Заключение. 
Процесс формирования грамматических конструкций с предлогами у детей с общим недоразвитием речи

Анализ литературных данных по проблеме исследования особенностей формирования грамматических конструкций у детей с ОНР показал, что данная тема является актуальной.

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздев, Д. Б. Эльконин, С. Н. Цейтлин, Ф. А. Сохин, А. А. Леонтьев, Т. А. Маркова, В. В. Гербова.

По мнению авторов, овладение грамматических строем осуществляется на основе познавательного развития, с освоением предметных действий, игры и других видов детской деятельности, предопределенных словом, в общении со взрослыми и другими детьми.

Такие авторы, как Р. Е. Левина, Н. С Жукова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова выделяют нарушение грамматического строя как одно из наиболее важных в структуре общего недоразвития речи. Они отмечают, что грамматические формы появляются у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии.

В процессе усвоения грамматических конструкций с предлогами у детей с нормальным речевым развитием возникает ряд особенностей, которые определил А. Н. Гвоздев.

Формирование разных сторон грамматического строя языка дошкольника происходит не сразу, обучение должно проходить поэтапно.

Такие авторы, как О. Е. Грибова и Т. П. Бессонова, Н. В. Микляева, Л. Б. Халилова, С. Н. Шаховская, в качестве основного нарушения детей с ОНР называют дефицитарность языковой способности.

При ОНР формирование грамматических конструкций с предлогами происходит труднее, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Среди форм словоизменения у дошкольников с ОНР пятилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.

При формировании грамматического строя речи ребенок обязан освоить трудную систему грамматических закономерностей на базе анализа речи окружающих людей, выделения совокупных правил грамматики на практическом уровне, обобщения данных правил и укрепления их в собственной речи.

В экспериментальной части была поставлена цель: сравнить особенности формирования грамматических конструкций с предлогами у детей с ОНР и у нормально говорящих детей.

Исследование проводилось по методикам З. А. Репиной, О. Е. Грибовой и Т. П. Бессоновой, В. В. Коноваленко и С. В. Коноваленко, Е. А. Стребелевой.

Проведенное исследование выявило ярко выраженные различия в усвоении грамматических конструкций с предлогами у детей 5−6-летнего возраста с ОНР и без речевых нарушений.

В ходе обследования обнаружено, что затруднения вызвало задание «Исправить ошибку». Результат выполнения диагностик экспериментального исследования грамматических конструкций с предлогами у детей без речевых нарушений составил 2,6 баллов, что относится к высокому уровню сформированности конструкций.

У детей с ОНР структурирование различных видов грамматических конструкций не сформировано. Функции словоизменения не развиты. Грамматические ошибки встречались почти в каждом задании.

У детей с ОНР большое количество ошибок наблюдалось в заданиях на составление предложений, исправление ошибок в предложении, большие затруднения вызывали предлоги (из-под, из-за, из, под).

Результат выполнения диагностик экспериментального исследования грамматических конструкций с предлогами у детей с ОНР составил 1,5 баллов, что относится к среднему уровню сформированности.

На основе полученных данных диагностики были предложены методические рекомендации по работе с детьми. Основной акцент у детей с ОНР нужно делать на закрепление понимания предлогов, различения их в речи, умение составить предложение с предлогами.

На основании проделанного исследования сделаем выводы:

• 1. Проведенный анализ логопедической, психолингвистической и психологической литературы показывает, что нарушение грамматических конструкций с предлогами у детей с ОНР обусловлены недоразвитием морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью операций грамматического конструирования, выбора определенных языковых единиц и элементов из закрепленного в сознании ребенка образца и их объединение в определенные синтагматические структуры.
• 2. На основании проведенного исследования выявлено, что при ОНР формирование грамматических конструкций с предлогами происходит труднее, чем овладение активным и пассивным словарем, так как грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, и грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.
• 3. Проанализировав результаты обследования детей с речевыми нарушениями, мы обнаружили трудности, с которыми сталкиваются дети при выполнении заданий, например: употребление окончаний в другой падежной форме, в основном в именительном падеже; пропуск предлогов; затруднена возможность употребления сложных предлогов в речи; у некоторых детей понимание значений предлогов отсутствует; также детям трудно найти ошибку в предложении с неверным предлогом.
• 4. Логопедические занятия с дошкольниками проводятся в игровой форме, так как ведущей деятельностью является игра.
• 5. Методика логопедической работы с детьми с ОНР по формированию грамматических конструкций с предлогами предполагает усвоение пространственного представления предлога, усвоение понимания значения предлога, употребление и использование специальных упражнений по развитию конструирования фразы в речи.