Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста
- 1. 1. Историко-философский подход к изучению проблемы коммуникации
- 1. 2. Действенность речи в системе эффективной коммуникации
- 1. 3. Психолого-педагогические аспекты формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой
- 1. 4. Структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытпо-поисковая работа по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы
- 2. 1. Состояние проблемы формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста
- 2. 2. Организация педагогической деятельности по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста
- 2. 3. Динамика сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования. Социальный запрос современного общества, обращенный к гармонически развитой личности, способной свободно общаться, приобретая и реализуя полученные знания, не случайно обращен в сферу дошкольного образования.

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта Российской Федерации, одним из приоритетов образования является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это направление отражено и в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (от 17 июня 2003 года).

Как отмечено в «Концепции дошкольного воспитания», главным орудием общения и обобщения опыта деятельности является речь. Она пронизывает всю жизнь ребенка. В общении со взрослыми и сверстниками ребенок учится ее воспринимать и понимать, овладевает активной речью.

Воспитатель, умеющий правильно строить свою речь, может достичь высокого уровня речевого воздействия, научить ребенка правильно и эффективно говорить. В связи с этим, в детском саду и в семье должны быть созданы условия для полноценного речевого общения детей [84].

Достижение ребенка к концу дошкольного возраста в области речевого развития настолько значительны, что можно говорить не только об овладении им фонетической, лексической и грамматической стороной речи, но и развитии таких коммуникативных качеств речи, как правильность, богатство, логичность, выразительность и др.

Приоритетность задачи развития коммуникативных качеств и умений у детей старшего дошкольного возраста признается ведущими специалистами в области отечественной психологии и педагогики (J1. В. Ворошнина, Н. В. Гавриш, А. А. Зрожевская, Г. Я. Кудрина, М. И. Попова, Е. О. Смирнова [161], О. С. Ушакова [180], J1. Г. Шадрина, и др.). Тем не менее формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста не являлось предметом самостоятельного исследования.

М. А. Василии [27], И. А. Зимняя [66], А. А. Мурашов [119] и другие отмечают, что действенность речевых высказываний обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению информации до слушателя. Дошкольник с действенной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке, благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою индивидуальность.

Одним из эффективных путей формирования у детей старшего дошкольного возраста действенности речи является ознакомление с детской художественной литературой. Анализ психолого-педагогических исследований (Л. С. Выготский [33], Л. М. Гурович [46], А. В. Запорожец [62], Н. С. Карпинская [77], О. И. Никифорова [120], С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов [173], Е. А. Флерина [183] и др.) показал, что данный вид искусства активно используется в целях воспитания нравственных качеств личности, формирования эстетического восприятия, развития связной речи у детей дошкольного возраста. Знакомство с художественной литературой обеспечивает литературное развитие дошкольников (3. А. Гриценко), однако недостаточно реализован потенциал художественной литературы в аспекте формирования коммуникативных качеств речи. Работа над текстом художественного произведения ведется в функционально-стилистическом плане, тогда как коммуникативный аспект в содержании текста остается практически вне поля зрения. Недостаточно научно-методических разработок в области формирования у дошкольника коммуникативных качеств, в том числе и действенности, в том числе при ознакомлении с различными жанрами художественных произведений.

Дошкольники могут с достаточной глубиной воспринимать и понимать содержание и нравственный смысл произведений, различать художественный образ и действительность, которая в нем изображена, замечать, выделять языковые изобразительно-выразительные средства, придающие речи действенный характер, и переносить это в собственные речевые высказывания.

В связи со сказанным можно говорить о реально существующих противоречиях: на социально-педагогическом уровне: между социальной значимостью формирования действенности речи в дошкольном возрасте и низким уровнем сформированное&tradeдейственности речи у детей даже в старшем дошкольном возрастена научно-теоретическом уровне: между необходимостью обновления технологий формирования коммуникативных качеств речи у дошкольников и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процессана научно-методическом уровне: между обучающим потенциалом детской художественной литературы в формировании действенности речи и отсутствием научно-методических разработок по их реализации как средства формирования действенности речи у детей 5—7 лет.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия предопределили выбор темы нашего исследования: «Формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить структурно-содержательную модель формирования действенности речи у старшего дошкольника.

Объект исследования — процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образования.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий формирования действенности речи у детей 5—7 лет.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что формирование действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, возможно, будет успешным, если:

1. Теоретико-методологической основой процесса формирования действенности речи у старших дошкольников будут являться системный, дея-тельностный и проблемно-коммуникативный подходы, отражающие специфику эффективной коммуникации детей со взрослыми и сверстниками;

2. Разработана и реализована структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя цель, задачи, содержание, блоки. Определены критерии, показатели и уровни сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста;

3. Реализован комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста: организация развивающей речевой среды в ДОУакцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературойвзаимодействие ДОУ и семьи в аспекте формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования были намечены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, лингвистический и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования действенности речи у дошкольников с целью определения методологических и теоретических основ исследования.

2. Конкретизировать понятие «действенность речи детей старшего дошкольного возраста», выявить критерии, показатели и уровни сформированное&tradeдейственности речи у детей 5—7 лет.

3. На основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов спроектировать структурно-содержательную Модель формировании действенности речи у старшего дошкольника.

4. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями детской художественной литературы.

Теоретике — методологической основой исследования являются: учение о языке как продукте и средстве общения (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Л. В. Щерба и др.), о роли деятельности в развитии личности (Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования явились: учения об особенностях психического развития дошкольников (А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.) — основы теории коммуникации (М. А. Василик, И. А. Зимняя, О. М. Казарцева и др.) — учения о коммуникативном аспекте культуры речи (Л. А. Введенская, Б. Н. Головин, Л. Г. Граудина, А. А. Мурашов, Е. Н. Ширяев и др.) — педагогические концепции развития речи детей дошкольного и школьного возраста (М. М. Алексеева, А. Г. Арушанова, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, Л. В. Трубайчук, О. С. Ушакова, В. И. Яшина и др.) — идеи об уникальности дошкольного возраста для речевого развития детей (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.) — идеи о важности приобщения детей дошкольного возраста к детской художественной литературе (Л. Б. Береговая, Л. С. Выготский, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Гриценко, Л. М. Гурович, А. В. Запорожец,.

Н. С. Карпинская, М. Л. Кусова, В. И. Логинова, О. И. Никифорова, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина и др.). Исследование основывается на системном (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), деятельностном (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукин и др.), проблемно-коммуникативном (Е. Б. Максимова, В. И. Матецкая, В. Л. Скапкина и др.).

Нормативно — правовую основу исследования составили: закон «Об образовании в РФ» (от 10 июля 1992 г., № 3266−1 с изменениями), «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.», «Концепция дошкольного образования» (1989 г.), «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003 г.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретические (историко-логический анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической, научно-методической, спра-вочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, моделирование процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста), эмпирические (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент), статистические (анализ результатов исследования с помощью критерия Пирсона).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с 2003 по 2009 гг.

На первом этапе (2003—2005 гг.) — поисково-теоретическом — формулировалась тема, определялась методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотезаизучалась и анализировалась философская, лингвистическая, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2005—2007 гг.) — методическом — выявлялись и структурировались первоначальные критерии и уровни сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Разрабатывалась структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап (2007—2008 гг.) — опытно-поисковый — характеризовался проведением формирующего и контрольного этапа опытно-поисковой работы, в процессе чего была реализована структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования.

Четвертый этап (2008—2009 гг.) — аналитический. Работа на этом этапе была посвящена уточнению теоретических положений, систематизировались и обобщались данные опытно-поисковой работы, уточнялись выводы, осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ДОУ № 23, ДОУ № 33 и ДОУ № 35 г. Шадринска Курганской области. В исследовании приняли участие 124 детей старшего дошкольного возраста, 28 воспитателей и 126 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем: охарактеризована действенность как коммуникативное качество речи, конкретизировано содержание работы по ее формированию у детей, выделены критерии, показатели и уровни ее развитияна основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов, разработана структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный, технологический, методический, результативный блокиобоснована и опытно-поисковым путем доказана эффективность комплекса педагогических условий формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что произведен генезис основополагающих идей теории и практики формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возрастадана авторская интерпретация сущности понятия «действенность речи у детей старшего дошкольного возраста», рассматриваемая нами как коммуникативное качество речи, которое обеспечивает эффективность коммуникации благодаря тому, что выбор языковых средств подчинен решению коммуникативных задач в различных коммуникативных ситуациях.

Практическая значимость исследования состоит в: разработке диагностического материала для выявления уровня сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возрастасодержащиеся в диссертации результаты и выводы по исследованию процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста используются в практике работы ДОУ для совершенствования образовательной работы с детьми и в системе педагогического просвещения родителейматериалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в методику речевого развития дошкольников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими положениямикомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследованияпроверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностьюличным участием педагога-исследователя в экспериментальной работепроведением математического анализа результатов исследованияреализацией учебно-методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Действенность речи детей старшего дошкольного возраста рассматривается нами как коммуникативное качество, которое обеспечивает эффективность коммуникации благодаря тому, что выбор языковых средств подчинен решению коммуникативных задач в различных коммуникативных ситуациях.

2. Процесс формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста происходит в рамках разработанной структурно-содержательной модели па основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходовпредставляет собой сложное системное образование, включающее в себя следующие блоки: целевой (цель, задачи), содержательный (когнитивный, мотивационно-ценностный и коммуникативно-поведенческий компоненты), процессуальный (принципы, условия, этапы), технологический (формы, методы, средства), методический (методическое обеспечение и информационное просвещение воспитателей и родителей), результативный (сформированность действенности речи у детей старшего дошкольного возраста),.

3. Эффективность процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается комплексом педагогических условий: организация речевой среды в ДОУ, акцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературойвзаимодействие ДОУ и семьи в аспекте формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы в дошкольных учреждениях г. Шадринска Курганской области. Основные теоретические и методические положения исследования и выводы сообщались на научно-практических конференциях различного уровня — международных: «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях (Шадринск, 2005), «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Москва-Шадринск, 2007), «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007), Вестник ШГПИ (Шадринск, 2008), «Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры» (Челябинск, 2009), «Языковое образование и речевое развитие детей дошкольного возраста» (Екатеринбург, 2009) — всероссийских: «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), Вестник Института культуры и детства «Теория и практика формирования культуры детей и подростков» (Челябинск, 2004), «Актуальные проблемы образования: перспективы развития» (Челябинск, 2005), «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов» (Киров, 2006) — региональных: «Развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в дошкольном возрасте (Курган, 2003), «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), «Социально-психологические аспекты формирования личности (Шадринск, 2004), «Содержание филологического образования в период детства» (Екатеринбург, 2004), «Актуальные проблемы педагогического образования: исследования, гипотезы, опыт» (Шадринск, 2005), научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства» (Екатеринбург, 2006). публикаций результатов исследований в научных вестниках и сборниках (Москва, Екатеринбург, Киров, Челябинск, Шадринск) — выступлений на заседаниях кафедры «Теории и методики дошкольного образования», Совета педагогического факультета Шадринского государственного педагогического института.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемывыделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературойорганизации опытно-поисковой работы по проверке эффективности комплекса педагогических условийвнедрении результатов и обсуждении и перспектив исследования.

Структура и объем исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 198 наименования, приложения. Текст изложен на 193 страницах, содержит 25 таблиц и 2 рисунка.

Выводы по второй главе.

Изложенный в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы, дающие представление о сути ее содержания.

Для подтверждения гипотезы исследования была организована опытно-поисковая работа на базе МДОУ № 35, МДОУ № 33, МДОУ № 23 г. Шадрин-ска, которая проходила в три этапа.

1. На констатирующем этапе были подобраны и апробированы методики изучения формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраставыявлен исходный уровень сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возрастаопределена позиция взрослых к формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Результаты данного этапа исследования позволили подтвердить актуальность заявленной нами проблемы как в теории, так и в.

162 практике дошкольного образования, а также обосновать необходимость реализации разработанной структурно-содержательной модели формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

2. На начало формирующего этапа исследования большинство дошкольников экспериментальных групп находились на критическом и достаточном уровнях сформированности действенности речи.

3. В процессе формирующего этапа исследования был реализован комплекс педагогических условий и структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя: современные требования общества к уровню развития эффективной коммуникации в рамках ДОУцелевой блок, включающий в себя основную цель и задачи предложенной моделисодержательный блок, включающий когнитивный, оценочно-мотивационный и коммуникативно-поведенческий компонентыпроцессуальный блок, предполагающий наличие принципов, условий и этапов реализации моделитехнологический блок, состоящий из определенных форм, методов и средств организацииметодического блока, включающий в себя методическое и информационное просвещение педагогов и родителей и результативного блока, представленный критериями, показателями и уровнями сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Показатели, полученные в результате обработки данных контрольного этапа исследования, свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста, что позволяет судить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Проведенная работа по формированию действенности речи у детей старшего дошкольного возраста подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

1. Теоретическое изучение данной проблемы показало, что она рассматривается учеными в различных аспектах: философском, психологическом, лингвистическом и педагогическом. При анализе проблемы формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста внимание уделялось характеристике ее сущности и структуры, выявлению условий ее формирования в образовательном процессе.

2. Определена сущность понятия действенности речи детей старшего дошкольного возраста, рассматриваемая нами как коммуникативное качество речи, которое обеспечивает эффективность коммуникации благодаря тому, что выбор языковых средств подчинен решению коммуникативных задач в различных коммуникативных ситуациях.

3. Критериями сформированности действенности речи у детей старшего дошкольного возраста являются: полнота и осознанность представлений о коммуникации, осознания ценности коммуникации, наличие коммуникативных намерений, логичное воспроизведение речевых высказываний, образная передача текста слушателю, учет собеседника и ситуации общения. Выявленные критерии и показатели позволили проследить положительную динамику развития когнитивного, оценочно-мотивационного и коммуникативно-поведенческого компонентов и могут быть использованы в практике ДОУ в диагностических целях.

4. На основе системного, деятельностного и проблемно-коммуникативного подходов разработана структурно-содержательная модель формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила целесообразность разработки и.

164 внедрения в практику ДОУ структурно-содержательной модели формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы. Возможность формирования действенности речи у дошкольников при ознакомлении с различными жанрами детских книг обусловлена тем, что художественные произведения помогают анализировать коммуникативное поведение людей с высоким уровнем коммуникативной компетентности. В книгах для детского чтения имеется убедительная достоверность изображения эффективного монолога или диалога героев произведения, наличие в произведениях ситуации общения, что в дальнейшем способствует переносу в собственную речевую практику детей. 5. Обоснована и опытно-поисковым путем доказана эффективность комплекса педагогических условий, способствующих процессу формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста: организация развивающей речевой среды в ДОУакцентирование внимания детей на имеющихся в тексте коммуникативных задачах и активизация коммуникативной деятельности детей в процессе ознакомления с художественной литературойвзаимодействие ДОУ и семьи в аспекте формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Расширение в изучении проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой формированию действенности речи у детей не только старшего дошкольного возраста, но и других возрастных групп, прежде всего младших школьников, а также в процессе организации работы над действенностью в различных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной).

Показать весь текст

Список литературы

Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : методол. проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Айдарова, Л. И. Маленькие школьники и родной язык Текст. / Л. И. Айдарова. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Текст.: учеб. пособие для студентов, высш. и сред, учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина — М.: Академия, 2000. —400 с.
Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников Текст.: пособие по самост. работе для студ. средн. пед. учеб. завед. / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия 1998. — 160 с.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
Андреев, Г. М. Социальная психология Текст.: учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.
Андросова, М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению Текст. / М. Андросова // Дошк. воспитание. — 2007. — № 3. — С. 113—114.
Антонова, Т. В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками Текст. / Т. В. Антонова // Дошк. воспитание. — 1975. — № 10. —С. 35—49.
Аристотель. Политика Текст. // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия -учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост. Н. Б. Мчелидзе. — М.: Просвещение, 1986. — С. 22—25.
Аркин, Е. А. Дошкольный возраст Текст. / Е. А. Аркин. — М.: Просвещение, 1948. — 335 с.
Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / Е. А. Аркин. — М.: Просвещение, 1968. — 447 с.
Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников Текст.: кн. для воспит. дет. сада. / Л. В. Артемова. — М.: Просвещение, 1991. — 127 с.: ил.
Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей : Развитие диалогического общения Текст.: метод, пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 128 с.
Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи. Речь и речевое общение детей Текст.: метод, пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.295 с.
Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.
Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. —М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика Текст.: учеб. пособие / Т. М. Бабунова. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 208 с.
Батороев, К. Б. Кибернетика и метод аналогий Текст. / К. Б. Батороев.
М.: Высш. шк., 1974. — 106 с.
Белобрыкина, О. А. Речь и общение Текст. / О. А. Белобрыкина. — Ярославль: Академия развития: Академия КО, 1998. — 240 с.
Белянин, В. П. Психолингвистика Текст.: учебник / В. П. Белянин. — М.: Флинта, 2003. — 232 с.
Беспалысо, В. П. Природосообразная педагогика Текст.: лекции по не-традиц. педагогике / В. П. Беспалько. — М.: Нар. образование, 2008. -— 511 с.
Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. — 270 с.
Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
Бородин, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. / А. М. Бородин. — М.: Педагогика, 1982. — 361 с.
Буре, Р. С. Воспитание детей в процессе обучения на занятиях в детском саду Текст. / Р. С. Буре. — М.: Педагогика, 1981. — 87 с.
Василик, М. А. Механизм действия и использования политических закономерностей в развитом социалистическом обществе Текст. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — 142 с.
Васильева, А. Н. Основы культуры речи Текст. / А. Н. Васильева. — М.: Русский яз., 1993. — 159 с.
Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи Текст.: учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Р. Павлова, Е. Ю. Катаева. — Ростов н/Д: Феникс. — 2008. — 539 с.
Венгер, Л. А. Из чего состоят слова Текст. / Л. Венгер // Дошк. воспитание. — 1994. — № 11. — С. 43.
Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг Текст. / П. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников Текст.: кн. для воспитателя дет. сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова. — М.: Просвещение, 1989. — 96 с.
Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст.: сб. / Л. С. Выготский. — М.: ACT, 2008. —669 с.
Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин -Моск. Гос. Ун-т. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985, —46 с.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе дет. сада Текст.: пособие для воспитателей дет. сада / В. В. Гербова. — М.: Просвещение, 1984.— 175 с.
Гербова, В. В. Развитие речи : 4—6 лет Текст.: учебно-наглядное пособие для дошк. образоват. учрежд. / В. В. Гербова. — М.: Владос, 2003. —32 с.
Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта, 2003. — 768 с.
Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст.: / Дж. Гласс, Дж. Стенли. — М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
Годовикова, Д. Общение детей со взрослыми Текст. / Д. Годовикова // Дошк. воспитание. — 1988. — № 5. — С. 51—54.
Головин, Б. Н. Основы культуры речи Текст.: учеб. для вузов / Б. Н. Головин. — М.: Высш. шк., 1988. — 320 с.
Голуб, И. Б. Книга о хорошей речи Текст. / И. Б. Голуб, Д. Э. Розен-таль. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 268 с.
Городилова, В. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста Текст. / В. И. Городилова. — М.: Учпедиз, 1961. — 120 с.
Граудина, Л. К. Грамматическая правильность русской речи : стилистический словарь вариантов Текст. / Л. К. Граудина. — 3-е изд. — М.: Астрель, 2004. — 555 с.
Гриценко, 3. А. Пришли мне чтения доброго. Текст.: пособие для чтения и рассказывания детям 4—6 лет (с метод, рекомендациями) / 3. А. Гриценко. —М.: Просвещение, 2001. — 144 с.
Гурович, Л. М. Ребёнок и книга Текст.: кн. для воспитателя дет. сада / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова. — М.: Просвещение, 1992. —64 с.
Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Пед. общество России, 2000. — 480 с.
Демосфен. Речи Текст.: пер. с греч. / Демосфен — статья и прим. С. И. Радцина. — М., 1954. — 608 с.
Деркач, А. А. Педагогическая эвристика : Искусство овладения иностр. яз. Текст. / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. — М.: Педагогика, 1991. — 219 с.
Детская психология: учеб. пособие Текст. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. — под ред. Я. Л. Коломинского. — Мн.: Университетское, 1988. — 399 с.
Детский сад и семья Текст. / под ред. Т. А. Марковой. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 205 с.
Деятельность и взаимоотношения дошкольников Текст. / под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика, 1987. — 192 с.
Диалог и коммуникация — философские проблемы Текст. // Вопр. философии. — 1989. — № 7. — С. 4—30.
Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст.: кн. для учителей и родителей / А. Б. Добрович. — М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
Дошкольная педагогика Текст.: в — 2-х ч. учеб. пособие / Н. А. Ку-рочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др., под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — Ч. 1. —258 с.
Ельцова, О. М. Риторика для дошкольников Текст.: Программа и метод. рекомендации для воспит. дошк. образоват. учрежд. / О. М. Ельцова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. — 208 с.
Ермолаева, М. Психические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников Текст. / М. Ермолаева // Дошк. воспитание. — 1995. — № 9. — С. 22—28.
Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. — М.: Просвещение, 1957. — 370 с.
Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации : из книги. [Текст] / Н. И. Жинкин // Возрастная психолингвистика: хрестоматия — учеб. пособие. — М., 2004. — С. 22—37.
Жуковская, Р. И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста Текст. / Р. И. Жуковская. — М.: Просвещение, 1972. — 415 с.
Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. —М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / А, В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 2: Развитие произвольных движений. — 296 с.
Захарюта, Н. В. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского — основа предшкольной подготовки детей Текст. / Н. В. Захарюта // Нач. шк. плюс: до и после. — 2008. — № 2. — С. 50-—53.
Захарюта, Н. В. Развиваем творческий потенциал дошкольника Текст. / Н. В. Захарюта // Дошк. воспитание. — 2006. — № 9. — С. 8—13.
Званцева, М. Е. Педагогические условия развития коммуникативного ядра личности старшего дошкольника средствами фольклора Текст.: дис. .канд. пед. наук / М. Е. Званцева. — Благовещенск, 2003.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. — Ростов Н / Д: Феникс, 1997. — 480 с.
Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Моск. психолого-социальн. ин-т, 2001. — 432 с.
Иванец, И. И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников Текст.: дис. .канд. пед. наук / И. И. Иванец. — Ростов н / Д., 1997.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста и в игровой деятельности Текст.: сб. / под ред. Т. И. Бабаевой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004—192 с.
Ильяш, М. И. Основы культуры речи Текст.: учеб. пособие для студентов / М. И. Ильяш. — Киев: Вища шк., 1984. — 187 с.
Ильяшенко, М. В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном возрасте Текст.: дис. .канд. пед. наук / М. В. Ильяшенко. —М., 1998.
Ицкович, В. А. Языковая норма Текст. / В. А. Ицкович. — М.: Просвещение 1968. — 94 с.
Ипполитова, И. А. Русский язык и культура речи Текст.: учебник / И. А. Ипполитова. — М.: Проспект, 2006. — 440 с.
Казарцева, О. М. Культура речевого общения : Теория и практика общения Текст.: учеб. пособие / О. М. Казарцева. — М.: Флинта, 2003. — 469 с.
Каган, М. С. Мир и общение Текст. / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988.— 119с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей. Ранний и дошкольный возраст Текст. / И. С. Карпинская. — М.: Педагогика, 1972. — 151 с.
Квинтилиан, М. Ф. Воспитание оратора Текст. // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / сост.
Н. Б. Мчелидзе и др. — 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1986. — С. 24—33.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2005. — 176 с.
Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Я. А. Коменский. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
Кон, И. С. Ребенок и общество Текст.: историко-этнографическая перспектива / И. С. Кон. — М.: Наука, 1988. — 270 с.
Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. — М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
Кондратьева, С. В. Учитель — ученик Текст. / С. В. Кондратьева. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошк. воспитание. — 1989. —№ 5. —С. 10—24.
Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию Текст. / Э. П. Короткова. —М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников Текст.: учеб. пособие / А. Д. Кошелева. — М.: Академия, 2003. — 176 с.
Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. для студ. / В. В. Краевский. — М.: Академия, 2003. — 256 с.
Кравцова, Е. Е. Учите детей общаться Текст. / Е. Е. Кравцова, Т. Кру-това // Дошк. воспитание. — 1995. —№ 10—11. — С. 89.
Краснова, В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников : на материале сказок Текст.: дис.. канд. пед. наук. / В. А. Краснова. — М., 1999.
Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 114 с.
Кумова, И. А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни Текст.: дис. .канд. пед. наук / И. А. Кумова. — Ростов н/Д, 2004.
Кусова, М. Л. Развитие речи дошкольника : для педагогов дошкольного образования Текст. / М. Л. Кусова. — Екатеринбург: ТОО НПЦ «Уникум», 1997. — 40 с.
Лаврентьева, Г. П. Культура общения дошкольника Текст. / Г. П. Лаврентьева. — Киев: Рад. шк., 1988. — 128 с.
Лашкова, Л. Л. Коррекционная работа по формированию выразительности речи старших дошкольников Текст. // Проблемы практической психологии: в 2 ч. — Шадринск, 2000. — Ч. 2. — С. 129—135.
Леонтьев, А. А. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. А. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 с.
Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леоньтев. — М.: Смысл, 1997. —287 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание, Личность Текст.: учеб. пособие для студ. / А. Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2004. — 352 с.
Леушина, А. М. Дошкольная педагогика Текст. / А. М. Леушина. — М. — Л.: Учпедгиз, 1945. — 363 с.
Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Больш. Рос. Энцикл., 2002. — 709 с.
Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина.
М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Логинова, В. И. Проблемы методики развития речи в трудах К. Д. Ушинского Текст. / В. И. Логинова // Дошк. воспитание. — 1979. — № 1. — С. 40—42.
Ломов, Б. Ф. Системность в психологии : избранные труды Текст. / Б. Ф. Ломов. — М. — Воронеж, 2003. — 424 с.
Лукина, Л. Воспитаем мудрецов! Текст. / Л. Лукина // Дошк. воспитание. — 2003. — № 11. — С. 42—49.
Лукина, Л. Дерзайте! Вы талантливы Текст. / Л. Лукина // Дошк. образование. — 2003.—№ 17. — С. 22—23.
Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / под ред. Е. Д. Хомской. — Ростов н/Д: Феникс, 1988. — 416 с.
Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М.: Академия, 2004. — 464 с.
Львов, М. Р. Риторика. Культура речи Текст.: учеб. пособие / М. Р. Львов. — М.: Академия, 2002. — 272 с.
Львова, С. И. Там, где кончается слово. О слитных, дефисных и раздельных написаниях Текст.: кн. для уч-ся 8—11 кл. ср. шк. / С. И. Львова. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
Макарова, Г. В. О речевом развитии дошкольников в условиях массового детского сада Текст. / Г. В. Макарова // Логопед в дет. саду. — 2006. — № 1. — С. 49—53.
Максимова, А. А. Учим общаться детей 6—10 лет Текст.: методическое пособие / А. А. Максимова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 78 с.
Максимова, Е. Б. Современные проблемы формирования коммуникационной культуры в образовании Текст. / Е. Б. Максимова // Вестн. Ун-та РАО. — 2007. — № 2. — С. 59—62.
Маслова, В. А. Лингвокультурология Текст.: учеб. пособия для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Маслова. — М.: Академия, 2001. — 208 с.
Маханева, М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ : организационно-методический аспект Текст. / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 57 с.
Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду Текст.: пособие для работников дошк. учрежд. / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2003.— 128 с.
Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. — М.: Высш. шк., 1987. — 198 с.
Моррис, У. Искусство и жизнь Текст.: избр. статьи, лекции, речи, письма / У. Моррис. —М.: Искусство, 1973. — 512 с.
Мурашов, А. А. Культура речи Текст.: учеб. пособие / А. А. Мурашов. — М.: Изд -во Моск. психолого-социального ин-та — МОДЭК, 2004. — 272 с.
Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. завед. / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2003. — 456 с.
Мухина, В. С. Детская психология Текст.: учеб. для студ. пед. ин-тов / В. С. Мухина. — М.: Эксмо-Пресс, 1999. — 352 с.
Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. — Москва — Воронеж, 2003. — 400 с.
Образовательная система «Школа 2100» Текст.: сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа [Текст] / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М.: Баланс, Изд. Дом РАО. — 2004. — 528 с.
Ожегов, С. Н. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой, С. И. Ожегова. — М.: Рус. яз., 1986. — 797 с.
Основы теории коммуникации Текст. / под ред. Василика. — М.: Гардарика, 2005. — 615 с.
Остин, Дж. Гордость и предупреждение Текст. / Дж. Остин. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 192 с.
Паклина, А. В. Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе Текст.: монография / А. В. Паклина. — Екатеринбург: Экспресс-Принт, 2007. — 169 с.: табл., схема.
Панфилова, А. П. Теория и практика общения Текст.: учеб. пособие для студ. / под ред. М. К. Тутушкиной. — М.: Академия, 2007. — 288 с.
Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. — М.: Мысль, 1971. — 352 с.
Педагогический словарь Текст.: в 2 т. / гл. ред. И. А. Каиров. — М.: АПН РСФСР, 1960. — Т. 2. — 764 с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци — под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 334 с.
Пешковский, А. М. Избранные труды Текст. / А. М. Пешковский. — М.: Учпедиз, 1959. — 250 с.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -—¦ М.: Педагогика, 1969. — 659 с.
Платон. Законы Текст. / Платон // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост.
Н. Б. Мчелидзе и др. — 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1986. — С. 126—222.
Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст. / И. П. Подласый. — М.: Владос, 2002. — 352 с.
Подласый, И. П. Педагогика Текст.: в 3 кн.: учебник для студ. вузов / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2007. — Кн. 2. — 527 с.: ил.
Привалова, С. Е. Технологическая модель реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи дошкольного возраста Текст.: дис. .канд. пед. наук / С. Е. Привалова. — Екатеринбург, 2002.
Проняева, С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста Текст.: дис. .канд. пед. наук / С. В. Проняева. — Екатеринбург, 1999.
Пустовалов, П. С. Пособие по развитию речи Текст.: учеб. пособие для пед. училищ / П. С. Пустовалов. — М.: Просвещение, 1976. — 287 с.
Развитие речи у детей дошкольного возраста Текст.: пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. — 223 с.
Развитие речи и творчество дошкольников Текст. / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 144 с.
Родичева, А. А. Речевое общение на основе коммуникативных ходов Текст.: дис. .канд. филол. наук / А. А. Родичева / Череповец фил. — Белгород, 2002.
Розенталь, Д. Э. Современный русский язык Текст.: учеб. пособие для вузов / Д. Э. Розенталь. — М.: Гольф, 1997. — 448 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — Т.1. — 486 с.
Русский язык и культура речи Текст.: учебник / под ред. В. И. Максимова. — М.: Гардарики, 2005, — 413 с.
Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Ж. Ж. Руссо.
М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 653 с.
Рыжова, Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений Текст. / Н. А. Рыжова. — М.: ЛИПКА — ПРЕСС, 2003. — 192 с.
Савушкина, Е. В. Развитие образной речи в процессе восприятия произведений изобразительного искусства Текст. / Е. В. Савушкина // Пед. образование и наука. — 2006. — № 3. — С. 73—75.
Сакулипа, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду Текст.: пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
Светловская, Н. П. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение Текст.: учеб. пособие / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. — М.: Академия, 1999. — 248 с.
Светловская, Н. Н. Обучение чтению. Практическая методика Текст.: учеб. пособие / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. — М.: Академия. 2001. —288 с.
Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст.: кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1980.144 с.
Скворцова, В. Об использовании приемов глобального чтения Текст. / В. Скворцова // Дошк. воспитание. — 2001. — № 1. — С. 23—26.
Славина, Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать Текст. / Л. С. Славина. — М.: Знание, 1976. — 64 с.
Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин. — М.: Академия, 2004. — 576 с.
Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. / В. А. Сластенин.— М.: Академия, 2003. — 477 с.
Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками Текст. / под ред. Л. А. Венгера. — М.: ИНТОР, 1996. — 128 с.
Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками Текст.: учеб. пособие / Е. О. Смирнова. — М., 2000. — 145 с.
Соловьева, О. И. Методика развития речи обучение родному языку в детском саду Текст. / И. О. Соловьева. — М.: Просвещение, 1966. — 176 с.
Сорокина, А. И. Дошкольная педагогика Текст. / А. И. Сорокина. — М.: Учпедиз, 1961. —340 с.
Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр : программа «Театр — творчество — дети» Текст.: пособие для воспитателей / Н. Ф. Сорокина. — 4-е изд. — М.: АРКТИ, 2004. — 208 с.
Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников Текст.: учеб-метод, пособие / Ф. А. Сохин. — М.: МПСИ, 2002. — 223 с.
Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. Текст. / Б. Е. Стариченко — Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — 108 с.
Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. — М.: Академия, 2006. — 256 с.
Стрелкова, Л. П. Уроки сказки Текст. / Л. П. Стрелкова. — М.: Педагогика, 1989. — 128 с.
Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1988. — 270 с.
Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. — Мн.: Нар. асвета, 1981. — 288 с.
Таллер, Л. А. Здравствуй, книга Текст. / Л. А. Таллер. — Мн.: Нар. асвета, 1987. — 112 с.
Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: в 2-х т. / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — 329 с.
Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избранные психологические труды Текст. / Б. М. Теплов. — Москва — Воронеж, 2003. — 640 с.
Терещук, Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников Текст. / Р. К. Терещук. — Кишинев: Штиинца, 1989. — 104 с.
Тихеева, Е. И. Развитие речи детей Текст.: пособие для воспит. дет. сада / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
Толстой, Л. Н. Ясная поляна Текст.: рассказы из азбуки, сказки, басни, пословицы, загадки [для дошк. возраста] / Л. Н. Толстой — сост. И. Халтурин — рис. А. Пахомова, В. Курдова. — М.: Дет. лит., 1988. — 142 с.
Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. — М.: Мысль, 1971. — 311 с.
Усова, А. П. Обучение в детском саду Текст. / А. П. Усова — под ред. А. В. Запорожца. — 3-е изд., исп. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст.: пособие для педагогов / О. С. Ушакова. —М.: Владос, 2003. — 288 с.
Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст.: учеб. пособие для воспитателей / О. С. Ушакова, Е. М. Стру-нина. — М.: Владос, 2008. — 287 с.
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / К. Д. Ушинский — под. общ. ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика 1974. —Т. 1. —584 с.
Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника Текст. / Е. А. Флерина. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 334 с.
Фридман, JL М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JL М. Фридман. — М.: Знание, 1984. — 80 с.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Текст.: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. M. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000.560 с.
Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок : Лингвистика детской речи Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000.240 с.
Шамова, Т. П. Активизация учения школьников Текст. / Т. П. Шамо-ва. — М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
Шахнарович, А. М. Массовая культура : Субкультура детства и механизмы ее формирования средствами языка Текст. / А. М. Шахнарович // Вестн. Ун-та Рос. Акад. Образ. — 2002. — № 1. — С. 117—123.
Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения словом как наименованием Текст. [Текст] / А. М. Шахнарович // Возрастная психолингвистика: хрестоматия: учеб. пособие. — М., 2004.1. С. 159—179.
Швырев, В, С. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. — М.: Политиздат, 1984. — 232 с.
Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 544 с.
Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. — М. — Л.: Наука, 1966. —301 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. —203 с.
Эльконин, Д. Б. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1973. — 228 с.
Эльконин, Д. Б. Учебная деятельность : структура и формирование Текст. / Д. Б. Эльконин // Перемены. — 2002. — № 1. — С. 86—95.
Юдин, Э. Г. Наука и мир человека Текст. / Э. Г. Юдин, Б. Г. Юдин. — М.: Знание, 1978. — 64 с.
Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М.: Гуман. изд-во ВЛАДОС, 2005. — 239 с.

Заполнить форму текущей работой