Формирование полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте

Результаты исследования.

Для изучения влияния ТВ на формирование полоролевых стереотипов младших школьников, мы установили предпочтения, в детско — родительских группах и возможные совпадения выборов, выявили наиболее предпочитаемых ребятами ТВ персонажей и их характеристики, содержание гендерных стереотипов, транслируемых ТВ. С этой целью была использована методика № 4 «исследование ТВ предпочтений» (см главу 2).

Детям и родителям предлагалось выбрать из определённого перечня передач те, которые они обычно смотрят, ребят просили назвать любимых персонажей (героев и героинь) и охарактеризовать их, используя произвольные личностные характеристики.

Остановимся подробнее на результатах.

1. Установлено, что роль ТВ в процессе полоролевой социализации возрастает на протяжении младшего школьного возраста. По мере взросления детей расширяется спектр их ТВ предпочтений.

Общее число названных детьми 7-ми лет программ равно 112 (в группе девочек), 126 (в группе мальчиков), к четвёртому классу достигает 224 и 342 в группах мальчиков и девочек соответственно.

2. Круг интересов ребят растёт постепенно, однако в каждой возрастной группе девочки опережают своих сверстников по времени, проводимому у телевизора, и к 10 годам смотрят примерно в два раза больше программ, чем мальчики.

Наибольшей популярностью у всех первоклассников вне зависимости от пола пользуются активные, весёлые, эмоционально-привлекательные герои мультфильмов, детских фильмов с центральным персонажем мужчиной. С 8 лет предпочтения детей различаются. Мальчики смотрят взрослые фильмы, криминальные сериалы, спортивные передачи, с 9 возникает интерес к новостным передачам криминальной, агрессивной направленности. Девочки с 8 лет предпочитают сериалы, которые смотрят матери, Реалити — шоу (в мужских группах данная категория не встречается), детские фильмы. 3. Установлено, что ТВ предпочтения разнополых младших школьников имеют специфику. Однако, на протяжении возрастного периода мальчики и девочки используют общие понятия для описания полоролевых особенностей ТВ персонажей. Рассмотрим черты определяющие интерес ребят к героям телепередач (рис. 26).

• Описания телегероев подробны, включают тендерные (маскулинные/феминные) и внегендерные качества.

• Семилетним школьникам обоего пола нравятся позитивные (хорошие, добрые, «классные») герои. Эмоциональность персонажей и юмор — необходимая составляющая портрета героев (справедливо для всех возрастов). Герои должны быть смешными, «прикольными», весёлыми (справедливо для всех возрастов и обоих полов).

• Установлено, что мальчикам нравятся мужественные, сильные, героические персонажи — мужчины. Интерес к ним последовательно, возрастает на протяжении изучаемого периода, достигая максимума в 9 лет. Наиболее внимательно к описанию любимого героя — мужчины отнеслись ребята 9 лет, что характеризует степень значимости экранного мужского образа для данной возрастной группы. В 10 лет привлекательность названных выше маскулинных моделей несколько снижается.

• В возрасте 7- 10 лет мальчиков привлекают красивые героини, критерии красоты в М — группах соответствуют моде, совпадают с описаниями привлекательной внешности, полученными от девочек, включают параметры: рост, вес, спортивность, длинные волосы. До 9 лет среди характеристик присутствуют упоминания о женственности ТВ героини (нежная, хрупкая, беззащитная).

Характеристики, использованные младшими школьниками 7−10 лет для описания полоролевых особенностей тегероев.

Мальчики.

7 лет.

Мужчины Маскулинные- 6 (активность, эмоции) • Феминные-1 (эмоции) Внегендерные-6.

8 лет.

Мужчины Маскулинные-9 (активность, деятельность, вл асть).

Феминные-0 Внегендерные-1.

9 лет.

Мужчины Маскулинные-13 (активность и деятельность, власть, взаимодействие).

Феминные-1 взаимодейст-е).

Внегендерные-4 успешность, негативные оценки).

10 лет.

Мужчины.

• Маскулинные-7 (активность и деятельность).

• Феминные-3 (успешность, взаимодействие) Внегендерные-4 (взаимодействие позитивные оценки).

7 лет Женщины.

• Маскулинные-3 (властнось, активность).

• Феминные-3 (внешность, роль).

Внегендерные-1.

8 лет.

Женщины Маскулинные-0 • Феминные-8 (внешность, взаимодействие) Внегендерные-1.

9 лет.

Женщины.

• Маскулинные-3 (активность).

• Феминные-14 (внешность, взаимодействие).

• Внегендерные-1.

10 лет.

Женщины Маскулинные-3 (активность и деятельность) Феминные-8 (внешность) Внегендерные-2 (успешность, позитивные оценки).

Девочки.

7 лет Мужчины.

• Маскулинные-5 (активность и деятельность, власть) Феминные-2 (эмоции, межличностное взаимод-е).

• Внегендерные-2.

8 лет.

Мужчины Маскулинные-7 (активность, деятельность, власть) Феминные-1 (эмоции) Внегендерные-6 (негативные, юмористические.

9 лет.

Мужчины.

• Маскулинные-11 (активность, деятельность, власть, внешность).

• Феминные-1 Внегендерные-0.

10 лет.

Мужчины Маскулинные-13(внешность, деятельность, активность) Феминные-2 (эмоции, взаимодейст-е) Внегендерные-4 (успешность, птнтнинмр

7 лет.

Женщины Маскулинные-3 (активность и деятельность).

• Феминные-5 (внешность, эмоции, соц. роль).

• Внегендерные-2.

8 лет.

Женщины Маскулинные-4 (активность и деятельность).

• Феминные -6 (внешность, эмоции).

• Внегендерные-4 (негативные).

9 лет.

Женщины Маскулинные- 3 (активность, деятельность) Феминные-6 (внешность) Внегендерные-4 (негативные, позитивные.

10 лет.

Женщины Маскулинные- 2 (активность) • Феминные-11 (внешность, эмоции, успешность) Внегендерные-6 (негативные, позитивные оценки).

Рис. 25 Основные категории тендерных (маскулинных/феминных) и внегендерных понятий, включённые мальчиками и девочками в описание полоролевых особенностей ТВ персонажей разного пола (цифры обозначают количество гендерно-маркированнх качеств в каждой категориив скобках приведены их значения).

• Девочек 7−10 лет, также как и мальчиков, на теле — экране привлекает маскулинный образ героя (защитник, храбрец). Вместе с тем, важно, чтобы над ним можно было посмеяться. С 8 лет в описаниях ТВ героев — мужчин содержатся негативные черты. Девочкам интересны персонажи «злые, упрямые, хулиганы, грязные».

• В группе Д-7 школьницам интересно смотреть на смелых, способных защитить партнёра, весёлых, красивых и женственных героинь. Имеет место сочетание мужского и женского начала в образе ТВ героини. В восемь лет все феминные характеристики из портрета теледивы исчезают, за исключением понятий описывающих внешность. Представления о желаемой внешности женщины в группах девочек имальчиков совпадают. С 8 лет в описание любимой героини девочки включают понятие «стерва», названное нами «безнравственным». Школьницы объяснили, что «стерва — это такая женщина, которая делает только то, что хочет, всегда главная, может навредить, обозвать, обидеть других людей, если нужно». BIO лет число «безнравственных» понятий в описании ТВ героинь увеличивается.

• В группах девочек 9−10 лет и мальчиков — 10, появляются не только эмоционально-положительные характеристики персонажей (классный, хороший), но и «нравственные» оценки. Наибольшее число нравственных качеств отнесли к образу ТВ героев мальчики 10 лет (ОН-бескорыстный, благородный, гордый).

4. Характеристики телегероев мальчики и девочки включают в автопортреты. Изменение ТВ предпочтений мальчиков и девочек на протяжении младшего школьного возраста сопровождается соответствующими изменениями содержания полоролевых стереотипов у детей. Дети присваивают не только положительные, но и отрицательные качества (см. таблицу 7).

Заключение

.

В представленной работе исследуются особенности формирования полоролевых стереотипов, неотъемлемая часть личности человека формирующаяся в процессе социализации детей младшего школьного возраста. Полоролевая социализация предполагает среди прочего, овладение определённым репертуаром, т. е. выполнение неких предписаний, гарантирующее человеку статус мужчины или женщины. Ряд авторов единодушны в том, что ролевой репертуар, может изменяться, т.к. поведение людей зависит от эпохи, общества и конкретной ситуации (И.С. Кон, 1975; В. Е. Каган, Д. Н. Исаев, 1986; O.A. Ганцкая, 1986; Т. Б. Щепанская, 1991; Т. В. Цивьян, 1991 и др). Исторически к половому репертуару, наряду с иными, относят семейные и общественно — трудовые роли, налагающие запреты на различные виды трудовой и социальной активности. На современном этапе запретов, связанных с тем или иным видом деятельности практически не существует, что приводит не только к перераспределению социальных ролей, но и к формированию новых стереотипов поведения, полоролевого в том числе.

Литература

посвящённая формированию половых различий достаточно обширна. Значительны исследования различных аспектов полоролевой социализации. Особенности влияния семьи как наиболее значимого фактора формирования психологического пола детей раннего возраста и дошкольников изучались в работах Алёшиной Ю. Е. и Волович (Ю.Е. Алёшина. A.C. Волович, 1991), Исаева Д. Н. и Александровой Н. В. (Д.Н. Исаев, Н. В. Александрова, 1978), Каган В. Е. и Исаева Д. Н. (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, 1980, 1986, 2000), Коломинского Я. Л. и Метлсас М. Х. (Я.Л. Коломенский, М. Х. Метлсас, 1985), Н. В. Плисенко (Н.В. Плисенко, 1985), Репиной Т. А. (Т.А. Репина, 1984), Спиваковской A.C. (A.C. Спиваковская, 1986), Й. Рашбург и П. Поппер (2000), Евтушенко И. Н. (И.Н. Евтушенко, 2008), Чекалиной A.A. (A.A. Чекалина, 2009), J. Н. Langlois, & A. S. Downs (J. Н. Langlois, & A. S. Downs, 1980).

Однако, до сих пор не ясно, в каком именно возрасте становится возможным использование детьми полоролевых стереотипов, какая информация содержится в них и чем она отличается у детей и родителей. Возраст 7−8 лет, по мнению Кагана В. Е., Исаева Д. Д., относится к периоду усвоения и уточнения стереотипов ролевого поведения. Дети улавливают ожидания, транслируемые социумом, чтобы начать реализовывать их на следующем возрастном этапе (Д.Н. Исаев, В. Е. Каган, 1980, 1986). В случае дефицита общения с родителями или другими взрослыми ребёнок перенимает модели поведения из других источников, например средств массовой информации и ТВ, как одного из самых доступных. Значимость ТВ очень велика, противостоять ему трудно и детям и взрослым. Тем не менее, исследований специально посвященных этой теме недостаточно. Так в работах Е. Е. Maccoby, & C.N. Jaclin (Е.Е. Maccoby, & C.N. Jaclin 1974),, Devis D.M. (D.M. Devis, 1991), A.A. Чекалиной (A.A. Чекалина, 1991), E. Гаспаровой (E. Гаспарова, 1997), Бюндюговой T.B. (T.B. Бюндюгова, 2008), Лазаревой Н. Э. (Н.Э. Лазарева, 2008), рассматривались особенности влияния. рекламы и спортивного вещания на формирование полоролевого поведения на материале подростков и людей старшего возраста.

На группе младших школьников исследования единичны (H.H. Авдеева, 2002; Б. Гантер, А. И. Донцов, Н. Э. Лазарева, 2008; К. Мозер, H.A. Фоминых, 2002). Содержание и динамика формирования полоролевых стереотипов младших школьников, связь полоролевых стереотипов младших школьников с одноимёнными стереотипами родителей разного пола и ТВ персонажей в ранее проведенных исследованиях не изучались.

Гипотезы нашего исследования состояли в том, что:

1. полоролевые стереотипы родителей оказывают различное формирующее воздействие на полоролевые стереотипы детей на протяжении младшего школьного возраста.

2. Полоролевые стереотипы младших школьников формируются под влиянием интересных детям телепередач: мальчиками и девочками присваиваются полоролевые характеристики наиболее предпочитаемых телеперсонажей своего пола.

3. Под влиянием семьи и телевидения полоролевые стереотипы младших школьников меняются на протяжении возрастного периода. Число тендерных и внегендерных характеристик на каждом этапе формирования полоролевых стереотипов мальчиков и девочек последовательно увеличивается.

На основании результатов эмпирического исследования сделаны некоторые выводы.

1. Полоролевые стереотипы родителей оказывают формирующее воздействие на одноимённые стереотипы детей в младшем школьном возрасте. Тендерные (маскулинные и феминные) и внегендерные качества родителей, становятся для мальчиков и девочек эталонными и включаются в полоролевые стереотипы на протяжении всего возрастного периода.

2. Ролевым ориентиром для мальчиков является отец. Полоролевые стереотипы мальчиков имеют больше общих тендерных (маскулинныхфеминных) и внегендерных качеств с одноимёнными стереотипами отцов. Феминные интересы отцов формируют аналогичные интересы у сыновей. Ролевым ориентиром для девочек младшего школьного возраста являются оба родителя. Полоролевые стереотипы девочек включают общие с обоими родителями тендерные (маскулинные — феминные) и внегендерные качества. В случае маскулинизации матери, у девочек формируются преимущественно маскулинные качества, присущие матери.

3. С возрастом растёт привлекательность и доступность телевидения для детей. Специфика телепредпочтений формирует полоролевые стереотипы младших школьников: тендерные (маскулинные и феминные) и внегендерные характеристики наиболее предпочитаемых телеперсонажей разного пола, становятся для мальчиков и девочек эталонными и включаются в полоролевые стереотипы мужчины и женщины на протяжении всего возрастного периода.

4. Формирующее воздействие телеперсонажей на младших школьников заключается в том, что присваиваются полоролевые качества интересных телеперсонажей, совпадающих по полу с ребёнком: мальчики присваивают преимущественно тендерные (маскулинные) качества телемужчин, девочки присваивают тендерные (маскулинные) и внегендерные (негативные) качества тележенщин.

5. Этапы формирования полоролевых стереотипов в младшем школьном возрасте характеризует последовательное увеличение числа тендерных и внегендерных характеристик под влиянием семьи и телевидения. Полоролевые стереотипы мальчиков и девочек трансформируются от кратких, содержащих преимущественно внегендерные характеристики — на первом этапечерез расширение содержания стереотипов за счёт включения тендерных (маскулинных — феминных) и внегендерных характеристик — на втором этапек широким полоролевым стереотипам, включающим значительное число тендерных и внегендерных личностных качеств на третьем этапе формирования.

6. К концу возрастного периода у большинства мальчиков младшего школьного возраста под влиянием семьи и телевидения формируется маскулинное представление о себе и ориентация на традиционные ролевые модели (маскулинные для мужчин, феминные — для женщин). Школьники присваивают только мужские семейные роли. У большинства девочек формируется андрогинное представление о себе, они менее ориентированы на тендерные различия, присваивают одновременно мужские и женские качества и семейные ролевые обязанности.

Итак, результаты эмпирического исследования показывают, что происходящая в настоящее время трансформация представлений о личностных, поведенческих, ролевых обязанностях мужчин и женщин находит отражение в формирующихся полоролевых стереотипах младших школьников. Особенности тендерного поведения людей закладываются в детстве, в процессе их взросления под влиянием родителей и средств массовой информации. В представленной работе рассматривались особенности формирующего воздействия телевидения на процесс полоролевой социализации младших школьников, однако специфика влияния других СМИ на формирование полоролевых стереотипов мальчиков и девочек может быть исследована в последствие. Также, в рамках работы не получила достаточного развития тема взаимосвязи формирующейся у мальчиков и девочек полоролевой ориентации младших школьников и их социальной успешности.

Полученные результаты позволяют сформулировать некоторые рекомендации (см. Приложение 13) по формированию полоролевых стереотипов младших школьников с учётом влияния телевидения для родителей, учителей и воспитателей.

1. Абраменкова B.B. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре/ Абраменкова В. В. -Воронеж, 2000. — с.213−252- 392−398.

2. Абрамян JI.A. Мир мужчин и мир женщин: расхождение и встреча // Этнические стереотипы мужского и женского поведения/ Л. А. Абрамян СПб.: Наука, 1991. — с. 109−131.

3. Авдеева H.H., Фоминых H.A. Психологическое воздействие телерекламы на детей/ Н. Н. Авдеева, H.A. Фоминых// Психологическая наука и образование. № 4. — 2002,-с. 14−20.

4. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов/ B.C. Агеев// Вопросы психологии. № 2. — 1987. — с. 152 157.

5. Ажгихина Н. Тендерные стереотипы в современных масс-медиа/ Н. Ажгихина // Тендерные исследования. № 5. — 2000. — с.

6. Алёшина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю. Б. Алёшина М.: Независимая фирма «Класс», 1999.-208 с.

7. Алёшина Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст / Ю. Е. Алёшина, A.C. Волович //Вопросы психологии. № 4. -1991. с.74−78.

8. Алёшина Ю. Е. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование/ Ю. Е. Алёшина, A.C. Волович, Е. М. Дубовская. М.: Изд во МГУ, 1989. — 64 с.

9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания/ Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. 380с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология/ Г. М. АндрееваМ.: Изд-во МГУ, 1980, — 415 с.

11. Антонов В. В. О роли контактов с матерью в психическом развитии ребёнка/Антонов В.В.// Журнал невропаталогии и психистрии им. С. С. Корсакова. № 10. -1975. с.1568−1572.

12. Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работ/ А. Ф. Ануфриев. М.: Ось-89, 2004.-112с.

13. Араканцева Т. А. Исследование восприятия подростками внутрисемейной ситуации/ Т. А. Араканцева.// Сб. Познание. Общество. Развитие.- М.: ИПН РАН, 1996. с. 200 — 206.

14. Араканцева Т. А. Исследование психологических особенностей подростков с разным типом полоролевой ориентации: Дис. .канд. психол. наук Текст / Т. А. Араканцева. М., 1999. — 376с.

15. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие // Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных учёных/ Дж. Арчер// Пер. с англ., Под ред. Слободской Е.Р.- Сибирский хронограф., 1994. с. 199−211.

16. Бабоджанова Р. М. Роль СМИ в формировании тендерных стереотипов: дис. канд. психол. наук/ Р. М. Бабоджанова.- Душанбе., 2006, — 274 с.

17. Безносое М. Сборник страшных историй «Призраки в городе» / М. Безносов. // Русский репортёр. 2008. — № 30. — с. 64−65.

18. Белкин А. Н. Биологические и социальные факторы формирования половой идентификации (по данным лиц, перенесших смену пола). -В сб.: Соотношение биологического и социального в человеке/ А. Н. Белкин. -М., 1975. 176 с.

19. Белопольская Н. Л. Поло возрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания/ Н. Л. Белопольская. — М.: Когито-центр, 1998. — 24 с.

20. Берн Ш. Тендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Ш. Берн.- СПб.: Изд-во прайм ЕВРОЗНАК, 2008. — 318 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне. М., 1968. -410 с.

22. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979, т.1. — 304 с.

23. Бодалёв A.A., Обозов H.H., Столин В. В. О службе семьи/ А. А, Бодалёв, Н. Н. Обозов, В. В. Столин. М.: Наука, 1983. с. 88−100.

24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности/ Л. И. Божович. М., 1995. 209 с.

25. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. № 2. с.23−34, № 4. с.47−56.

26. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. № 4. с.47−56.

27. Болотова Т. Е. 10 принципов беспринципности: Практикум по женской психологии Текст/ Т. Е Болотова СПб., Лань, 1998.

28. Бондаренко H.A. Влияние полоролевых стереотипов на мотивацию и самоотношение спортсменов: Ддис. канд. психол. наук/Н.А.Бондаренко.- Краснодар, 2006. 209 с.

29. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование//Вопросы психологии.- 1990.-№ 3.-с.64−69.

30. Будрейка H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости девушек и юношей: автореф. дис.канд. психол. наук/ H.H. Будрейка. -М., 1996.-17 с.

31. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике/ Л. Ф. Бурлачук, С. М Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. — 200 с.

32. Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей/ Г. В. Бурменская, Л. Ф. Обухова. А. Г. Лидере. М.: Изд-во МГУ, 1990.-136 с.

33. Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития (учебное пособие)/ Г. В.

34. Бурменская, Л. Ф. Обухова, А. И. Подольский. М.: Изд-во МГУ, 1986. -127 с.

35. Быкова Е., Денисова С., Идлис Ю., Климова Е., Крейнин В. Отрыв башки // Русский репортёр. 2008. — № 30. — с.56−63.

36. Бюндюгова Т. В. Особенности смыслового принятия женских образов, транслируемых в визуальной рекламе: автореф. дис. канд. психол. наук/ Т. В. Бюндюгова. М, 2008. 24с.

37. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребёнка// Детский психолог. -1993.-Вып.6, — с. 16−21.

38. Васильева Э. К. Семья и её функции/ Э. К. Васильева. М.: Статистика, 1975. 181с.

39. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицина Е. Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и её практическое применение Текст/ Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицина. М.: «Фолирум», 1994. — 56 с.

40. Воронина О. А. Свобода слова и стереотипный образ женщины в СМИ // Знамя.- 1999. № 2. с. 25−31.

41. Воронцов Д. В. Современные подходы к определению понятия «гендер» в социальной психологии/ Д. В. Воронцов.// Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. — с. 47−52.

42. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч: в 6 т./ Л. С. Выготский. М., 1983, — т. 3, с.5−329.

43. Выготский Л. С. Педология подростка. Собрание сочинений: В 6 т./ Л. С. Выготскийред. Эльконин Д. Б. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. Детская психология. — с. 5−241.

44. Ганцкая O.A. Польская семья/ O.A. Ганцкая. М.: Наука, 1986. — 176 с.

45. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение/ В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев.- Л.- 1977.

46. Гаспарова Е. Мышка норушка или мышонок Джерри?// Дошкольное воспитание. — 1997. № 6. с. 92−94.

47. Тендерные стереотипы в прошлом и настоящем/ отв. ред. И. М. Семашко, — М.: ИЭП РАН, 2003.С.

48. Геодакян В. А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. Проблемы передачи информации/ В. А. Геодакян. -1965. Т.1. с. 105−112.

49. Геодакян В. А. Два пола: зачем и почему?/ В. А. Геодакян. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАЙ, 2001.

50. Гозман Л. Л., Алёшина Ю. Б. Социально психологические исследования семьи: проблемы и перспективы// Вестник МГУ. — № 4. -серия 14. 1985, с.10−20.

51. Голод С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты/ С. И. Голод. Л.: Наука, 1984. — 136с.

52. Грошев И. В. Полоролевые стереотипы в рекламе// Психологический журнал. Т. 19. 1998. № 3.

53. Грошев И. В. Психология половых различий/ И. В. Грошев. Тамбов.: ТГУ.- 2001.

54. Дёмина И. Психологические различия юношей и девочек// Воспитание школьников. 1991. № 4. — с. 28−30.

55. Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных учёных. Пер. с англ./ Под ред. Слободской Е. Р. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.

56. Джонс Э. Значение деда в судьбе отдельного человека//Психоанализ детской сексуальности. СПб.: Союз, 1998.-С.207−213.

57. Диагностика психического развития детей: Учебно-методическое пособие к курсу «Возрастная психология».- М., 2002. 95 с.

58. Добрович А. Б. Беседы о половом воспитании/ А. Б. Добрович. М.: Знание, 1982.-95 с.

59. Древяснина A.B. Формирование тендерной идннтичности младших школьников в образовательном процессе: автореф. .канд. Психол. наук/ A.B.Древяснина. Архангельск., 2010.-210 с.

60. Дружинин В. М. Психология/ В. М. Дружинин М., 1996. — 156 с.

61. Евтушенко И. Н. Тендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук/ И. Н. Евтушенко.- Челябинск, 2008. -191 с.

62. Еланцева С. А. Психолого-педагогическое влияние родителей на психосексуальную социализацию в соотнесении с закономерностями психосексуального развития детей в дошкольном возрасте: дис.канд. психол. наук/ С. А. Еланцева. Омск., 2001. 202с.

63. Ермолова Т. В., Панцырная Е. В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7−8 лет//Психологическая наука и образование. 1999. № 1. с.

64. Ершова Н. М. Трансформация самоидентификации современной женщины: между полом и тендером: Автореферат дис. канд. филос. наук/ Н. М. Ершова. М, 2005.

65. Заззо Р. Психическое развитие ребёнка и влияние среды. // Вопросы психологии.- 1967. № 2. — с. 11−24.

66. Запорожец A.B. Избранные психологические труды/ A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. т.1. 316 с.

67. Захаров А. И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения/ А. И. Захаров. Краснодар, 1978. -133 с.

68. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей// Вопросы психологии.- 1982, с.59−75.

69. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка Текст/ А. И. Захаров. М.: Просвещение, 1986.

70. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков/ А. И. Захаров. Л.: Медицина, 1988.-245 с.

71. Исаев Д. Н., Александрова Н. В. Роль семьи в половом воспитании дошкольников/ Д. Н. Исаев, Н. В. Александрова.// Семейная психиатрия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978. с. 103−113.

72. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей/ Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. Л.: Медицина, 1980, — 184 с.

73. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков / Нарушение поведения у детей и подростков/ Д. Н. Исаев, В.Е. Каган-М., 1982,-с.

74. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей/ Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. Л.: Медицина., 1986. — 336 с.

75. Каган В. Е. Половые аспекты индивидуальности / Психологические проблемы индивидуальности/В.Е. Каган-М., 1984.-е. 109−112.

76. Каган В. Е. Система половых различий/ В. Е. Каган., В кн.: Психика и пол у детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986. с. 10−15.

77. Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков// Вопросы психологии. 1987. — № 2. — с.54−62.

78. Каган В. Е. Родителям о половом воспитании/ В. Е. Каган. М.: О-во «Знание» РСФСР.- 1989. — 40 с.

79. Каган В. Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. -1989. № 3. — с.53−62.

80. Каган В. Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков/ В. Е. Каган.-Л., 1990.-61 с.

81. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии/ В. Е. Каган.- М.: Педагогика., 1991, — 256 с.

82. Каган В. Е. Половое воспитание девочки в семье/ В. Е. Каган. М.: Советский спорт., 1991. — 48 с.

83. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3−7 лет // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 6569.

84. Кле M. Психология подростка: психосексуальное развитие/ М. Кле. -М.: Педагогика., 1991. 176с.

85. Клецина, И. С. Самореализация личности и тендерные стереотипы / И. С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1998. — Вып. 2.

86. Коваленко О. В. Психологические особенности формирования тендерной идентичности в младшем школьном возрасте: Дис. канд. психол. наук/ О. В. Коваленко. Ставрополь., 2005. 182.

87. Ковалёв Г. А., Ганьшина Е. А. Проблема тендерных отношений в социальной экологии.// Мир психологии. 1997. № 1,.- с.47−55.

88. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя/ C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1991. 143 с.

89. Козлов В. П. Коррекция одностороннего воспитания детей в семье.- В кн.: Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. -Л., 1978, с. 93−97.

90. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании/ Д. В. Колесов.- М.: Педагогика, 1980. 190 с.

91. Колесов Д. В., Сельверова Н. Д. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания/ Д. В. Колесов, Н. Д. Сельверова. М.: Педагогика. 1978.-224 с.

92. Коломенский Я. Л., Метлсас М. Х. Полоролевое развитие ребёнка в дошкольном возрасте/ Я. Л. Коломенский, М. Х. Метлсас. В кн.: Генетические проблемы социальной психологии. Минск.- 1985. с. 176−192.

93. Кон И. С. Психосексуальное развитие и половая социализация/ И. С. Кон. В сб.: Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978. с. 113−122.

94. Кон И. С.

Введение

в сексологию/ И. С. Кон. М.: Медицина, 1988. -320с.

95. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / Соотношение биологического и социального в человеке.1. И. С. Кон, — М., 1975.-с.

96. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981. -№ 2. с.47−57.

97. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко этнографическая перспектива) / И. С. Кон. -М.: Наука, 1988. — с. 133−242.

98. Кочарян A.C. Личность и половая роль (симптомокомплекс маскулинности феминности в норме и патологии)/ A.C. Кочарян-Харьков.: Основа.- 1996, — 127с.

99. Кравченко Е. И. Мужчина и женщина: взгляд сквозь рекламу// Социологические исследования.- 1993.-№ 2,-с. 117−132.

100. Кузнецова Л. Н. Женщины на работе и дома/ Л. Н. Кузнецова. М.: Политиздат, 1980. — 231 с.

101. Ланина Н. В. Психологические особенности полоролевого развития подростков: дис. .канд. психол. наук/ Н. В. Ланина Воронеж., 2000.-206с.

102. Лазарева Н. Э. Формирование психологической устойчивости к влиянию телевизионной рекламы на мотивационную сферу младших школьников: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Н. Э. Лазарева. М.-, 2008. е.

103. Лемтюгова Е. Б. Тендерные особенности восприятия рекламы// Студенческий научный журнал, — М, — 2010. № 1. Т. 1. с. 106−108.

104. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики/ А. Н. Леонтьев. М.: МГУ.- 1972. — 575 с.

105. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.

106. Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника / Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания./ М. И. Лисина.-М., 1979. с.

107. Лунин И. И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребёнка: автореф. дис. .канд. психол. наук/ И. И. Лунин. Л., 1988. — 17с.

108. Лунин И. И. Культурно исторические аспекты психологии пола // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии/ И. И. Лунин. — Л., 1996.-с.

109. Лунин И. И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребёнка // Психиатрические аспекты педиатрииЛ., 1985.-с.91.

110. Лунин И. И., Старовойтова Г. В. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах// Этнические стереотипы мужского и женского поведения.- СПб.: Наука, 1991.-c.6−16.

111. Ляксо Е. Е. Некоторые характеристики материнской речи, адресованной младенцам первого полугодия жизни // Психологический журнал. Т. 23.-№ 2.

112. Малышева Н. Г. Тендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Н. Г. Малышева М., 2008. с.

113. Мастере У., Джонсон В., Колодны Р. Мастере и Джонсон о любви и сексе: в 2ч./ У. Мастере, В. Джонсон, Р. Колодны. СПб: СП «Ретур», 1991. 4.1 .-264с.

114. Матвеева H.A. Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий: автореф. дис. .канд. психол. наук/ H.A. Матвеева.-Курск, 2010.-254с.

115. Мещерякова С. Ю. Особенности аффективно личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в Домах ребёнка. — В кн. Возрастные особенности психического развития детей / С. Ю. Мещерякова, — М., 1982, — с.20−36.

116. Минюрова С. А., Кустова O. J1. Формирование «образа женщины» в различных социальных группах // Семейная психология и семейная терапия.-1997. -№ 1. с.95−97.

117. Мосаликова Н. Ю. Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях// Психологическая наука и образование. 2000. № 4. с.

118. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребёнка// Психологический журнал, — 1980. № 5. т.1. с.43−53.

119. Мягер В. К. Исследование семьи в связи с задачами семейной психотерапии. В кн.: Социальная психология и общественная практика/ В. К. Мягер. — М.: Наука, 1985. с. 104−108.

120. Ослон А. Уолтер Липпман о стереотипах: выписки из книги «Общественное мнение» // Социальная реальность- 2006. № 4. С. 125—141.

121. Петрова A.A. Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия: автореф. дис. .канд. псих, наук/ A.A. Петрова М, 2008. с.

122. Плегина Ю. Е. Волович A.C. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — с.74−82.

123. Плисенко Н. В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук / Н. В. Плисенко. М., 1985. 16 с.

124. Псикоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: «Академия», 1998. 160 с.

125. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, Н. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

126. Развитие личности ребёнка, пер. с англ. / под ред. A.M. Фонарёва. М.: Прогресс, 1987. — 273 с.

127. Репнина Г А. Полоролевые представления и типичные для пола личностные характеристики // Вопросы психологии. 1987. — № 2. с. 146−153.

128. Репнина Г. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии.- 1984. № 2. — с.158−165.

129. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. -1984. № 4. — с.62−69.

130. Репина Т. А. Воспитание мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1984. — № 6. — с. 50−61.

131. Репина Т. А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. 1984, — № 4, — с.28−30.

132. Репина Т. А. Дифференцированный подход к воспитанию шестилеток в зависимости от их пола // Вопросы психологии. -1984. № 5. — с. 40−47.

133. Римашевская Н. М. Тендерные стереотипы и логика социальных отношений // Тендерные стереотипы в современной России / отв. ред. И. Б. Назарова Е. В. Лобза, — Москва, 2007. с. 7−24.

134. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения (практическое руководство)/ С. Я. Рубинштейн. -СПб.: ЛЕНАТО, 1998, с.136−138.

135. Рябова, Т. Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема тендерных исследований / Т. Б. Рябова // Личность. Культура. Общество. 2003. -Т. V. Вып. 1−2 (15−16).-С. 120−139.

136. Рябова, Т. Б. Пол власти: тендерные стереотипы в современной российской политике / Т. Б. Рябова. — Иваново: Иваново: Иван. гос. унт, 2008. 246.

137. Сафонова M.B. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: автореф. дис. .канд. психол. наук/ М. В. Сафонова. СПб., 1999.-е.

138. Селиванова О. С. Тендерные стереотипы как способ репрезентации патриархатной культуры: социально-философский анализ: Дис.. канд. филос. наук/ О. С. Селиванова.- Екатеринбург, 2006. с.

139. Силласте Г. Г., Кожамжарова Г. Ж. Социальная дискриминация женщин как предмет социологического анализа// Социологические исследования, — 1997. -№ 12. с.112−121.

140. Соковня И. Е. О сексологии личности // Директор школы, — 1995. № 1−5.

141. Соколова Е. Т., Чеснова И. Г. Влияние отношений родителей на развитие самооценки подростка//Вопросы психологии. 1986. -№ 2.

142. Соколовский M.JI. Поведенческий аспект межличностных выборов в юношеском возрасте (Половая дифференциация): дис. .канд. психол. наук.- Ставрополь, 2002, — 262 с.

143. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. — 159 с.

144. Спирина A.B. Влияние восприятия телепередач с элементами насилия, а отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста: автореф. дис. .канд. психол. наук/ А. В. Спирина.- Нижний Новгород, 2009. 259с.

145. Сучкова Н. В. Полоролевые отношения в семье в условиях трансформации российского общества: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Н. В. Сучкова. Казань, 2005. 176 с.

146. Терешенкова Е. Ю. Социокультурные аспекты развития тендерной идентичности в подростковом возрасте: дис.. канд. психол. наук/ Е. Ю. Терешенкова. М., 2005, — 220 с.

147. Толстых H.H. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей жизни // Психолого педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка к молодёжной и семейной жизни. -М. — 1980, — с. 68 — 79.

148. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка?/ Г. Филипчук. М.: Прогресс, 1980. — 206 с.

149. Фрейд 3. Анализ фобии пятилетнего мальчика Психология бессознательного: Сб. произведений/ 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. с.38−121.

150. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности/ 3. Фрейд, — М., 1994. с.

151. Фромм Э. Мужчина и женщина/ Э. Фромм М., Прогресс, 1994.-е.

152. Хабаров И. П. Тендерные особенности современных подростков в условиях нивелирования традиционных отношений мужчин и женщин (На материале изучения сельских подростков Саха): дис. .канд. психол. наук/ И. П. Хабаров. М., 2003, — 289 с.

153. Хорни К. Женская психология/ К. ХорниСПб.: Вост.- Европ. ин-т, 1993. с.

154. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье сын и дочь/ А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. М., 1985. 240 с.

155. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик, подросток, юноша/ А. Г. Хрипкова, Д.В. Колесов-М.: Просвещение, 1982. 207 с.

156. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Девочка, подросток, девушка/ А. Г. Хрипкова, Д.В. Колесов-М.: Просвещение, 1981.-128 с.

157. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления, перспективы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Ю. Хямяляйнен. М: Просвещение, 1993. 112 с. 158,159 160 161 162 163,164165166167168169.

158. Цивьян T.B. Оппозиция мужской / женский и её классифицирующая роль в модели мира // Этнические стереотипы мужского и женского поведения, — СПб.: Наука, 1991. с. 76 -90.

159. Чекалина A.A. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола старшего дошкольника: дис.канд. психол. наук/ A.A. Чекалина. М., 1991. 182с.

160. Чекалина A.A. О формировании Я мальчика и девочки, мужчины и женщины // Мир психологии. 2002. — № 2. — с.

161. Чекалина A.A. Какой пол у вашего ребёнка? // Семья и школа. 2003. -№ 1. С. 6−9.

162. Чекалина A.A. Тендерная психология: учебное пособие. 2-е изд. / A.A. Чекалина. — М.: Ось — 89, 2009. 240 с.

163. Шукчус JI.B. Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук/ JI.B. Шукчус. МГУ, 2002, — с.

164. Шешукова О. В. Тендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников: автореф. дис. .канд. психол. наук. -М, 2008. с.

165. Шнейдер Л. Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики/ Л. Б. Шнейдер, — М.: МПСИ, 2007. 128с.

166. Шнейдер Л. Б. Семейная проблематика в эмпирических исследованиях/ Л. Б. Шнейдер.- М.: МПСИ, 2008. 416с.

167. Щепанская Т. Б Женщина, группа, символ (на материалах молодёжной субкультуры)// Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб.: Наука, 1991. с.17−28.

168. Эльконин Д. Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ./ Э.Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. с.

170. Юнг К. Г. Конфликты детской души / Психоанализ детской сексуальности/ К. Г. Юнг. СПб.: Союз, 1998. с154−184.

171. Юнусова Р. А. Полоролевая идентификация подростков группы риска: дис. .канд. психол. наук/ Р. А. Юнусова. М, 2008, — 237с.

172. Юферева Т. П. Образы мужчин и женщин в сознании подростков// Вопросы психологии. 1985, — № 3. с. 84−90.

173. Юферева Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семьях и интернате // Возрастные особенности психического развития детей.- М.- 1982. с.122−137.

174. Юферева. Т. И. Психолого педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка к семейной жизни/ Т. И. Юферева. — М. -1980. с.

175. Ashton Е. Measures of play behavior. The influence of sex-roles stereotyped children’s books / E. Ashton// Sex Roles, 9. 1983. P.43−47.

176. Atkin D., Moorman J., Linn C. Ready for prime-time: Network series devoted to working women in the 1980's./ D. Atkin, J. Moorman, C. Linn // Sex Roles. 1991. № 25. p. 677 — 685.

177. Bandura A. Social learning theory/ A. Bandura// Englewood Cliffts, NJ: Prentice-Hall. 1977.

178. Bern S.L. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing/ S.L. Bern // Psyhological Review. 1981. — № 88. — 354−364 p.

179. Birnbaum D. W., Nosanchuk T. A., & Croll W. L. Children’s stereotypes about sex differences in emotionality / D. W. Birnbaum, T. A. Nosanchuk, W. L Croll // Sex Roles, 6. 1980. — 435−443 p.

180. Block J. H. Conceptijns of sex-role: Some cross-cultural and longitudinal perspectives / J. H. Block// American Psychologist. 1973. — № 28. — 287 -295 p.

181. Brovermanl., Vogel S. R., Broverman D. M., Clarkson F. E., Rosenkrantz P. S. Sex Role Stereotype: A Current Appraisal / I. Broverman, S.R.Vogel,.

182. D.M.Broverman, F.E. Clarkson, P. S. Rosenkrantz // Journal of Social Issues. 1972. — Vol. 28. — №.2. — P. 59−78.

183. Burn S.M., Laver G.D. Normative and informational pressure in conformity to the male role: Males', female', and friends' masculinity ideologies/ S.M. Burn, G.D. Laver // Paper submitted for publication. 1994.

184. Caldera Y.M., Huston A.C., O’Brien M. Social interactions and play patterns of parents and toddlers with feminine, masculine, and neutral toys/ Y.M. Caldera, A.C. Huston, M. O’Brien// Child Development. 1989. — № 60. 70−76 p.

185. Crabb P. B., Bielwski D. The social representation of material culture and gender in children’s books/ P. B. Crabb, D. Bielwski // Sex Roles, 30. -1994. -69−79 p.

186. Devis D. M. Portrayals of women in prime-time network television: Some demographic characteristics/ D. M. Devis // Sex Roles 23. 1991. — 325 -332 p.

187. Eccles (Parsons) J. S. Gender role socialization. In R.M. Baron & W. G. Graziano (Eds.) // Social psychology. Fort Worth, TX: Holt Rinehart and Winston. — Eccles (Parsons) J. S. — pp. 160−191.

188. Edwards G. H. The structure and content of the male gender role stereotype: An exploration of subtypes / G. H. Edwards. Sex Roles, 27 — 1992. — 533 551 p.

189. Feinman S. Why is cross-sex-role behavior more approved for girls than for boys? A status characteristic approach / S. Feinman.// Sex Roles, 7. 1981. — 289−299 p.

190. Jacklin C. N. Female and male: Issues of gender / C. N. Jacklin.// American Psychologist, 44. -1989. 127 — 133 p.

191. Langlois J.H., Downs A.S. Mothers, fathers, and peers and socialization agents of sex-typed play behaviors in young children / J.H. Langlois, A.S. Downs // Child Development, 51. -1980. 1237−1247 p.

192. Maccoby E. E., Jaclin C. N. Gender segregation in childhood / E. E., Maccoby, C. N. Jaclin// Advances in Child Development and Behavior, 20. 1974. 239−287 p.

193. Miller C.L. Qualitative differences among gender-stereotyped toys: implications for cognitive and social development in girls and boys / C.L. Miller //Sex Roles, 16. 1987. — 473 — 487p.

194. Moore M.L. The family as portrayed on prime-time television? 1947 -1990: Structure and characteristics / M.L. Moore // Sex Roles, 26. 1992. -41−61p.

195. Orlofsky J.L. Sex-role orientation, identity formation, and self-esteem in college men and women/ J.L. Orlofsky // Sex Roles, 3. 1977. 561−575 p.

196. Purcell P., Stewart L. Dick and Jane in 1989 / P. Purcell, L. Stewart// Sex Roles, 22.-1990. 177−185 p.

197. Signorelli N. Television and conceptions about sex roles: Maintaining conventionality and the status quo / N. Signorelli // Sex Roles, 21.-1989. -341−360 p.