чебоксары, 1993. — С. 59−73.
  48. В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы. Педагогика. — 1996. — N° 1. — С. 20−23.
  49. В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
  50. Л.Н. Азиатский исток традиций чувашского народного искусства // Сов. Чувашия. 1996. — 12 янв. — С. 4.
  51. В.И. Пословицы русского народа-М.:Госполитиздат, 1957.491 с.
  52. П.Е., Петрова Р. Н. Таван самах: 4-мёш класс валли. -Шупашкар: Чаваш кёнеке изд-ви, 1992. 208 с.
  53. А.И. Народность эстетического воспитания в наследии передовых русских педагогов второй половины 19 века и просве- тителей народов России: Учеб. пособие. Чебоксары: Изд-во Чув. ун-та, 1992. — 84 с.
  54. Г. Н. К вопросу об изученности чувашского народного костюма // Вопросы истории и теории искусств: Сб. ст. ЧНИИ. -Чебоксары, 1992. -С.159- 179.
  55. И.И. Яркий и самобытный талант / Поэзия Я. Ухсая /. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1973. 198 с.
  56. А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. — 252 с.
  57. Л.П. Педагогические основы эстетического воспитания и развития школьников / 1−9 классы / средствами интегрированного курса предметов искусств: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 166 с.
  58. Искусство и школа /Сост. А. К. Василевский.-М.:Просвещение, 1981.-288 с.
  59. Исследование художественных интересов школьников / Под общ. ред. Е. В. Квятковского, Ю.У. Фохт-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. -160 с.
  60. История педагогики /Сост. Н. А. Константинов и др. М.: Просвещение, 1974. — 447 е.: ил.
  61. E.H. Чаваш тёрри // Ялав. 1990. — №№ 1−12.
  62. В.И. Методология и методика диалектического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  63. В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.96 с.
  64. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования в СССР // Нар. образование в СССР. / Сост. А. А. Аввакумов и др. М.: Просвещение, 1974. — С. 53−61.
  65. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования. 1992. — № 11. — С. 2−59.
  66. Закон Чувашской Республики об образовании // Нар. школа. -1993. -№ 2−3. -С. 1−37.
  67. Закон Чувашской Республики «О языках в Чувашской Республике» // Проблемы возрождения и развития чувашского языка.- Чебоксары, 1993. -С. 15−20.
  68. И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1991. — 331 с.
  69. Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя // Сост. Н. В. Викторов. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  70. В. А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. -1993.-№ 4.-С. 5−8.
  71. В.К. Научно-методические предпосылки межпредметных связей // Вестник ЧНА. 1993. — № 1.- С. 92−107.
  72. Е.П. Формирование основ творческой деятельности умладших школьников на уроках трудового обучения // Начальная школа. -1996. № 2.- С.34−36,45.
  73. Е.П. Чувашское прикладное искусство и трудовое обучение : Метод, рекомендации. Чебоксары, 1992. — 32 с.
  74. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Нар. образование. 1991. — № 11. — С.65−70.
  75. Концепция художественного образования как фундамента эстетического развития учащихся в школе // Искусство в школе. 1991. — № 1, — С.8−15.
  76. Н.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение // Начальная школа. 1996. — № 7. — С.57−61.
  77. Н.М. Уроки трудового обучения в современной школе // Начальная школа. 1995.- № 7. — С.38−42.
  78. А.И. Методология исследования проблем трудового воспитания школьников. Минск, 1982. — 84 с.
  79. А.И. Основы трудового воспитания: Кн. для учителя.-Минск: Народная асвета, 1989. 223 с.
  80. В.В. Педагогический подход к построению теории содержания общего образования // Новые исследования в педагогических науках.- 1979. -№ 1.-С. 4−10.
  81. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  82. Н.Г. Выдающийся чувашский просветитель. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1992. — 416 е.: ил.
  83. Н.Г. Педагогическое наследие И.Я.Яковлева и становление национальной школы чувашского народа: Автореф. дис. .д-ра пед. наук в форме науч. докл. Казань, 1995. — 58 с.
  84. Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и автор примеч. Ф. С. Озерская. М.: Просвещение, 1982. — 223 с.
  85. Т., Хван М., Гумилев JI. Китайские письмена в чувашской вышивке // Сов. Чувашия. 1996. — 31 янв. — С. 3.
  86. JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  87. Культурное строительство в Чувашской АССР: Сб. документов: Кн.1 /1917−1937/. Чебоксары: Чуваш, кн. изд.-во, 1965. — 400 с.
  88. Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  89. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.
  90. .Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. — 160 с.
  91. Г. В., Виноградов Ю. М. Чаваш чёлхи: 4-мёш класс валли. Хушса дёнетнё 5-мёш каларам. — Шупашкар: Чаваш кёнеке издательстви, 1992.- 159 с.
  92. Е.А. Новые подходы к обучению младших школьников основам шбейного мастерства: Метод, рекомендации. Брянск, 1993. — 71 с.
  93. A.M. Народные художественные традиции в эстетическом воспитании школьников / на материале Дагестанской АССР /: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1986. — 18 с.
  94. A.C. Трудовое воспитание. Минск: Народная асвета, 1977. — 256 с.
  95. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение. 1988. — 190 с.
  96. Ю.В. У истоков мастерства: Нар. искусство в худож. воспитании детей: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983. — 159 е.: ил.
  97. Г. Б. Материальная культура чувашского народа: Метод, рекомендации.- Чебоксары, 1991.- 49 с.
  98. Методика эстетического воспитания средствами народного декоративно-прикладного искусства: Метод, рекомендации к спецкурсу: Из опыта работы фак. начальных кл. Новгородского гос. пед. ин.-та. М., 1990.-94 с.
  99. С.М. Труды по этнографии и истории русского, чувашского и марийского народов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд.-во, 1972. -421 с.
  100. А .Я. О методологическом аппарате педагогических исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
  101. Национальная школа: концепция и технология: Докл. и материалы междунар. конф., Якутск, 16−21 марта 1993 г. М.: Просвещение, 1993. — 319 с.
  102. М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. М.: Изобраз. искусство, 1983. — 343 с.
  103. .М. Изобразительное искусство и художественный труд: 1−4 классы: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1991. — 192 е., 8 л: ил.
  104. .М. Искусство как опыт человеческих отношений // Искусство в школе. 1983. — № 3. — С. 10−17.
  105. .М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 255 е., 32 л.: ил.
  106. Ю9.Никитин Г. А., Крюкова Т. А. Чувашское народное изобразительное искусство. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1960. — 168 е.: ил.
  107. Ю.Никитин Г. А. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в формировании эстетической культуры подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. — 21с.
  108. Ш. Никитин Ю. З. Занимательная самопроверка. Чайнворды и кроссворды. Минск: Полымя, 1991. — 238 с.
  109. М.Ю. Народоведение в начальной школе // Начальная школа. 1993. — № 7. — С. 32−35/.
  110. Постановление о частичном введении всеобщего обязательного начального обучения в пределах республики от 22 сентября 1927 года. -ЦГА ЧР, Ф. 123, оп.1, д. 296, л.95.
  111. И.В. Воспитание трудолюбия у детей и подростков в семье. Чебоксары, 1991. — 75 с.
  112. И.А. Загадки. Канаш, 1993. -149 с.
  113. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.
  114. Ш. Петрухин А. И. Мировоззрение и фольклор. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1971. -223 с.
  115. М.С. Эстетическое воспитание на уроках труда в 3−4 классах. М.: Просвещение, 1970. — 208 е.: ил.
  116. Планирование работы по трудовому воспитанию и профориентации в школе: Метод, указания / сост. В. Г. Максимов, О. Г. Максимова. Чебоксары: Изд-во Чув. ун.-та, 1987. — 33 с.
  117. Пластические искусства: Краткий терминологический словарь. -М.: Пассим, 1994.-160 с.
  118. В.Г. Избранные философские произведения. Т.5. -М.: Политиздат, 1958. 903 с.
  119. Положение о Чувашском отделе при Народном Комиссариате по делам национальностей. Первый общечувашский рабоче-крестьянский съезд, 9−13 июня 1918 г. ЦГА ЧР, Ф. 499, оп.1, д. 29, лл. 54−55.
  120. В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Сов. Педагогика. 1988. — № 11. — С.48−54.
  121. В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  122. М.М. Право на эксперимент // Нар. образование. -1989.-№ 9.-С, 33−38.
  123. Г. В. Трудовое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства / На материале школ и групп продленного дня: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1978. — 184 л.
  124. Проблемы развития художественных промыслов и народное искусство: Сб. ст. НИИ яз., лит., истории и экономики при Совете Министров Чуваш. АССР. Чебоксары: ЧувашНИИЯЛИЭ, 1988. — 93 с.
  125. Программа по музыке / с поурочными метод, разработками /: Для чуваш, общеобразовательной шк.: 1−4 кл. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. — 143 с.
  126. Программа трудового обучения в 1−4 классах общеобразовательной школы «Школа мастеров» // Вестник образования. 1996. -№ 11.-С.25−42.
  127. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы /1−3/. М.: Просвещение, 1996. — 286 с.
  128. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы /1−4/. М.: Просвещение, 1996. — 397 с.
  129. Программы по чувашскому языку для 1−4 классов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1994. — 70 с.
  130. Профессиональное просвещение школьников: Метод, рекомендации / Авт.-сост. канд. пед. наук О. Г. Максимова, В. Г. Максимов.- Чебоксары, 1983. 68 с.
  131. Психологические основы трудового воспитания школьников /Под ред. Э. А. Фарапоновой М.: Педагогика, 1988. — 168 с.
  132. Революция искусство — дети: Материалы и документы: Из истории эстет, воспитания в сов. шк.: Кн. для учителя: В 2 ч. 4.1. 1917−1923 / Сост. Н. П. Старосельцева. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1987.240 с.
  133. Н.Р. Чувашские пословицы, поговорки и загадки. -Чебоксары: Чувашгосиздат, 1960. 359 с.
  134. Р.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 144 е.: ил.
  135. Русские писатели о чувашах / Сост. Ф. Уяр, И.Мучи. Вып.1. -Чебоксары: Чувашгосиздат, 1946. 399 с.
  136. С.П. Детское творчество на уроках трудового обучения.- Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993. 87 с.
  137. H.A. Научно-педагогические основы трудового воспитания в восьмилетней трудовой политехнической школе / На материалах работы школ УССР/: Автореф дис.. канд. пед. наук. Киев, 1966.-19 с.
  138. A.A. Современные формы развития чувашского народного искусства // Вопросы истории и теории чувашского искусства. -Чебоксары, 1982. С.70−87.
  139. А.Б. Самое близкое искусство.- М.:Просвещение, 1969.-295 е.: ил.
  140. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока / Сост. Г. Б. Митлянская. М.: Просвещение, 1983. -256 с.
  141. А. Д. Система учебно-воспитательной работы национальной школы по приобщению подрастающего поколения к традиционным видам труда: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1989.- 19 с.
  142. М.Я. Чувашский фольклор: Очерки устно-поэтического народного творчества. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1965. -132 с.
  143. Система эстетического воспитания школьников /Под ред.
  144. С.А.Герасимова. М.: Просвещение, 1983. — 264 с.
  145. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: просвещение, 1980. — 144 с.
  146. М.И., Григорьев А. Г. Республиканский образовательный стандарт по «Культуре родного края» // Нар. школа. -1997.-№ 4.-С. 62−68.
  147. Э.Г. Традиции чувашского народного искусства в художественном образовании младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. — 17 с.
  148. Д.М. Изучение народного декоративно-прикладного искусства в школе как средство развития творческих способностей учащихся: Дис.. канд пед. наук. М., 1973. — 139 л.
  149. A.B. Чувашские приметы о погоде и влияние ее на хозяйство. Чебоксары, 1992. — 56 с.
  150. Содержание трудового воспитания школьников /Под ред. А .Я. Журкиной, И. И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. — 144 с.
  151. A.B. Посмотри, подумай и ответь: Проверка знаний по изоискусству. М.: Просвещение, 1991. — 33 с.
  152. Ю.П. Общая концепция исследования «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества». Чебоксары, 1995. -42 с.
  153. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: изд-во «Прометей», 1990. — 90 с.
  154. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Изд-во «Прометей», 1993. — 200 с.
  155. Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания // Методы педагогического исследования /Под ред. Э. П. Абельцева. М.: Просвещение, 1972. — С. 34−61.
  156. Л.Н. Спор о судьбах искусства. М.: Знание, 1978 — 62с.
  157. В.А. Воспитание личности в советской школе. -Киев: Радяньска школа, 1965. 213 с.
  158. В.А. Потребность человека в человеке. М.: Сов. Россия, 1978.-93 с.
  159. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1969.-247 с.
  160. Тезисы к докладу Художественного подотдела Чувашполитпросвета. ЦГА 4P, ф. 123, оп.1, д. 66, л. 38. .
  161. Типовые учебно-тематические планы курсов повышения квалификации руководителей, учителей, воспитателей и других работников народного образования РСФСР. М., 1988. — 166 с.
  162. ПО.Трофимов A.A. Коллекции чувашской вышивки // Чувашское искусство. Чебоксары, 1975. — С. 179−204. -Тр. ЧНИИ- Вып. 56.
  163. A.A. Орнамент чувашской вышивки. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1977. — 112 с.: ил.
  164. A.A. Поиски истоков чувашской вышивки // Чувашское искусство: Сб.ст. Чебоксары, 1971, вып. 1. — С.68−106.
  165. ПЗ.Там же: Знаки чувашской вышивки, аналогичные руническим письменам. С. 107−121.
  166. A.A. Проблемы народного искусства Чувашии. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1985. 112с.: ил.
  167. Трудовое начало школы. Концепция трудового воспитания / Сост. П. С. Лернер, С. Д. Ахапкин, А. В Бычков и др. М.: ВНИК «Школа», 1990.-44 с.
  168. Я.Г. Кёльпук мучи. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1958. -203 с.
  169. К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  170. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. Соч. в 6 т. Т.2. М.: Просвещение, 1961.-814с.
  171. И. М. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ. М.^ 1994.-161 с
  172. М.И. Народный поэт Чувашии П.П. Хузангай.-Чебоксары: Чувашгосиздат, 1957. -276 с.
  173. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энцикл., 1983. — 839 с.
  174. Философский энциклопедический словарь / Подг. А. Л. Грекулова и др./- Редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989. -814 с.
  175. Формирование интересов учащихся в области искусства. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1970. 107 с.
  176. Г. А. Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ в процессе обучения народным художественным промыслам / На материале Киргизской ССР/: Дис.. канд. пед. наук. Ош, 1989. — 213 с.
  177. Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Татиздат, 1967. — 232 с.
  178. Л.А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 18 с.
  179. И.Ф. Педагогика. М.:Высшая школа, 1990. — 576 с.
  180. A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988. 176 с.
  181. A.C. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Дис.. д-ра пед. наук. Орел, 1982. — 572 с.
  182. Хёлхем: Хушма вулав кёнеки: 3-мёш класс валли /З.Н.Портновапа
  183. Ю.Д.Сергеев пухса хатёрленё. Шупашкар: Чаваш кёнеке изд-ви, 1996. -206 с.
  184. А.И. Как преподавать мировую художественную культуру: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 160 с.
  185. П.П. Семья Аптраман: Роман в стихах: Авториз. пер. с чув. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1959. — 319 с.
  186. И. Д. Трудовое воспитание школьников. -М.:Просвещение, 1981.-191 с.
  187. Чуваши: Этнографическое исследование: 4.1. Материальная культура. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1956. — 415 е.: ил.
  188. Чувашский букварь / Под общ. ред. М. К. Волкова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1996. — 135 с.
  189. Чувашское народное искусство / Сост. А. А. Трофимов, Э. Д. Меджитова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1981. — 246 е.: ил.
  190. Чувашское устное народное творчество: В 6 т. Т. 5. Малые жанры. Чебоксары: Чуваш кн. изд-во, 1984. — 351 е.- На чув. яз.
  191. Чувашско-русский словарь / Под ред. М. И. Скворцова. 2-е изд., сетеотип. — М.: Рус. яз., 1985. — 712 е., 16 л.: ил.
  192. С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1964. -492 с.
  193. П.В. Дети и народное искусство: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  194. М.Х. Народное декоративно-прикладное искусство в трудовом и эстетическом воспитании учащихся 5−8 классов узбекской школы: Дис.. канд. пед. наук. Термез, 1995. — 191 с.
  195. Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе / Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации /: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1988. — 346 с.:ил.
  196. Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1979. — 192 с.
  197. Э.А. Методический аапарат исследований // Сов. педагогика. 1988. -№ 11.- С.43−48.
  198. В.Г. Совершенствование подготовки студентов педфаков к трудовому воспитанию младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. -Ровно, 1987.-214 с.
  199. В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1994. -446 с.
  200. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416 с.
  201. Этническая культура чувашей / Вопросы генезиса и эволюции: Сб. ст. ЧНИИ яз., лит., истории и экономики при Совете Министров Чув. АССР. Чебоксары: ЧувашНИИЯЛИЭ, 1990. — 126 с.
  202. Л.Г. Описание техники швов чувашской вышивки // Чувашское искусство. Чебоксары, 1975. — С. 170−178. — Тр. ЧНИИ, вып. 56.
  203. И.Я. Букварь для чувашей с присоединением русской азбуки. Симбирск, 1886. — 151 с.
  204. Яковлев И. Я. Краткая записка об обучении воспитанников
  205. Симбирской чувашской учительской школы ремеслам и о необходимости образования классов ручного труда по дереву и металлу / Копии документов о Симбирской чувашской учительской школе. НА ЧГИГН, отд. 2, ед. хр. 515, инв. № 1471.
  206. И.Я. Объяснительная записка В.И. Ленину. НА ЧГИГН, отд. 2, ед. хр. 823, инв. № 2600.
  207. ZIT. bawson Pc-ter. Фе-achers and 'Teach ing .-Oxford?19ГЧ.- 166 p.
  208. Ш. -Pe rnandez H. П и, («Lieu. Mura I education- A «teacher'sgvLtde. lo corite, nt a proces?. Columbus • Merri II, сop., № 89. IZ5 p.
  209. U3. Pre eman R-ichard. Maste-rin c Stady Skiffs.- LoncHoy 1991% p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!