Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы
- 1. 1. Сельская школа: ретроспективный анализ и современное состояние
- 1. 2. Компетентностный подход и поликультурная компетентность как важные педагогические категории
- 1. 3. Модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности учащихся младших классов сельской школы
- 2. 1. Выявление исходного уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся
- 2. 2. Реализация педагогических условий формирования поликультурной компетентности младших школьников в сельских образовательных системах
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе

Актуальность исследования. Закономерной особенностью развития современного мирового1 сообщества является сближение стран и народов. Глобализация ставит перед образованием задачу подготовки молодежи к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, формирования компетенции, общения и сотрудничества с людьми разных национальностей, рас и вероисповеданий. Одной из важнейших задач сегодня является формирование: поликультурной компетентности школьников, в том числе и тех, кто обучается и проживает в ¦ сельской местности.

Воспитывать и обучать современное подрастающее, поколение в рамках подготовки его к жизни в поли культурном социуме, гармонизировать различные культурные влияния в единый учебно-воспитательный' процесс, уравновесить сложные межэтнические отношения в ученическом коллективеразновозрастном внешкольном, коллективе и в семье — проблема первостепенной важности, которая затронула все школы — и в мегаполисе, и в крупном областном центре, и в малом городе, и в сельской местности. Возможности формирования поликультурной компетентности учащихсяначальных классов сельской школы определяются самой ее спецификой (в отличие от городской школы) — заключеннойв особенностях современной сельской инфраструктуры, в самой сущности сельского полиэтнического пространства, в специфике организации учебно-воспитательного' процесса в начальных классах в соответствующих меняющихся.условиях.

Вопросы компетентности и компетентностного подхода представлены в работах таких: ученых, как А. П. Журавлева, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, F.A. Ларионова, И'.НСадовникова, Г. С. Трофимова, A.B. Хуторской.

Идеям поликультурного образования и поликультурности посвящены труды B.C. Библера, А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмитриева, Н. Б. Крылова,.

З.А. Мальковой, И. М. Синагатуллина, JI. JL Супруновой, Э. Р. Хакимова, В. Ю. Хотинец.

Проблемы национального и языкового своеобразия российской сельской школы нашли свое отражение в трудах Г. Н. Волкова, М. Г. Гурьяновой, Г. Ф. Суворовой, А. Н. Утехиной, В. Ю. Хотинец, В. К. Шаповалова.

Исследования по проблеме сельской школы отражены в работах К. Ш. Ахиярова, JI.C. Билаловой, О. С. Богданова, Е. В. Бондаревской, В: Г. Бочаровой, Ю. И. Глазкова, М. Г. Гурьяновой, М. М. Плоткина, И. М. Синагатуллина и A.M. Цирулышкова.

Проблемы, связанные с особенностями развития и обучения учащихся начальных классов, занимают важное место в трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, JI.B. Занкова, A.B. Запорожца, П. Ф. Каптерева, Д. Б. Эльконина. В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях И. А. Гончаровой, Ф. Н. Зиатдиновой, Л. В: Трубайчук и др.

Философская и психолого-педагогическая литература располагает значительным материалом: для исследования проблем сельской школы, компетентностного подхода, поли культурного образования, а также для изученияпроблем формирования поликультурной компетентности учащихся. Однако, как показывают наблюдения, практика формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы осуществляется фрагментарно, при отсутствии взаимосвязи ее системообразующих компонентов.

Вышесказанное определяет актуальность темы исследованияа также выявляет противоречия между: 1) современными социальными и этнокультурными переменами, происходящими в сельском социуме, и необходимостью их учета для успешной организации образовательного процесса в начальных классах- 2) потребностью педагогической науки и практики в разработке вопросов формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы и недостаточной разработанностью педагогических условий для реализации данного вопроса в сельской школе, расположенной в многонациональном регионе.

Перечисленные противоречия актуализируют проблему исследования, состоящую в необходимости определения педагогических условий формирования поликультурной* компетентности учащихся начальных классов современной сельской школы. Данная постановка проблемы обусловливает тему исследования: «Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Объект исследования — процесс формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классах в сельской школе.

Предмет исследования — педагогические условия формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы будет эффективным, если:

• определено и уточнено содержание понятия «поликультурная компетентность», выявлены сущность и особенности ее формирования;

• выявлен комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию поликультурной компетентности: направленность содержания преподаваемых дисциплин на поликультурную подготовку учащихсявведение факультативного курса «Моя родина-Башкортостан» в образовательный процесссельской школыиспользование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности и интерактивных методов организации учебно-воспитательной работыиспользование игровых технологий. ". .

• создана и внедрена в образовательный процесс сельских школ модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ как основа для специально разработанной программы экспериментального обучения.

Задачи исследования:

1. На основе анализа современной научно-педагогической литературы. разработать модель формирования поликультурной компетентности-учащихся сельской школы.

2. Выявить и экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условийспособствующих формированию поликультурной' компетентности учащихся! начальных классов сельской-школы;

3. Выявить показатели, критерии и уровни сформированное&tradeполикультурной компетентности учащихся начальных сельских школ-'.

4. Разработать ивнедрить в учебный* процесс методическиерекомендации для младших школьников и учителей начальных классов.

Методологическая основа исследования: компетентностный подход- (Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, А. П: Журавлев, Г. А. Ларионова, И.Н. СадовниковаA.B. Хуторской) — культурологическийподход (М.М. Бахтин, В: С. Библер, и дрОтеория развития личности, в том числе в условиях сельской школы (М.Г. Гурьянова, В. Г. Бочарова и др.) — атакже положения этнологии и этнопедагогики (Г.Н. Волков, В. А. Тишков, В.К. Шаповалов).

Теоретическая основа исследования: положения теории поликультурного образования (B.C. Библер, Г. Д. Дмитриев, А. Н. Джуринский, Н.Б. Крылова) — труды, в которых обсуждаются проблемы сельской школы (К.Ш. Ахияров, 0: С. Богданов, JLC. Билалова,.

Е.В. Бондаревская, Ю. И. Глазков, И. М. Синагатуллин, A.M. Цирульников и др.) — учения о многообразии культурных традиций разных народов в поликультурном социуме (К.Ш. Ахияров, Т. Н. Волкова — - и И.М. Синагатуллин).

Для решения поставленных задач и для проверки гипотезы комплексно использовались взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга методы исследования:

• теоретические: анализ философской, педагогической, психолого-этнологической, культурологической и социологической литературы по проблеме, метод моделирования;

• эмпирические: изучение школьной документации и результатов педагогической деятельности учителей сельских школнаблюдение, анкетирование, интервьюирование, проигрывание педагогических ситуаций, педагогический экспериментметоды математической статистики.

Базой для исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ Республики Башкортостан в с. Верхние Татышлы Татышлинского района, д. Аксаитово Татышлинского района, д. Угузево Бирского района и д. Стороянбаево Балтачевского района.

Этапы исследования.

• На первом, констатирующем этапе (2005;2007 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая и. методическая литература по проблеме исследованияизучен отечественный и зарубежный опыт по теме исследованияпроведена работа по изучению состояния исследуемой проблемы в практике современной сельской школыпроанализированы программы и учебники для начальных классов сельской школы.

• На втором, формирующем этапе (2007;2009 гг.) разработана и апробирована модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школывведен в образовательный процесс факультативный курс «Моя родина — Башкортостан" — внедрены. созданные учебно-методические комплексыпроведены констатирующийи формирующий эксперименты.

• На третьем," заключительном этапе (2009;2011 гг:) была завершена опытно-экспериментальная работа, осуществлена проверка и обработка результатовопытно-экспериментальной работы по формированию-поликультурнойкомпетентности учащихся: начальных классов, проведены, обобщение, анализ, систематизация^. сравнение и описание полученных данных. Сформулированы выводы по итогам исследования.

Научная новизна работы заключается в следующем: о ' Разработана модель формированияполи культурной компетентности^ учащихся начального звенасельскойшколы, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировочныйи операционно-действенный, компоненты, цель, задачи, содержание, принципы, формы, методы, а также показатели^ * результаты, свидетельствующие о динамике процесса формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов. сельских школ. о Выявлены и определеныпедагогические условия' формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов: а) направленность содержанияпреподаваемых, дисциплин на поликультурную"подготовку учащихсяб) введение факультативного курса «Моя родина-Башкортостан» в учебно-воспитательный процесс сельской школы, способствующий приобщению детей к культуре разных народов-, в) использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности и интерактивных методов организации учебно-воспитательной работыиспользование г) использование игровых технологийповышающих самооценку и разрушающих, стереотипное восприятие окружающей социосреды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

•. конкретизировано понятие «поликультурная компетентность» применительно к сельскойшколы и расширено научное представление о компонентном «содержании «поликультурной компетентности учащихся^ начальных классов сельской школыданаавторская трактовка понятия «поликультурная, компетентность», согласно которой поликультурная компетентность учащихся начальных классов сельской школы, представляет изначальный, необходимый и постоянно растущий уровень поликультурной направленности личности, ее отношение к: человеческомумногообразию, уровень ее теоретических знаний, опыта и приемов взаимодействия в обществе—1 .

• определены показателии критерии-' определяющие степень сформированное&trade—- поликультурной компетентности учащихся^{начальных} классов сельской школы;

• выявлены и содержательно наполнены уровни сформированное&tradeполикультурной компетентности учащихся начальной школы в сельской, местности.

Практическая значимость исследования определяется использованием его результатов в практике работы сельских школ по формированию поликультурной компетентности учащихся) начальных классов. Разработанные материалы, ориентированные на формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы, и научно-методические рекомендации для учителей начальных классов используются в сельских, школах, расположенных в ряде районов Башкортостана, и могут найти применение в любом регионе РФ в системе, начального образования, повышения квалификации учителей начальной школы. ,.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются теоретической значимостью исходных позицийприменением комплекса различных методов исследования, адекватных поставленным задачам и предмету исследованиярезультатами внедрения в учебный процесс сельских школ начальных классов факультативного курсасочетанием количественного'' и качественного анализов-, статистической обработкой эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

Г. Структура поликультурной компетентности младших школьников как интегративно-личностное образование включает мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировочныш ¦ и операционно-действенный компоненты, которые отражают толерантное отношение личности к многообразию этнокультур и идею сохранения своей культурнойидентичностизнания о культурном многообразии, мира и их особенностях, целостное представление ополикультурной картине: миракомплекс умений: и навыков, который необходим учащимся? для. плодотворного взаимодействия с представителями-разных народов и культур, обучающихся в одном классе, одной, школе и близлежащем внешкольном поликультурном пространстве.

2. Модель формирования поликультурной компетентности содержит характеристику поликультурной компетентности учащихсяи- включает цель, задачщ содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели, результаты, обеспечивающие динамику процесса формирования поликультурной компетентностиучащихся начальных классов сельских школ.

3. Комплекс педагогических условий формирования поликультурной. компетентности младших школьников, включает: а) направленность содержания преподаваемых дисциплин на, поликультурную подготовку учащихсяб) введение факультативного) курса «Моя родина-Башкортостан» в образовательный процесс сельскойшколыв) использование инновационных форм учебной и внеучебной деятельности и интерактивных методов организации учебно-воспитательной работыг) использование игровых технологий;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на региональных (Бирск-Мишкино, 2006), республиканских (Бирск, 2010), всероссийских (Уфа, 2010; Чебоксары, 2010; Бирск, 2011), межвузовских (Бирск, 2006, 2008, 2010), международных (Уфа, 2009, 2010; Москва, 2010) конференциях. Результаты работы отражены в 19 публикациях, в том числе в журналах «Образование и саморазвитие» (Казань, 2010, № 3 (19), «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2010, № 12), «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2011, № 5), входящих в перечень рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В диссертацию включены схемы, рисунки, таблицы, графики. Библиографический список содержит 211 источников.

Выводы по второй главе.

1. Во второй главе мы обосновали цель, задачи, содержание, описали этапы проведенной опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа была запланирована и осуществлялась в соответствии с гипотезой, с основными целями и задачами, диссертационного исследования, а также с учетом особенностей формирования поликультурной компетентности учащихся начального звена в образовательной деятельности сельской, школы.

2. Нами были выделены критерии и показатели сформированности поликультурной компетентности учащихся начальных классов: проявление личностных качеств в условиях современного сельского социума в поликультурном пространстве (мотивационно-ценностный) — ориентация на объединяющие людей ценностиосознанное ценностное отношение к представителям других этносов, мотив к позитивному поликультурному взаимодействиюналичие поликультурных знаний (содержательно-ориентировочный) — совокупность знаний о культурном многообразии мира, об особенностях родного края, о проблемах взаимодействия в поликультурной сференаличие специфических умений (операционно-действенный) — умения и навыки позитивного поликультурного взаимодействия, проявляющиеся в поведении и в совместной деятельности.

3. Целью нашего исследования являлась экспериментальная апробация педагогических условий формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов, обучающихся в сельской школе, а также достижение соответствующего уровня сформированности поликультурной компетентности.

4. Представлены и проанализированы результаты констатирующего и формирующего экспериментов. На констатирующем этапе был поставлен ряд задач: выбор экспериментальных и контрольных объектовпроведение интервьюирования, анкетирования, тестирования, с целью выявления отношений к поликультурным ценностямвыявление возможностей учебновоспитательного процесса при формировании поликультурной компетентности. В процессе формирующего эксперимента ставились следующие задачи: 1) реализация научно-методического обеспечения- 2) реализация факультативного курса- 3) реализация разработанной модели- 4) реализация педагогических условий формирования поликультурной компетентности- 5) использование разнообразных форм и методов на уроках и во внеурочной деятельности- 6) отслеживание промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы. На заключительном этапе были обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы: На данном этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированности поликультурной компетентности учащихся на различных этапах и обобщили полученные данные.

5. Результаты заключительного среза подтвердили наличие положительной динамики развития уровней поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы в экспериментальных группах, что полностью согласуется с теоретической частью нашего исследования и подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, разработанных исследовательских документов, эффективность и практическую реализованность разработанной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показывает, что актуальность проблемы формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы, обуславливается следующими факторами:

— многие регионы нашей страны, в том числе республика Башкортостан, являются многонациональными образованиями;

— необходимо предупредить возникновение межкультурных и межконфессиональных конфликтов;

— необходимо учитывать своеобразие национальных культур в процессе обучения, особенно в начальной школе, когда дети идут навстречу, учителю во всем;

— начальная сельская школа играет важную роль в формировании толерантного, уважительного и заитересованного отношения к культурам других народов;

— одной из главных задач школы является формирование человека, способного к активнойи эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде.

Проделанный ретроспективный анализ и анализ современного состояния сельской школы, изучение вопросов образования в. поликультурных регионах страны, позволяет сделать вывод, что сегодня сельская школа оказалась в очень сложном положении. Во-первых, на селе наблюдается процесс миграции населении, в результате чего сельская школа становится все более многонациональной и многоязычной. Во-вторых, в настоящее время среди сельских семьей растет количество смешанных браков, что создает особые условия для воспитания ребенка. В-третьих, на селе формируется новый общественный уклад, благодаря которому человек начинает осознавать себя хозяином и творцом окружающей его действительности. Все это, отражается на школе, на отношения внутри коллектива учителей и отношениях между школьниками — представителями разных национальностей и религий.

В положительном решении данных проблем важная роль принадлежит сельской школе. В новых условиях от учреждений образования требуется воспитание свободной, самостоятельной, ответственной-личности, обладающей поликультурными качествами, способной взаимодействовать с представителями разных народов и культур на основе позитивного отношения к ним.

Следует отметить, что модели и программы, развития поликультурного образования-в сельских регионах нуждаются в еще более тщательной научной-проработке и методическом сопровождении. При этом особое внимание должно* быть уделено отработке механизмов управления процессами изменений на региональном и муниципальном уровнях, разработка которых должна основыватьсяна современном педагогическом, психологическом и управленческом знании.

Важным остается выяснение того, чем же является поликультурность в образовании — всего лишь теоретизированным методологическим подходом или подходом, имеющим практическое звучание. В образовательном процессе вопрос поликультурности решается на междисциплинарном уровне: в ходе преподавания языков, истории, предметов естественно-научного, художественно-эстетического циклов. Программы ориентируют также на ознакомление учащихся с самобытными культурами русского и малых этносов, общероссийской и мировой культурой. При этом рекомендуется дифференцированно подходить к выделению общих и особенных черт.

Для практики важно также и выдвижение, апробация и проверка эффективности отдельных методик, показателей и уровней, способов диагностики эффективности поликультурной компетентности учащихся сельской школы.

Изучение проблемы поликультурной компетентности в сельском образовательном пространстве вызвало необходимость анализа сущности понятия «поликультурная компетентность». В диссертации, на основе анализа научных источников, показаны различные подходы выявления сущности целенаправленного формирования поликультурной компетентности, представлены научно-методические разработки по проблеме исследования.

Компетентностный подход в системе образования трактуется как способность и готовность учащихся начальных классов к повседневной и учебной деятельности в поликультурном сельском обществе. Целью образования выступают: обучаемость, самоопределение, самоактуализация и развитие индивидуальности. Инструментарными средствами для достижения этих целей является конструкты: компетентности, компетенции.

Обобщив теоретический материал по проблеме компетентностного подхода, мы заняли следующую позицию: компетенция представляет, в большей мере, теоретический аспект готовности (наличие знаний), а компетентность — высокий уровень готовности, который достигается при-наличии определенного опыта применения компетенции.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение вопросов компетентности, компетентностного подхода и поликультурности показал, что поликультурная компетентность учащихся начальных классов сельской школы — это изначальный, необходимый и постоянно растущий и развивающий уровень направленности личности, ее отношение к человеческому многообразию, уровень ее теоретических знаний, опыта и приемов взаимодействия в обществе. Это такой уровень компетентности, который необходим ученику и, далее, «выпускнику» начальной школы,-чтобы благополучно взаимодействовать в близлежащем сельском поликультурном социуме, в более широком социальном и образовательном пространстве, и даже в глобальном социуме.

Структура поликультурной компетентности представлена тремя взаимосвязанными компонентами (мотивационно-ценностным, содержательноориентировочным и операционно-действенным), которые соответственно олицетворяют мотивационно-ценностные отношения личности к многообразию культур, к сохранению своей культурной идентичностизнания о культурном многообразии мира и их особенностях, целостное представление о поликультурном картине миракомплекс умений и навыков. Все эти компоненты необходимы для повседневной жизнедеятельности и учебной деятельности в поликультурном сельском обществе.

Нами была разработана модель, включающая следующие компоненты: цель, задачи, положения, содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели сформированности поликультурной компетентности учащихся, результат (см. Рис. 1). Основной целью модели является формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы. Раскрытие цели основывается на решении следующих задач: вооружение учащихся начальных классов системой знаний о культурном многообразии мира и их особенностях, формирование целостного представления о поликультурной картине миравыработка мотивационно-ценностного отношения-личности к многообразию культур, стремление к сохранению своей культурной идентичностиформирование комплекс умений и навыков, используемого личностью при взаимодействии с представителями разных народов, и культур и сопутствующего позитивного отношения к ним.

Модель основывается на следующих положениях: наличие в государстве необходимых предпосылок и соответствующего потенциала поликультурной воспитанностиориентирование на системное изучение и дальнейшую разработку теоретических и практических основ поликультурного образования применительно к изменившимся условиям жизни российского сельского общества, особенностям и интересам различных категорий учащихся, принадлежащих к различным нациямактивизация процессов научно-практического решения проблем поликультурного образования обучающихся.

В модель включены принципы системности и последовательности, научности, сознательности и творческой активности учащихся, культурологический принцип, культурной вариативности, культурной рефлексии, диалога культур и цивилизаций, поликультурности, доминированияшроблемных культуроведческих заданий и т-д. .

Формами организации учебно-воспитательного процесса учащихся являются: урочные и внеурочные. мероприятия. В качестве методов формирования поликультурной компетентности выступают диалог, беседа и обсуждение, которые-. помогают учащимсяанализировать информацию,' излагать свое мнение и прислушиваться к мнениям другихролевые игры с поликультурным содержанием, помогающие детямусваивать материал и активизировать деятельностьвстречи с представителями других культур, позволяющие" изучать культуры, разных, народов й, путем сравнения, выявлять сходства и различия в них, а также-методы реконструкции и демонстрации и. частично-поисковые методы.

Средствами учебно-воспитательного процесса являются творческие и ролевые задания-, игры,. учебные пособия, дидактический материал, методические рекомендации и др.

В качестве результата эксперимента выступает положительная динамика роста уровня сформированное&tradeполикультурной компетентности учащихся начального звена. Все компоненты в модели взаимосвязаны и представлены как единое целое.

Наша экспериментальная работабыла запланирована и осуществлялась в соответствии с гипотезой, с основными целями и задачами диссертационного исследования, а также с учетом особенностей формирования поликультурной компетентности учащихся начального звена в образовательной деятельности сельской* школы. Всего в-эксперименте приняло участие 150 учащихся начальных классов сельских школ.

На констатирующем этапе изучалась состояние проблемы исследования, велась работа по изучению состояния исследуемой проблемы в практике современной сельской школы, анализировались программы и учебники начальных классов школы. На данном этапе были определены цель и задачи, содержание и комплекс диагностических методик по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Основная задача констатирующего этапа состоялась в определении исходного уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся начального звена сельской общеобразовательной школы в экспериментальных и контрольных группах.

Констатирующий эксперимент подтвердил недостаточный уровень сформированности поликультурной компетентности учащихся сельских школ. Его результаты показали низкий исходный уровень сформированности поликультурной компетентности, особенно на операционном и мотивационмо-ценностномуровне.

В процессе формирующего эксперимента ставился ряд задач: 1) реализация научно-методического обеспечения- 2) апробация факультативного курса- 3) апробация разработанной модели- 4) апробация педагогических условий формирования поликультурной компетентности- 5) использование разнообразных форм и методов на уроках и во внеурочной деятельности- 6) отслеживание промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы.

Качественному повышению уровня поликультурной компетентности учащихся начальных классов способствовала комплексная реализация следующих педагогических условий: а) разработка и реализация модели формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющихб) направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихсяв) введение факультативного курса в образовательный процесс, способствующего приобщению детей к народной культурег) использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности (основные, дополнительные и вспомогательные), а также интерактивных методов (диалог, беседа, ролевые игры, встречи с представителями других культур, методы реконструкции и демонстрации, частично-поисковые методы и др.) организации учебно-воспитательной работы.

На заключительном этапе были обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы. На данном этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированности поликультурной компетентности учащихся на различных этапах и обобщили полученные данные.

Качественныйи количественный учет изменения уровня поликультурной компетентности осуществлялся' на основе трех критериев (мотивационно-ценностного, содержательно-ориентирующего, операционно-действенного) их показателей. В соответствии с ними, мы выбрали три уровня поликультурной компетентности: высокий, средний, низкий.

Рассматривая динамику изменения мотивационно-ценностного компонента учащихся в ЭГ, мы выявили значительное увеличение количества учащихся с высоким уровнем эмоционального характера, отличающихся уверенностью, устойчивой мотивацией в овладении родной культурой и культурой других народов, чувством принадлежности к определенному народу, в то время как в КГ изменения эмоциональной составляющей не столь значительны.

В ходе исследования, было отмечено, что мотивационно-ценностный и операционно-действенный компоненты находятся в сильной зависимости от содержательно-ориентирующего компонента, т. е. от широты поликультурного кругозора и уровня интеллектуального развития личности. В ходе исследования у учащихся ЭГ значительно расширились знания об истории и культуре своего народа и других этнических групп, о собственном1 регионе.

Таким образом, обобщая результаты, отметим, что уровень еформированноети поликультурной компетентности учащихся в ЭГ по. сравнению с КГ значительно вырос. Результаты проведенного исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, исследовательских документов, эффективность и практическую реализованность разработанной модели. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Показать весь текст

Список литературы

Абанкина, Т.В. Модели интеграции и кооперации образовательных ресурсов в сельском социуме Текст. / Т. В. Абанкина. // Вопросы образования. — 2008. — № 3. — С. 61−76.
Абанкина, Т.В. Развитие сети школ в регионах Текст. / Т. В. Абанкина // Народное образование. 2008. — № 5. — С. 89−93.
Абзалова, Д.Г. Профессионально-нравственный компонент повышения квалификации учителей начальных классов Текст. / Д. Г. Абзалова // Начальная школа плюс До и После. 2010. — № 2. — С. 8690.
Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст.: Акад. пед. и социал. наук Моск. психолого-социал. ин-т (Психологи Отечества: Избр. Психологические труды в 70-ти томах) / Ш. А. Амонашвили. М.- Воронеж: МОДЭК, 1998. — 544 с.
Андреев, В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 168 с.
Антология педагогической мысли России второй половины 19 «начала 20 вв. Текст. / Под. ред. В. В. Шадрикова. — М.: Педагогика, 1990.
Антонова, У. Развитие сети школ: качественное образование независимо от места жительства Текст. / У. Антонова // Народное образование. 2008.-№ 1.-С. 91−98.
Ахияров, К.Ш. Сельская школа должна воспитывать сельского труженика Текст. / К. Ш. Ахияров. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. — 27 с.
Ахияров, К.Ш. Теория и практика технологической подготовки школьников Текст. / К.Ш. Ахияров- АН РБ, отделение гуман. наук, БИТУ им. М. Акмуллы. Уфа: Гилем, 2008: — 314 с. .
Ахияров, К.Ш. Трудовая социализация школьников: избранные педагогические труды Текст. / К.ШАхияров. Уфа: Гилем, 2005. — 400 с. •
Ахметвалиева, G.B. Место и роль сельской школы в духовно — практическом развитии молодого поколения Текст.: учеб. пособие / С. В. Ахметвалиева. Уфа: БИТО, 2008. — 60 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация: процесса обучения Текст.: (общедидакт. аспект) / Ю: К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Багге, М. Б. Школа С.А. Рачинского как педагогическая система Текст.: дис. канд. пед. наук / М. Б. Багге СПб.: 1999. — 193 с.
Байбородова, JI.B. Сопровождение образовательной деятельности сельской школы Текст.: Монография / под- ред: JI.B. Байбородова. Ярославль Москва^ 2008. — 88 с.
Баскаков, A.M. Культура педагогического общения Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 162 с.
П.Батербиев^ М. М. Малокомплектные сельские школы и разновозрастное обучение Текст. / М. М. Батербиев // Школьные технологии. -2005.-№ 6. -С. 87−98. '
Башкиры в начале XXI век: Статистический сборник / Территор. орган Федер. службы гос. статистики по РБ- Менждународ. союз обществ, объединений- „Всемирный Курултай (Конгресс) башкир.“. — Уфа: „б.и.“, 2008. 194 с.
Белогуров, А.Ю. Идеи поликультурности в образовательном процессе Текст. / А. Ю. Белогуров // Высшее образование в России. 2005. -№ 3. — С. 109−112.
Беляева, O.A. Математические основы психологии: Лабораторный практикум Текст.: Для студентов вузов / O.A. Беляева. Бирск.: Бирский государственный педагогический институт, 2001. — 172 с.
Бенин, В.Л. Педагогическая культурология Текст.: Курс лекций: Учебное пособие / В. Л. Бенин. Уфа, 2004. — 515 с.
Бердашкевич, А. Государственная поддержка сельских школ: проблемы и перспективы Текст. / А. Бердашкевич, В. Власов // Народное образование. 2008. — № 6. — С. 27−33.
Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
Библер, B.C. Цивилизация и культура: философские размышления в канун 21 века Текст. / B.C. Библер. М.: Изд-во Рос. гос. гуманитар. Унта. 1993.-47 с.
Бикитиева, P.P. Формирование межкультурной компетентности студента: личностно-смысловой аспект Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / P.P. Бикитиева. Оренбург, 2007. — 23 с.
Билалова, Л.С. Воспитание творческой личности в условиях сельской школы Текст. / Л. С. Билалова. // Учитель Башкортостана. 2009. -№ 8.-С. 50−51.
Блинков, С. Физкультура и спорт в сельской школе и социуме Текст. / С. Блинков // Сельская школа. 2010. -№ 3. — С.101−106.
Богданова, Л.А. Модернизация содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Богданова. Кемерово, 2003. — 232 с.
Божович, Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст.: Учебно-методич. пособие / Е. Д. Божович, Г. А. Вайзер, З. В. Голышева и др. М.: МПСИ, 1999. — 224 с.
Большакова, Т. Пространство школьного краеведческого музея Текст. / Т. Большакова, И. Макеева // Директор школы. 2009. № 5. — С.82- * 84.
Большая российская энциклопедия Текст. / Гл. ред. В. А. Тишков. -М., 1994.-456 с.
Бондаревская, Б.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. / Б. В. Бондаревская, П. ПГПйвненко // Педагогика: 2002. — № 5. — С. 52−64.
Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы, реализация Текст. / М. А. Бочарникова // Начальная школа. 2009. -№ 3. — С.86−92.
Бочарова, В.Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума Текст. / В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова // Педагогика. 2004. — № 8. — С.32т38.
Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников Текст. / Л. Н. Булыина. // Вопросы психологии. 2010.-№ 2.-С. 149−153.
Бунеев, Р.Н. Понятие функционально грамотной личности Текст. / Р. Н. Бунеев // Образовательная система „Школа 2100“. Педагогика здравого смысла. М.: Изд. Дом РАО, „Баласс“, 2003. — С. 34−35.
Валькова, Л.Н. Семейный клуб одна из активных форм повышения компетентности участников образовательного процесса Текст. / Л. Н. Валькова // Начальная школа. — 2010. — № 6. — С. 25−29.
Васютенкова, И.В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Васютенкова. СПб, 2006. -27 с.
Введение в практическую социальную психологию Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. „Психология“ / Под редак. А. Н. Донцова, Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Смысл, 1997.-373 с.
Вертякова, Э.Ф. Поликультурная региональная подготовка будущих учителей начальных классов Текст. / Э. Ф. Вертякова // Начальная школа. 2005. — № 9. — С. 17−20.
Вершинин, В. Образ жизни, демография и сельская школа (социокультурный контекст образования) Текст. / В. Вершинин // Народное образование. 2005. — № 9. — С. 165.
Вифлеемский, А. Деятельность сельской школы как социокультурного центра села Текст. / А. Вифлеемский // Директор сельской школы. 2005. — № 1. — С. 4−24.
Волков, Т.Н. Этнопедагогика Текст.: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 1999. — 168 с.
Воробьев, Н. Особенности полиэтнической и поликультурной среды в вузах США Текст. / Н. Воробьев // Альма матер. 2005. — № 4. -С. 54.
Воспитание учащихся по месту жительства Текст.: Книга для учителя / В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин, Л. С. Алексеева и др. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1999. — 222 с.
Габышева, Ф. Стандарты образования должны соблюдаться и в труднодоступных сельских школах Текст. / Ф. Габышева // Народное образование. 2008. — № 2. — С. 26−31.
Гаджибекова, З.К. Комплексная подготовка студентов к трудовому -воспитанию младших школьников в условиях малокомплектной школы Текст. / З. К. Гаджибекова // Начальная школа. 2010. — № 7. — С. 65−69.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Уч. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / П. Я. Гальперин. 6-е изд. — М.: КДУ, 2006. -330 с.
Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин //Исследование мышления в современной психологии. — М.: Изд-во' Московского ун-та, 1996.
Гаркуша, С. Все начинается с трудового воспитания Текст. / С. Гаркуша // Народное образование. 2008. — № 6. — С. 51−57.
Гаязов, A.C. Семь проблем современного» образования Текст. / A.C. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. — 246 с.
Голу б, Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата Текст. / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. Самара: Изд-во Профи, 2001.
Горячева, И.А. Учебные книги К.Д. Ушинского как образец педагогической классики: монография / И. А. Горячева. — М.: Ин-т психолого-педагогических проблем детства РАО, лаборатория психологической антропологии, 2010. 302 с.
Готлиб, P.A. Компетентностный подход в современном языковом образовании Текст. / P.A. Готлиб. // Инновации в образовании. — 2010. -№ 1.-С. 30−51.
Григоревская, М. Диагностические контрольные — способ проверки учебной компетентности Текст. / М. Григоревская, А. Подкорытников. // Директор школы. 2009. № 5. — С. 48−53.
Гурье, J1. И. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее Текст. / JI. И. Гурье, Т. Кочканян // Народное образование. 1999. — № 9.
Гурьянова, М.П. Проблемы и перспективы развития сельской школы в России Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2008. — № 4. — С.17−22.
Гурьянова, М.П. Типология сельских школ России Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 20−29.
Гурьянова, Т.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранного языка) Текст.:автореф. дис.. канд. пед. наук 13.00.08 / Т. Ю. Гурьянова. Чебоксары, 2008. 44 с.
Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-480с.
Данилова, Л.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Ю. Данилова. Волгоград, 2007. — 27 с.
Даутова, Г. Ж. Поликультурные ориентиры в образовании Текст. / Г. Ж. Даутова // Высшее образование в России. 2004. — № 9. — С. 81−84.
Дахин, А.Н. Компетентностное обучение в России и за рубежом: попытка сопоставления Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии.2009.-№ 5. -С. 45−56.
Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Н. Дахин // Народное образование. -2004.-№ 4. -С. 136−137.
Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. -№ 10.-С. 93−95.
Дмитриев Г. Д. История теоретических исследований содержания образования в США / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2006. — № 7. — С. 93−105.
Дмитриев Г. Д. Модернизм, постмодернизм и теория содержания школьного образования в США / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2007. — № 5. «-С. 94−103.
Ерасов, Б.С. Социальная культурология Текст.: Пособ. для студентов вуза / Б. С. Ерасов. — в 2-х ч. — М.: „Аспект-пресс“, 1994. 4.1. — 379 с.
Ермакова, А. Адаптация выпускников сельских школ к условиям городского социума Текст. / А. Ермакова. // Социальная педагогика в-России. -2010.-№ 1.-С. 41−43.
Ермаков, Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход Текст. / Д. Ермаков // Народное образование. 2008. — № 7. — С. 181−187.
Ефремичева, Н.В. Исторический аспект компетентностного подхода в образовании. Европейские традиции. Российский опыт / Н. В. Ефремичева // Искусство и образование. 2010. — № 3 (65). — С. 38−47.
Загвоздкин, В.Н. Модели компетентности Текст. / В. Н. Загвоздкин // Школьные технологии. 2009. — № 3. — С. 23.79.3анков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. — 220 с.
Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность Текст. / И. А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. — № 6. — С. 13−14.84.3ыков, М. Однокомнатная сельская школа Америки: вчера и сегодня Текст. / М. Зыков // Сельская школа. 2008. — № 2. — С. 28−37.
Зыков, М. Почему американцы сохранили однокомнатную школу Текст. / М. Зыков // Сельская школа. 2008. — № 3. — С. 37−39.
Ибрагимова, JI.A. Поликультурное образование в многонациональной России Текст. / JI.A. Ибрагимова // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 3. — С. 234−240.
Иванова, A.B. Проблемы поликультурной компетентности учащихся в образовательном пространстве Республики Саха / Якутия (по результатам мониторинга) Текст. / А. В. Иванова // Вестник Башкирского университета.-2010.-Т. 15, № 1.-С. 56−59.
Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. А. Иванов. М.:Чистые пруды, 2007. -32 с. — (Б-чка „Первого сентября“). — (Воспитание. Образование. Педагогика- Вып. 6 (18).
Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1975. — 123 с.
Инновационная деятельность в вузе и школе Текст.: метод, пособ. / Федер. агенство по образ., ГОУ ВПО БирГСПА- авт.-сост. Ш. Г. Зиятдинов, Л. А. Войтехович. Бирск: БирГСПА, 2010. — 207 с.
Информационная компетентность сельских школьников: диагностика и дальнейшая работа учителя Текст. / С. Прохорова [и др.] // Сельская школа. 2009. — № 4. — С. 50−59.
История педагогики и образования: учеб. пособ. для студ. вузов / Под ред. 3. М. Васильевой. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2008. — 429 с.
Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога: от 3-до 10 лет Текст. / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 569 с.
Каптелова, H.B. Анализ текстов СМИ как средство формирования компетентности Текст. / H.B. Каптелова. // Физика. — 2010. — № 1. С. 9−10.
Коджасгшрова, F.M.,, Педагогика: учебник Текст. / F.M. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: КНОРУС, 2010. — 744 с.
Коджаспирова, F.M., Педагогический словарь Текст. / 1 '.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: ИКАЦ „Март“, 2005. 448 с.
Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе Текст. / M. Е. Бершадский [и др.]. // Педагогические технологии. 2009. — № 4. — С. 89−94.
Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989.--320 с.
Красноборова, A.A. Технология критериального оценивания в логике компетентностного и личностно-ориентированного подходов
A.A. Красноборова // Начальная школа плюс До и После. 2010. — № 1. -С. 76−81.
Крылов, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н-Б.- Крылов. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.
Крюков, М.М. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх Текст. / М. М. Крюков, Л. И. Крюкова. -М.: Просвещение, 1988. 162 с.
Кряклина, Т.Ф. Компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование: теория и практика Текст.: Монография / под ред. Т. Ф. Кряклиной. — Барнаул, 2007.
Юб.Кряклина, Т. Ф. Компетентностный подход в проектировании и реализации образовательных программ высшей школы Текст.: Монография / под ред. Т. Ф. Кряклиной. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2009. — С. 160.
Кузнецова, Т.Ф. Культура: Теория и проблемы Текст. / Т. Ф. Кузнецова и др. М.: Просвещение, 1995. — 277 с.
Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999: — № 6. -С.3−11.
Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, акмеолог. акад., 1995. 24 с.
ПО.Кумирова, С. С. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию социального творчества учащихся сельской школы Текст. / С. С. Кумирова. // Наука и школа. 2009. — № 4. — С. 51−52.
Ш. Куприянов, Б. В. Воспитательная работа в школе: организация и методика Текст. / Б.В. Куприянов- отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2009.- 159 с.
Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза Текст.: Монография / Г. А. Ларионова. Челябинск, 2004. -186 с.
Левит, М. В- Содержание и структура социальной компетентности классного руководителя Текст. / М. В. Левит // Классный руководитель. -2009Г- № 5- С. 69−96- ~
Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы Текст. / Л. И. Луценко // Педагогика. 2005. -№ 3.-С. 61−65.
Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной* школы. Научные сообщения Текст. / В. В. Макаев, З.А. Малькова- Л. Л. Супрунова // Педагогика. — .1999. — № 4. — С. 3−10.
Малькова, З.А. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. Научное сообщения Текст. / 3: А. Малькова //Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 3−10.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: Пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение- 1983.-96 с.
Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. М., 1977.
Монахов, НЖ Проблема критериев эффективности-воспитания, школьников Текст. / Н. И. Монахов // Советская педагогика. -1977. — № 2. -С.63−68.
Народы Башкортостана: историко-этнографические очерки Текст. Уфа: Гилем, 2002. 504 с.
Немирович, О.В. Педагогический потенциал межкультурного подхода для развития иноязычной профессиональной компетентности технического специалиста Текст. / О. В. Немирович // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 7. — С. 43−48.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. — М.: Педагогика, 1991. — 448 с.
Павлов, В.И. Компетентностный подход в обучении Текст. /В.И.Павлов // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. М.: Чебоксары: АН ЧР. — 2007. — С. 3−7.
Пафова, М.Ф. Инструменты повышения качества поликультурного образования Текст. / М. Ф. Пафова // Наука и школа. -2006. — № 1. — С. 8−10. .
Педагогика: учебное пособие / Под. ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд., испр. и допол. — М.: Издат-во Юлайт- ИД Юлайт, 2011. — 502 с.
Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологический категории Текст. / А. Петров // Альма матер: Вестник высшей школы.-2005. — № 2. —О.54−58.
Петров, В.М. Подвижник сельской школы Текст. / В. М. Петров. //Начальное образование. 2010- - № 2. -С. 20−23.134-Петров, В. Развитие образования в регионе: нормативная база Текст. / В. Петров // Народное образование. 2008- — № 1.— Cl 41−46.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 527 с. 13 6. Пискунова, Е. В. Японский опыт оценки профессиональной компетентности учителя Текст. / Е. В. Пискунова // Учитель в школе. — 2009. № 6. — С. 118−124.
Платов, В.Я. Современные управленческие технологии Текст. / В. Я. Платов. М.: Дело, 2006. — 386 с.
Попова, Л.А. К вопросу о компетенциях и компетентности учителя математики в эстетическом воспитании школьников Текст. / JI.A. Попова. // Искусство и образование. 2009. — № 1. — С. 130−136.
Проблемы обучения и воспитания молодежи Текст.: Материалы зональной научно-практич. конф., посвящ. 120-летию со дня рожд.
A.C. Макаренко и 90-летию В. А. Сухомлинского / МО РБ, БГПУ им. М. Акмуллы, БИРО, Респ. отдел, пед. общ. РФ, отдел образ, муницип. района Дуванский р-н. Уфа- Месягутово: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. — 133 с.
Прохорова, С. Информационная компетентность сельских школьников: диагностика и дальнейшая работа учителя Текст. / С. Прохорова, С. Вершинин, В. Ахметзянова, Т. Кузнецова // Сельская, школа. 2009. — № 4. — С. 50−59.
НЗ.Рачинский, С. Сельская школа Текст. / С. Рачинский // Сельская школа. 2008. — № 3. — С. 105−116.
Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т.: Т.1 / под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1993. — 608'с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / Сост., авт. комм, и послесл. C.JI. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 1998. — 802 с.
Садовникова, И. Компетентный учитель — компетентный ученик- Текст. / И. Садовникова // Директор школы. 2009. — № 8. — С. 26−30.
Сафиуллина, JI.M. Теоретико методические аспекты поликультурного образования студентов — филологов: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Л. М. Сафиуллина. — Уфа: БашГУ, 2009. -201 с.
Селевко, Г. Компетентность и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−144.
Сельская школа: перспективы и пути развития Текст. / Гл. ред. Ю. И. Глазков. М.: Про-Пресс, 2009: 64 с.
Сергеева, Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению как педагогическая технология Текст. / Т. Ф. Сергеева. М., Изд-во МПУ, 2002.-178 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.
Сиденко, A.C. Эксперимент в школе: теория, практика, технология Текст. / A.C. Сиденко // Народное образование 2000. — № 7. -С. 97−101.
Синагатуллин, И. М: Формирование профессиональной готовности учителя-слвестника к работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. -М., 1995. 36 с.
Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология Текст. / под ред. JI.M. Баш, A.B. Боброва и др. 3-е изд., доп. — М.: Цитадель-трейк, 2002. -960 с.
Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования: учеб. пособ. для студ. / Л. Д. Старикова Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 435 с.
Степанов, C.B. Ключевые компетенции в современной школе: новые требования к содержанию образования и педагогу Текст. / C.B. Степанов. // Наука и школа. 2009. — № 1. — С. 8−10.
Строкова, Т.А. Компетентностный подход и проблемы его' реализации Текст. / Т. А. Строкова // Школьные технологии. 2009. — № 6. — ' С. 9−16.
Строкова, Т.А. Готова ли школа к реализации компетентностного подхода / Т. А. Строкова // Народное образование. 2010. — № 7. — С. 187−191.
Суворова, Г. Сельская школа неуничтожима, как Россия. Взгляд -на школу через два десятилетия Текст. / Г. Суворова // Сельская школа. -2009. -№ 3.~ С 3−14.
Суворова, Г. Современный класс-кабинет сельской школы Текст. / Г. Суворова // Сельская школа. 2009. — № 4. — С. 17−29.
Суворова, Г. Электронный учебник для малочисленной школы. Как с ним работать Текст. / Г. Суворова, Е. Ивлиева // Сельская школа. -2009. — № 4. С.95−109.
Тадевосян, Э.В. Словарь-справочник по социологии и-политологии Текст. / Э. В. Тадевосян. — М.: Знание, 1996. 270 с.
Творческий потенциал сельской школы России: Подборка статей. // Сельская школа. 2009. — № 1. — С. 13−38.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1989. — 320 с.
Товстоногов, Г. А. Демократия и компетентность Текст. / Г. А. Товстоногов- беседовал О. Куприн. // Свободная мысль. 2009. — № 5 (1600)-С. 21−28.
Трубайчук, Л.В. Становление и развитие личности младшего» школьника в образовательном процессе Текст.: Монография / Л. В. Трубайчук. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. — 242 с.
Трубайчук, Л.В. Формирование социальной компетентности как фактор развития детской одаренности Текст. / Л. В. Трубайчук. // Дошкольное воспитание. 2010. — № 6. — С. 45−47.
Тулькибаева, H.H. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования Текст. / H.H. Тулькибаева Р. Т. Шрейнер. // Образование и наука. 2008. — № 2 (50). — С. 55−64.
Туранина, H.A. Этноязыковые аспекты формирования личности, на материале восточнославянской культуры Текст. / H.A. Туранина // Русская словестность. 2008. — № 4. — С. 50−52.
Туранина, H.A. Этнокультурная компетентность школьника: Приобщение к традиции русской народной культуры. [Текст] / H.A. Туранина // Учитель. 2006. — № 5. — С. 2−4.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. — 416 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Проект / Под ред. A.M. Кондакова. — М.:Посвещение, 2009. 30 с.
Филатова, JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования Текст. / JI.O. Филатова // Дополнительное образование. 2005. — № 7. — С. 9−11.
Филонов, Г. Н. Теория поликультурного образовательного пространства Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 102 105.
Философия / под ред. Н. И. Жукова. Минск: НТЦ «АПН», 1999.-300 с.
Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языком Текст. / В. П. Фурманова. Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 1993. — 124 с.
Хазова, С.А. Поликультурная компетентность педагога Текст.: монография / С. А. Хазова, A.M. Хупсарова. Славянск-на-Кубани: AJIEB, 2009.-104 с.
Холмогорова, Д.Н. Социальное сотрудничество сельской школы и предприятий села Текст. / Д. Н. Холмогорова // Наука и школа. 2008. -№ 4. — С.55−56.
Храпаль, JI.P. Развитие социокультурной и этнокультурной компетентностей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции Текст. / JI. Р. Храпаль // Вестник Башкирского университета. 2010.-Т. 15. — № 1. — С. 221−224.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. -№ 5.-С. 55−61.
Хухлаева, O.E. Межкультурная компетентность, педагога в поликультурном образовательном пространстве Текст.: науч. метод.' материалы: для рук. и науч.-пед. работников вузов, / O.E. Хухлаева, М. Ю. Чибисовой. СПб.: Кн. дом, 2008. — 405 с.
Цирульников, А. М. Социокультурный подход к развитию системы образования. Образовательные сети Текст. / А. М. Цирульников. // Вопросы образования. 2010. — № 2. — С. 44−62.
Цирульников- А. М. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации Текст. / A.M. Цирульников. // Вопросы образования. 2009. — № 2. — С. 39−65.
Цукерман, Г. А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс-повышения компетентности российских школьников Текст. / Г. А. Цукерман. // Вопросы психологии. 2005. — № 4. — С. 84−95.
Чернова И.Г. Педагогическое наследие JI.H. Толстого Текст. / И. Г. Чернова // Начальная школа. 2010. — № 6. — С. 10−12.
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В .А. Кальней. М., 1998. — С. 85−86.
Шишкин, Ф.Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании Текст. / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. 2008. — № 4. — С. 5−8.
Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст.: Учеб. пособ. для студ. вузов, обуч. по пед. спец. /Е.Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева. М.: Народное-образование: Илекса^ 2003. -334 с.
Шкуричева, Н.А. Формирование межличностных отношений первоклассников в адаптационный период Текст. / Н. А. Шкуричева. — М.: Чистые пруды, 2008. 29 с.
Шудегов, В.Е. Сельская школа: шансов нет? / Интервью провела Е. Терешатова // Директор школы. 2009. — № 7. — С. 7−12.
Шустова, М.В. Профессиональная компетентность учителя Текст. / М. В. Шустова // Педагогическое образование и наука. 2009. -№ 1. — С. 60−64.
Щеглова, Е.М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. М. Щеглова. Омск, 2005. — 26 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Ayalon, A. Why is rural education missing from multicultural education textbooks? // The Educational Forum. 2003. — V.68. — № 1. — P. 24−31.
Banks, J.A. Educating citizens in a multicultural society. (Multicultural education series). New York: Teachers College Press, 2007.
Banks, J.A. Multicultural Education: Characteristics and goals / J.A. Banks // Multicultural Education: Issues and perspectives. — New York, Wiley, 2001.-P. 3−30.
Campbell, D.E. Choosing democracy: A practical guide to multicultural education. — New York, 1996.
Faltis, C. J. Join fostering: teaching and learning in multicultural classrooms. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, 2001.
Gollnick, D., Chinn Ph. Multicultural Education in a pluralistic society. New York, 1998.
Hammerly, H. Synthesis in Second Language Teaching /Н. Hammerly // Second Language Publications. 1982. — P. 171−172.
Howley, A. Tried and true: The rural school curriculum in the age of accountability. // The Educational Forum. 2003. — V.68. — № 1. — P. 14−23.
Kahn, M. Multicultural education in the United States: reflections. // Intercultural education. 2008. — V. 19. — № 6. — P. 527−536.
Nieto, S., Bode, P. Affirming diversity: the sociopolitical context of «multicultural education. Boston, MA: Pearson education, 2008.
Rychen, D.S., Salganik, L.H. Defining and Selecting Key Competences, Bern, Huber, 2001.
Seal, K.R., Harmon, H.L. Realities of rural school reform, Phi Delta Kappan. 1995. — V.77. — № 2. — P. 119−124.
Sinagatullin, I.M. Constructing multicultural education in a diverse society. Flan ham, MD: Scarecrow Press. 262 p.
Theobald, P., Nachtigal, P. Culture, community, and the promise of rural education // Phi Delta Kappan. 1995. — V.77. — № 2. — P. 132−135.
Wright, A. Preserving and affirming rural values through the curriculum. // The Educational Forum. 2003. — V.68. — № 1. — P. 32−41.

Заполнить форму текущей работой